江城子密州出猎教案
江城子密州出猎教案(优秀7篇)
江城子密州出猎教案(优秀7篇)《江城子·密州出猎》教案篇一一、教学目标：1、知识与能力：准确、流利、有感情地读词。
2、过程和方法：学习多角度赏析词情。
（重点）3、情感态度与价值观：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。
（难点）二、教材分析：《江城子·密州出猎》是苏轼四十岁在密州作的一首记射猎的词。
这是一首抒发爱国豪情的词作，也是豪放词的开山之作，成功地塑造了一个豪情洋溢、壮志冲天的将军形象。
三、学情分析：八年级的学生已经学过苏轼《记承天寺夜游》、《水调歌头》、《浣溪沙》等篇章，对苏轼的生平经历和精神品质有了一定的了解。
但是学生的品味语言的能力有所欠缺，因此学习该词，主要是学习多角度，体会作者情感。
四、重点难点：本节重点：学习多角度赏析词情。
本节难点：学习苏轼面对生活泰然处之、豁达乐观的生活态度。
（难点）五、教学过程1、导入新课：空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人而”的达观。
中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放。
潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少？门前流水尚能西”的超脱。
他就是苏轼，那么在《江城子密州出猎》中他又会描绘怎样的场景，给我们展现别样的风味呢？2、学案反馈：（1）通过导学案的批改，涌现出大批优秀的学生，下面让我们把热烈的掌声送给这些同学。
导入：诗歌是语言的精华，智慧的结晶，只有反复吟唱才能更深切地理解诗意。
下面请同学们齐读这首诗词。
朗读全诗活动指导：1、听录音朗读，注意朗读的字音、节奏、情感。
2、自己反复练读，读出其中的节奏、感情。
3、小组内互读，并选派代表在班上赛读。
3、探究活动：链接语：情感是诗歌的灵魂，了解词的内容有助于理解诗歌的感情。
合作探究：一、理解诗意活动指导：1、结合课下注释，自主理解词意。
2、存疑之处，组内讨论解决。
3、请同学根据自己的理解，多种形式展示学习成果。
导入：我们常常被词的感情所震撼，一颦一笑，一滴眼泪一条河流，一颗星星两片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。
江城子 密州出猎教案(精选3篇)
江城子密州出猎教案（精选3篇）教学目的：1、培养学生欣赏词的能力。
2、感知苏东坡豪放的词风，复杂的性格。
教学时数：一课时教学流程：一、导入背诵《望江南》温庭筠是晚唐诗人兼词人，他是花间词的鼻祖，此后的五代词风多是伤离惜别。
怀春感秋、男欢女爱、闺怨相思等，直至苏轼高唱出一首首恢弘飘逸、豪迈奔放的壮歌时，词坛震动了，词人震惊了。
这首《江城子密州出猎》是苏轼最早的一首豪放词，由此后与婉约相对的豪放词风确立起来了。
二、温故知新，简介作者苏轼：北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人,“唐宋八大家”之一。
与父亲苏洵、弟弟苏辙，合称“三苏”。
散文与欧阳修并称“欧苏”。
诗歌与黄庭坚并称“苏黄”。
书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“四大家”。
词风豪放与辛弃疾并称“苏辛”。
三、文体小常识是否问过自己何谓豪放，何谓婉约?婉约派：内容上以情感为题材;语言清新、含蓄，情思曲折而真切;风格委婉，绮丽。
代表人物：温庭筠、李清照、柳永。
豪放派：内容上多抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄本色;语言畅达流利，直抒胸臆;风格豪迈奔放，意境雄奇阔大。
由北宋词人苏轼开创，经南宋词人辛弃疾发展而推向高峰四、文本解析(一)初读感知判断风格1.轻声自读课文，圈出生字及有理解障碍的词句。
2.小组合作，根据课下注释，交流疑难，理解词的大意(1)老夫：作者自称。
当时苏轼三十九岁。
(2)太守：即苏东坡，作者自称。
写本词时，作者任密州太守。
(3)聊：姑且，暂且。
(4)黄：黄犬。
(5)擎：向上托。
(6)苍：苍鹰。
(7)胸：胸怀。
(8)胆：胆气。
(9)开张：宽阔豪壮。
(10)持：拿着，握住。
(11)会：定将。
(12)挽：拉，牵引。
(一三)孙郎：即孙权。
《三国志·吴志》载：“权将如吴，亲乘马射虎于废亭，马为虎所伤，权投以双戟，虎却废。
”(14)冯唐：汉文帝时云中太守魏尚抗击匈奴有功，但因报功不实，获罪削职。
后来文帝听了冯唐的话，派冯唐持节去赦免魏尚，仍叫他当云中太守。
江城子·密州出猎教案
江城子·密州出猎教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解并掌握诗中的生字词及其含义。
（3）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗的内容和主题。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过小组合作、研究性学习等方式，提高学生的自主学习能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对自然的热爱和对生活的热情。
（2）培养学生热爱文学、热爱生活的情感态度。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解诗的内容和主题，掌握诗中的生字词。
2. 教学难点：（1）诗中一些生字词的理解和运用。
（2）理解作者的意图和情感。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟悉《江城子·密州出猎》的内容和苏轼的生平。
（2）准备相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：（1）预习《江城子·密州出猎》。
（2）收集有关苏轼的资料，了解其生平和创作背景。
四、教学过程：1. 导入：（1）引导学生回顾已学的苏轼的诗词，激发学生的学习兴趣。
（2）简要介绍苏轼的生平和对诗词的贡献。
2. 新课导入：（1）介绍《江城子·密州出猎》的创作背景。
（2）引导学生朗读并背诵诗。
3. 教学内容：（1）讲解诗的背景和创作意图。
（2）讲解诗中的生字词及其含义。
（3）分析诗的意象和意境，理解作者的情感。
4. 实践活动：（1）分组讨论，让学生分享对诗的理解和感受。
（2）小组合作，进行相关的研究性学习。
5. 总结与拓展：（1）总结诗的主题和作者的情感。
（2）提出相关的问题，激发学生的思考和进一步的学习兴趣。
五、教学评价：1. 学生对诗的朗读和背诵情况进行评价。
2. 学生对诗中的生字词的理解和运用情况进行评价。
3. 学生对诗的内容和主题的理解情况进行评价。
4. 学生对相关的研究性学习活动的参与情况和表现进行评价。
江城子·密州出猎教案
江城子·密州出猎教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解诗歌中的意象、典故和表达技巧，领会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题思想和艺术特色。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感，增强文化自信。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《江城子·密州出猎》。
（2）理解诗歌的意象、典故和表达技巧。
2. 教学难点：（1）诗歌中一些生僻字词的理解。
（2）诗歌主题思想的深入领会。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介作者苏轼及其生平事迹。
（2）介绍《江城子·密州出猎》的创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受其韵律美。
（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会作者情感。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、典故和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌的意象，如“密州出猎”、“雄兔脚扑朔”等。
（2）解析诗歌中的典故，如“射虎南山”、“遣冯唐”等。
（3）分析诗歌的表达技巧，如夸张、比喻、象征等。
5. 情感体验：让学生谈谈自己在学习诗歌过程中的感受，体会作者的情感。
6. 课堂小结：四、课后作业：1. 熟读并背诵《江城子·密州出猎》。
2. 运用所学，尝试分析其他古典诗词的艺术特色。
五、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生对诗歌的理解和欣赏能力是否有所提高，以及如何在下一次教学中更好地引导学生学习古典诗词。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论发言的积极性以及诗歌朗读和背诵的表现。
2. 作业完成评价：检查学生课后作业的完成质量，包括诗歌的熟读背诵和课后分析其他古典诗词的情况。
江城子密州出猎 教案
江城子密州出猎教案一、教学目标1.了解古代狩猎文化中的武士精神和乐趣。
2.学习诗歌韵律和修辞手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
二、教学内容教学内容为《江城子密州出猎》一诗，包括诗歌的内容和作者的背景。
三、教学重点和难点重点：学习诗歌的韵律和修辞手法。
难点：理解作者的写作意图和体会其中的意境。
四、教学步骤步骤一：导入1.教师出示一幅描绘古代狩猎场景的图片，让学生观察并讨论图片内容。
2.教师引导学生进入课堂主题，并提出问题：“你知道古代狩猎的文化吗？狩猎对人们有什么重要意义？”步骤二：导读1.教师介绍《江城子密州出猎》一诗的背景和作者。
2.学生跟随教师朗读整首诗歌，体验诗歌的韵律和情感。
步骤三：分析诗歌1.教师解读诗歌的文字和诗句间的意境，引导学生分析作者所要表达的情感。
2.学生结合诗歌内容，讨论诗歌中的修辞手法和表达方式。
步骤四：欣赏和体会1.教师再次朗读诗歌，在朗读的过程中加强节奏和韵律的把握，让学生更深入地感受诗歌的美。
2.学生针对诗歌的内容和修辞手法，发表自己的感受和体会。
步骤五：创作1.学生根据自己对狩猎的理解和对诗歌的感受，创作一首与狩猎相关的诗歌。
2.学生可以选择使用类似的修辞手法或者自由发挥，但要保持诗歌的韵律和节奏。
步骤六：展示和分享1.学生互相交流和分享自己的诗歌创作，欣赏和评价彼此的作品。
2.教师对学生的诗歌进行点评，提供改进意见和建议。
五、教学评价通过学生的参与和表现，教师可以评价他们在以下方面的表现：1.对诗歌韵律和修辞手法的理解和运用能力。
2.对诗歌内容以及作者意图的理解程度。
3.对狩猎文化和古代文学的鉴赏能力和创作能力。
六、教学延伸1.学生可以进一步研究古代狩猎文化和相关的诗歌作品，比较不同诗人的表达方式和意境。
2.学生可以尝试用现代的语言和方式创作一首关于自然与人的和谐的诗歌。
3.学生可以通过阅读其他文学作品，了解更多诗歌的韵律和修辞手法。
《江城子·密州出猎教案》详细教学指南
本篇文章主要介绍了一篇古典诗歌《江城子·密州出猎》并提供了一份详细的教学指南。
该教学指南旨在帮助读者了解这首诗歌的历史背景、诗歌结构和语言特点，提高读者的阅读和欣赏能力。
以下是详细教学指南的内容。
1.历史背景该诗歌的作者是唐代著名诗人杜甫。
这首诗是在唐玄宗年间（712-756）写的。
当时，唐朝处于黄巢起义和安史之乱后的政治动荡时期。
该诗歌写于唐代后期，诗中反映了当时的社会和政治状况。
2.诗歌结构该诗歌共八十四句，分为三十四个小节。
每个小节都有五个字，诗歌整体以琴曲五七调为韵律，几乎每一句都有韵脚，音乐性极强。
句式多样，有对仗句、押头韵句和叠韵句等，运用自如，让整首诗歌显得十分流畅自然。
3.语言特点该诗歌的语言非常浅显易懂，表达了作者对社会与政治状况的观察和感受，诗歌内容既真实又鲜活。
朴实、直白的语言, 充分表现了杜甫深切的思想感情，传承了唐代“以文抒志”的文学传统。
4.诗歌赏析该诗歌主要是描写了唐代一位官员和他团队出猎的场景。
在游猎中，诗人杜甫通过对猎场的描写，勾画了当时士人游猎的浮华、虚荣以及对政治地位的追逐。
但是，在狩猎中杜甫也揭示了当时社会矛盾的尖锐之处，表达了对社会困境和民生疾苦的忧虑。
他强调“自顾无暇谁与共”，告诉我们社会的不公和人的冷漠只会让个体的生命逐渐消逝，我们必须意识到每个人都有义务去承担一定的社会责任，才能让社会变得更加公平和美好。
5.教学指南此次教学旨在帮助学生掌握《江城子·密州出猎》的历史背景、诗歌结构和语言特点，为学生提高文学素养，增强欣赏能力提供帮助。
（1）了解历史背景：老师可以通过图片、视频等多种方式为学生呈现唐代的历史形势，让学生可以更准确地理解和理解作品内容。
（2）学习韵律：教师可以利用相关软件，将该诗的韵律动态展示出来，让学生更加直观地学习韵律的运用。
（3）结合语言特点：老师可以为学生注重该诗句式的特点，让学生能够感受到诗歌中语言表达的力量和文学之美，通过诗歌的语言特点巩固和提高学生对语文的认识和理解。
《江城子密州出猎》教案（通用5篇）
•••••••••••••••••《江城子密州出猎》教案《江城子密州出猎》教案（通用5篇）作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的《江城子密州出猎》教案，欢迎阅读与收藏。
《江城子密州出猎》教案篇11、朗读这首词2、文学常识苏轼，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
我我们学过《水调歌头(明月几时有)》，是“唐宋八大家之一”，与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。
本文写于他密州作太守时。
政治上不得意。
3、理解大意。
学生概述，教师指正作者自称老夫，暂且发发少年的狂气，左手牵着黄犬，右臂上架着苍鹰，戴上锦蒙帽，穿上貂鼠裘，率领众多随从，纵马狂奔，飞快的越过山冈。
为回报人们倾城出来观看太守狩猎，他要象当年孙权那样亲自挽弓射虎。
酒酣之后胸宽胆壮，两鬓间出现一点白发有什么关系呢?什么时候朝廷能象派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?那时我一定会为国效力。
4、思考(1)词的上阕和下阕各写了什么?上阕叙事，记叙了出猎的壮观场面。
下阕抒情，抒发渴望被重用、为国效力的爱国之情。
(2)“老夫聊发少年狂”中的“狂”字在整首词中有何作用?体现在哪些地方?“狂”是上阕的文眼，奠定全词的感情基调，“狂”气贯穿全文。
狂的表现：劲装出猎;千骑相随;全城人随观;自比孙郎射虎。
(3)“持节云中，何日遣冯唐?”运用了什么典故?具体分析其作用。
运用了冯唐持节招魏尚的典故。
含蓄地表达了希望朝中有人为自己说情，使自己重新得到朝廷重用的愿望。
(4)“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”勾画了一个怎样的人物形象?表达了作者怎样的心情?勾画了一个豪气十足，誓死卫国的英雄形象。
坚决抵抗外族侵略，保卫国家的爱国之情。
(5)这首词用了哪三个典故?请写出来。
在表达上有什么好处?“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”。
好处：使表达委婉含蓄。
《江城子密州出猎》教案篇2一、教学目标：真情出质文，体会文章表达的艺术。
《江城子密州出猎》教案
《江城子-密州出猎》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《江城子-密州出猎》。
（2）理解诗文内容，把握诗中的意象和情感。
（3）分析诗中的修辞手法，如夸张、比喻等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《江城子-密州出猎》。
（2）学会欣赏古诗词的韵律美和意境美。
（3）提高自己的文学鉴赏能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然的热爱和对生活的乐观态度。
（2）培养学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
（3）学会关注社会、关注生活，培养一双发现的眼睛。
二、教学重点1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗文内容的理解和分析。
3. 诗中修辞手法的识别和运用。
三、教学难点1. 诗中难懂词语的解释和理解。
2. 诗中意象的把握和情感的体会。
3. 修辞手法的深入分析和运用。
四、教学准备1. 教师准备诗文的注释和译文。
2. 准备相关的背景资料，如作者简介、时代背景等。
3. 准备教学多媒体设备，如PPT、视频等。
五、教学过程1. 导入新课（1）激发学生对古诗词的兴趣，引导学生关注本节课的学习内容。
（2）简介作者苏轼及其创作背景。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗文，感受诗文的韵律美。
（2）让学生结合注释和译文，理解诗文内容，体会作者的情感。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象和修辞手法。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 情感体验（1）让学生发挥想象，体会诗文中的意境。
（2）引导学生关注自然，关注生活，培养一双发现的眼睛。
5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗文的理解和背诵。
6. 作业布置（1）背诵《江城子-密州出猎》。
（2）写一篇关于诗中意象和情感的心得体会。
7. 课后反思教师对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学做好准备。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 运用情境教学法，通过图片、音乐等手段，创设情境，让学生身临其境。
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《江城子密州出猎》教案
学习目标：
1、结合作者的生活经历及作品的写作背景理解这首词的内容。
2、品味赏析，体味作者在词中表现出来的豪情壮志。
3、熟读成诵。
学习重难点：
品味赏析，体味作者的豪情壮志。
学习过程：
一、导入
同学们，回想一下我们都学过苏轼的哪些作品？你对苏轼的了解有多少呢？
苏轼（1037-1101）字子瞻，号东坡居士。
为“唐宋八大家”之一，在词学上，为北宋词坛豪放派主要作家之一。
苏轼是豪放词派的创始人，但细数《东坡乐府》，３４０多首传世之作中，真正称得上“豪放”的也不过十分之一．实际上，苏轼是豪放婉约两擅长的大家。
名作有《念奴娇》、《水调歌头》等，他是史上少有的文学艺术天才。
作品见《苏轼集》。
今天老师和大家一起来学习一首苏轼的词《江城子密州出猎》。
二、倾情诵读，整体感知
1、写作背景
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。
朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。
宋神宗熙宁八年，
是苏轼到密州上任的第二年．当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境．作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力．他在这年十月中，祭常山归来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词．
2、听录音，感知全词内容。
3、检查预习：说说词的意思。
4、自由诵读，思考下列问题：
（1）、这首词给你怎样的感觉，你觉得应该用怎样的感情来读？
（2）、你觉得词中哪个字最能概括作者的豪情？
（3）、用“何人何事何景”的句式说说词的内容。
三、展开想象，再现情景
以“从……一句，我看到了……
我听到了……
或者我想到了……”描绘一下词中的场景。
示例：从“为报倾城随太守”一句，我看到了大批的人马在山岗上驰骋，马蹄声和叫喊声震荡着山野，草儿被踩得七零八落，为了目睹太守的风姿，全城百姓都蜂拥而至，万人空巷，人们都惊叹着太守箭法的高超，人群中不时地发出震耳欲聋的欢呼声、叫喊声。
四、深入解读，品文悟情
品读词句，赏析诗人的形象及情感。
鉴赏古诗词的基本方法：
1、语言（炼字）
2、意象
3、表达技巧（修辞手法：用典）
五、小结
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
六、课外延伸：
苏轼的代表作欣赏
七、布置作业：
背诵并默写这首词。
板书设计：
上阕叙事密州出猎亲射虎渴望建功立业
下阕抒情盼遣冯唐射天狼保卫国家的豪情。