听说读写结合,指导作文教学
浅谈小学语文教学中应听说读写并重
浅谈小学语文教学中应听说读写并重长期以来,在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端,就是重“文”轻“语”,重“读写”轻“听说”。
这种片面性严重影响了小学生的发展,使得相当多的学生不爱说话,不会说话。
事实上，听说读写是四种相对独立而又密切相关的语文能力，是相辅相成的。
根据听说读写四者之间的关系,不难看出,只有通过听说读写的综合训练,丰富学生的语言积累、培养情感、发展思维,才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,达到理解掌握,运用祖国文字的能力的目的.所以,在小学语文教学中应听说读写并重。
培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。
充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的听说训练，对提高学生的听说能力十分重要。
可从以下几方面进行探索与尝试。
一、语文课上天天练像数学课天天有口算练习一样，每天的语文课挤出两三分钟时间，让学生练习听和说。
如：把家里发生得一件事讲一讲，讲一条新闻，背一段课文……开始可以由教师示范，然后学生练说，过一段后，挨个说，同学们进行评议。
坚持训练、持之以恒，不仅可以提高学生的听说能力，还可以培养学生勇于发言的能力，特别是可以丰富学生的知识，增加见识、积累语言，以及培养学生的观察力、思维能力，提高整体素质都有重要意义。
二、结合识字教学练习听说训练案例：“休”字教学片断师：上课伊始，老师拿来一截木桩，放在讲台上。
师：同学们，看看讲台上放着什么？（学生争先恐后举手）生：讲台上放着一截木桩。
生：讲台左边放着一根木桩。
师：同学们回答的很好，××同学还会用上“左边”用词非常准确，真棒！师：看老师表演一个动作。
（斜身背靠在木桩上，闭上眼睛。
）同学们现在看见了什么？生：（不假思索，脱口而出。
）一个人靠在木桩上休息。
师：对，非常正确。
“人”我们可以写成什么部首。
生：异口同声回答“亻”。
师：把两部分合成一块是什么？谁上黑板上来写一下。
语文教师指导读写结合的教学策略
语文教师指导读写结合的教学策略语文教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要环节，而读写是学生语文能力的重要组成部分。
如何指导学生将读和写结合起来，提高他们的语文素养和能力，是每一位语文教师都需要关注和探索的问题。
本文将介绍几种指导学生读写结合的教学策略。
要启发学生的阅读兴趣，激发他们的写作动力。
教师可以通过引导学生进行文学欣赏，读名著、名篇，让学生尽情享受文学的美，增强他们的阅读兴趣。
教师还可以布置课外阅读任务，让学生选择自己喜欢的图书进行阅读，鼓励他们主动参与。
通过引导学生读懂文本，欣赏文学作品，可以激发学生的写作动力，促使学生在写作中运用所学的语言知识和阅读材料中的语言模式。
要帮助学生建立写作的基础。
学生的写作能力与他们的语言积累和思维能力有着密切的关系，教师要通过课堂教学和个别辅导，帮助学生扩大词汇量，提高语言表达能力，使他们能够准确清晰地表达自己的思想和观点。
教师还要让学生了解不同类型的写作要求和写作技巧，通过阅读和分析各种文本，让学生懂得在不同的语境和目的下如何进行写作。
要进行有针对性的写作训练。
教师可以根据学生的不同需求和问题，设计不同的写作训练活动。
可以通过逐步引导的方法，教授学生写好不同类型的作文，让他们在实践中掌握写作技巧。
教师还可以组织学生进行写作竞赛，激发他们的写作激情和创意思维，让他们在比赛中互相学习、交流和提高。
要给予学生及时的指导与反馈。
教师在学生写作过程中，要及时指导学生，帮助他们解决写作中遇到的问题和困惑。
在学生完成作文后，教师要及时进行评价和反馈，指出学生的优点和不足，并提出改进意见，帮助学生提升写作水平。
教师还可以安排学生相互批改作文，借鉴彼此的优点，共同进步。
语文教师要实施读写结合的教学策略，需从以下几个方面入手：启发学生的阅读兴趣和写作动力，帮助学生建立写作的基础，进行有针对性的写作训练，给予学生及时的指导与反馈。
只有在实践中不断探索和尝试，才能提高学生的语文素养和能力，让他们能够熟练地运用语言进行有效的表达。
语文学习应注重听说读写的相互关系
语文学习应注重听说读写的相互联系——阳小玲《语文课程标准修订稿》提到：“语文学习应注重听说读写的相互联系”，“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。
以上所有论述，都旨联结中，都第四，从语言的结构功能看。
书面语言是“读写的语言”，口头语言是“听说的语言”。
口头语言是在直接的交际的过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。
口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。
一方面，口头语言是书面语言的基础，不断地以新涌现的语汇充实、丰富书面语言；另一方面，书面语言又以其准确、精炼等优势，改造、规范口头语言。
口语能力提高了，反过来必将促进书面语言的发展。
第五，从教学实际来看。
听说读写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相结合。
如识字、阅读、作文都体现了听说训练相结合。
而且四种训练中，都是听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，读写又能促进听说。
既然听说读写之间存在着彼此制约、相互促进的关系，既然主要用于提高阅读能力和写作能力的教学活动与主要用于提高听话和说话能力的教学训练同属于一个完整的系统，那么，也就只有使这些环节在发挥各自功能、相互配合的基础上，才可能完成语文教学的基本任务。
这便为我们在现有课时紧、教学任务重的困难中，协调好听说读写训练的关系，寻求解决听说训练的时间和方法提结还因为听占45%，读占16%之后。
口语化的特点，单凭读是很难有深刻体会的。
在其它文体的阅读教学中，听也是一种很好的辅助训练形式。
作文教学“四步曲”——听、说、读、写
有的说话有语病或一句话重复地说等。因此 ，低年级要
加 强 说 话训 练 。低 年 级学 生 对 事物 的认识 往 往 是 隋绪 化 、 直 观性 、新 颖 性 。说话 可 采 取 听说 故 事 、猜 谜 语 、 看 图
段 话 、 一 篇 文 章 。这 里 所 说 的 “ 听懂 ” ，不 仅 仅 是 指
推理 ，对所听到 的信息作 出反馈。
１ ． ２ 听 的 必 要 性
为了进一步培养 学生说话能力 ，激 发学生说话 的
欲 望 。应 把 “ 说话 ”训 练 贯 穿 于教 学 之 中 。采 取多 鼓 励 、
随着现代传 声技术 的发展和完美 ，声音 直接替代
教育 现 代 化 ・ ２ ０ １ ５年 １ 月 （ 下半月 ）
人” ， 将 重音 放 在 “ 我 ”身 上 ， 便是 强 调 “ 谁 ”是 中 国人 ； 将重音放在 “ 是 ” 上 ，便 是 强 调 “ 是 不 是 ” 中 国人 。再 如 快 速 读 一 段 学 生 未 接 触 过 的话 ，让 学 生 说 说这 段 话 的 大 意 等等 。２ 、 边 听边 记 。３边 听边 想 。４ 、 边 听读 边 欣 赏 。
有说 ，就像聋和哑往往 出现在 同一个人身上一样。“ 听” 是人体感 觉十分重要 的一种 形式 ，它是儿童学 习语 言、 获取信息 、掌握知识 、发展智力的重要途径。
１ ． １ 听 的 重 要 性
这其中的 “ 听”是接受信息的途径之一 ，学生通过听记、
听 思 、 听 说 ，学 会 听 的方 法 ，掌握 听 的技 能 ，养 成 听 的 习惯 ，为说 写 打 下基 础 。此 外 ，还 要 培 养 并 训 练 学 生 把 话 听 清楚 、听完 整 的 好 习惯 。
从听说读写入手 提高学生的作文能力
从听说读写入手提高学生的作文能力摘要：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，优化训练，提高学生作文能力。
关键词：语文教学听说读写优化训练在语文教学中，如何调动学生的积极参与性，使大多数同学在单位时间内掌握更多的知识并形成扎实、稳固的听、说、读、写的能力是搞好作文教学的基础所在。
我在这方面进行了探索实践，取得了一些教学成效。
一、优化训练方式，扎实地进行学生作文能力培养在培养学生的作文能力时，我在注意运用科学有效的训练方式，将训练融入整个学习过程。
因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。
1.听与读能力的训练。
（1）对于重点篇目，我总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音。
（原声或师读），然后让学生下去做读的练习。
在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。
这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。
学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。
经过一个学年的训练，同学都能上机两至三次。
这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。
读、写的有机结合使学生在读中有所感悟，不断有好作品出现。
（2）在课下指导学生听广播看电视规范学生听读能力。
教师事先看好广播电视报，让同学们关注一下对听读有益的节目。
通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词，来比照自己读的现状。
这种做法不但锻炼了学生的听读能力，而且有些知识和信息记在脑子里对写作也有很大帮助。
2.说与写能力的训练。
（1）激发兴趣。
我先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”取名为“嫩芽”。
这部分同学在班里起到了以点带面的作用，很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。
遇到同学的好习作，我反复修改，并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。
小学语文作文教学读写结合的指导策略
小学语文作文教学读写结合的指导策略摘要：听、说、读、写是小学语文的重要组成部分，学好这四个部分，可以为小学生往后的学习奠定坚实的基础。
就写作这一部分，是语文教学中的重点，也可以说也是同学们的难点之一，不少同学，他们的写作能力都较差，作文水平较低。
但是，基于写作教学的重要性，本文在读写结合的基础上进行作文教学，致力于提高小学生的阅读水平和写作能力，不断的提高他们的综合素养。
本文探究小学语文作文教学读写结合的具体策略，为该课程的教学提供思路和参考。
关键词：小学语文；作文教学；读写结合引言：小学语文教学中，存在着阅读与写作分割这一现象，在授课时，要么过于重视阅读部分而忽视了写作，要么只让同学们进行写作而忽视了让同学们增加阅读开拓思维，这对学生的阅读能力和写作水平都是非常不利的。
在教学中实现读写结合，既不会限制同学们的阅读思维，当同学们在写作时，某种意义上也对他们的写作有一定的保障，学生也对阅读内容有了进一步的了解和思考，达到了事半功倍的作用。
一、激发学生读写结合兴趣小学阶段的学生们，他们性格活泼开朗，学习兴趣不稳定且受多种因素的影响，学习热度也难以保持，但是，他们的好奇心强以及想象能力丰富，教师借助多种多样的教学形式，特别是新颖的方法能够吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
因此，在小学语文作文教学的读写结合中，教师要利用多种形式来激发学生的读写兴趣［1］。
例如，在为同学们推荐阅读读本时，可以向他们介绍有插画和图片的书籍，这些辅助理解的插画或图片有利于将文字内容形象化和具体化，当同学们在写作时，也更有利于他们在理解插画和图片的基础上对内容进行描述和书写。
与此同时，在读写结合的课程教学中，充分的利用多媒体，使课程集文字、音乐、图片、视频、声音于一体，丰富教学内容，吸引同学们的注意力。
此外，当同学们在作文教学中有进步时，教师要适当的运用激励教学法，老师不吝啬鼓励性语言，增加同学们读写结合的自信心，从而激励他们不断的坚持读写结合，保持良好的学习习惯，有浓厚的兴趣。
听说读写——三年级语文教案
听说读写——三年级语文教案语文是人类交流与表达的一门艺术，是一种与生俱来的本领。
语文教育对于孩子的成长发展具有非常重要的意义，因此学好语文是每个孩子必须要面对的问题。
而在学习语文的过程中，听说读写是学习语文的基本技能，也是语文教育的四大基石。
这篇教案将以“听说读写”为主题，通过三年级的学习来讲解如何开展语文教育及增强学生语文运用能力。
一、教学重点1.培养学生的阅读能力，提高语言表达能力；2.关注学生的独立思考，以及培养他们的创造力和想象力；3.强化学生的写作技巧，提高写作水平。
二、教学难点1.建立起学生对于文字的理解能力；2.解决学生表达能力差，思维比较僵化的问题；3.提高学生写作表达能力的自信心和乐观心态。
三、教学方法1.明确教学方法：听读写。
2.配合教具：教师通过听、读、写三种方式，引导学生更好的理解、表达和书写语文内容。
重点关注写作过程体验，养成良好的书写习惯、印象深刻和感人的写作内容、健康的思维和态度。
3.常规阅读：让学生有规律的阅读书目，包括文学名著、报刊杂志等。
同时教育孩子掌握平时的阅读习惯，保持好奇心和探索精神。
4.听写练习：教师有针对性地训练学生的听写能力和识字量，但最重要的是音、律、旋律的练习；5.讲练结合：教师根据教学难度，赋予学生不同的练习量和讲学任务，便于学生熟悉教材内容，掌握学习方法。
四、教学实施1.阅读口语化在讲述句段中讲述故事，引导学生提炼、文字化，以及解决听说能力差的问题。
建议教师运用网络作业，让孩子们在家中或自学中学习语文，并定期交作业，培养语文学习的兴趣。
2.读书中的简述与概括在阅读和谈话中，要求学生简述或概括故事细节，并逐渐提醒学生一些小贴士，发掘学生内心深处的意义和思考。
3.听写乐趣通过阅读细节，探究音、律、旋律的关系，让学生自主进行听写，提高听写能力。
同时，教师可以运用各种听写游戏，激发孩子对于语文的兴趣和欲望。
4.手抄佳句在写作课中让学生抄写名著中的佳句，培养语文审美能力，同时也熟悉了文学语言。
作文教学必须坚持听说读写结合训练——参加“全国作文教学观摩会”的几点感受
可 以是缩 写 、 改写 、 扩写 、 仿写 ， 也 抓住 人物 的动作 、 神态 、 语言来 描述 “ 傲慢无 礼 ” 和“ 彬彬 有礼 ” 的 读过 的文章写一篇有关的作文 ， 可以是写评论 、 读后感 、 杂感 。总之 ， 作文教学 中的读写结合训练 ， 小 贝当， 这节课的教学充分体现 了语言文字 的作用 。 或者写 了读 ， 彼此结合 ， 相得益彰 。 这 次作 文教学 观摩 ， 我受益 匪浅 ： 中小 学生 作文教 学必 须坚 就是让学生读 了写 ， 综上所述 ，作文教学 必须建立 在平 时的语 文课 堂教 学基础 持听说读写结合训练 。作文教学主要是训练和培养学生 的写作能 只有将 听说读 写有机结合起 来 ， 我们 的作 文教学 才能 收到很 力 。在作文 教学 中是否有必要 、 有 可能全面训 练和培养学生 听说 上 ， 好 的效果 ， 学生 的写作能力才会不断提高。 读写 的能 力呢？这 次的作文 教学 观摩课 已经全 面 回答 了这个 问 题 。下面简要地介绍一些我 的粗浅体会 。
表达 ； （ ５ ） 目标引领 ， 导入话题 。 如， 中关村三小杨雪丽 老师执教 的
二、 说 写 结 合
说写结合 ， 可以是先 写后 说 ， 也 可以先说 后写 ， 目的是把学生 口头表达能力的训练和书面文字表 达能力的训练结合起来 ， 这是 “ 语” 与“ 文” 的表达能力训练 的统一。例如 ， 在 国庆节 ， 组织学生每
人写一篇以“ 国庆 ” 为主题 的演讲词 ， 然后要求学 生根据 自己写 的 演讲 词在小组里演讲 ，并组织学生在 听的基础上评选 出优胜者 ，
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听说读写结合，指导作文教学
一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。
随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。
教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。
”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。
让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。
训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。
因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。
1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。
教学中通过看图和学文穿插结合。
有助于发展学生的思维和语言。
（1）指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。
教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。
看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给
学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。
（2）看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。
如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。
在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。
2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。
小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。
如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。
放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。
学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。
3、通过朗读、讨论，提高表达能力。
朗读也是训练口头表达能力的有效途径。
学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利
的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。
读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。
二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。
读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。
1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。
首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。
”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。
有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。
2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。
教学生如何去
写，成了阅读训练的关键。
因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。
在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。
（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。
包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。
在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。
3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。
为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。
我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。
读记内容篇数多少不限，不给学生加压。
学生就不会产生怕写的思想。
三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。
把功夫下在文章之外。
（1）具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。
如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导
(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。
然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。
要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。
（2）先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。
如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。
作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。
不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。
其它内容可以略写。
题目自己定。
作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。
把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。
写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。
学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。
教师的有效指导是作文教学的关键。
根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。