第二章 教育传播过程与模式2

社会背景
文化
结构
符号
嗅
味
社会背景
文化
贝罗的S-M-C-R模式
信源(SOURCE)
传播技术 态度
信息(MESSAGE)
通道(CHANNEL)
受播(RECEIVER)
传播技术 态度
成分
内
结构
符
视 听
知识
社会背景 文化
容
处理
号
触
嗅 味
知识
社会系统 文化
案例
一堂初中思想品德课 为了教育中学生勿忘屈辱的历史，培养他们的爱国情
建立传播学研究的内容 领域；适用于大众传播 分析了噪音的问题;解 释人类一般传播过程 循环模式，强调传者与
没有明确说明传播 过程
是单向传播模式， 忽视了反馈过程； 忽视了传播动机 类比通信过程，缺 少人际特征 不适合大众传播
姆的循环模式
受者的相互影响；适用 于人际传播
模式
德弗勒的互动 传播模式 罗密佐斯基的 双向传播模式
通过何种通道 （媒介）
对谁 （受众）
取得什么效果 （效果）
• 拉斯韦尔最先在《传播的社会职能与结构 》 (1948)一文中提出了“五W模式”： “描述传播行为的一个方便的方法，是回 答下列五个问题—— − 谁(Who)? − 说什么(Says What)? − 通过什么渠道(Through Which Channel)? − 对谁(To Whom)? − 取得什么效果(With what effect)?”
2.信息是南京大屠杀这一历史事件。通过向学生介绍和报告这一事件 ，教育他们勿忘屈辱的历史，培养他们的爱国情感。其中符号包 括语言、文字和图像等。 3.通道是通过视、听途径传播信息。视觉上的有图片等，听觉上的有 纪念馆馆员的解说。
4.受传者是初中生。他们参观后通过写作文或者用其它的方式表达自 己的感想与收获，从而掌握一定的知识。
传播模式 • 传播模式研究分为三大类，也是三个阶段：
− 线性模式：将传播理解为直线形式； − 控制论模式：双向循环，引入反馈； − 社会系统模式：将传播看作社会过程，更 真实准确。
• 线性模式以拉斯韦尔和香农—韦弗模式为代 表。
几种著名的传播模式（1） • 亚里士多德模式：最早的模式，只列出要 素，没说明传播过程。
是单向和线性传播，缺 少反馈环节，也没有考 虑到干扰因素
对于人的信息加过机制 的研究尚在进行中
教育传播模式的概念
• 教育传播模式是再现教育传播现实的一种 理论性的简化形式。
− 科学性 − 现实性 − 简明性 − 操作性 − 创见性
教育传播的基本模式
教育环境
教 育 者
教 育 信 息
教 育 媒 体
受 教 育 者
范围），学生（编码者和解释者）把自己所知
道的（讯息）告诉教师（译码者），教师（解
释者）再根据图片信息进行补充与说明，这是
一个循环的过程，直到学生们都理解了。
传播过程的循环和互动模式
媒介组织 大量的受众 每个接收者都扮演着 译码、释码和编码的 角色
大量同一的 讯息
可能的反馈 来自各种信源的信息输入
个人从属于群体、在 群体内，讯息得到再 解释或加工
第二章
教育传播过程和模式
主讲：庄木齐
二、教育传播的基本模式
• 几种著名的传播模式
− 亚里士多德模式 − 拉斯韦尔模式 − 香农-韦弗模式 − 奥斯古德=施拉姆的循环模式 − 德弗勒德互动传播模式 − 贝罗的S-M-C-R模式 − 加涅的学习信息流程结构模式
模式的概念 • 模式是再现现实的一种理论性的简化形式。
几种著名的传播模式（6） • 罗密佐斯基的双向传播模式
刺激信号
发送者
编码器
译码器
接收者
解释器
噪音
解释器
接收者
译码器 响应信号
编码器
发送者
几种著名的传播模式（7）
• 贝罗的S-M-C-R模式：将传播的注意力由物 转向人；但缺少反馈和干扰的考虑
传播技能 态度 知识 内容 成分 处理 视 听 触 传播技能 态度 知识
几种著名的传播模式（8）
加涅的学习信息流程结构模式
信息的加工处理
学习的 需要和 目的以 及学习 者的身 心发展 状况
信息的输出 信息的反馈 （学习环境）
信息的存储
信息的输入
几种著名传播模式的比较
模式 特点 不足
亚里士多德 模式
拉斯韦尔 模式 香农-韦弗 模式 奥斯古德-施拉
列举出五个传播的要素 ；适用于公众演说
案例分析
分析：
1.学生自主学习的过程中网络资源是信源，信息以文字图片的形式（ 编码）通过网络（信道）传递给学生（信宿），学生仔将知识内 化得到理解（译码）。 2.在教师讲授的过程，信源是教师，其通过语言组织、视频展示（编 码）将信息传递给学生（信宿），学生通过理解接收信息（译码 ） 教师从学生的汇报成果和提交的方案得到反馈信息，了解学 生对知识的掌握情况，进而改进教学计划。 在传播过程中，网 络是否畅通，麦克风的清晰度、播放视频的质量，都是对信道的 干扰因素。资源的正确性可靠性是信源的干扰，学生对信息的理 解能力和捕获知识的能力是信宿的干扰因素。
演讲者：教育技术研究方面专家 演讲内容：教育技术的发展前沿
听众：教育技术系学生
地点：电教厅 效果：从在场的听众的积极提问与参与互动的热情来看， 效果可佳。
几种著名的传播模式（2）
• 拉斯韦尔5W模式：认为信
息是直线的，把传播概括 为传者、受者、媒介、信
息和效果五个环节。
谁 （传播者）
说了什么 （信息）
− 现实的再现； − 理论性的形式； − 简化的形式。
（现实与理论的中介，简约地表现事物和现象的各种关系 和变化规则）
• 功能：组织功能、解释功能、启发功能和预 测功能。
模式的分类 • 结构性模式：用来描述某种事物或现象的 结构，构成事物的主要因素的位置，是对 复杂事物以简洁方式予以复制——静止（ 如电路图） • 功能性模式：对事物运动发展的过程，因 素与结构的相互变动、作用的一种总体性 把握——动态（如流程图） 模式的表达方式：语词、图解、数学等。
• 传播方向：多向 • 传播方式：一对一、一对多、多对多
传统媒体与新媒体传播模式比较
Web 2.0时代的传播模式变革
• 博客、播客：将传播由点对点变为面 对面，由一对一或一对多变为多对多 „„
− 自媒体效应 − 病毒式信息复制效应
***传播过程的循环和互动模式（4）
• 施拉姆在《传播是怎样运行的》一文中，在C.E.奥斯古德 的观点启发的基础上提出了“循环模式”
（奥斯古德与施拉姆循环模式） 优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交织性，已 经初步具有了系统模式的特点。
在传播活动中，每个人既是发送者，又是接收者， 既编码又译码，都具有双重行为。 适合描述人际传播、不适合大众传播
讲者 Speaker
演讲 Speech
听者 Audience
效果 Effect
场合（occasion）
亚里斯多德指出：说话的人 为了取得不同的效果，要对 不同的场合、为不同的听众 构思其演讲的内容。这种模 式被认为最适合用于公众演 说这类传播过程。 不足：对传播过程没有明确 的说明。
案例
一堂演讲
物的图片展示给学生看（这些动物是教师与学生
们都熟悉的），然后给学生分小组，每个小组根
据图片的信息解释动物的习性，小学生解释的是
不全面的，所以由教师不断地进行补充与说明， 学生把自己所理解的信息反馈给教师，教师再进 行补充与说明。
案例
分析：教师（编码者）把动物的图片
（讯息）展示给学生（译码者）看，
其中这些动物都是大家所熟悉的（共同的经验
***五个主要研究领域——“控制分析”、 “内容分析”、“媒介分析”、“受众 （对象）分析”和“效果分析”
不 足
忽略了“反馈”的要素 没有重视“为什么”或动机的研究问题 重视传播者的地位，忽视、甚至剥夺 了受传者的“主体参与”地位。
传播过程的直线模式——拉斯韦尔的传播模式 缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质
感，教师组织学生参观南京大屠杀
革命纪念馆，由馆员根据馆内收藏
（文字、图片等）向学生介绍侵华 日军的暴行，南京大屠杀的惨绝人 寰。参观、报告结束后，组织学生 通过写作文或者用其它的方式表达
自己的感想与收获。
案例分析
分析：
1.信源是纪念馆馆员，他们以语言讲解的方式向学生介绍知识，目的 让学生了解南京大屠杀这一历史事件。
案例
一节小学五年级的英语课
这节课的主要内容是有关四季的四个英语单词— —spring,summer,autum,winter。老师通过动画演示导
入课题，同时引起学生的兴趣和注意力。然后老师在黑
板上写出这四个单词，并结合投影屏幕播放的季节图片 介绍这四个单词，让学生对知识有初步印象。接着老师 播放单词录音，学生跟着录音朗读单词，掌握单词的发 音。接下来老师组织学生玩游戏，根据电脑上的场景辨 别季节。最后一个环节，学生两两组队，以四季为题自 编对话。
特点
补充了反馈环节；拓展了噪音概 念，提出干扰问题；适用普遍 综合工程学和心理学模式的优点 ；双向传播；用于教育传播
不足
对大众传播复杂性反映 不足；忽视新传播技术 的效果
贝罗的S-M-C-R 说明影响传播效率和效果的因素 模式 ；一般传播模式，也适用于教育 传播
加涅的学习信 息流程结构 模式 指出人的学习是一系列内在心理面
这是四种典型的教育传
• 远程
• 自主 • 协作互动
播类型，其他任何教育
传播都可以从这四种传 播模式中演绎、分化或 重组而得来。
几种典型的教育传播模式(1) • 师生面对面教学传播模式