浅谈“以学为中心”的课堂改革
浅谈以“学”为中心的教学设计[权威资料]
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浅谈以“学”为中心的教学设计摘要：进行课堂教学模式改革，建设高效课堂，需要进行以“学”为中心的教学设计。
以“学”为中心的教学设计是以现代教育思想和理念为指导的一种全新的教学设计。
它将学习的问题（内容）、学习活动和学生作为教学设计的核心问题。
以“学”为中心的教学设计，要考虑学生、教师、交互式学习方式等七个要素，宜分十个步骤进行。
关键词：以“学”为中心；教学设计；建构主义；人本主义；学习理论；交互式学习G632.4 A 1009-010X（2016）06-0021-04目前，很多学校在进行课堂教学模式改革。
新课程改革最突出的特点是关注课堂、聚焦课堂、决战课堂，核心是把学习的主体地位还给学生，让学生学会如何学，目的是要建设“自主、活力、高效”课堂。
在此前提下，无论什么形式的课堂教学模式改革，都需要精心进行教学设计，而且必须是以“学”为中心的教学设计。
一、对教学设计的理解和定义关于教学设计，人们有着不同的理解和定义。
教育心理学家加涅认为：“教学设计是一个系统化fsystematicl规划教学系统的过程。
教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。
任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。
”教学设计专家和教育心理学家梅瑞尔认为：“教学设计是一种设计和开发学习经验和学习环境以促进学生获取特定知识或技能的技术。
”国内专家学者认为：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
综上所述，所谓教学设计，其实质就是将教学诸要素有序、优化安排，是为教学活动制定蓝图。
通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行，达到教学效果的最优化。
初中数学以学为中心的课堂教学改革
初中数学以学为中心的课堂教学改革随着教育理念的不断更新和科学技术的迅速发展，教育教学模式也在不断发生变革。
以学为中心的教学理念正逐渐成为教育改革的重要方向之一。
在数学教学中，以学为中心的教学改革也成为了当前的热点。
那么，究竟什么是以学为中心的教学改革？以学为中心的教学又有哪些特点和优势？接下来，让我们一起深入探讨一下初中数学以学为中心的课堂教学改革。
一、以学为中心的教学概念以学为中心的教学是一种以学生为主体，以学生成长为本的教学方式，它把学生的学习需求、学习兴趣、学习方法和学习效果放在首位，以学生的认知水平和个性特点为基础，注重培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和创新思维，以实现学生的全面发展为目标。
以学为中心的教学突破了传统的教学模式，将学习者置于教育教学的核心地位，强调学生的自主、探究、合作和创新精神，实现了教学目标的多向发展，促成了学生学习能力的提高，是一种高效、符合时代潮流的教学方式。
1. 个性化教学以学为中心的教学以学生为主体，充分尊重学生的个性差异，关注学生的个性发展。
不同的学生在认识水平、兴趣爱好、学习风格等方面存在着差异，教师需要根据学生的个性特点进行有针对性的教学设计，满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习和合作学习以学生的自主学习和合作学习为核心，鼓励学生通过自主思考和合作探究，加强学生的学习主体地位，激发学生的学习动力和创新思维，提高学生的学习效果。
3. 知识应用和解决问题以学为中心的教学强调知识的应用和解决问题能力的培养，注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实际应用能力，培养学生的解决问题的能力。
4. 鼓励创新思维1. 开展多元化的教学活动传统的数学教学模式往往以教师为中心，课堂内容单一，学生的参与度较低。
为了改变这种现状，初中数学教学需要从教学内容、教学形式和教学方法等方面进行改革，开展多元化的教学活动，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
浅谈“以学为中心”的课堂改革
教改聚焦2014-05一、新课程改革的理论认识新课程改革从2001年开始，到现在已经10多年了，那么这次教育部推行的新课程改革的两大理论基础是什么？一是加德纳的“多元智能理论”，二是“建构主义理论”。
根据这两大理论，我们对传统的教育是什么和课堂教学改革有了更深的理解。
首先，我们来看一张学校美景图，这是我校最经典的图片，点击量有几十万次，而且每一届毕业的学生都喜欢用它作为背景，为什么大家都喜欢呢，因为它很美，美在桃红柳绿，生动活泼。
由此我们想到了我们的教育是什么，教育就是让姚明成为姚明，让孙杨成为孙杨，让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮飘飘，学生要多元评价。
再请大家看两节公开课图片，一节是宁波市的，一节是我校2007年的数学公开课，听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。
教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。
于是我们的传统课堂模式：学生在“听中思考”“听中接受”，但也有“似听非听”。
于是老师教得辛苦，学生听得也辛苦。
而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
学生是天生具有自我学习能力的，所以课堂教学要让“教学”走向“学教”，让“教室”变为“学室”，让学生在问学中增长学问，让学校成为学习者的乐园。
于是我们认为课革的方向应该是“从以教为主———先学后教，以学为主”的转变。
那么课堂教学改革有没有模式呢？二、“三环六学”模式搞课改学教方式改革怎么改？有没有模式，我们借鉴了昆铜中学的教学模式，进行自己的实践探索，我们欣喜地看到，我们的学生变了，我们的课堂变了。
我有一组学生上课照片，看我们的学生讨论多热烈，实验多积极啊，他们天生是会自己学习的———让学生做。
学生说得可能没有老师好，但他很像老师———让学生说。
在和一些年轻老师交流的时候，我明显感到老师对新教法的向往。
学为中心
“学为中心”学习有感新课程改革中一个重要的改变即强调由以教为中心的教学向以学为中心的教学的转变。
在以教为中心的教学过程教学中，教师为了完成知识传授任务、保证教学过程顺利开展，根据教师的知识、能力、素养以及教学条件等，从教师的导入、传授、讲解、组织等环节设计教学过程。
教学过程根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境给教的活动提供的可能等，进行教学设计。
尽管以教为中心的教学过程也对学生的学有一定的考虑，但其中心是教，而不是学。
在这样的教学过程中，当学生的学与教师的教出现冲突时，则会主要依据教师的教进行设计。
以教为中心的教学过程对于纯粹的陈述性知识的传授有一定效果，但对培养学生运用知识的能力却收效甚微。
那么学为中心的教学过程又是怎么样的呢？首先我们要了解一下关于学为中心的概念的厘定：先学后教：顺序(问题：教什么？) ；以学定教：程序(问题：怎么教？) ；以生为本：角色(问题：为何教？) ；学为中心：课程。
关于什么是以“学”为中心，浙江省教研室张丰老师是这样界定的，其曰：学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
蔡少军老师针对这一界定进一步进行了挖掘，认为以“学”定教之“学”为“学习”，而不是笼统的“学生”，以学定教是要以学生的学习为核心，并不是学生成为课堂的主体，整堂课都是学生在活动，老师少说话或者不说话，就是以“学”定教了。
学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
学习的本质就是自学。
我觉得应该把所有学习任务交给孩子，让学习成为筛选问题的过程。
如果通过教师提示、启发，全班还是没人能解决的话，教师应该宣布放弃。
所以整个学习过程不存在教，教师只需要引导、点拨、评价孩子。
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索随着新时代的到来，教育也在不断发展和进步。
在数学教学方面，一直以来就存在一些问题，比如单纯的重视考试分数、重视记忆而不重视理解等等。
为了解决这些问题，我们需要对数学课堂教学进行改革和探索，让数学教学更加有意义，更加有效。
“以学为中心”是一种新型的教学理念，它将学生成长和发展放在教学的核心地位，把学生的需求和利益放在教学活动的中心位置。
在数学课堂教学中，我们应该重视学生的主体性、创新性以及思维学习能力，让学生在学习过程中更加自主、自主和积极。
在实践中，我们可以采取以下的教学方法：一、提供多样化的学习机会很多学生都存在着不同的学习兴趣和学习能力，为了满足学生的需求，我们可以提供多样化的学习机会。
例如在数学课堂中，我们可以引入一些游戏和小组活动等形式，帮助学生更加活跃和主动参与到教学活动中。
二、引导学生自主学习并探究在数学学习中，学生需要不断的探索和实践。
为此，我们可以引导学生自主学习，让学生通过实践和讨论的方式来探索问题，并帮助学生获取更多有关数学的知识和技能。
在这个过程中，我们可以通过引入一些探究性的问题、理论和实验，帮助学生发现并解决问题。
三、突出数学的实际应用数学不是单纯的算法和公式，它还具有广泛的实际应用价值。
在教学中，我们可以突出数学的实际应用，帮助学生将所学的数学知识应用于生活和工作中。
例如在学习函数时可以引入实际案例，如温度变化、汽车的加速等等，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够帮助学生更加深入地理解数学。
四、重视数学思维能力的培养数学思维能力是数学教育的核心，它是指在数学思维过程中运用逻辑、推理、分析、判断、演绎等技能。
在数学教学过程中，我们应该重视数学思维能力的培养，让学生在数学学习中逐渐掌握这些技能。
例如，可以引入形式化推导、归纳法等方式，让学生更好地理解数学问题和解决问题的方法。
总体而言，如果我们要在数学课堂教学中实践“以学为中心”的教育理念，就必须重视学生的主体性和思维能力，同时也要创造有利于学生自主学习和自我发展的教学环境。
以学为中心的教学理念
以学为中心的教学理念教学是启发学生主动参与学习过程的过程，是帮助学生建立自主学习的能力和习惯，是促进学生全面发展的过程。
强调的是将学生置于教学的中心地位，重视培养学生的学习主体性和主动性，促使学生全面提升自我能力，实现自我实现和自我成长的过程。
首先，以学为中心的教学理念要求教师必须从学生的需求出发，根据学生的兴趣爱好、个性特点、认知水平和发展潜力等因素来设计教学内容和方法。
教师应该积极倾听学生的声音，了解学生的需求和期望，促进学生全面发展。
例如，在一堂英语课上，如果学生对音乐感兴趣，可以通过音乐中的英文歌曲、音乐视频等形式来激发学生学习英语的兴趣，让学生在欣赏音乐的同时学习英语，实现知识的融合。
其次，以学为中心的教学理念要求教师根据学生的认知水平和心理特点来选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习动机和兴趣。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的积极性和创造性。
例如，在一个小组合作的科学实验中，教师可以让学生自由讨论、合作设计实验方案，激发学生的合作意识和创造力，提高学生的实践能力和解决问题的能力。
再次，以学为中心的教学理念要求教师注重学生的情感教育和价值观培养，引导学生树立正确的人生观、价值观和人生目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观和人生目标，激发学生正能量。
教师应该注重培养学生的创新精神和团队合作精神，引导学生积极思考、全面发展，实现自我价值的提升。
例如，在一个课外活动中，教师可以引导学生参加社会实践、服务社区、参与公益活动等形式，让学生感受社会的温暖，培养学生的责任感和使命感，提高学生的社会实践能力和社会责任感。
最后，以学为中心的教学理念要求教师要注重评价与反馈，根据学生的学习需求和实际情况来及时调整教学策略，引导学生及时纠错，促进学生不断进步。
教师应该以学生的成功和发展为导向，以鼓励和支持为主线，激发学生学习的内在动力和自我认知，帮助学生积极面对挑战和困难，实现自我实现和自我提升。
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索数学是一门让人又爱又恨的学科，对于初中学生来说更是如此。
传统的数学教学主要以内容为中心，注重知识点的讲解和练习，而忽视了学生的参与和思考。
这种教学方式往往会导致学生对数学的兴趣和学习动力下降，效果并不显著。
因此，我们需要寻求一种更适合初中数学教学的方法：以学为中心的教学模式。
以学为中心的教学模式是一种注重学生主体性、参与性和探究性的教学模式。
该模式的核心是关注学生的学习过程和学习方法，重视学生的思维方式和能力的培养，以提高学生的学习兴趣和主动性为目的。
在这种模式下，老师不再是传授知识的单一角色，而是负责引导学生学习和探索，激发他们的学习兴趣和积极性。
学生则成为学习的主体，积极参与课堂，发挥自己的思维和创造能力，在探究中感受数学的美妙和奥妙。
在以学为中心的初中数学教学中，我们可以采取以下几种方法：一、探究型教学法探究型教学法是一种基于问题和情境的教学模式。
在数学教学中，可以通过提出问题、引导探索、讨论和总结等环节，让学生在探究中理解和掌握数学知识。
通过这种方式，学生不仅能够深入了解数学的本质和内涵，还能提高自己的思考和创新能力。
二、案例教学法三、合作学习法四、互联网教学法互联网教学法是一种基于互联网技术的教学模式。
在数学教学中，可以通过在线学习平台、网络课程和互动讨论等方式，让学生在互联网上完成数学学习和探究。
这种方式不仅可以提供多样化的学习资源和学习方式，还可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
总之，以学为中心的初中数学课堂教学模式需要配合多种教学方法的运用，注重学生思维方式和情感层面的培养，才能真正有效地提高学习效果和学生的学习动力。
同时，这也需要教师具备更多的探究精神和教学方法的更新换代，才能真正实现数学课堂教学的“以学为中心”。
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索
“以学为中心”的初中数学课堂教学改革的思考与探索随着教育理念的不断更新和发展，以学为中心的教学理念逐渐成为现代教育的主流。
在初中数学教学中，以学为中心的教学模式不仅可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
本文将围绕“以学为中心”的初中数学课堂教学改革进行思考与探索。
1. 传统教学模式存在的问题在传统初中数学教学中，教师通常扮演着主导者的角色，课堂上教师主要是传授知识，而学生则被动接受。
这种教学模式容易导致学生缺乏主动学习的意识，对数学知识的理解和掌握程度较低，而且学习兴趣和动力不足。
传统教学模式往往忽视了学生的个体差异，很难满足不同学生的学习需求，导致学习效果不佳。
2. 以学为中心的初中数学教学模式以学为中心的初中数学教学模式是以学生为主体，以学生的需求和学习为核心，教师扮演着引导者和指导者的角色。
在这种教学模式下，教师应该充分尊重学生的个体差异，关注学生的学习动机和学习方式，根据学生的实际情况来制定教学计划和教学策略。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，注重培养学生的合作意识和创新精神。
3. 初中数学课堂教学改革的思考为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要进行一系列的教学改革。
教师需要调整自己的教学观念和教学方式，从传授知识转变为引导学生学习，从注重学生的应试能力转变为注重学生的实际学习能力。
教师需要注重课堂教学的灵活性和多样性，采用多种教学方法和手段，比如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师需要加强与学生之间的互动和沟通，关注每个学生的学习情况，及时发现问题并进行适当的指导和帮助。
教师还需要积极培养学生的学习能力和自主学习的能力，让学生成为学习的主体，自觉地掌握学习的过程和方法。
为了有效地实施“以学为中心”的初中数学教学模式，需要在实践中不断进行探索和实践。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合理的教学计划和教学任务。
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浅谈“以学为中心”的课堂改革
作者：文/姚月平徐美庆
来源：《新课程·上旬》2014年第05期
摘要：课堂是教育的主阵地，是教学的中心。
课堂教学体现着学校的办学思想和管理水平，是提高教学质量、提升学生素质的主渠道。
针对课堂教学现状，从学生的发展出发，树立“人本”“生本”意识，明确了“以学为中心”的课堂教学改革，在实践中学生的主动性得以调动，教师积极性得以发挥，教师教学观念和教学方法得以改变，对新课程改革有了一个新的认识与提高。
关键词：课堂；改革；以学为中心
一、新课程改革的理论认识
新课程改革从2001年开始，到现在已经10多年了，那么这次教育部推行的新课程改革的两大理论基础是什么？一是加德纳的“多元智能理论”，二是“建构主义理论”。
根据这两大理论，我们对传统的教育是什么和课堂教学改革有了更深的理解。
首先，我们来看一张学校美景图，这是我校最经典的图片，点击量有几十万次，而且每一届毕业的学生都喜欢用它作为背景，为什么大家都喜欢呢，因为它很美，美在桃红柳绿，生动活泼。
由此我们想到了我们的教育是什么，教育就是让姚明成为姚明，让孙杨成为孙杨，让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮飘飘，学生要多元评价。
再请大家看两节公开课图片，一节是宁波市的，一节是我校2007年的数学公开课，听课教师的关注对象不一，有的在看任课教师，有的在看手中的资料，有的不知在看什么。
教师就在学生身边，但没有一位教师在观察课堂里的“学生”。
于是我们的传统课堂模式：学生在“听中思考”“听中接受”，但也有“似听非听”。
于是老师教得辛苦，学生听得也辛苦。
而建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
学生是天生具有自我学习能力的，所以课堂教学要让“教学”走向“学教”，让“教室”变为“学室”，让学生在问学中增长学问，让学校成为学习者的乐园。
于是我们认为课革的方向应该是“从以教为主——先学后教，以学为主”的转变。
那么课堂教学改革有没有模式呢？
二、“三环六学”模式搞课改
学教方式改革怎么改？有没有模式，我们借鉴了昆铜中学的教学模式，进行自己的实践探索，我们欣喜地看到，我们的学生变了，我们的课堂变了。
我有一组学生上课照片，看我们的学生讨论多热烈，实验多积极啊，他们天生是会自己学习的——让学生做。
学生说得可能没有老师好，但他很像老师——让学生说。
在和一些年轻老师交流的时候，我明显感到老师对新教法的向往。
我们姑且把自己的模式叫做“三环六学”模式吧。
三环是指“以案导学——学生导学稿，小组合作——先学后教，过程评价——自主课堂”。
导学稿是关键，没有导学稿，学生不会自学，导学稿就像拐杖。
六学就是“预学—自学—组学—展学—研学—固学”。
预学就是告诉学生学习的内容，激发学生的求知欲，明确学习目标，导学稿下发。
第二天老师批改。
当然，导学稿也可以当堂发，当堂学。
自学就是学生自主阅读或借助其他手段，了解学习的主要内容，解决学案中的基础问题，提出学习中的疑难问题，培养学生自主学习的能力。
组学就是小组内交流自学的学习成果，探讨组员中的学习困难和问题，提出小组共性的问题，培养学生合作交流和探究的能力，我听了两节社会课，我们的学生在组学时都提出了自己的问题，然后在展学时请其他小组解决。
其中701班的学生提出的西亚、中东、波斯湾怎么区分，这个问题难倒了赵老师，也难倒了所有的听课老师，最后赵老师只好宣布，这个问题我也不会，等我查了资料再告诉大家。
展学就是展示学生个体和小组学习的成果，互相质疑和探究，满足学生的表现欲，激发学生的自信心；研学就是师生集体研讨各组普遍存在的共性问题或交流个性化学习成果和创新性思维，提炼学习方法和策略，分享学习成果，提升思维。
这个问题在我们同样701班的课堂上有学生提出中东的邮轮为什么有的要舍近求远绕道南非到欧洲？学生的回答就有创意，他说一是邮轮大，运河容不下，二是可能南非矿产资源丰富，顺道带点矿产，多有创意的回答啊。
固学就是及时巩固，当堂检测，及时反馈，提高课堂教学的效率。
虽然我们有了这样的模式，但是还很不成熟，如小组长的培训、学生上讲台大胆地讲解、评价分数的统一、导学稿的设计等我们还有很长的路要走。
不过，幸好我们已经走在路上了。
三、新课程改革的思考
改革中一定会有许多不同的声音，甚至有反对的声音，这是很正常的，表现在：
1.是很多老师在担心课改能持续坚持吗？关键是什么？我认为关键是校长—教师—团队。
校长是否信念坚定是关键，教师是否乐意奉献进取是关键，团队是否和谐是关键，有时候不和谐的团队会毁了一个单位、一个团队。
2.要理性看待前进中的回退和调整。
我们看到公开课之后老师重新把座位调整了。
所以要理性看待前进中的回退和调整，这不是课改方向错了，“战略”方向并没有错，这是战术的调整，以后可能传统的公开课会更多。
我把传统的公开课比作“国有企业”，我把今天的公开课比作“乡镇企业”，它的潜力一定会更大。
我们的教育实践也有一些感悟，我们在不断地追问我们的教育是什么？我们知道我们的教育就是让桃树桃花绕绕，让柳树柳絮依依。
我们的教改像什么？我们的教改像钟摆，从以教为中心的课堂摆到以学为中心的课堂，但不会从一个极端走向另一个极端。
教师的作用是什么？教师的作用就是批“√”或“×”，然后指着学生“×”的地方引导，错在哪里？为什么错？知道怎么订正了吗？
编辑马燕萍。