现代汉语语法教案.
现代汉语教学参考语法概说 教案

现代汉语教学参考语法概说第一节语法概说1.语法语法有三个含义,但主要是指客观存在的语言结构规律。
本章所学的内容也是这个含义。
语法规律存在于人们的话语当中。
人们所说的话,每句话里的词语怎样搭配,怎样排列,搭配和排列的结果是什么样子,都要遵循一定的规则。
语法研究的内容,就是从无数具体的句子中抽象、归纳出句子的结构规律。
如“火车”、“天气”不能说成“车火”“气天”;再如“我们上现代汉语课”这句话中每个词所占据的位置都是一定的。
2.各级语言单位在组成高一级的语言单位时,都是有规律可循的。
(1)语素与语素组成词:道路——群众——伟大(并列)(2)词和词组成短语:打扫房间——绘制图片(述宾短语动+名)(3)词和短语组成句子:我把电脑关闭了。
——弟弟把钢笔弄坏了。
(甲把乙怎么样了,其中甲为施事,乙为受事)3.语法的特点语法主要有两个特点:一是概括性。
语法规律不是指个别的、具体的句子结构格式,而是从具体句子中抽象出来的规则。
根据这种规则组词造句,可以造出许许多多合格的句子。
二是稳定性。
语法规律当然不是一成不变的,但跟语音和词汇相比,语法的发展变化缓慢得多。
3.语法学语法学是研究语法的科学,或者说是研究语言结构规律的科学。
语法学可以从不同的角度进行分类:从研究目的分类,语法学可以分为历史语法学、比较语法学和描写语法学。
从研究的方法分类,语法学可以分为传统语法学、结构主义语法学和转换生成语法。
4.汉语语法的重要手段汉语是形态变化不丰富的语言,也就是说,形态变化不是汉语语法的重要手段。
汉语语法的重要手段是语序和虚词。
语序在汉语语法中有极大的作用:其一,相同的词,排列顺序不同,表示不同的的句法关系,如“经济繁荣”和“繁荣经济”的句法关系不同。
其二,同样的词,排列顺序不同,表示不同的施受关系,如“人民爱总理”和“总理爱人民”的施受关系不同。
其三,同样的词,排列顺序不同,说话的口气也不同,如“你怎么啦?”和“怎么啦,你?”的口气不同。
大学现代汉语语法教案

## 教学目标1. 了解现代汉语语法的基本概念和性质。
2. 掌握语法单位的分类,包括语素、词、短语、句子。
3. 理解并运用词类划分的依据和各类词的语法特点。
4. 掌握句法成分及其类别,以及短语的性质、结构类型和功能类别。
5. 能够分析句子的类型、句型和复句的结构,并区分单句和复句。
6. 理解变式句、紧缩句和句子错误类型。
7. 学会运用层次分析法分析短语,以及简易符号法分析单句和复句。
## 教学内容### 第一节:汉语语法概说- 语法和语法学的基本概念- 语法单位的分类:语素、词、短语、句子- 句子分类:主谓句、非主谓句- 句子的特殊成分:插说语、称呼语、感叹语、拟声语### 第二节:词类- 划分词类的标准:组合能力、造句功能、语法形式- 实词:名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、代词- 虚词:副词、介词、连词、助词、拟声词- 兼类词与词性的同形异类### 第三节:短语- 短语的性质与鉴别- 短语的结构类型:一般结构类(述宾、述补、联合、偏正、主谓)、特殊结构类- 短语的功能类:名词性、动词性、形容词性短语- 短语的结构分析:单层次短语、多层次短语### 第四节:句子- 句子的类型:结构类、语气类- 句型:主谓谓语句、把字句、被字句、连谓句、兼语句、双宾句、存现句;非主谓句- 单句、复句的区别- 复句内部分句间的关系与多重复句的分析- 变式句与紧缩句- 句子错误的类型### 第五节:层次分析法和简易符号法- 层次分析法分析短语- 简易符号法分析单句和复句## 教学方法- 讲授法:讲解基本概念、分类和结构- 讨论法:引导学生讨论词类划分、短语结构和句子分析- 练习法:布置课后练习,巩固所学知识- 案例分析法:分析具体句子,帮助学生理解语法规则## 教学步骤1. 导入:介绍现代汉语语法的重要性,激发学生学习兴趣。
2. 讲解:系统讲解语法基本概念、分类和结构。
3. 讨论:组织学生讨论词类划分、短语结构和句子分析。
现代汉语 教案

现代汉语教案教学目标:1. 通过本节课的学习,学生能够了解现代汉语的基本特点和发展历程。
2. 学生能够掌握现代汉语的基本词汇和语法知识。
3. 学生能够运用所学知识进行简单的口语和书面表达。
教学重点:1. 现代汉语的基本特点和发展历程。
2. 基本词汇和语法知识的掌握。
教学难点:1. 如何运用所学知识进行简单的口语和书面表达。
教学准备:1. 教材:现代汉语教材2. 多媒体设备:投影仪、电脑3. 教学辅助工具:课件、练习册教学过程:一、导入(5分钟)1. 利用多媒体展示一段现代汉语的对话或文章,激发学生对现代汉语的兴趣。
2. 引导学生讨论现代汉语在日常生活中的重要性和应用场景。
二、知识讲解(15分钟)1. 通过多媒体展示现代汉语的基本特点和发展历程,包括语音、词汇、语法等方面的变化和发展。
2. 讲解现代汉语的基本词汇和语法知识,如常用词汇、句型结构等。
三、练习与巩固(20分钟)1. 分发练习册,让学生进行相关练习,巩固所学知识。
2. 组织学生进行口语练习,让他们运用所学知识进行简单的对话。
四、拓展与应用(10分钟)1. 利用多媒体展示现代汉语在不同领域的应用,如广告、新闻报道等。
2. 引导学生思考并讨论现代汉语的进一步发展和应用前景。
五、总结与反思(5分钟)1. 对本节课的内容进行总结,强调学生所学知识的重要性和实际应用价值。
2. 鼓励学生提出问题和反思,以便进一步提高教学效果。
六、作业布置(5分钟)1. 布置相关作业,如课后练习、口头报告等,以巩固所学知识。
2. 提醒学生预习下一节课内容。
教学反思:本节课通过多媒体展示、练习与巩固等方式,使学生全面了解现代汉语的基本特点和发展历程,并掌握了基本的词汇和语法知识。
通过口语练习和思考讨论,学生的语言表达能力得到了提高。
然而,在教学过程中,我发现学生对某些难点理解不深,下一次教学中需要更加注重这些难点的讲解和练习。
此外,教学中应注重培养学生的创新思维和实际运用能力,使他们能够更好地应对现代汉语的发展和应用。
现代汉语语法教案

现代汉语语法教课设计——词性教课目的:掌握在古文中出现屡次的或许活用的词性,帮助古文的理解和学习。
教课时数:两课时一、实词 : 实词是有实在乎义的词,能够独立充任句子成分,一般能够独自回答以下问题,每一个实词都能够详尽讲解其词义,一般闻名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。
㈠名词是表示人、事物或抽象观点名称的词,一般在句子中做主语或宾语,有时也作定语。
人:鲁迅、小孩、雷锋、农民、工人、作家、老师、学生物:日、风、山、马、稻子、飞机、原子、计算机、书籍、桌子、车辆、纸张、抽象事物:道德、法律、思想、政治文化时间:春季、明年、清晨、礼拜天、此刻、方才地方:马来西亚、北京、凯旋门、大庆、亚洲方向:上、下、前、左、右、东、南、内、外、以上、以前、以东、上面、上面、㈡动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化等的词,一般在句子中做谓语。
表动作行为:劝止、捍卫、学习、研究、打击、夸奖、进行、开始、发展、严禁表存在变化消逝:存在、消逝、发生、演变、发展、生长、掠过、表心理活动:思念、打算、喜爱、盼望、神往、担忧、憎恶、期望、仇恨表判断:是表可能意向必需(助动词):能、会、能够、能够、愿意、需要、应当、一定表趋势:上、下、进、出、过、起来、上来、下去、出来、回来、伸出、前去表趋势:上、下、进、出、过、起来、上来、下去、出来、回来、伸出、前去【动词的语法特色】一部分动词能够重叠,表示“动作短暂”或“试试”的意思,是时态的表示法。
单音节动词重叠形式是:AA谈谈谈谈看看想一想试一试讲讲双音节动词重叠形式是:ABAB学习——学习学习责备——责备责备议论——议论议论【几个简单判断错误的动词】1.动词“是”“是”用在名词前边是动词,这类“是”常常表示主语“等于什么”或“属于什么”。
比如“鲁迅就是周树人”、“牛是反刍动物”、“他是个开车的”、“是他救了我”;其他,“这一年,人家都是丰年,我是歉年,收完秋就没吃的了”等里面的“是”还是动词,作谓语。
现代汉语语法教案

一、现代汉语语法之句子结构1. 教学目标:了解现代汉语句子的基本结构,掌握主语、谓语、宾语、定语、状语的概念及应用。
2. 教学内容:(1)句子结构的基本成分(2)主语、谓语、宾语、定语、状语的定义及用法(3)句子结构的分类:简单句、并列句、复合句3. 教学方法:讲解法、举例法、练习法4. 教学步骤:(1)引入话题:通过一个句子引出句子结构的概念(2)讲解基本成分:主语、谓语、宾语、定语、状语(3)讲解句子分类:简单句、并列句、复合句(4)举例说明:用典型例句展示各种成分的用法(5)练习:学生分组练习,教师点评5. 作业布置:结合所学内容,编写一个句子,运用所学的句子结构知识二、现代汉语语法之词类1. 教学目标:掌握现代汉语主要词类的特点及用法,包括名词、动词、形容词、副词、介词等。
2. 教学内容:(1)词类的定义及特点(2)名词、动词、形容词、副词、介词的用法(3)词类的分类及相互关系3. 教学方法:讲解法、举例法、练习法4. 教学步骤:(1)引入话题:通过一个词语引出词类的概念(2)讲解词类:名词、动词、形容词、副词、介词等(3)讲解词类关系:词类的分类及相互转化(4)举例说明:用典型例句展示各种词类的用法(5)练习:学生分组练习,教师点评5. 作业布置:结合所学内容,自选一个词类,进行造句练习三、现代汉语语法之词组1. 教学目标:了解现代汉语词组的概念,掌握词组的类型及用法。
2. 教学内容:(1)词组的定义及类型(2)名词词组、动词词组、形容词词组的用法(3)词组的结构特点及分类3. 教学方法:讲解法、举例法、练习法4. 教学步骤:(1)引入话题:通过一个词组引出词组的概念(2)讲解词组类型:名词词组、动词词组、形容词词组等(3)讲解词组的结构特点:偏正词组、动宾词组、动补词组等(4)举例说明:用典型例句展示各种词组的用法(5)练习:学生分组练习,教师点评5. 作业布置:结合所学内容,自选一个词组类型,进行造句练习四、现代汉语语法之句子成分分析1. 教学目标:掌握句子成分分析的方法,能够准确判断句子成分。
现代汉语语法教案

现代汉语语法教案现代汉语语法教案教学目标:1. 理解现代汉语的基本语法规则;2. 掌握现代汉语的句法结构和常见的语法用法;3. 提高学生的语法分析能力。
教学重点:1. 现代汉语主谓宾结构的基本规则;2. 现代汉语的状语和补语的用法;3. 其他常见的语法现象,如被动语态、倒装句等。
教学准备:1. 教师准备教案、教材和相关教学资源;2. 学生准备教材和相关学习资料。
教学步骤与方法:1. 导入:用一段对话或文章引导学生了解现代汉语语法的重要性和用途,激发学习语法的兴趣;2. 讲解主谓宾结构的基本规则和常见的语法用法,如主谓宾补结构、主谓宾状结构等;3. 练习:让学生根据给定的句子进行主谓宾结构的分析,并加以运用;4. 讲解现代汉语的状语和补语的用法,如方位状语、时间状语、目的状语等;5. 练习:让学生根据给定的句子进行状语和补语的分析,并加以运用;6. 讲解其他常见的语法现象,如被动语态、倒装句等,并进行相应的分析与练习;7. 总结:复习所学的语法知识,让学生进行回顾和总结,巩固所学内容;8. 练习演练:给学生提供一些语法题目,让他们进行归纳、分析和解答;9. 小结与布置作业:对本节课的教学进行小结,并布置相应的作业。
教学资源:1. 教材:现代汉语语法教材;2. 辅助教学资源:PPT、教学视频等。
教学评价与反思:1. 通过观察学生的学习情况,了解他们对汉语语法的掌握程度;2. 帮助学生发现并解决语法学习中的问题;3. 结合学生的实际情况,调整和优化教学内容和方法。
通过本节课的学习,学生能够掌握现代汉语的基本语法规则和常见的语法用法,提高他们的语法分析能力,为进一步学习和使用汉语打下基础。
现代汉语教案完整版

现代汉语教案完整版一、教学内容本节课的教学内容选自《现代汉语》教材,主要涵盖第三章“词汇”和第四章“语法”两部分。
第三章主要讲解词汇的构成、分类和变化,包括名词、动词、形容词等词性的特点和用法;第四章则重点介绍现代汉语的基本语法规则,如词序、助词、标点符号等。
二、教学目标1. 使学生掌握现代汉语词汇的基本构成和分类,能够正确运用各类词性进行表达。
2. 帮助学生了解现代汉语的基本语法规则,提高句子构造能力和语言表达能力。
3. 培养学生对汉语语言美的感知,增强民族自豪感,提高学习汉语的兴趣。
三、教学难点与重点重点:词汇的构成、分类和变化,语法规则的应用。
难点:词汇变化的复杂性,语法规则在实际语境中的运用。
四、教具与学具准备教具:多媒体教学设备、黑板、粉笔。
学具:教材、练习册、笔记本。
五、教学过程1. 实践情景引入:通过一组图片,让学生观察并描述图片中的场景,引导学生运用所学词汇和语法知识进行表达。
2. 教材内容讲解:分别讲解第三章和第四章的内容,重点讲解词汇的构成、分类和变化,以及语法规则的应用。
3. 例题讲解:针对教材中的典型例题,进行详细讲解,让学生加深对知识点的理解。
4. 随堂练习:布置相关的练习题,让学生即时巩固所学知识。
5. 课堂互动:组织学生进行小组讨论,分享学习心得,互相解答疑问。
6. 板书设计:将关键词汇和语法规则以结构图的形式展示在黑板上,便于学生理解和记忆。
7. 作业设计:布置课后练习题,巩固所学知识。
8. 课后反思及拓展延伸:鼓励学生自主学习,深入研究汉语词汇和语法,提高语言表达能力。
六、作业设计1. 请用所学的词汇和语法知识,写一篇关于校园生活的短文。
答案:校园生活我校的课程设置很丰富,有语文、数学、英语、物理、化学等。
我最喜欢的是语文课,因为可以学习到很多优美的词语和句子。
语文课结束后,我们还要进行课外阅读,提高自己的阅读能力。
在校园里,我们还要遵守一定的规则。
比如,上课时要保持安静,不允许迟到、早退。
现代汉语语法知识教学案:句子成分(学生版)

现代汉语语法教学案——句子成分★1、一般完整的句子成分排列为:(定语)主语[状语] 谓语<补语>(定语)宾语2、句子成分符号:主语谓语宾语定语()状语[ ] 补语< >3、重要绕口令:主谓宾,定状补,主干枝叶分清楚。
主干成分主谓宾,枝叶成分定状补。
定语必居主宾前,谓前为状谓后补。
状语有时位主前,逗号分开心有数。
还有助词来区分,的定地状得字补。
句子的主干——主、谓、宾一、主语:谓语陈述的对象,一般由名词、代词或名词短语充当,表示“什么人”、“什么事物”或“哪里”。
1.名词作主语:(1)天空很蓝。
(2)部队参加演习。
2.代词作主语:(1)他曾经是我们的班长。
(2)这里是华夏文明发源地之一。
二、谓语:谓语是陈述主语的,说明主语“做什么”、“是什么”或“怎么样”。
谓语说明主语“做什么”“是什么”的时候,一般由动词充当;说明怎么样的时候,一般由形容词充当,有时候是一个短语来充当。
1.动词充当谓语,例如:(1)刘翔赢得了冠军。
(2)春天来了。
(3)我们都有一个美丽的梦。
(4)我们都是好孩子。
(5)满天乌云顿时消散了。
(6)我们要保护环境。
2.形容词充当谓语,例如。
(1)天空很晴朗。
(2)西瓜很甜。
(3)教室里很热闹。
3.短语充当谓语,例如:(1)田野里的庄稼一望无际。
(2)沙漠地区阳光充足。
(3)张明个头很高。
(4)我们学校课外活动丰富多彩。
(5)我肚子疼。
(6)这本书我没看过。
(7)我坚决反对他不公平地对待我。
(8)中国地大、物博、人口众多其中(2)(3)(4)(5)(6)是主谓短语充当谓语,叫“主谓谓语句”。
(2)(3)(4)(5)中如果“沙漠地区”“张明”“我们学校”“我”后面加了结构助词“的”,那么“的”前面的名词或名词短语就变成了定语,后面的“阳光”“个头”“课外活动”“肚子”就变成了主语,“充足”“高”“丰富多彩”“疼”就变成了句子的谓语。
比如:(1)我的额头很热。
(主干是“额头热”。
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第一章:导论中国传统语言学,历来分为文字、音韵、训诂三大分支,基本上没有语法的地位。
汉语语法学的建立,通常认为应该以1898年《马氏文通》(商务印书馆)的出版为标志。
这一百多年来,汉语语法研究从无到有,从小到大,从幼稚到成熟,从一棵幼苗到成长为参天大树,经历了曲折的发展进程。
我们可以毫无愧色地说:现代汉语各个分支学科的研究中,语法研究的队伍最壮大,思想最活跃,成果最显著。
进入了21世纪,我们有责任,也有义务,把这一百多年的研究历史,按照语法专题的框架,作一番认真的科学的梳理,以便总结成绩,找出不足,看清发展的趋势,为今后的研究提供新的思路。
第一节汉语语法学简史《马氏文通》的出版至今已逾百年。
这一百多年的汉语语法研究,大致上可以分为前五十年和后六十年,以1949年中华人民共和国成立为界。
前五十年又可以分为前三十年和后二十年。
前三十年主要是汉语语法体系的构拟,有两本著作最为重要:马建忠的《马氏文通》以古代汉语为研究对象,仿照拉丁语语法建立了第一个以字(即“词”)为本位的语法体系,虽然还比较粗糙,但毕竟是第一次,所以草创之功不可抹杀。
黎锦熙的《新著国语文法》(商务印书馆1924)则以现代汉语为研究对象,仿照纳氏文法(Nes/eildGrammar)建立了一个句本位的语法新体系,这一体系在中学语文学界产生过很大的影响。
后二十年主要有两件大事:第一,中国文法革新运动的讨论,第一次在理论上对汉语语法体系的建构,尤其是词类问题进行了有益的探索,这实际上是结构主义语法理论对传统语法的一次挑战,并且初步形成了语法学界所谓的“京派”和“海派”。
海派主要是以方光焘和陈望道为代表。
第二,京派的主要成员出版了三本重要的语法著作:王力的《中国现代语法》(商务印书馆1943—1944)、吕叔湘的《中国文法要略》(商务印书馆1942—1944)和高名凯的《汉语语法理论》(开明书店1948),从而形成了汉语语法学界的主流派。
后六十年也可以分为前三十年和后三十年。
前三十年又可以分为前二十年和后十年。
前二十年,语法知识的大普及、三次语法问题(汉语词类划分问题、主语宾语区分问题以及单句复句的划界问题)大讨论,以及《中学教学语法暂拟系统》的制订,都给了汉语语法学快速发展的空间,特别重要.的是汉语描写语法学派得到了长足的发展,这可以吕叔湘和朱德熙的研究为杰出代表,他们二位的学说,对汉语语法学界产生了重大的深远的影响。
后来的“十年浩劫”期间的语法研究则基本上是一片空白。
后三十年,汉语语法研究空前繁荣,这主要得益于改革开放国策的实施和深化。
这三十年大体上可以分为三个阶段:(一)1978—1991,大致以汉语语法研究座谈会(1991年)为界,这前十年左右是后结构主义语法一统天下的局面,朱德熙的语法思想占据主导地位。
其特色是:第一,提出“短语本位”,在传统的词法和句法中间插入“短语法”,强化了短语研究,大大提高了短语在汉语语法中的地位。
‘第二,宣称“语法研究的最终目的是弄清楚语法形式和语法意义之间的关系”,从而大大加强了语义在句法研究中的作用。
第三,指出需要加强横向的汉语方言语法研究以及历史的比较语法的研究,并且跟现代汉语的语法研究相互参照、结合。
此外,胡裕树和张斌关于“句法、语义、语用”三个平面的思想也很有解释力,胡明扬关于“句法语义”的论述也很有启发性。
(二)1991—1998,大致以纪念《马氏文通》出版100周年为界。
随着朱德熙和吕叔湘先后去世,汉语语法学界进入了一个彷徨、探索、重整的阶段。
各种语法研究的思潮,包括引进的自生的开始崛起。
这大体上是个过渡时期。
(三)1998—2008,汉语语法学界开始呈现出多元化的态势。
形式语法、功能语法、配价语法、语义语法、认知语法等都各显神通,表现出不同的解释能力。
以新时期培养的研究生、博士生为主体的研究队伍开始形成,并且逐步成长为主力军。
新时期造就了一批优秀的语法学家脱颖而出。
中年一代人才辈出,涌现出以陆俭明、邢福义为杰出代表的一个研究群体。
比较有影响的还有:李临定、范继淹、范晓、史有为、范开泰、刘叔新、沈开木、傅雨贤等。
几乎与此同时,以新时期培养的研究生为主体的年轻一代也开始登上历史舞台,其代表人物是马庆株、邵敬敏和沈家煊,此外,陆丙甫、尹世超、邹韶华、周小兵、李宇明、萧国政、齐沪扬、张国宪、孔令达、周国光等也相当活跃。
更为值得称道的是90年代中期以后,新生代开始崛起,并已崭露头角,代表人物有:袁毓林、沈阳、郭锐、刘丹青、张伯江、方梅、戴耀晶、石毓智、徐杰、张谊生、金立鑫、崔希亮、张旺熹等。
当进入了21世纪,回顾这一百多年来汉语语法研究的历史,我们可以清楚地看到,汉语语法研究的范围扩大了,研究的内容充实了,研究的队伍也壮大了,特别是研究的方法大大地改进了,从简单的模仿性的构拟语法体系到借鉴先进的研究理论和方法来分析汉语语言事实,再到从汉语语法特点出发挖掘出具有中国特色的理论和方法来。
总之,这100多年来汉语语法研究在不断的发展,已经取得了颇为丰硕的成果。
为此,我们感到对这近百年的汉语语法研究按照专题作一个全面、系统、简明的总结,是十分必要而有益的。
在现代汉语的各个分支学科中,语法研究领域内学术思想之活跃、研究理论方法之领先,学术成果之显著,一直是较为突出的,并表现出若干显著的研究特色:(一)语法研究的理论多元互补20世纪50年代以前,汉语语法研究基本以传统语法理论为主;60年代结构主义理论风靡一时,成为语法研究理论的主流;80年代随着我国改革开放政策的实施,国外各种新的语法理论纷纷被介绍到国内,并在汉语语法研究中得以应用,转换生成语法、格语法、系统功能语法、配价语法、形式语法、语义语法、认知语法等各种理论在汉语语法研究中并存、互补、交融。
语法本身是一个立体的交叉的、由多个子系统构成的复杂系统,如果仅想凭借一种语法理论,即使是一种极为优秀的理论,也不可能解决语法研究中的所有问题,因此依靠各种语法理论的多元互补是语法研究的实际需要,是人们对语法研究认识深化的结果,也是语法研究发展的必然趋势。
试图用一种语法理论来“包打天下”的想法,不仅是幼稚的,而且是有害的。
(二)语法研究领域的交叉开拓20世纪初,汉语语法开始发展成为一门独立的学科,这标志着语法学的建立。
经过一百多年语法研究的探索,人们逐渐认识到语法学不仅与语言学内部的各分支学科关系密切,而且跟其他学科也有着密切的内在联系,认识到语法研究与其他学科交叉研究的重要性。
目前语法研究已不再是纯粹的语法范畴内的研究了,而是与语音、词汇、语义、语用、功能等结合在一起的研究,同时又与心理学、逻辑学、社会学、民族学、历史学;文化学、人类学、认知科学等结合,形成了各种边缘学科。
尤其近年来随着计算机科学的普及与发展,又为语法研究提出了与人工智能、人机对话相结合研究的新课题。
另一方面,由于对外汉语教学的迫切需要,也为语法研究提出了不少新的独特的课题。
这不仅丰富了汉语语法研究的内容,扩大了语法研究的领域,也开阔了人们的视野,看到了语法学与语言学内部不同分支学科、乃至与各种社会学科和自然学科之间的种种联系,从而也加强了对语法规律自身的解释性。
(三)语法研究深化和强化的追求从语法研究的对象看,早期的语法研究偏重于整个体系的构拟,而中期把重点转向某些专题的探讨,近期则试图逐步建立起汉语语法的理论体系。
从语法研究的理论看,早期着力于传统的规范性语法研究,中期由于受美国描写语法学的影响而转向描写性语法研究,近期则倾向于解释性语法的探讨。
从语法研究的方法看,早期的研究往往以逻辑的语义分析代替语法结构的分析,中期受结构主义理论影响侧重于形式分析,而忽略了相应的语义分析和语用分析,近期则强调形式与意义相结合并相互验证的探讨,并且开始致力于从认知上进行解释。
这三个时期发展变化的轨迹,意味着汉语语法研究目的的强化与深化:在事实研究的基础上强化对理论研究的追求,在描写研究的基础上强化对解释研究的追求,在形式与语义结合研究的基础上强化认知解释的追求。
第二节现代汉语语法特点关于汉语语法的特点,早期的语法著作中都未作系统的分析和研究。
马建忠《马氏文通》认为:“各国皆有本国的葛朗玛,大致相同,所异者音韵与字形耳。
”即他认为各国语言的语法具有共性。
正因为如此,他模仿拉丁语的语法来描写汉语语法。
当然他也并非没有注意到汉语的个性,例如他发现“中国文字无变也,乃以介字济其穷”,“助字者,华文所独,所以济动字不变之穷”。
黎锦熙《新著国语文法》也倾向于不同语言语法上的共性,所以语法体系也是以模仿纳氏文法为主,当然他也指出汉语的词类在词形上没有严格的区别。
直到30年代文法革新时期,提出要摆脱西方文法的束缚,建立具有汉语特点的语法体系,大家才开始注意探讨汉语语法的特点。
现在通行的看法是:“汉语语法的特点是缺乏严格意义的形态变化”,并认为这是汉语语法最根本的特点,其实,“缺乏严格意义的形态变化”这一提法并不科学,它仍然站在主要依赖于严格意义的形态变化的印欧语言的立场上,带着有色眼镜来看待汉语。
什么叫“缺乏”?本来应该有,但是没有,这才叫缺乏。
如果本来就不必有,那就不能叫缺乏。
比如,我们从来也不问我们为什么没有四条腿,如果站在牛、羊、狗的立场上,就会说人缺了两条腿。
我们也从来不问为什么鱼缺了两条腿,因为鱼本来就不需要腿。
汉语本来就不必依赖于形态变化来表示语法意义和语法关系,那么为什么要说“缺乏”呢?显然,“缺乏”说,对汉语是不公平的。
最近,邵敬敏主编《现代汉语通论》(第二版)(上海教育出版社2007)提出“现代汉语最根本的总特点是:不依赖严格意义的形态变化,而借助于语序、虚词等其他语法手段来表示语法关系和语法意义”。
其基本出发点有三点:第一,希望用朴素的眼光来看汉语语法,尽可能地排除印欧语的干扰;第二,把形态变化和语序、虚词、重叠等都看作具有平等地位的语法手段;第三,任何一种高度发达语言的语法,都是各有所长,也各有所短,如果它多采用某种语法手段,那么,就必然少采用其他的语法手段,这里不存在优劣、长短之分,只显示其不同倾向的特点。
具体来说,汉语语法的特点主要表现为以下几点,(一)语序的变化是一种重要的语法手段语序的变化对语法结构的性质以及语法意义的鉴别起重大作用。
比如“名词+动词/形容词”往往构成主谓结构,而次序一变化,“动词+名词”就构成了述宾结构,“形容词+名词”就构成了偏正结构。
例如“鸟飞”和“飞鸟”、“红花”和“花红”,语序不同,结构关系不同,意义也不同;“屡败屡战”和“屡战屡败”、“查无实据,事出有因”和“事出有因,查无实据”,语序不同表示的意义也有很大的区别。
所以几乎所有的汉语语法学家都认为,语序是汉语语法的重要特点之一。
只有朱德熙持不同看法,他认为:“这种说法非常含糊。