让 课 堂 教 学 联 系 生 活--陆永林
“立学课堂”高质量建设中的教育理性
68
智慧管理 2021 年 3 月
跃展示”的多彩具体表现在 “媒体运用”下的学 习效率，“大胆质疑”下的课堂灵动，“自主建 构”下的结构化知识。其中，“自觉先学”成为 南通课改的关键环节。如何定义“自觉”，“先 学”的品质如何保证？基于学生是学习主人的共 识，借助教师适切开发的“学案”，在足够的自 主学习的时间和空间里，全体学生在教师讲授之 前先行经历个性化的学习过程（前置性学习）， 初步建构知识体系并发现有意义的问题，有效提 升自己的学力，为课堂上学得更多、学得更透、 学得更快乐创造条件。学生发现问题、分析问题、 解决问题，教师评价驱动。“立学课堂”坚持“德 育为先，全面发展，面向全体，知行合一”。因 为学至透深，所以学生能够从容面对更复杂的现 实问题。
（三）以新立学，恪勤日新 面对百年未有之大变局，教育必须回答好“培 养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本 问题，培养学生适应终身发展和社会发展需要的 正确价值观念、必备品格和关键能力。“立学课堂” 是“立人”的课堂，主动把握中小学课堂教学改 革的新变化、新要求，探索基于学科核心素养、 学业质量标准的教学实施策略与方法，贯彻党的 教育方针，落实立德树人根本任务，为每个学生 提供适合的教育。“立学课堂”是“立根”的课堂， 面向学校未来、师生未来和国家未来，培养学生 的全球视野、家国情怀。“立学课堂”是“立身” 的课堂，有理想和理念支撑，有方法和手段保障， 展现最美的学习样态。
The Horizon of Education 69
智行
课程与教学
的方案上示范课，新的教学范式成为大家的共识 后在全校推广。在景安初中，“问题伴学”循序渐进， 从问题设计到问题初解、问题再解，到问题汇聚、 问题提升、问题再生，到问题归类、问题创造， 环环相扣。“1+x”合作方式，开放式课堂理念， 贯穿其中的教学关怀，生长出问题意识、批判思 维、积极心智和基于实践探究的沟通、合作、倾 听、展示能力。南通“立学课堂”坚守知行合一， 希冀在变革中跟进成长着的学生，实现学生的可 持续成长。
灵活利用“问题”资源 让数学课堂“活”起来
灵活利用“问题”资源让数学课堂“活”起来
蔡延林
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】教师在数学课堂教学中应创造性地利用教材，灵活利用教学资源，为学
生提供开放、自主、趣味性强且参与度高的课堂氛围，让数学课堂活起来。
有效地利用课堂教学中资源能极大地提高课堂教学效率，并改善师生关系。
而课堂教学资源的利用有多个着力点，其中，课堂教学中的“问题”资源是不可忽视的隐性资源。
【总页数】2页(P75-76)
【作者】蔡延林
【作者单位】浙江省温州市第八中学,浙江温州325000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.灵活运用教材让数学课堂“活”起来 [J], 陈瑜;
2.让小学数学课堂灵活起来的策略 [J], 叶青云
3.让教材灵动丰润起来——灵活利用课程资源的几点看法和尝试 [J], 孙丽英
4.如何让数学课堂“活”起来——浅析新课程下小学数学课堂教学的灵活性 [J],
徐臣良
5.巧用问境“活”水让数学课堂“活”起来——浅谈数学课堂有效问题情境创设
的策略 [J], 王红丽
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
让语文课堂“活”起来
“ 溪流行进 中不断 出现 的障碍 ，就像是人们生命 历程 中 遇到的种种 困难。 ”有的说 ： “ 溪流在前进中越过障碍 ，
要 集 聚 力 量 ，要 坚 持 到 底 ，人 们 战 胜 困难 同 样 要 有 毅 力 ，同样 要 不 懈 地 进 行 斗 争 。 有 一 个 学 生 却 说 ： “ ” 小 溪在 与 障碍 持 续 搏 斗 中创 造 了时 间 和 生 活 ，人生 也 是 如 此 ，如果 平 平 坦 坦 ，没 有遇 到 什 么 困难 ，同样 不 会 有 真
学生 的思 维活跃起 来 ，发挥 出最大 的潜能 ，自由而 自信 地 发现 问题 、解决 问题 ，真 正让 语文课 堂 “ 活”起来 。
习 的乐 趣
１ ＇ 一
时 ，我 问学 生 ： “ 林 中 流淌 的 小 溪 ，和 人们 的 生 命 之 在 流有 哪 些相 似的 地 方 ？ ”学 生 们 踊跃 发言 ，有 的 说 ：
解 ，整堂课的气氛非常活跃。因此 ，课堂 中只有充分调
一
个 场 面 去 大胆 表 演 ，然 后 选择 表演 的 比 较棒 的 到 前 面
为这 个 学 生说 的 很 有道 理 。这 样 做 ，不 仅 保护 了 学 生 独
去 展 示 给 大 家 看 。 同 学 们 的 表 演 很 不 错 ，将 人 物 的 语 言 、动 作 、神 情 等都 展 示 得 很到 位 ，在此 基 础 上 ，学 生
文课 堂 充满 活 力 的 开始
一
前 ，让学 生尽情 地欣赏 千姿 百态的 四时风 光 ，如临 其境 地 聆 听 大 自然 的 各 种声 响 ；使 纯 语言 文字 描 述 的内 容 变成
形 、声结合的画面图式 ，使抽象的静态的审美对象活跃为
改革习题教学 挖掘学生潜能
作者： 卢惠林
作者机构： 江苏省盐城中学，盐城224001
出版物刊名： 物理教师：高中版
页码： 13-15页
主题词： 学生潜能 习题教学 答案 研究性 科学素质 解法 主体作用 类似 唯一 正确
摘要：传统的习题教学，是在教者的支配下，选用条件充足、结论唯一的习题，让学生沿着一个方向按照一种思维模式进行被动式解析，过后布置几道相类似的习题再让学生模仿套用解析．这样的习题教学，只能使学生达到模拟式的学习，而不能充分发挥学生的主体作用，效果甚差．为了提高学生的科学素质，培养创新思维，我们认为要采用一些条件多余需选择或条件不足需假设，可以运用多种不同的解法得出多种可能的正确答案，甚至答案不清待确定的开放性不完善的习题来加强研究性的探析，从而充分发挥学生的能动性，开发学生潜在的创造智慧．。
高效课堂背景下的初中英语合作学习探究
教学篇•高效课堂高效课堂背景下的初中英语合作学习探究倪凌云（江苏省启东市新安镇新区东安中学）摘要：随着新课改的不断深化，高效课堂已然成为教师所致力追求的目标，而在现实的初中英语课堂教学中，往往存在着老师难教，学生难学，课堂效率低下的问题。
那么如何在初中英语课堂教学中构建高效课堂的问题已经迫在眉睫。
所以在高效课堂的背景要求下，教师必须展开师生互动、生生互动、组组互动的教学模式，将英语课堂的合作学习贯彻落实到实处。
关键词：高效课堂；初中英语；合作学习初中英语课堂的开展要遵循自主、合作、探究的学习方式，教师应该让学生自发参与到课堂中而不是强迫学生被动进入课堂。
在英语课堂教学中，教师可以采用小组合作学习的方式，确保每一位同学都能够有用武之，能够更好、更积极地参与到课堂中，最大限度地吸收课堂内容，从而达到高质高效的英语课堂。
一、小组合作学习———高效课堂的保证合作学习的优势在于生生之间可以互相学习、取长补短，师生之间在互动合作学习模式下有更多的交流和沟通，从而让教师第一时间能够掌握学生的情况并且就教学方法第一时间做出完善和调整，确保课堂的高效性。
在传统的填鸭式教学模式下，教师和学生之间的关系不对等，大部分时间都是老师讲学生听，并没有突出学生作为学习主体的地位，学生总是在被动地接受知识，缺乏师生之间、生生之间的互动，导致课堂氛围沉闷，学生学习效果不理想，长期的付出与收获不成正比也会导致学生丧失对英语学习的信心，久而久之形成恶性循环。
所以，在高效课堂的背景要求下，教师必须建立健全一套合理科学的小组合作学习策略，提高学生学习英语的兴趣。
俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只要有效地提高学生的课堂兴趣，教师在课堂上讲授的知识也能最大限度地被学生吸收，确保学生学以致用。
二、合作学习的运用策略———如何构建高效课堂1.合理编排合作学习小组学习小组是合作学习的主要方式和开展模式，课堂的一般模式为小组内部合作交流，得出小组成果，最后在小组之间沟通竞争。
高效课堂何处来
课堂的高效奠定基础。 知识 的掌握 不是 一 劳永 逸而 是 与遗 忘作 斗争 的过程
“ 洋思 ” 中学 的“ 堂堂清、 日Ｅ ｌ 清、 周周 清” 正是抓住这一点 。事 实证明这是行之有效 的。尤其对农村的学校 ， 留守儿童多 ， 家
庭教育缺乏 。 这种 目标教学 为基础 的质量达标 管理策略更显
三、 精讲 精练 ， 当堂作业 题 目要精选 ， 有代表性 ， 宁精勿滥 。要训 练学 生的解题能 力， 速度和 良好的思维习惯 。作业要 当堂完成 ． 不仅可 以检验
学生学 习的情况 ． 也可对 学生 形成 压力 ． 不认 真学就难 以完
要 面向全体 。 关注后进生 ， 从最后抓起 ， 促进学生整体提高 。
学 生反思听课过程 中的得 失 ， 让学生巩 固知识 ． 加深认识 ， 提
寻求 如何 突 出重 点 ， 突破难 点 的教学设 计 ． 根据 学生 的
认知水平深入浅出 。 举 重若 轻。既是重点又是难点 的要强化 ，
高能力 。 比如 ， 这 堂课你有 怎样 的收获 （ 知识 、 方法 、 能力方 面） ？ 你还有哪些问题不懂？ 你打算如何解决？ 学生通过梳理、
让学生 自学 ， 学然后知不 足 ， 学然 后知所要学 ， 有重点学 。为
学方法 。因为教学方法 能更 好地落实教 学 目标 ， 充分地调动 学生 ． 到达构建 高效课堂的 目的。
１ ． 激发 学生学 习兴趣 。
ห้องสมุดไป่ตู้
我们常说 “ 兴趣是最好 的老 师” ． 一个 没有趣 味性 的课 堂。 必然是一个缺乏活力 ， 效率不 高的课 堂。为此我们需要用 多 种手段来调动学生 的积极性 ． 如用新 奇有趣 的故事 、 巧妙 别 致的的问题 ， 来引导学生 积极 投入课 堂 。 为 高效课 堂建立 良好的开端 ： 用声情并茂 的语言 、 丰 富多变的板书 ， 来吸 引学 生 的注意力 ， 为高效课堂提供 良 好 的后 盾等等。
“生活教育”理念下国家课程校本化的建构与实践
风向标 Wind Vane 502023年09月05日·第17期成都高新区行知小学创办于2015年7月。
在陶行知先生“生活教育、创造学习”教育理念和“时时有课程、处处皆课程”课程理念的指引下，学校遵循“国家课程校本化、地方课程生活化、校本课程活动化”的课程改革思路，着力引导学生尊重生命、注重实践、知行合一。
在办学中，学校坚持以学生发展为本，不断丰富国家课程校本化的探索与实践。
国家课程校本化的行知历程行知小学的国家课程校本化实践主要经历了三个阶段：一是初步实践阶段。
建校伊始，本着陶行知先生的“创造教育”思想，学校开设了陶艺、扎染、微田园等自主课程，对国家课程内容进行补充；同时，对语文、数学课堂教学模式开展研究，初步构建了具有特色的“创造”课程模式。
二是延伸开发阶段。
学校在国家课程校本化初步实践的基础上，开发与建设了诗韵行知课程、陶艺与木工坊课程等，进一步补充了国家课程校本化的内容，但尚未形成体系化的认识和实践成果。
三是系统推进阶段。
学校不断深化课程改革，优化课程体系，以“课程体系重“生活教育”理念下国家课程校本化的建构与实践文_林伟 吴虹构”“乐创课程构建”为抓手，以“生活教育”为主线，探寻“内涵发展”的基本范式。
国家课程校本化的行知实施学校基于“生活教育”的教育哲学（办学思想）及课程目标，设置了“乐创课程”体系。
“乐创课程”以学生为本位，以生活为核心，以人的生长发展为主线，以激扬生命为宗旨，以培养“勤学、修德、明辨、笃实”的新时代好少年为使命，涵盖德育、智育、体育、美育、劳育五大领域，包括“健康、修身、语言、思维、艺术”五大类课程：健康类是涵养身心的素质课程，其着力点是促进身体素养和心理素养和谐发展；语言类和思维类是学科基础型课程，其着力点是学科基础、主题实施；修身类为综合实践课程，是身心兼修课程，其着力点是实践引导、品德塑造；艺术类是特色课程，其着力点是发展潜能、个别服务。
这些课程的开发，为学生个性发展提供了广阔的空间，丰富了学生的学习体验。
让课堂教学“活”起来 吕沛莲
让课堂教学“活”起来吕沛莲发表时间：2014-08-01T08:53:08.920Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：吕沛莲[导读] 语文教学的过程应该是师生互动、生生互动，对文本的探索过程以及情感交流的过程。
广大教师一定要在这些方面形成共识。
吕沛莲/广西陆川县古城镇陆落小学〔摘要〕教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性，让我们的语文课堂充满活力，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。
有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，自然就有了良好的教学效果，这才是真正意义上的语文课堂教学。
〔关键词〕小学语文课堂教学教学情境激发兴趣课堂教学是教师按一定的规律，把课堂中的各个要素（教育思想，教学原则，教学方法，教学手段以及教师、学生，设备环境等）有机结合在一起，形成一个和谐整体的过程。
在这个过程中，每个要素不是单一存在，而是相互联系相互制约的。
所谓“教为主导，学为主体”，就是指教师在课堂上要让学生表现，而不是教师表现自己。
新课程标准倡导教师不能唱独角戏，要教给学生学习的思路和方法，启发学生动脑思考，动手操作，学会学习，这其中关键在于一个“活”字。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、激发情感，以情激情心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、热情三种方式，语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让课堂教学联系生活
陆永林
让课堂教学联系生活，让教学问题生活化，生活问题教学化，注重实践第一，对于培养学生的学习兴趣，创新意识具有深远的意义，更好地使学生在生活过程中解决问题，构建新知，从而培养学生获取知识，应用知识的能力。
学生的学习兴趣与学习积极性有着密切的联系，教师在钻研教材时，应努力挖掘教材本身的生活趣味因素，用教学本身的艺术魅力去感染学生，吸引学生，使他们呈现出求知者渴望的状态，达到积极参与的目的。
让教学课堂生活化则使课堂变成气氛热闹，形式丰富，思维活跃的课堂。
生活中到处存在着问题，关键是教师要善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，启发学生去发现问题，提出问题，去激发学生创新欲望，使学生对学习有一种亲近感，感到知识就在我身边，知识作用真大。
让学生在生活中亲自实践、动手动脑，进行自主、合作、探究性学习，培养他们
的实践能力、语言表达能力、人际交往能力、社会调查与资料收集能力、评价与自我评价能力，使他们的特长得到展示和发展，从而不断提高综合素质。
因此，教师在教学活动中，充分体现教学生活化，教学趣味化；在准备教学材料上，更多地选择贴近生活、走进生活的教材；在形式方法上，通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地得到全面和谐的发展。
在上数学课“连续进位加”时完全可以不按课本例题教学，而创设一种学生喜闻乐见的生活情景：“农贸市场真热闹，请大家仔细观察这些物品的价格，同桌商量你们俩要买哪些商品，并计算你们需要多少钱？”教师把枯燥的数学给它以“生命”，学生做题兴趣盎然，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，培养学生自觉用所学的数学知识观察和认识实际生活。
学生主要是通过具体实践活动来学习的，在
变革活动对象的生活中获得丰富的直接经验，从而增长知识经验，发展智慧和才干。
学习活动的主要目的并非追求某种统一的答案，而在于培养学生行知合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的态度，它的最终目的是实现个性养成。
人的个性的形成和发展一点也离不开各种生活实践和社会实践。
学生只有在多样的实践中，在多样的直接体验中，才能使个性得到充分的健康的全面的发展。
生活中的数学常识、经验建立必须依赖于生活中的所见所闻。
数学知识成为学生看得见、摸的着、听的到的现实生活。
这就要求教师要创造性的将数学知识融于生活中，勾勒出生活画面，帮助学生学习数学，激励学生创新。
例如教学“圆的认识”一节，怎样认识圆，从哪里入手认识圆，能培养学生的自主性和实践能力。
课前可组织学生到生活去观察，去回忆各种各样的车轮子都是什么形状的？为什么都是圆的而不是其它形状？车轮不是圆形能行吗？
教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让教学贴近学生生活，善于设计情景，使学生发现学习就是生活现象。
在上语文课讲到孝顺老人时，我问“为什么我们要尊敬老人呢？”大家立刻在小组展开激烈的讨论，还实事求是地谈了自己是怎样对待家中老人的，以前有哪些做得不够好的，今后该怎么做。
同学又就平时看到的相关现象进行了评论。
整个活动过程，同学们的情绪很高涨，讨论、交流、评论时也非常积极，都说出了自己的真实看法。
我抓住时机建议同学们回家后为老人做一件好事，同时将自己孝敬老人的事实内容、时间记录下来，比一比谁是孝敬老人的好孩子。
活动总结时，大家纷纷发言，增长了知识；都说知道了孝敬老人是我们中华民族的传统美德，要把它发扬光大；有的说自己以前在尊敬老人的方面做得不够好，以后要改正；还有的说，以后要比现在做得更好。
数学课学习“长方形面积”时，教师随时注意将数学知识与实际生活联系起来，激励学生的
创新意识。
通过联系生活学习，学生进一步了解了知识在生活中的广泛应用，加深了对学习的认识，同时学生思维灵活性、深刻性、广阔性、批判性等良好品质的到了培养，实践能力、创新能力也会随之不断提高。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对教学的理论与实践的研究，把我们的课堂教学提高到一个新水平！。