听说读写思：语文教育的根本任务
从听说读写入手 提高学生的作文能力
从听说读写入手提高学生的作文能力摘要：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，优化训练，提高学生作文能力。
关键词：语文教学听说读写优化训练在语文教学中，如何调动学生的积极参与性，使大多数同学在单位时间内掌握更多的知识并形成扎实、稳固的听、说、读、写的能力是搞好作文教学的基础所在。
我在这方面进行了探索实践，取得了一些教学成效。
一、优化训练方式，扎实地进行学生作文能力培养在培养学生的作文能力时，我在注意运用科学有效的训练方式，将训练融入整个学习过程。
因为作文教学离不开听、说、读、写的训练。
1.听与读能力的训练。
（1）对于重点篇目，我总是在该单元教学的前一周布置同学听范读录音。
（原声或师读），然后让学生下去做读的练习。
在讲课之前的两三天利用抽牌方式选定该课录音人选。
这种带着“压力”的“苦读”远比一般练读投入得多。
学生一般经过十几遍、几十遍的反复才能将录音灌制得“字正腔圆”。
经过一个学年的训练，同学都能上机两至三次。
这种先听、后读、再听、再读的循环上机训练使同学业们的听、读能力在短时间内都得到了很大提高。
读、写的有机结合使学生在读中有所感悟，不断有好作品出现。
（2）在课下指导学生听广播看电视规范学生听读能力。
教师事先看好广播电视报，让同学们关注一下对听读有益的节目。
通过听著名播音员的经典之作和影视人物的台词，来比照自己读的现状。
这种做法不但锻炼了学生的听读能力，而且有些知识和信息记在脑子里对写作也有很大帮助。
2.说与写能力的训练。
（1）激发兴趣。
我先找来一些作文基础好又对写作有兴趣的同学组成一个“文学社”取名为“嫩芽”。
这部分同学在班里起到了以点带面的作用，很快“文学社”的人数增加到全班人数的三分之二。
遇到同学的好习作，我反复修改，并鼓励同学积极参加各类各级的作文竞赛。
阅读——语文教学的根本任务
阅读——语文教学的根本任务作者：贾蓉来源：《成才之路》 2012年第12期人生就是一个不断学习，不断积累知识的过程。
一个素养高的人，必定是一个爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。
所以，语文教学的基本任务是读书。
而小学阶段又是孩子阅读的黄金时期，我们如何利用一切可以利用的机会，采取有效的措施让孩子们与书结缘，产生浓厚的阅读兴趣，直至养成习惯，是我们进行语文教学要解决的首要问题。
《新课程标准》对学生课外阅读量也作了具体的规定。
我觉得作为一个小学语文教师，教给学生有效的读书方法十分必要。
教会了学生读书，也就教会了学生对语文的自主学习。
读书作为小学教学的有机组成部分，为了保证阅读取得良好成效，我认为应从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，小学生只有对阅读具有浓厚的兴趣，才能积极地去投入，把自己的全部活动集中地指向读书，与读书有关的神经活动才会处于最佳状态，他们在读书活动中才能够体验到欢乐和情趣，激励他们抑制疲劳、克服困难，持之以恒地读下去。
1. 以教师的兴趣激发学生的兴趣教师应该以身作则，开展师生共读一本书活动。
教师对读书有较大兴趣，才能给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。
2. 以读物的内容激发学生的兴趣阅读内容必须符合学生的爱好特点。
如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久。
要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，我们就必须根据学生的爱好选择那些思想健康、图文并茂、语言生动、情趣横生、具有吸引力的符合学生胃口的读物，让它们成为小学生的“精神快餐”。
3. 用听讲故事的方法激发学生的兴趣因学生年龄较小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢听故事。
我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，唤起学生主动阅读的兴趣。
比如，《格林童话》中的《白雪公主》《小红帽》等故事很适合低、中年级学生听、讲。
语文教学的根本任务
语文教学的根本任务作者：李伟杰来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2017年第06期【摘要】小学语文教学要培养学生的基础语文能力，让学生养成良好的学习习惯和思维品质，根据新课改的要求，小学语文教学中应当实行“立德树人教育”，“立德”即“树立德行”。
这就要求教师从课文入手，从学生的校园生活各个方面入手，渗透德育教育，让学生培养出良好的思想品德，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
“要成才，先成人”，是教育的根本任务，要实现这一目标还需要教育工作者的不断努力。
本文结合自身小学语文教学经验和教育理论、学生实际，对语文教学的根本任务——“立德树人”进行分析和研究，为提高语文教学效率、培养学生思想品德提出参考意见。
【关键词】语文教学立德树人小学【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-017-0101.小学语文教学实行“立德树人教育”的重要性1.1小学语文学科的德育作用德国教育家赫尔巴特提出“教育性教学”和“教学的教育性”观点，认为没有任何无教学的教育，也不会有任何无教育的教学。
小学语文教学当作如是观。
教学既是为了培养学生社会生活的能力，也是为了培养学生的良好品德，促进学生的身心健康。
语文学科是小学学习的重要科目，是教授汉语语言、培养学生文学素养和良好品行的课程，语言作为交际工具和文化载体，直接影响到学生的情感和认知，对培养学生思想、践行学生教育是不可或缺的。
语文学科的主要内容是优美文章的阅读和思考，在课堂教学中最适合渗透进“立德树人”思想，培养学生良好的政治、思想、道德及个性品质。
1.2当代社会对人才的需求性社会发展对综合性人才的要求越来越高，思想品质优秀的学生才能为社会作出贡献，促进社会的飞速发展进步。
北宋教育家张载说：“德薄者，终学不成也。
”中华文化博大精深，结合中国优秀的传统文化，培养与时俱进、诚信诚实、正义宽容，具有社会主义核心价值观的人才，是非常重要和紧迫的教育任务。
培养听说读写能力是语文教学的重要任务
培养听说读写能力是语文教学的重要任务作者：贾树菊来源：《成才之路》2008年第11期听说读写是语文教学的重要任务，培养学生的听说读写能力既是日常生活的需要，又是思维发展的需要，那么如何才能有效地提高学生的听说读写能力呢？一、如何进行听说的训练新编教材安排了许多听说训练的内容，但由于应试教育的影响，长期以来语文教学中重视读写轻视听说的现象相当普遍。
学生的听说能力比较薄弱。
因此听说训练必须遵循循序渐进的原则，不能一下子要求过高。
开始训练时可要求学生根据训练内容把一段话说完整，然后再要求学生说的有条理，说的清楚具体。
同时，听说训练要充分发挥学生的想象力，学生由于缺乏实践经验，可能有不切实际的想象，教师就要善于引导他们合理想象，这样学生的口头语言表达能力才能得到提高。
二、如何进行读的训练第一要培养学生在理解的基础上朗读。
学生的朗读要在理解课文内容，掌握课文中心思想的基础上进行。
如果教师总是让学生做无准备的结结巴巴的试读，那就容易使他们丧失朗读信心，对朗读不感兴趣。
学生的朗读要和字词讲解、课文分析、教师范读、学生默读等一系列活动结合进行。
第二要充分发挥学生的创造力。
少年儿童的特点是想象力强，勇于创新。
教师要充分利用这一点，不要让学生机械地、刻板式的模仿自己的朗读，要善于发现每个学生在朗读中所表现出来的独特的创造力，给予鼓励。
要善于引导、启发他们从经历过的类似事件中去联想。
这种联想有助于发挥想象力和创造力。
只有学生按照自己的体会想象出课文中所描写的一切时，他们朗读的语言才能属于自己的思想，语调才能自然、生动、具有独特的表现力。
第三要选择合适的朗读材料和朗读方法。
合适的朗读材料可引起学生朗读的爱好。
教师可选择一些朗朗上口的诗歌、散文等作为朗读材料。
材料选择好以后，还要恰当运用朗读方法。
如诗歌可进行配乐朗读，故事可进行分角色朗读，这样可使学生每一个细胞都活跃起来。
三、如何进行写的训练小学课本中的每篇文章都是精品，语文教师就要引导学生去钻研，帮助学生深入理解课文，不仅是文章内容，而且包括写作技巧，学习作者布局谋篇、恰当运用语言文字表达真情实感的能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务作者：连崇岭来源：《学周刊》2019年第09期摘要：语文是工具性与人文性的统一，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
因此，我们在教学中应重视语文的基础工具作用，让学生掌握好语言文字、语言文化，从而真正提高自身的综合能力，获得更好的发展。
关键词：小学语文；听说读写；综合能力；提高中图分类号：G62 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）09-0102-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.09.092中国语言简称“汉语”，是一种表意文字，学起来不是一件容易的事，光是常用汉字就有2500个之多，况且每个字是由点、横、竖、撇、捺的基本笔画及其变化复杂的间架结构的组合，要由这么复杂的文字有机的组成一句话、一个段落、一篇文章谈何容易？孩子们从不谙世事，牙牙学语的幼童来到我们小学——人生的第一个知识起点，因此学好语文对孩子的人生至关重要，知识的基础必须打好。
常听同事们说，语文不好教，知识庞大繁多，最难的是作文，真是有点“蜀道难”的境地。
那么，到底要怎么教好语文这门课程呢？不同的教师有不同的方法。
其中，“听说读写”能力的循序渐进，相辅相成，综合提高，确实为教好小学语文的好方法。
一、“听”，用耳朵接受声音即通过教师的培养、培训使学生学会辨别语音，明白语义，评品评话语，也就是充分发挥调动学生的听觉系统通过听觉感知世界的活动。
有的教师常说，学生不爱听讲。
这是有原因的。
其一，有的教师语言表达能力欠缺，简单、枯燥、乏味，使得课堂上教师的讲解不能吸引打动学生。
其二，有的学生课堂上有意注意力不够，贪玩、走私。
对于这样的学生，我们就更应该多加注意，运用多樣的教学方法吸引全班学生的有意注意力。
殊不知学生为什么爱听收音机、爱看电视节目中的童话故事，有时两节课讲不明白“喜洋洋是如何打败大灰狼的”，可能20分钟的视频学生便有一定记忆，并可以简单讲一讲。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务作者：简睿来源：《大众科学·下旬》2019年第01期摘要：在我国传统教育当中，语文一直占据着重要的位置。
首先语文作为一种工具类学科，具有着一定的辅助性，帮助学生理解每一科目的内容。
所以需要学好语文，提高自身理解学习的综合能力，从而获得更便利的條件促进自身的发展。
关键词：小学语文；听说读写；综合能力；提高引言：对于语文来说，不仅需要学会汉字的认、读、写，还需要锻炼理解字句连接情况中传达的意思的能力。
而且对于小学生而言，他们的学习能力还没有开发出来，所以在小学中教语文也是一件非常困难的事情，所以要从听说读写不同的方面培养他们，探讨出更好的学习方法。
一、“听”力的培养老师在教学的过程中，首先是通过充分利用学生的听力去表达意思，所以在这个过程当中，让学生能够理解老师所表达的含义，此外也能够感知到世界中的丰富多彩。
但是小学生的自控能力较弱，而且好奇心会比较重，很容易被其他事物所吸引，再者，如果老师讲课的过程中若单调不具有吸引力，也会造成学生们走神的情况，所以这对老师教学提出了难题。
在教学过程中教师可以使用风趣的语言，奇妙的故事去吸引学生们的注意力，让他们在听课的过程中能够理解教师表达的讲课内容，这就能够达到锻炼学生听力的目的，同样也能够在这个过程中，引发学生自我思考从而锻炼动脑能力。
如果老师讲课只是循规蹈矩不能够有效调动学生学习的积极性，就依旧不能够达到对听的训练。
所以老师的讲课方式非常重要，这也就需要老师们不断创新讲课方式，对知识的熟悉程度也提出了要求。
二、让学生“说”出心中所想在当今的人文社会当中，人与人之间的沟通十分重要，而良好的表达能力不仅可以迅速抓住倾听者的注意力，也能够获得更多表达自己的机会，从而在这个过程中，也能够不断培养自己的自信。
在小学课堂当中，可以充分利用语文课去锻炼学生的表达能力。
例如：教师可以抛出一个问题让学生进行小组讨论，从而每组得出一个答案，而在这个过程中，需要他们充分表达自己的观点，而谁的观点更能够打动人谁就能够说服小组的人从而使用自己的答案，这样就需要他们充分动脑，再通过语言表述出来，这样就锻炼了学生们的动脑和语言组织能力；教师也可以提出问题当场叫某同学来回答，这样可以照顾到不善言谈的同学，也许他们的回答简短不完整，但是可以在只言片语当中抓住关键点，从而肯定他的观点，给予他自信，让他能够更加敢于表达，从而锻炼说的能力。
叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写,是听说读写之只有在学生充分..
叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。
课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。
只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。
因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材语文版八年级下册第七单元的第一篇课文。
本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。
同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。
《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景（虚景）散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
2020年02期New Generation提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务王秀珍（武山县沿安乡中心小学甘肃天水741309）摘要：小学语文教学的基本任务就是提高学生的听、说、读、写等综合能力，它们不仅能为学生日后语文学习打下良好的基础还能全面的提高学生人文素养。
因此，小学语文教师在提高学生听、说、读、写综合能力时要根据小学生的心理年龄特点进行。
本篇文章将对在小学语文教学中提高学生听、说、读、写提出相对应的策略。
关键词：听说读写；提高；小学语文在小学语文教学中，提高小学生听、说、读、写的综合能力是十分重要的，不仅能帮助学生掌握语文技巧，还有助于学生进行今后的小学语文学习，养成良好的学习习惯。
现在的教师都太过注重学习成绩，时间全部运用在语文教学中，要求学生以死记硬背的方式进行学习，这不利于学生发展综合能力。
因此，提高听说读写综合能力就成了教师的基本任务。
一、如何提高听的能力由于受到传统教育的影响，许多教师往往都会忽视提高听的能力[1]。
耳朵是获取消息获取知识的重要途径之一，在小学语文课堂上，听讲很重要，语文是一门复杂的学科，需要学生有良好听的能力来听教师传授的知识，语文知识基本都是需要教师通过表达进行教学，因此，对于提高学生听的能力也是不能忽视，那么如何培养学生听的能力？例如：首先学生要耐心听教师讲，教师要尽量围绕着教学目标拓展知识，激发学生听讲的兴趣。
其次，可以在课堂教学中加入一些合适的歌曲、诗歌、寓言故事、关于听的小游戏来提高学生听的能力。
比如：在进行小学语文《小蝌蚪找妈妈》教学时，就可以运用多媒体播放关于小蝌蚪找妈妈的故事音频，这样生动且富有感情的音频能更好的提高学生的听的能力。
最后，让学生在课外时间进行听广播、听歌曲、看电视、听故事等方式提高学生听的能力。
二、如何提高说的能力小学语文教学中有很多环节都是可以培养学生说的能力，比如：上课提问学生回答问题、口语交际、讨论、说话、等这些都在潜移默化的提高学生的说的能力。
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听说读写思：语文教育的根本任务
拜读蔡可先生《“语文教育”与“文学教育”——冯钟芸先生访谈》（《中华读书报》“文史天地”，2002年11月20日），勾起我探讨语文教育的兴趣。
1950年，我开始当小学教师，教的是一年级语文。
在45年的教师生涯中，初中、高中的语文、中文专科、本科的文学概论、写作、逻辑都教过。
往下没有教过幼儿园，再上没有带过研究生。
在中文系工作时，曾出席过语文教学的讨论会，曾将购得的魏书生、于漪等特级教师的教学录像带，放给本市语文教师看。
虽然退休多年，对在中小学读书的孙子的语文学习，自然关心。
多年的思考积累，愿借冯先生的东风，和盘托出。
说简单，语文，人类口头的“语”，书面的“文”而已。
语文教育，就是帮助学生尽快、尽好地掌握语文这人类听、说、读、写、思的工具，交际与交流的工具。
掌握好这工具才能为中小学生以后的发展奠定坚实的基础，一辈子都有用。
同一班级的学生，若干年后，各行各业都会有，他们都受惠于语文。
语文课在中小学中，是第一门课，语文的基本属性是工具性。
说复杂，人类的一切活动都离不开“语”和“文”：语文与工、农、商、学、兵各行各业，文、史、哲、法、经、教、天、地、生、数、理、化各门科学，诗歌、小说、剧本、散文、戏剧、音乐、舞蹈、影视各类文艺，领袖、官员、商贩、教徒、以及妓女、骗子、盗匪、战犯各色人等，都有联系。
语文是人类间的第一黏合剂。
语文课对中小学生性格、情操、品德、习惯的形成作用，在任何课之上。
故语文又有人文性。
工具性与人文性相较，工具性是基本的，语文这工具掌握得不好，人文性的理想目标难于实现；人文性对工具性有导引作用，否则，大份量的语文作业，会戕害学生的身心健康。
如果说工具性是雪中送炭，人文性就是锦上添花了。
从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、写、思的能力，为学生的未来发展奠定基础。
“听”与“读”是信息的输入、接受，面对同样的信息源，接受到信息，自然是“韩信点兵，多多益善”，但因听与读的知识与能力的差距，会有多少不同的差距，甚至会有误解、曲解。
“说”与“写”是信息的输出、表达，说不清，写不明，“茶壶里煮饺子——倒不出”，“词不达意”、“意不尽言”，是会误事的。
“思”是思维，是信息输入、输出间的枢纽。
听或读、说或写的都是思维成品，忽视思维过程，涉及思维创新问题，故需要加入。
教学生善于思考，才是语文这工具最高目标。
思维过程有两种：再现性思维与创造性思维。
再现性思维是接受到的信息的再现，大脑利用的仅是记忆、存储功能，如商店的仓库，输出时不变质就不错了。
创造性思维是存储的信息根据需要（问题）的新加工，或言人未言，或解决难题。
后者是人类文化发展、经济繁荣、人类进步的原动力。
从邓小平同志倡导的解放思想，到江泽民同志倡导的创造思维，其远见正在此。
创造性思维的形成，有三个阶段：记性、悟性与灵性。
记性即记忆，是信息的存储问题，
这是创造的基础，后人只能站在前人肩上，还要勤于实践，善于观察，厚积才能薄发；悟性是知识的理解问题。
积累的信息多了，要有序存储，序就是信息间的上、下、左、右、前、后的关系问题。
接受了新知，要能在知识坐标中正确定位。
关系不明，轻则信息的提取不便，重时会错用，出现所谓“硬伤”。
信息存储多了，在各种信息间会有不同说法，在知识与现实间会有差距，也就是会有矛盾，“矛盾就是问题”（毛泽东）。
有问题不可回避，要积极思考，寻求自己的答案，想到解决问题的方法。
这才是创造性思维，言人未言，行人未行。
上世纪80年代就提出了“开发学生智力”问题，正是为培养学生创造性思维能力而提出的任务。
学生创造性思维能力的培养，是所有课程的任务，语文课的任务尤重。
说到语文教育，涉及教育思想、教材、教师诸方面问题。
语文教育思想的正确确定与推行，是教育行政领导，校长以及语文教师的问题，工具性与人文性的统一，是适当的。
工具性当然要肯定，但大量的作业，无穷的考试，使学生穷于应付，死记硬背，有碍青少年的身心健康，甚至产生畏惧语文学习的心理，更不利智力的开发。
人文性的提出，正是为了纠工具性之偏差。
人文性的精髓，在必须把学生看成是正在成长的人、国家民族的未来希望。
中小学教师传授的知识，是定型的基础知识，教师的任务只是正确传授。
因此教师的思维，基本是再现性思维。
教师对创造性思维不甚了解，是难于完成开发学生智力的任务的。
学生作业负担过重之弊，与此有关。
教材是全局性问题，如何体现工具性与人文性统一，确实不易。
古人的语文教材除了启蒙的三字经、百家姓，主要是四书五经。
废私塾兴学校后，语文课本改为白话文，我启蒙的课本第一课就是“小狗叫，小猫跳。
小猫叫，小狗跑。
”古人小时背诵四书五经，虽是“小和尚念经，有口无心”，但终身受益，做官要考八股，治学讲注疏、训诂，小时的学与未来的用是有机统一的。
白话课本打破了这千年的统一。
白话文课文是单纯的字词句训练，达不到古人的目的，这是一个值得思考，难于解决的难题。
教材的另一个难题，是如何处理文学与语文的关系。
在解放初，文学因政治的原因，地位显赫，那是不正常的。
文学的现在衰落是必然的。
语言与文学分编教材与此背景不无关系。
冯先生现在的理想还是分家，她说：“文学与语言混在一起讲，容易两败俱伤。
”语文如偏重文学，“俱伤”的岂不更多了吗？爱好语文的人，大多始于对文学课文的偏爱。
文学的形象性也容易被青少年接受。
一定的文学修养也是各种人才的需要。
但在“科教兴国”的今天，语文课必须考虑中青年的全面发展需要。
冯先生也明白：“现在回到语言、文学分科已经不可能了”。
语文课本原名“国文”，是著名语文教育家叶圣陶先生在1947年建议改为“语文“的。
他对“语文”的解释是，口头为语，书面为文。
语文教育要并重。
这是针对语文教育重“文”轻“语”的偏颇提出来的。
语文的“文”不是文学，也不是文字，而是文章。
文章的基本类型是记叙文、说明文、说理文、抒情文。
学生了解与掌握这些文体，是必要的。
当年的“文学”课本也包括说明文、说理文的，不过分量不多而已。
爱好文学的人，大多始于对文学课文的偏爱。
至于具体选哪些文章，如何编排，见仁见智了。
教师是语文教育思想的执行者，教师的素质，包括语文知识水平、口才、创新意识、教学方法、师德等方面。
好的语文教师，要口齿清晰，知识扎实，讲授少而精，作业量与质适当，善于启发诱导，师生关系融洽。
其理想效果是，学生学习语文有浓厚兴趣。