初中思想品德教学生活化
初中生思想品德课教学生活化
初中生思想品德课教学生活化探究内容提要：教学生活化是指教师在教学中，将学生课堂学习的课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，提高认识，发展能力。
关键词：思想品德课教学生活化探究导言：《弟子规》说：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。
行有余力，则以学文。
”意思是：首先在日常生活中，要做到孝顺父母，友爱兄弟姊其次在日常生活言语行为中要小心谨慎，要讲信用。
和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他人学习。
这些都是很重要非做不可的事，如果做了之后，还有多余的时间和精力，就应该好好的学习六艺等其它有益的学问。
这里面首先和其次要做的，要学的，都是思想品德课的教学内容范畴。
如：《孝敬父母》、《理解老师》、《交往有艺术》、《承担责任》等等，每一课的内容都和我们的生活息息相关。
所以，思想品德课不能以传统的教学模式照本宣科、枯燥乏味的硬塞给学生。
学生在课堂上听起来毫无兴趣，常常出现上课打瞌睡、玩手机、写其他作业的情况，不把思想品德课当作一堂真正的课来上，放纵自己。
甚至有同学认为学了对自己的成绩和生活没什么意义，学不学也没什么影响，觉得这样一种学科是在浪费自己的时间，所以一上课就找其他事做，没真正投入这节课中间来。
那么，学生对思想品德课的看法究竟怎么样呢？我们在学校三个年级做了相关调查。
（共回收有效问卷362份）调查问卷结果统计从表中的资料可以看出，学生大部分还是喜欢思想品德课的，知道思想品德课与生活的联系，对生活的重要性。
可是为什么很多老师会觉得上课学生不投入，教学效果不如人意呢？我们再看一下学生印象深刻的课就知道了，其实学生印象深刻的课也是老师感觉效果好的课。
这些课的课堂教学形式不同于传统教学方式，学生能互动起来，能说到自己心坎里去，让学生感兴趣。
在问卷调查做完收集到了数据以后我们就调查中反馈的问题在教学中进行了针对性的设计（课堂教学生活化的设计），上完了以后再收集学生意见，发现学生不仅上课积极性有很大提高，而且印象十分深刻。
思想品德课生活化教学反思
思想品德课生活化教学反思《思想品德》教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。
特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验。
它一改生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”教育理念。
这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力。
笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。
一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。
操作要求为：课前准备，明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点，明确学习知识与学生生活经验有什么联系点，引导学生回忆或组织参与现实生活；课堂教学，以学生直接生活经验导入知识的学习，唤起学生直接经验的感受与体验，注重知识（技能）迁移、知识（技能）学习的内化，体验知识（技能）学习过程，引发运用知识（技能）的欲望。
课后拓展，反思课堂学习体验，引导运用知识（技能）参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。
以《走进父母心灵》一课为例，课前我让学生填调查表: 在生活中你的父母有下列哪些行为：（）A 、爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐私；B、不信任我；C、冤枉、爱唠叨；D、思想陈旧，老古板；E、小题大做，爱用命令的语气；F、老爱说，你看别人怎么怎么样。
上课时我让学生分组交流自己调查的结果，然后我用马克吐温的一句名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题，同学们一下就产生了共鸣。
我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。
借助这敏感的共有话题，我将全班8个小组分成两大块，从两个角度去探究“为什么？”，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。
让初中思想品德课教学生活化
让初中思想品德课教学生活化初中《思想品德》新教材课文图文并茂，语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，编排上特别注重学生的生活经验，贴近学生的生活实际，这就要求教师在教学中，必须将课堂学习与生活实践结合起来，让思想品德课教学生活化。
教师在教学过程中如何实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？结合自己近年来的教学实践，谈谈一些看法和体会。
一、新课导入生活化兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，是完成教育、教学任务的前提。
也为课堂教学的顺利进行做好准备。
从学生感兴趣的、熟知的日常生活入手，使新课导入生活化。
以《创建新集体》一课为例，我在上课前首先让学生欣赏歌曲《众人划桨开大船》，让他们在优美动听的旋律中感知个人与集体的关系，体会团结就是力量，听完歌曲之后，我又启发、引导学生联系生活中的实际，讲述自己与他人、集体、社会等之间发生的情感故事，这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与我一同进入新课教学活动。
二、课堂教学组织形式生活化教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，不但能给人耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且能收到良好的效果。
以《珍爱我们的生命》一课为例，当师生共同进入新课学习后，就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中“为什么要珍爱生命，如何去珍爱生命”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何去做的，从中体会生命的珍贵，引导学生从内心真正体验生命的意义和价值、欣赏生命，激发学生悦纳生命、热爱生命之情。
整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。
三、教学情境设置生活化在教学中创设生活化的情境，以激发学生的求知欲，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。
我在八年级《思想品德》第四课第一框《我知我师我爱我师》教学中，设置了两个直观的生活情景，一是为了激发学生的爱师之情，感受师恩，我出了一个思考题：你印象最深刻的老师是谁？为什么？于是，同学们开始认真思考。
思想品德教学生活化浅谈
思想品德教学生活化浅谈思想品德课只有回归生活，让学生体验生活，才能更好理解教师所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，学会生活。
一、找准生活化教学的切入点二、落实学生的主体地位2．学科之间有机渗透。
中学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。
3．注重体验中思辩。
依据特定的教材内容，贴近学生生活，设计片断式的话题、范例、情景，引导学生思辩和提炼其中的主题，深化学生对教学主题的认识和理解。
在思想品德课生活化教学时，可以让学生经过充分地讨论，明白道理，这比平铺直叙讲理论更有实效。
三、注重优化教法2．教学情景生活化。
创设具体生动的学习情景，激发学生的学习热情，提高学生的参与意识，使课堂贴近生活，从而获得最佳的学习效益——教学情景设置生活化。
例如在教学“两代人的对话”时，根据教学内容设置了这样的教学情景:精选电影《九香》中母亲含辛茹苦疼爱学生的镜头，配上满文君的歌曲《懂你》，让学生反复看、反复听，尽管我不说话，但学生的思维却一刻也没有停止过。
他们一直在感动，在沉思，将平时父母对自己的爱和关怀一幕幕在头脑中闪现。
此时此刻，他们的内心百感交集，感动、幸福、激动、愧疚……平时自己对父母的不服、不理解、不满甚至叛逆都随之烟消云散。
紧接着我让学生探讨在实际生活中如何与父母进行沟通，学生们说了很多很实用的沟通方法。
3．教学过程生活化。
在课堂上，教师可以用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动。
在活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这过程都有利于促进学生的主动发展。
让学生在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识，同时，学生在课中所学的道德知识又能够在日常生活的真实情境中得到感受、体验，以及巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富，两者相得益彰，能获得意想不到的效果。
初中思想品德教育生活化探析
初中思想品德教育生活化探析初中思想品德教育是中学教育中非常重要的一环，而如何将思想品德教育生活化是当前教育领域面临的一项重要课题。
思想品德是一个人内在精神世界的自觉和责任，包括对自己、他人和社会的认识和态度。
生活化思想品德教育就是要把这些概念融入到学生的日常生活中，培养学生正确的人生观、价值观和行为准则。
本文将就初中思想品德教育的生活化探析进行深入解读。
生活化思想品德教育要紧扣学生的生活实际。
初中生正处于青春期，性格逐渐形成，生活逐渐独立，对外界事物有着好奇心和求知欲。
在这一阶段，学生的日常生活充满了各种各样的挑战和诱惑，需要思想品德教育引导学生正确处理好各种纷繁复杂的事务。
生活化思想品德教育要从学生的日常学习、生活、交往等方面出发，针对性地引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
生活化思想品德教育要贴近学生情感。
初中生正处于情感波动较为剧烈的年龄段，情感体验丰富，易受外界影响，需要思想品德教育积极引导学生树立正确的情感态度和情感价值。
教育教学中要诱发学生情感共鸣，通过情感认同，增加学生对善恶、美丑、真假的辨别能力。
在日常教育活动中，学校可以组织举办一些富有情感温暖的活动，如爱心义卖、义演、志愿服务等，引导学生用心去感受，用情去体验，提高学生的情感修养。
生活化思想品德教育要激发学生的自主学习和自主管理能力。
初中生正处于学习习惯培养的关键期，需要思想品德教育引导学生养成独立自主的学习和管理能力。
学校可以通过开展一些实践活动，让学生亲身实践，从中悟出人生道理，增强学生的自主意识和自主能力。
学校还可以开设一些必修课程，如素质拓展课、思想品德实践课等，引导学生自主学习和自主管理，培养学生的自主性和创造性。
生活化思想品德教育要注重师道传承，树立良好榜样。
学校教师在教育教学中要成为学生成长路上的良师益友，学生的思想品德教育重要来源于教师的言传身教。
教师要注重自身修养，成为学生良好的榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观。
浅谈初中思想品德课的＂生活化教学＂
二 创 设 生 活 化 的 教 学 情 境
著名教育家陶行知先生指出 ： “ 生活即教育”， 为 生活 而 教 育 ” 。 思 想 品德课认知于生活 ，行 动于生活 ，适宜开展活动学 习。 组织学生积极参与各种思想品德的实践 活动 ， 使 学生成为思想品德课 的主体 。思想品德课的实践活 动应与学生真实生活相联 系 ， 能够在最具体 、 最本质 的生 活中 ， 触动 学生本性 的心 弦 ， 让善 良之举 、 仁爱 之心成 为学生 日常生活 中再 正常不过 的生 活行为 。 使思 想 品德 教学 过程成 为学 生反 复亲历体 验 的过
法。
一
计 ，使情 绪不再是抽象 的概念 ，而是具体 的生活体 验 ，情绪 对 人 的影 响这 一 教 学 难 点 的 突破 也 水 到 渠 成了 。 在体验情绪 的同时 ， 让学生领悟到了影响情 绪 的因素 ， 学生在生活体验中得到了知识 。这样 ， 不 仅 可使原来 十分枯燥 的教学 内容变得生动 ，学 生感 兴 趣， 而且使学生真切体会到知识就在 自己身边 ， 知识 与生活有着紧密的联 系。
三、 开展 生活 化 的 实践 活 动
、
寻 找 生 活 化 的 资源
儿童心理学家苏皮亚杰说 ： “ 所有智力方面的工 作， 都要依赖于兴趣 ” 。浓厚 的兴趣可 以使人的各种 感 官处 于最活跃状态 ， 接受知识信息达 到最佳效果 。 要激发学生 的学习兴趣 ，最好 的方法是从学生所熟 悉 的 日常生活人手。 教学 时， 教师 可结合教学 内容的 特点 ， 根据学生的认知规律和现有水平 ， 从学生熟悉 的生活情境 ， 感兴趣的故事 、 实例 、 新闻等人手。 在导 课 的过 程中去活化知识 ，促进学 生知识 、能力 的提 高。 以科教 版七年级思想品德上册《 走进中学》 一课 为例 ， 我在上课前先组织学生参观新校园 ， 然后让学 生做了一份 “ 问卷调查” ： （ １ ） 学校给你 的第一印象怎 样？ （ ２ ） 你最喜欢学校 的哪一个地方？ （ ３ ） 进 入中学给 你 留下深刻印象 的是什么？ 这种导课 的设计 ， 不仅让 学生感受到了新学校 、 新 的初 中生活 ， 拉 近了学生与 教材的距离 ，更让学生带着浓浓的学 习兴趣和我一 同进入新课 ，为成功 的思想品德课教学打下了良好
初中思想品德教学生活化探究
初中思想品德教学生活化探究标签：思想品德教学；生活化；教学目标；教学内容；组织方式；教学评价21—0115—01现在各种版本的思品课新教材，图文并茂、语言生动，尤其在教材内容的编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，这就要求教师在思品课教学中，将学生课堂中学习的理论知识和现实生活结合起来，将课堂学习的内容与生活实践结合起来，从而构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识、发展能力，真正体现“在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的教育理念。
下面，笔者结合自己多年来对思品课的感悟和教学实践，谈谈自己的看法。
一、教学目标的生活化教学目标不仅是知识技能、更重要的是培养学生主动学习的意识和适应未来生活的基本素质。
美国教育学家布鲁姆鲁说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。
”教学目标是教育教学的先导，是课堂教学的灵魂，教学目标制定是否科学合理，直接关系着课堂教学的效率和整个课堂目标的实现。
因此教学目标的设定要考虑多方面的因素，从学科特点出发，根据教学内容和学生实际，教学目标中渗透生活化的内容、案例，将有利于教学目标的达成。
二、教学内容的生活化目前，思品课的教材内容一般是以故事、情景为载体，引发出道德主题，教学内容大部分源于现实生活，但有些也与学生的生活实际相差较远。
为此，教师要充分挖掘教材内容，对教材内容进行深加工，使教材的文本资源得到升值，以加深学生对知识的理解和接受。
要对教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活实际的素材丰富和改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。
如，在关于“挫折“这个主题的教学中，笔者通过让学生回忆、交流自己曾经遇到的挫折而产生的种种心理反应来加深他们对挫折含义的理解，使课堂教学成为学生交流已有生活经验的过程，成为拓展和深化生活体验、提升生活经验和能力、引导学生创造和体验生活的过程。
再如：在关于“诚信”这个主题的教学中，组织学生开展一次小范围的社会调查，搜集在学生身边发生的不诚信事件对教材进行补充，教师还可以搜集一些当今社会的一些典型事例进行补充说明，如考場上作弊行为，生活中的欺诈现象等。
初中道德与法治教学生活化探析
初中道德与法治教学生活化探析初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法治意识的重要途径之一。
生活化教学是一种有效的教学方式，通过贴近学生生活的案例和实例，让学生在实践中领悟道德与法治。
本文将从生活化教学的理论基础、具体实践和效果评价等方面展开探讨。
一、生活化教学的理论基础生活化教学是指以学生的生活为教材，以学生的生活体验为支撑，以学生的生活实际为立足点，通过师生共同参与、学以致用的教学方法。
教师在教学中引导学生积极参与社会实践，把社会实践融入课堂教学中，帮助学生将所学的理论与实际结合起来，以此达到知行合一的教学目标。
1. 教学对象为青少年，他们处于成长发育的关键阶段，观念渐趋成熟，需求多元，身心发育较快，对环境变化敏感。
如何使他们发展得健全，形成正确的人生观、价值观和人格，是教师教学工作的核心。
2. 生活化教学符合学生天性的需要，有利于调动其学习的积极性。
以生活为依托，使学生理论联系实际，具有实际意义，易于理解和接受。
3. 生活化教学能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过真实而富有生活情趣的教学手段，增加了课程对学生的吸引力，使学生产生浓厚的学习兴趣和学习愿望，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
二、初中道德与法治生活化教学的具体实践1. 以身边的事例引导学生思考和讨论在道德与法治课堂上，教师可以引导学生观察身边发生的事例，例如校园欺凌、交通违章、网络暴力等，并以此为案例，让学生深入探讨其中的道德与法律问题。
通过讨论，学生可以了解到法律的重要性，明白道德规范的重要性，并形成正确的价值观念和法治观念。
2. 实地参观相关机构在生活化教学中，教师可以组织学生参观相关机构，例如法院、警察局、监狱等，让学生亲身感受法律的严肃性和社会的规范性。
通过参观，学生可以深刻了解到法律的约束力和社会秩序的重要性，增强法治观念和法治意识。
3. 开展社会实践活动在道德与法治教学中，教师可以组织学生参与社会实践活动，例如义工活动、环保宣传等，让学生将所学的道德与法治知识应用到实际生活中，通过亲身实践加深对道德与法治的理解和认识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
1
初中思想品德教学生活化的实践与探索
陶行知先说过:我们深信生活是教育的中心.生活教育时给生活以教育,用生活来教育,
教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。但就目前的教学现状而言，初中思想品德
课存在知行严重脱节的现象，也就是说，学生所学到的知识只处于认识阶段，其所学没有很
好地指导实践，为我们的生活服务。产生知行脱节现象的一个重要原因就在于教学没有与学
生的现实生活相联系。针对这样的教学弊端，新课程改革提出了生活化教学的理念，将现实
生活引入课堂，加强思想品德课教学与学生生活的联系。我结合教学实践对初中思想品德课
教学生活化浅谈如下几点见解。
一、挖掘教材生活化
思想品德课的教材内容一般是以一个故事、情景为载体，引发出一个道德
主题。这些内容大部分源于现实生活，但与学生的生活实际相差较远，所以通过
对教材内容的加工，使用方法的完善以及开发补充教材的方式，使教材这一文本
资源的课程得到升值，便于加深学生对知识点的理解和接受。因此，思想品德教
学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定
的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际
的生活素材来改造和丰富教学内容，尽可能使学习内容生活化。
如：我在教学“诚信是金”之前，组织学生开展了一次小型的社会调查，搜集
在学生身边发生的不诚信的事情，以及不诚信带来的社会危害对教材进行补充。
在课堂上学生就开始分享他们通过调查获得的最具有时代性的资料。他们从衣食
住行分角度来谈：“
我们每天吃着地沟油油条，吃着苏丹红鸭蛋，喝着三聚氰氨奶，烧
条避孕药鱼，醋溜盘尿素豆芽，吃个增白剂加吊白块和硫磺的白馒头或者吃个掺了卫生纸的
王哥庄大馒头，呼吸着充满的空气，开着锦湖轮胎的车，用着暗藏吸金软件的手机 ，去地
摊买本盗版小说，回去上一会盗版操作系统的XP，钻进黑心棉被窝。。。。。”从这些打油诗
的叙事中，学生谈到的不诚信对个人和社会的危害，甚至更深层次的讨论到了这也是导致千
万富人移民的原因，原本是一个社会支柱的财富和知识精英，不仅带走了知识和财富，更带
走了这个社会的灵魂，带走了那种激励个体奋发向上不努力改造社会的精神。所以，我们每
个公民和企业应做到对人守信对事负责，从一点一滴的小事做起。
这种生活化的教学使学生用生活的逻辑来开分析生活叙事，以独特的视角和风格引导学
生感悟生活从而自己去优化生活状态，在无声中，学生融进知识，知识丰富了学生。
二、导课生活化
《教育心理学》指出：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；
好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”所以我们
在导课中，
可联系学生的生活实际，选取学生感兴趣的材料加以提炼，让学生通
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
2
过表演或讲述等方式再现生活情景，把学生带入一定的生活情境，由此拉开学习
的序幕，从而激发学生学习、探究的动机。在讲《海纳百川有容乃大》时，正好
是曼德拉去世的那个月。因此在导入时：我用PPT展示了《与自己对话》这本书
的封面-----曼德拉的头像，底下展示了一句英文：
When I walked out of the priso
n cell towards the door leading to freedom, I have made it clear his own pain and resent
ment if not able to stay behind, so in fact I still in prison。学生一看政治课怎么有英文，
好奇心与好胜心激发他们争相翻译，争相描述曼德拉的事迹。这句话的翻译：“当我走出囚
室迈向通往自由的监狱大门时，我已经清楚，自己若不能把痛苦与怨恨留在身后，那么其实
我仍在狱中。” 这句话体现了曼德拉豁达宽容的人格魅力。我继续问：哪件事给你印象最深
感受到它的宽容？生答：他内心宽大有气量，原谅和不计较折磨过他的那几个狱卒。我及时
进入新课，这节课我们来谈谈宽以待人。
这节课我用了一个时事，就将思想品德课中抽象的问题形象化，使学生以愉悦的心态积
极地来学习。因此以学生所熟悉的现实生活中的人或事，或以社会热点话题、国内外重大事
件等为契机，引发学生的主动思考，激发学生学习兴趣，从而使学生在愉悦的氛围中学习新
知。这样学生就会带着强烈的求知欲愉悦地参与到新课的学习中来，教学效果会事半功倍。
三、探究活动生活化
蒙台梭利教育名言：我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学中我们应注重开展生活化的探
究活动，引导学生进行探究式学习，突出学生学习的自主性，以实现教学方式与学习方式的
转变。在探究活动中，我们要形成有效的师生互动、生生互动，让学生在探究中体会探究的
乐趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，调动学生主动探究的积极性，促进全体学生的全
面发展。学生之间存在一定的差异，在探究性学习中，我们要针对不同的学生采用不同的引
导方法，鼓励学生敢于提问与发言。如在学习《享受健康网络》这一内容时，我提出这样一
个探究性问题：一位同学通过QQ聊天认识了一位朋友，这位朋友邀请他见面。这位同学要
不要接受网友的邀请呢？这样的情景学生非常熟悉，每个学生都可以就此问题发表个人见
解。学生发言的积极性非常高，发表了许多个人见解，也出现了不同的意见，引起了学生之
间的争论。此时，我引导学生展开积极的讨论与交流，最终学生达成了共识。这样在教师积
极引导下开展的生活化的探究活动，学生较为熟悉，都可以有感而发、有话可说，看待问题
的角度更全面，考虑问题更周到。这样既拉近了学生与教材的距离，同时也帮助学生学会了
用所学来指导我们的生活，为我们的生活服务，让学生切实感受到了知识的实用性。
四、教学评价生活化
百度文库 - 让每个人平等地提升自我
3
进行思想品德课教学的最终目标是让学生形成良好的道德品质，并表现在具体的行为
上，使学生成为具有高尚道德情操和健康心理素质的人才，成为一个有益于社会与国家的人。
教学评价是课堂教学的一个重要环节，其评价的成功与否对学生的发展与成长有着至关重要
的作用。思想品德课的有效评价不是单一的评价，而是多元评价，既注重学习结果，又注重
学习过程；既关注学生的书面成绩，又重视学生的道德教育。评价要基于学生的生活，体现
生活化的特点，让评价为学生所接受，真正成为学生不断上进的动力。在教学中，我将学生
日常生活与学习中的表现也融入到了评价中。如在学习了《与人为善》后，我对学生的评价
不只是局限于学生对知识的掌握层面上，还让学生相互列举他们在日常生活与学习中的实
例，然后我对表现突出的学生予以必要的表扬。这样评价的好处在于使学生充分认识到这是
一种正确的行为，真正了解了如何将所学表现在具体的行为实践中。
杜威说过：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”生活是学生学习的基础，
是构成学生主观认识的主要素材。对于思想品德课而言，脱离生活的教育不是成功的教育。
正所谓教学源于生活，高于生活，又回归生活。因此，构建生活化的思想品德课堂是教学改
革的必然趋势。