浅谈中学英语教学的课堂组织
浅谈中学英语教学中课堂教学结构的优化
教学交流-106-课堂是教师教学思想、教学能力、教学艺术的综合体现，也是促进学生在知识、智能、技能、情感等各方面的全面发展的主渠道。
随着社会的不断进步和发展，英语越来越起着不可低估的作用，它是一门实践性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写的操练和语言、信息的输入输出的实践过程。
因此，我们在实际教学中必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解和操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握和运用英语。
所有这一切都必须靠学生主观能动性的发挥，只有激发起了他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件，才能有效地达到目的。
因此，在中学英语教学中必须优化课堂教学的结构，训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。
一、极力创设会话环境，优化学生学习氛围大家都知道，巧妇难为无米炊，好牛不上无草山。
要使学生对英语知识全面了解，运用自如，语言环境是非常重要的。
要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。
如在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。
课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、努力实践语言“内化”，优化教师教学内容一节课的成功不只是看老师教了多少内容，最重要的是看学生学会了多少和会学了多少，在实践中能用多少。
这种“学会”， “会学”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。
我们无论做什么事，都不能打无把握之仗。
支架式教学在中学英语教学中的应用
支架式教学在中学英语教学中的应用支架式教学是一种以教师为主导，提供具体步骤和指导的教学方式。
在中学英语教学中，支架式教学可以极大地提高学生的学习效果和兴趣，下面将从课堂组织、教学过程和评价方面介绍支架式教学在中学英语教学中的应用。
支架式教学可以帮助教师更好地组织课堂。
教师可以提前设定好教学目标和教学步骤，将学习内容分解为小的知识点，以便学生能够更好地理解和掌握。
教师还可以根据学生的不同程度和学习风格，调整教学步骤和活动形式，使得每个学生都能够参与到课堂中来。
支架式教学可以更好地引导学生参与到教学过程中。
教师可以通过问题导入、示范展示等方式引发学生的兴趣和思考，然后提供支架来引导学生进行学习。
在教授语法知识时，教师可以通过提问方式引导学生发现规律，并提供相应的例子和练习来巩固学习效果。
通过这种方式，学生将会更加积极主动地学习，并更好地掌握知识。
在支架式教学中，评价是一个重要的环节。
教师可以通过评价来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在教学过程中，可以使用形成性评价的方式，即通过课堂练习、小组合作等活动来获取学生的学习情况，然后及时给予反馈。
也可以通过开展课后作业、小测验等方式对学生的学习成果进行综合评价。
这样可以帮助学生了解自己的学习进步，并激发学生的学习动力。
在应用支架式教学时，还需要注意以下几点。
教师需要充分了解学生的学习特点和水平，并根据不同的学生进行个性化的教学设计。
教师需要提供充足的支持和指导，帮助学生克服学习难点和困惑。
教师需要鼓励学生进行互动和合作，促进学生之间的思想碰撞和知识共享。
教师还需利用现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源等，提高教学效果和学习兴趣。
支架式教学在中学英语教学中的应用可以提高学生的学习效果和兴趣。
通过提前设定好教学目标、组织课堂和引导学生参与教学过程，可以激发学生的学习动力，并帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以通过评价来及时调整教学策略，进一步促进学生的学习进步和发展。
浅谈初中英语课堂教学细节的有效处理
外语教学与研究2016.07在初中英语课堂上,教师不仅要做好知识教学的组织与设计,有效地处理课堂教学中的各个细节,对于每一个细微的教学环节都有非常好的把握,这也能起到非常好的教学效果。
课堂教学的细节有很多体现,也可能会出现一些课堂上的小插曲。
教师要对于这些状况都有非常好的处理能力,这样才能够给学生营造更加轻松愉快且效率高的课堂教学。
1.给予学生温馨的“提醒”课堂教学的细节体现在很多较为细微的方面,首先,教师要对于课堂教学的纪律有良好的控制能力,要以一种技巧性的方式制止学生在课堂上的随意讲话、开小差等状况,这样才能够维持课堂教学的正常秩序。
不少教师在处理学生的一些不良表现时都缺乏合理的方式,要么是对于学生的态度过于强硬,采取的言语较为激烈,这并不能够达到较好的效果,反而会带来学生的逆反心理,甚至会使得学生讨厌英语课堂。
在处理课堂上的这些小状况时合适的方式是以一种灵活的形式给予学生温馨的“提醒”。
不要让学生感觉到被批评被指责,但是,又要让学生及时意识到自己的问题,这样的细节处理方式才是真正的教学技巧。
比如,在Group work 这个环节中,教师要求学生四个一组做调查,教师提出“What are you going to be when you grow up ?How are you going to do that ?”这两个问题,学生来在小组内完成表格,然后做一个report 。
这个环节的课堂纪律是最难控制的,学生在小组讨论时很容易不遵守课堂纪律,有的学生往往趁机讲闲话、有的不用英语进行交谈、还有的干脆坐着什么也不干。
对于这些状况的处理便是对于教师细节处理能力的考验。
教师可以悄悄走到那些表现不好的小组内,然后询问大家的讨论情况,甚至可以用“Can I join you?”来给予学生一个温馨的小“提醒”。
这既顾及了学生的自尊心,又制止了学生不良的课堂表现,这才是教师处理教学细节的技巧所在。
2.实现不同教学环节的巧妙衔接对于课堂教学细节的把握还可以体现在一些其他方面,比如,教师可以将不同的教学环节乃至教学板块进行一些合理的串联,透过将这些教学内容实现有机衔接,这不仅大大提升了知识教学的整体成效,这也会非常有助于学生自身知识体系的构建。
英语课堂教学的四要素
英语课堂教学的四要素谐、准、稳、活，英语课堂教学的四要素文登二小刘晓瑜在学校组织的这次“树标——学标——达标”活动中，我认真地听评每一节课。
作为学标课，应该说，每一节课都充分体现了小学英语教学的新的理念，较好地掌握了语言教学要素，体现了谐、准、稳、活。
一、关注学生的情感，体现一个“谐”字。
所谓“谐”，也就是指师生之间和谐的关系。
1．师生自由对话，形成轻松、和谐的教学气氛。
这种“和谐”体现在课堂伊始师生的自由对话。
学生说自己想说的，讲自己能讲的，教师给予及时的情感上的、语言上的反馈。
比如林吉青老师的课上学生问：Miss Lin ! what would you like? 老师回答：I’d like…!老师的微笑，让学生感受到老师对她的关注，对她的爱，这足以让她满心甜蜜地，积极主动地上好这节课。
学生问老师怕不怕snake,老师夸张的表情与语言让学生感到好笑，好玩。
这种轻松的信息上的交换，温暖的情感上的交流，一下子就拉近了师生间的距离，师生融成一片，和谐的课堂气氛为下面的教学建立起师生之间沟通的绿色通道。
2．发掘学生教学资源，激发学习兴趣。
激发和培养学生的学习兴趣是小学英语教学的首要任务，只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。
例如丛静老师把教室布置成了一个大动物园，教师在呈现新的语言点时让学生参观动物园，这立刻吸引了学生的眼球，学生产生了强烈的好奇感，进而对学习充满了兴趣。
3．学生展现才能，体验成功感。
王敏老师设计在拼图中学习本课的关于形状的单词和方位名词。
话题是Ican make a dog with them…教师在整节课中都自始至终地围绕主题让学生表现其运动才能、艺术才能及其他别人难及的才能，学生在展示过程中充满了自豪感，做动作大方得体，用语言充满自信，这使得他们在最好的精神状态下进行成功的语言学习与实践，同时这更让他们形成大方的、自信的个性，正所谓“Success builds success”。
新课改背景下中学英语高效课堂的打造策略
新课改是教育教学改革的重要方向之一,对于中学英语教学也产生了深远的影响。
在新课改背景下,传统的教学方式已经不能满足学生个性化学习的需求,教师需要不断探索适应新课改的教学策略。
英语作为一门重要的外语,对学生的语言能力、文化素养和跨文化交际能力有着至关重要的影响。
因此,如何打造高效的英语课堂成为教师们需要关注的重点。
本文分析了新课改对中学英语教学的影响,指出了新课改背景下学生英语学习动机低下、课堂教学方式单一等问题,进而探讨新课改背景下中学英语高效课堂的打造策略,以提高学生的学习效果和英语能力。
1.高效课堂的定义和特点高效课堂是在新课改背景下,为了提高学生学习效果和兴趣,采用科学的教学设计和方法,使学生在短时间内获得最大的学习成果的教学模式。
高效课堂具有以下特点:1.1信息量大,内容丰富高效课堂的教学内容要充实且有深度,教学目标要明确,让学生从课堂中获得尽可能多的知识和信息。
通过科学的教学设计,教师可以合理安排教学内容,使学生在课堂上充分并广泛地接触和学习到各种知识。
1.2教学目标明确,教学过程有机结合高效课堂的教学目标要明确,并与教学过程有机结合。
通过合理的教学方法和手段,教师可以引导学生积极参与课堂,实现教学目标的同时,培养学生的思维能力和创新意识。
1.3学生参与程度高,互动频繁高效课堂要鼓励学生积极参与教学活动,激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多种互动式教学方法,如小组讨论、角色扮演、课堂辩论等,提高学生的参与度和互动频率,使学生在互动中主动构建知识,提高学习效果。
1.4教学资源丰富,多媒体、网络等手段广泛运用高效课堂要运用丰富的教学资源和多媒体手段,如投影仪、电脑、音频视频等,提供生动有趣的教学材料和媒体,增加课堂的趣味性和吸引力。
通过多媒体教学,学生可以更直观地理解和掌握知识,提高学习效果。
高效课堂的核心是教师与学生的互动和思维能力的培养。
教师要充分发挥自己的教学优势,不仅要关注知识的传授,更要注重学生的思维能力和语言运用能力的培养。
中学英语教学的课堂组织
就需要我们在教学过程 中正确处 理好 教师 的主导作用 和学 生 的主体性 、 积极性的关系 ， 彻底摒弃 “ 填鸭式 ” 、 “ 满堂灌” 、
照本宣科 和题海战术等 旧的教学方式 ． 真正把学生 当成学习
忆力 、 语言表达与肢体表达 能力 等。在众多能力 中最应注意 的就是培养 中学生 的创新能 力 。从培养学 生创新能力 的角 度出发 ， 结合 学生 的实 际 ， 充分发 掘 自身潜 力 ， 形成 独立思
着教师思路 主动求索 。把新信息 和已知信息结合起来 ， 纳入
已有 的认 知体 系 ． 并寻找 出某些联 系 ， 从 而产生新 的组合 ，
方式 。可 以教师主讲 、 学生 听讲 ： 可 以学生先独立学习书本 ． 教 师辅导 、 总结 ； 可 以教师安 排一定 的问题情 境 ． 学生去 探 索、 发现 ； 可以教师和学生 围绕一定 的主题进行交流 、 讨论 、
对话 ； 可 以教师和学生共 同规划 、 组织教学 ： 可 以教师示范学 生模仿练 习 ； 可 以教师设计 教学 软件 、 学生操作计算 机来学
自 主 学． － － ｊ 、 活跃课堂教 学氛 围、 培养学生英语 学习的综合能力四个方面浅谈一下中学英语教 学的课 堂组 织。 关键词： 中学英语教 学； 课 堂组织； 综合能力 随着新课 程改革 的不 断深入 ， 其 教材 新 、 容 量大 、 课 时 在具体 的教学情境中可以有多种多样的表现方式 、 活动
运用 口 头语言、 书面语 言、 模型 、 图表 、 实物 ． 以及 电脑 、 视听 、
信息 网络等现代教学技术手段 ． 根据 具体教学 内容 和学生特 点． 采用丰富多彩的教学模式进行课 堂教学 。 在课堂教学结
束时 ， 即实现教学 目标 ， 让学生做到一课一得 ， 又可以让学生 感受到英语学习的无穷魅力 。
“3P教学模式”和“任务型教学”-推荐下载
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。
教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。
尽量采用任务型的教学途径。
”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。
多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。
3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。
儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。
在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。
（3）课堂缺乏真正的交际性。
现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。
而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。
要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
英语教师课堂教学计划5篇
英语教师课堂教学计划5篇根据自己的实际情况，比如工作职责，确定一下工作目标，这样就可以有针对性的明确自己的工作计划，可以先确定一个总的方向，在按时间分段完成。
以下是小编整理的英语教师课堂教学计划，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
英语教师课堂教学计划1一，加强落实各项常规工作。
在备课-上课-作业-辅导-考试这一系列环节上，要做到常规化、制度化。
尤其要针对备课和作业两个环节进行检查：通过优化课堂教学设计，提高课堂教学质量，提升合格率和优良率;优化作业布置，提高批改质量。
通过教师的自觉行为，通过崇高的师德、高度的主人翁精神来保障教学行为的正常开展，为教学质量的稳步提高打好基础。
二，落实教研组、备课组活动，提高教研活动质量。
本学期开展的7——8次教研组、备课组活动中，每次学习必须定主讲人、定主题：包括新的教学理念在课堂教学中的落实、对单元内容新教法的探讨，在学习“二期课改”新理念的基础上，与本校学生实际联系起来。
老师们将发现的问题进行整理，积极探讨解决问题的良策，及时分享行动研究的结果。
结合公开课的教学交流、日常教学开展集体备课，听课、评课活动。
精选个人积累的资料(至少4份)上传到资源库。
三，优化组内的听课活动。
每位教师每学期完成听课10节，其中4节需在听课后一周内填写、上交教导处随堂下发的评课表。
在确保每位老师校级公开教学的前提下，欢迎组内外老师参与随堂听课活动，之后及时评课议课，明确授课教师在课堂教学中的优缺点以便以后的改进，让老师从每次教学实践中获益。
本学期，我组将根据课题推进的要求，结合学校各项活动(如开放日、网上发布优秀教学成果)，开展对各种课型(新课、复习课、活动课、试卷分析课)的教学模式探讨，探究各种有效的教学方法，争取上出实用的、为学生服务的好课。
四，关注学优生和学困生，适时予以援助。
组织学生分年级参加丰富多彩的英语活动，唱英语歌曲、欣赏英语原版片、表演英语课本剧，提高学生主动学习英语的意识，让活动为学习添活力。
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浅谈中学英语教学的课堂组织
【摘要】新课程改革对中学英语教学提出了更高的要求。
本文从适应新新课程改革的角度，从积极转换师生角色、激发学生自主学习、活跃课堂教学氛围、培养学生英语学习的综合能力四个方面探讨了中学英语教学的课堂组织。
【关键词】中学英语教学课堂组织综合能力
【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0090-01
随着新课程改革的不断深入，其教材新、容量大。
课时紧、要求高，需要学生综合素质全面发展的特点也日益突出，课堂教学作为新课改中实施素质教育的主渠道、主阵地，是学生发展的最关键的中心环节。
如何在课堂教学中即提高教学质量，又提升学生的综合素质，这对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战.我认为，我们中学英语教师一定要将新理念、新认识渗透到课堂教学中，强化课堂教学，针对学生的学习能力采取相应对策。
必须培养、引导学生，让学生充分参与教学活动，做学习的主人，积极学英语、主动学英语，使得学生的综合素质全面发展。
英语教学主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，中学作为学生的基础教育阶段，英语学习也必须能培养和提高学生良好的心理品质和思想道德品质。
从学习英语之初，就应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言
运用素质。
在课堂上应注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境。
并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的英语文化知识面。
帮助学生建构自己的自主学习模式。
1
积极转换师生角色
在教学过程中，主动扭转学生长期以来在课堂学习中的“听客”的角色，换被动接受知识的“容器”为主动感受知识的快乐。
素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”。
主动发展的内涵不外乎是唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，激励学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，最终把学生培养成全面发展的完整的人。
唤起学生的主体意识，就是要让学生意识到自己是学习的主人，想问题办事情有自己的主见，不随声附和。
确立学生的主体地位，就是要从学生的实际出发，尊重学生的人格，使学生的个性得以充分发挥。
发挥学生的主体作用，就是要让学生自己动脑、动口、动手，积极主动地学习、发展。
激励学生的主动精神，就是学生自己能说的话尽量让学生自己说，学生自己能做的事尽量让学生自己做，教师不越俎代庖。
这就需要我们在教学过程中正确处理好教师的主导作用和学生的主体性、积极性的关系，彻底摒弃“填鸭式”、“满堂灌”、照本宣科和题海战术等旧的教学方式，真正把学生当成学习的主人，树立“以学生为主体”的教学观念，使教学过程真正体现既把知识传
授给学生，又教给学生学习方法的精神，达到既“授生以鱼”又“授生以渔”的最高境界。
2 激发学生自主学习
教师应对学生因材施教，针对不同学生的不同问题给予具体帮助。
课堂上，表扬学习进步的学生，同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。
教师要尊重他们，帮助他们树立信心，让他们看到自己的每一点成绩和进步。
为此，教师要精心设计每一堂课，尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。
在具体的教学情境中可以有多种多样的表现方式、活动方式。
可以教师主讲、学生听讲；可以学生先独立学习书本，教师辅导、总结；可以教师安排一定的问题情境，学生去探索、发现{可以教师和学生围绕一定的主题进行交流、讨论、对话；可以教师和学生共同规划、组织教学；可以教师示范学生模仿练习；可以教师设计教学软件、学生操作计算机来学习……
3 活跃课堂教学氛围
教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学落实素质教育的第一步。
教师应在明确教学目标的前提下，在课堂上充分运用口头语言、书面语言、模型、图表、实物，以及电脑、视听、信息网络等现代教学技术手段，根据具体教学内容和学生特点，采用丰富多彩的教学模式进行课堂教学，在课堂教学结束时，即实现教学目标，让学生做到一课一得，又可以让学生感受到英语学习的无穷魅力。
英语课堂学习的活跃氛围来自于教学内容和教学形式的趣味性。
中学教师可根据不同的教学内容和学习’阶段来培养学生对英语的学习兴趣。
为此，教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动，如角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
4 培养英语学习的综合能力
在众多能力中最应注意的就是培养中学生的创新能力。
从培养学生创新能力的角度出发，结合学生的实际，充分发掘自身潜力，形成独立思考，具有不断探索的精神。
学生愿意创新并敢于创新，则他们就会自主学习、自觉实践、不断开阔视野，学习新事物的能力就越强。
善于发现、敢于质疑，课堂教学中，学生就会跟着教师思路主动求索。
把新信息和已知信息结起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现、有所创造。
因此，作为教师在英语教学过程中要千方百计地激发、诱导学生发现令自己惊喜、惊奇或惊讶的问题，去探索、辨别、判断，唤起学生的自主学习的创新意识，培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。
这样，英语学习中所获得的快乐会使学生增添自信，增强自尊，增长自豪感，学习自然会进入佳境。