小学品德与生活教学生活化论文

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品德与生活教学“生活化”[论文]

浅谈品德与生活教学的“生活化”新一轮课程改革理念要求在教师的组织下，学生在体验中逐步丰富生活知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应创造生活的能力，形成享用生活的行为。

所以，引导教师走出误区，让教学与儿童生活紧密相联，使儿童在生活中受到良好的品德教育，尤为重要。

一、取材于学生的生活实际法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。

《品德与生活》教科书是依据课程标准编制的，是教师组织活动的资料之一。

但由于该课程是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程。

因此，教师在实际教学时，不必完全按照教科书来开展相同主题的活动。

如：在教学认识“交通标志”一课时，首先让学生掌握一些常用的交通标志。

由于我们所处的地理位置是偏僻的农村，学校门前又有一条马路，学生上下学都要路过。

针对这一实际情况，我就把学生带到马路旁，亲自指挥、操练学生过马路时要“一慢、二看、三通过”。

二、引导学生在生活中体验、感悟、升华只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。

《品德与生活》课程标准的性质是：以儿童社会性质为基础，促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合课程。

这就要求我们《品德与生活》课堂教学要紧紧围绕学生的生活进行，教学环节的安排和设置要以引导学生重新进入自己的生活并对他们进行观察、体验、反思、提升为目标。

根据这一目标，我在教学《收获的感觉真好》一课时，为了让学生了解秋天与人们生活的关系，以及人们进行各种收获的劳动，认识和了解春种秋收农作物的特征和生长规律；学会正确使用劳动工具及收获的技巧，并用看、摸、闻、学、问等方式了解收获物；感受金秋十月是收获的季节，能积极参加收获劳动，体验收获的喜悦。

我联系了班主任和部分家长一起到学校周围的农户家去秋收，并对学生进行热爱劳动、尊重别人的劳动、珍惜劳动成果等一系列教育。

构建生活化的品德与生活(社会)课堂[论文]

构建生活化的品德与生活（社会）课堂教育是生活的需要，源于生活又以服务生活为归宿。

从这个意义上说，品德与生活（社会）课堂原本就是个师生共同拥有的生活世界。

新课标强调“课程是为了生活”，所以构建生活化的品德与生活（社会）教育，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化品德课教学改革的必然要求。

在对品德与生活（社会）进行教学的过程中，深深体会到“回归生活”、“关注儿童现实生活”的课程理念决定了生活化是小学品德与生活（社会）课程的首要特征。

一、关注学生的生活和体验，让课堂源于生活儿童生活的现实性，决定了品德教学应该关注和反映儿童生活的现实。

学生的品行、见识、修养等都是在他们自己的真实生活中形成和发展的。

新课标中指出：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟”。

因此，在教学中我们要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，从学生生活中普遍存在的问题生成活动主题。

例如一年级上册教材中《无声的表演》一课，主要是让学生们用行为和动作来表达思想，交流想法。

在学生的现实生活中，总会遇到这样一个现实，在诸如人声嘈杂的火车站等不便用语言交流的场所，就需要用肢体语言、动作语言进行交流。

在设计这一课时，教师就应该把握住学生生活的需求，在课堂教学活动中设计能体现出不同行为的肢体语言的场景，如：吃饭、看书、睡醒觉、借一枝笔等，让学生们在相互交流的过程中理解动作语言。

教师可以通过提问，引发学生思考，让学生大胆猜想，也可以以竞赛的形式出现，这样会更加吸引学生，激起学生学习的热情，课堂教学也将会收到更好的效果。

课程源于生活，生活是第一性的。

课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是从生活中来的，它们既不是神偷，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生的需要而产生的。

所以教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，让教学内容的设计真正源于生活，在课堂上开展儿童喜欢的活动，相信学生，相信他们的能力，给他们机会，放心地让他们自主地参与教学活动，这样才能使学生获得真实的体验，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。

生活化教学在小学思想品德中的应用论文

⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂⽣活化教学在⼩学思想品德中的应⽤论⽂思想品德课是⼩学阶段最重要的课程。

从让学⽣掌握知识的⾓度来看，思想品德课的⽬的在于让学⽣掌握社会的基本要求和规范；从情感教育的⾓度来看，教师要提升学⽣的内在品德。

为实现这两⽅⾯的⽬的，结合⽣活，进⾏⼩学思想品德课程教学是⼗分必要的，以下就⼩学思想品德课程⽣活化教学的有效途径展开论述。

⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣⼀、营造学习氛围，激发学习兴趣有趣的教学氛围可以唤醒学⽣内在隐藏的情感，提⾼学⽣在课堂上的学习状态，激发学⽣学习的潜⼒。

因此，在课堂上，教师必须激发学⽣的学习兴趣。

教师可以从学⽣的⽣活着⼿，构建⽣活中的情景，来引导学⽣学习，让他们参与到课程当中来，让学⽣从⽣活中增长知识，锤炼他们的思想品德情感。

⽐如，教师可以带领学⽣去逛商场，教导学⽣在逛商场时，在与⼈交流时要有礼貌，从这些⽣活的细节⽅⾯，引导学⽣，激发学⽣的学习兴趣。

⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣⼆、尊重学⽣，引发情感共鸣思想品德课程的传统教学⽅法是教师在讲台上讲课，学⽣在座位上被动地接受知识，这样的教学模式存在很⼤的局限性，⽽且极易使学⽣厌恶学习。

教师必须转变这种教学形式，将课堂还给学⽣。

尤其是现阶段处于课程改⾰的关键时期，强调学⽣在学习过程中的主体地位，每⼀个学⽣都应该是课堂的主⼈，教师必须尊重作为个体的学⽣，教师在教学过程中充当引路⼈的⾓⾊，向学⽣传递知识。

例如，教师在课堂上可以开展讨论，向学⽣提供“农民⼯对城市的发展是否有利”这⼀主题，让学⽣分成⼩组进⾏讨论学习，将课堂交给学⽣。

这讨论的过程中，有的学⽣会不断完善⾃⼰的观点进⾏辩解，有的学⽣会⽤⽣活中的例⼦作为⾃⼰观点的佐证。

在不断的讨论中，学⽣不断认识到农民⼯⽣活的不易和做出的贡献，在讨论中形成情感的共鸣。

通过讨论学习，全班学⽣达成⼀致的观点：我们应该尊重农民⼯，让他们在⾟苦付出的同时也能够感受到城市带给他们的美好。

小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文

小学《道德与法治》生活化教学存在的问题与对策优秀获奖科研论文生活化教学要求教师以学生为主体，关注学生的生活，既将道德与法治课堂引入学生生活中，又将学生的生活经验带到课堂上。

随着“教育回归生活”的教育理念逐渐为教师所接受，关注学生的真实生活体验，关注学生在课堂上获得经验和成长，是德育生活化教学的方向。

随着新课程改革的不断推进，道德与法治教师应尊重学生的课堂主体地位，引导学生走向深度学习。

一、小学《道德与法治》生活化教学的目的小学《道德与法治》课程的教学方法多种多样，但教师在实际教学过程中选择的教学方法应符合学生的年龄特点、切合学生日常生活实际。

其直接目的是通过创设生活化的课堂氛围，改变传统教学，充分发挥学生的主体性；间接目的是通过生活化教学实现每节教学目标中情感、态度和价值观的塑造，同时注重学生现在和未来生活所需要的价值观念和实践能力，而不仅仅局限于教学过程。

（一）增强学生的规则意识在当今社会生活中，遵守简单的行为规范对学生来说是必不可少的，和谐社会的建立离不开规则的建立，小学生规则意识的建立可以规范他们的行为，也可以增强社会的凝聚力和向心力。

规则意识也是小学生必备的核心素养，有助于实现学生的全面发展，促使学生在社会各个领域中都遵守规则，维护规则。

（二）健全学生的人格道德与法治课程是树立学生正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，若是完全按照课本上的内容教学，远离生活，就会忽视学生对解决问题能力的培养。

而生活化教学能让学生将自己的生活经验与课堂联系起来，从而激发学生的学习热情，让学生认识自我、认识社会、体验生活、学会做人，成为具有健全人格的新时代少年。

二、小学道德与法治课堂开展生活化教学的意义（一）培养学生的实践能力生活化教学在小学道德与法治课中的应用，有助于提高学生的实践能力和问题解决能力。

在实际教学中，将时政新闻、社会事件等，进行价值选择或者评价，能使学生以开阔的视野掌握社会的动态。

将生活中的具体场景或者片段带到课堂中，学生能够立马产生共鸣，更好地提高实践能力和综合素养，得到全面的发展，教师也可以让道德与法治教学内容的深入学习得以实施。

小学教学论文《品德与生活》教学要注重生活化

小学教学论文《品德与生活》教学要注重生活化《品德与生活课程标准》指出：“《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

”就是这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。

作为《品德与生活》的教学，我们应该从生活出发，从生活中的现象，生活中的需要，生活中的问题、困惑出发，让学生参与活动、体验，从中得到启发和教育，形成良好的品德。

1 培养参与意识，做到讨论明理。

当学生成为学习的主体后，学习兴趣很容易被激发起来。

在此基础上，还要培养学生的参与意识，在讨论中允许“百家争鸣”，因为只有让学生说出自己的心里话、真实看法，才能了解他们想些什么，需要什么，才能在教学中“对症下药”，那种“一呼百应”的局面有时往往会掩盖住学生思想成长的火花。

2 重视真实教育，做到以理服人。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师必须对学生讲真话。

”最好的教育就是用真实来教育，重在以理服人，在教学中，有个学生提出了“在现实社会，老实人往往会吃亏”的观点，面对这种情况，既不能避而不谈，也不能斥之为“无理取闹”，而是正视事实，肯定这位学生说的是真实情况，也肯定他爱动脑筋，积极参与，但要告诉他：现实中，诚实守信的老实人更能赢得他人尊重，失小利而得大成，并发动学生收集诚实守信使人获益的事例，以大量的事实来证明。

通过真实教育，让学生心悦诚服，思想上树立正确的人生观。

3 贴近生活实际，感受真实生活。

课程目标主要是通过学生直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。

在这样的课程中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人。

学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。

教学时，以学生的生活为基础，组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活过程中形成。

小学品德与生活教学论文《源于生活,回归生活》

小学品德与生活教学论文《源于生活，回归生活》课程标准指出:《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

活动是教和学共同的中介。

教师的主要作用是“指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

”为此，适应课标的要求，结合教学实践，我总结出了源于生活，高于生活的德育教学方法。

具体体现在以下四个方面:一、回归生活再现生活《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》“遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉”。

它从儿童的生活经验出发，直接地反映了儿童的现实生活。

综观当前的课堂教学，《品德与生活》教学脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。

儿童所经历的书本世界无法与自己的生活自然地沟通起来，使得德育教学无法真正触及儿童的真实内心，不能真正从儿童的心灵深处产生影响。

而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。

所以《品德与生活》教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，再现生活。

故而在教学《我懂事了》时，我设计了“小记者采访”的游戏，调查学生在家里、在学校里做过的哪些事情说明你懂事了,让一名学生当记者，对班里的部分学生进行采访。

在老师的指导下，小记者说道:请问这位同学，你在家里做过哪些事情说明你懂事了,在学校里做过哪些事情说明你懂事了,这样一来，教学贴近学生的生活实际，学生一下子回到了自己的现实生活，积极性大增，个个跃跃欲试，课堂氛围宽松而活跃。

教师引导提升，通过采访我知道了你们正在长大，越来越懂事了，比如学会照顾自己、学会关心别人、变得勇敢等等。

这些事例都是从不同的切入点对学生进行引导，只有让学生切实体会到帮助别人的快乐，内化为自己的行为，才能真正理解懂事的含义，达到教育的目的。

例谈小学思想品德课程生活化[论文]

例谈小学思想品德课程的生活化新课程标准明确强调，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

因此，我们的教育从内容到形式都必须贴近儿童生活，反映儿童需要，让他们从自己的童心出发，用心灵去感受生活、研究现实、了解社会。

小学教学思想品德教学内容一、放低调子——目标现实化曾记得，上世纪90年代，少年英雄赖宁成了全国少先队员学习的榜样，可是事后有人站出来高呼：“这种不顾安全教育的盲目神化的道德教育真是我们需要的吗？”现在还有专家在说，如果按现行教材培养出来的不是“圣人”也是“完人”。

这在当今价值多元化的社会来说，是明显不适应的。

比如现行教材中有许多“无私奉献、乐于助人”的道德要求，有些学生就提出疑问：“我为什么非要帮助别人呢？”“老师说得好听，他自己能做得到吗？”显而易见，很多学生在接受德育要求之前已经形成了一些先入为主的观念，他们不可能是一张白纸。

一个人的道德形成是一个系统工程，从小对孩子吹高调本来就不是一个孩子的本意所能接受的。

作为小学生，我们重要的不是培养他们成为高尚的“神”，而是让他们能成为社会接受的与社会和谐的人，一个既能为他人考虑也能关注自身幸福的全面的人，而不是一个高度无私而找不到自己的“道德空架子”。

再说了，一个高度神化的孩子——譬如赖宁，真是我们所需要的吗？二、量体裁衣——内容灵活性笔者发现有不少教育内容与现在的孩子教育是脱节的，比如以白求恩的故事来宣扬国际主义精神；以古老的神话故事“孝媳井”来教育学生敬老爱老；有的以城市孩子的生活为背景的教材，对山区农村孩子的教育就失去了意义。

学生生活在瞬息万变的信息社会里，适当运用一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，从而促进教育目标的达成。

如《让世界充满爱》一课，我曾利用全国人民对干旱灾区的援助等材料，这比教材中白求恩的故事内容更贴近学生。

再如教学《做一个诚实的人》，学生的头脑中已存在讲真话倒霉，老实人吃亏的想法，课堂上就要允许学生说出真实想法。

小学《道德与法治》生活化教学的策略优秀获奖科研论文_1

小学《道德与法治》生活化教学的策略优秀获奖科研论文道德与法治学科，是培养学生良好思想品德与价值追求的重要手段。

教师应通过生活化教学让学生更全面、准确地掌握理论知识，树立正确的法治意识，以达到促进学生全面、综合发展的目的。

本文简要分析了当前教学中存在的不足与问题，并结合学生的知识储备与社会现状提出了新的教学策略，以强化学生的思维能力与学习动机，为其全面发展奠定了坚实的基础。

随着素质教育理念的逐步普及，小学教育中教师不仅要帮助学生掌握良好的理论基础，还要通过生活化的策略进一步优化传统道德与法治教学活动，加强学生对思想道德品质以及法律的认知，让学生在学习、探索、求知的过程中逐渐从内心树立正确的价值追求，实现思维与能力的全面提升。

一、小学道德与法治课程开展的意义对小学生展开道德与法治教学引导，其目的在于树立小学生的法律意识，并树立小学生良好的道德品质，以此更好地确保小学生德育、智育能力的双重发展。

在小学道德与法治课堂教学环节，教师应注意对学生的思想道德品质进行提升，教师可以为学生创设学习情境，让学生在情境中真实地体验提高德育素养的重要性。

小学生的模仿能力较强，而在情境中开展模仿活动，会激发学生的学习兴趣，增强学生的代入感，也可以让学生更好地融入学习内容中，进而培养学生的是非观念，使学生懂得什么事情应该做，什么事情不应该做，为小学生树立正确的三观打牢基础。

同时，这种情境化教学，还能提高学生学习的主观能动性，鼓励学生将教材中的理论知识在实践中进行运用，从而更好地促进道德与法治学习内容理论与实践的转换，提高小学生道德与法治综合素养。

（一）有助于降低青少年犯罪率当前，受互联网技术的影响，学生在生活学习中接触到的多元文化、思想逐步增多，一些不当的语言、过激的行为使学生的感官受到刺激，在没有正确的引导下，最终导致部分不良心理倾向的青少年发生犯罪行为。

而在小学阶段开展道德与法治课程，不仅可以促进学生掌握相关的法律法规，还可以为学生传递正确的思想意识，达到防止青少年违法犯罪的目的。

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浅谈小学品德与生活教学的生活化
陶行知先生说过:”我们深信生活是教育的中心，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”品德与生活教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

品德与生活课堂教学”回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在”现代”中不知不觉渗入”未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。

目前，品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。

造成这种后果的原因是多方面的，然而一个重要的原因恐怕是先行德育的”理想化”，忽视了现实生活，使品德课脱离了生活实际，进入困境。

那如怎样才能使小学品德教育生活化呢？
一、注意联系生活，让学生具备参与自身实践的能力。

首先，挖掘教材资源，寻找生活的切入点。

品德与生活课教材编排紧密，围绕学生的生活展开，图文并茂，语言生动，与学生的生活有着千丝万缕的联系。

这就要求教师在教学中，要交给儿童通向生活的钥匙，要使他们成为生活的主人，不能仅仅把教育局限于书本上，还要把他们的书本学习和生活实践结合起来，，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，帮助学生理解和掌握
社会生活的要求和知识，从而使思想品德教学成为学生自主构建、形成及发展良好思想品德的过程，要让学生参与社会实践，通过参与实践，发展他们的各种生活能力。

过去，我们的教育教学以书本为主体，而忽略了生活的实践和社会的实践。

人的知识、思想和抱负要经常地在实践中得到验证，这才是人生中最高的境界。

我们的教育就是要培养人的自我实现的这种境界，要使我们的儿童的知识、观点、思想经常在实践中得到验证，所以我们国家这次课程改革着重提出要注重实践能力的培养。

例如教学《拉拉手交朋友》一课后，我们不仅可以让学生认识班内的学生，还可以将学生带出班级，乃至学校，让学生在校园内和更多的小伙伴交朋友，并且通过小朋友之间的互相帮助，体会到交朋友给他们带来的快乐。

二、虽来源于生活，但更注重体验，创造。

面对的是时代新天地，现阶段的学生生活在一个开放的社会和飞速发展的时代，他们通过媒体、网络等渠道大量吸收信息，眼界开阔，思维活跃，观念新颖。

因此，利用鲜活的时事引发学生的兴趣是学习思想品德课的最佳途径之一。

在今年的九年级课堂教学中，品德与生活课教学的生命力，在于理论联系实际。

品德与生活课教学背靠的是社会大舞台。

因此品德与生活课教育内容要密切联系儿童的生活，又要高于儿童的生活。

来自儿童日常生活的兴趣、爱好、发现会不断引发出各种活动。

儿童对产生于自己生活中的想法非常感兴趣，而想法越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。

因此，教师要大量引用学生感兴趣的社会现实问题和时政热
点，采用时事演讲、课前5分钟新闻发布会、模拟答记者问、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界。

一些新闻人物、历史故事、熟悉的事实引导学生把课堂内外联在一起，引起学生的思想共鸣，让学生自主思考，积极探究，从而增强他们关注社会的意识和能力。

例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作小风车，让他们亲身参与各种春天的游戏活动。

在游戏中，感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。

可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要。

三、课程开发依据学生生活
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师千言万语的说教抵不上学生在亲身的体验中获得的点滴感受。

小学品德教材不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。

学习教科书本身不是目的，而是调动学生进行心理活动、思想活动，促进学生交际。

因此在教学实践中，教师要发动学生发掘自己在学校、家庭、社会的所见所闻，让他们自己设计、自己表演，在主动探索中收获知识、体验情感，体会学习乐趣。

换而言之，老师在实施课程的同时还担任着课程开发者的角色。

例如在学习《家人的爱》一课时，我在课前让学生搜集一些家人与自己的照片，准备一个发生在家中的难忘的故事。

上课时，我又请来一些有代表性的家长。

首先开展”换爸爸、换妈妈、换孩
子”角色互换的游戏，从中发现爸爸、妈妈换得快、换得准。

接着让爸爸妈妈与孩子互讲对方的爱好，也发现父母知道得较多，较准。

为什么呢？请学生现场采访爸爸妈妈，得出结论：父母对我们更了解。

接着，让学生讲照片中的故事，让爸爸妈妈讲发生在父母与子女之间的故事。

让学生懂得：为了孩子的健康成长，家人付出了多少心血啊！这事，引导学生深情地对家长说：爷爷奶奶，爸爸妈妈，谢谢你们的爱！接着，引导学生谈谈应该怎样报答家人？活动中让他们感受到人与人之间和谐必要的沟通与交流是生活的重要
组成部分。

总之，品德与生活课”回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；生活赋予了思想品德教学丰富而深刻的内涵，把生活引进课堂，就会使品德与生活的课堂奏响生活的乐章，成为学生所喜欢的课程，这样才能教学相长。