“问题教学法”初中化学教学
初中化学教学问题解决(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学问题解决随着科学技术的飞速发展，化学作为一门重要的自然科学，在我国教育体系中的地位日益突出。
初中化学教学不仅关系到学生对化学基础知识的理解和掌握，还影响着他们对科学方法的运用和科学精神的培养。
然而，在实际教学过程中，我们面临着诸多问题，如何解决这些问题，提高初中化学教学质量和学生的综合素质，是我们亟待探讨的课题。
一、当前初中化学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足受传统应试教育的影响，部分学生在化学学习中存在被动接受知识的现象，对化学学科缺乏兴趣和热情。
这使得他们在学习过程中难以产生探究欲望，影响了对化学知识的理解和运用。
2.教师教学方法单一在部分初中化学课堂上，教师仍然采用“填鸭式”教学，侧重于知识的传授，而忽视了学生的主动参与和思维能力的培养。
这种单一的教学方法容易导致学生对化学知识的理解停留在表面，难以形成系统化的知识体系。
3.实验教学资源不足实验是化学教学的重要组成部分，通过实验教学，学生可以直观地了解化学反应原理，提高实践操作能力。
然而，受限于实验设备、场地等因素，部分学校化学实验教学资源不足，影响了对学生实践能力的培养。
4.课程设置不合理当前初中化学课程设置在内容上存在一定的重复，导致学生对化学知识的学习缺乏系统性和连贯性。
此外，课程设置过于注重理论知识的学习，而忽视了化学在生活中的应用，使得学生难以感受到化学的实用价值。
1.激发学生学习兴趣教师应注重启发式教学，通过创设有趣的教学情境，引导学生主动探究化学知识。
同时，将化学知识与生活实际相结合，让学生认识到化学在生活中的重要作用，从而激发他们的学习兴趣。
2.改革教学方法，注重学生主体地位教师应转变角色，从知识的传授者转变为学生的引导者和参与者。
在教学过程中，注重学生的主动参与，鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的思维能力和创新能力。
3.加强实验教学，提高学生实践能力学校应加大对实验教学的投入，完善实验设备，提高实验教学的质量。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用问题化教学是指在教学过程中，教师通过提出问题引导学生思考、探究、解决问题的一种教学方法。
在初中化学课堂中的有效运用，有如下几个方面的作用。
问题化教学能够激发学生的学习兴趣。
化学是一门抽象的科学，很多概念和实验现象与学生的日常生活经验相隔甚远。
传统的直接讲授方式往往让学生感到枯燥无味，难以产生主动学习的积极性。
而问题化教学恰恰能够通过问题的引导，让学生主动参与思考和猜测，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
问题化教学能够培养学生的思维能力。
化学是一门需要综合运用各种知识和技能的学科，培养学生的思维能力是非常重要的。
通过问题化教学，学生必须动脑筋思考问题的背后原理和解决方法，培养他们的分析、综合和推理能力。
问题化教学还能促使学生主动积极思考，独立解决问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
问题化教学能够加深学生对化学知识的理解和记忆。
传统的教学模式往往是先讲授理论知识，再进行实验演示。
这样的教学方式容易让学生过于依赖教师的讲解，无法深入理解知识。
而问题化教学则是将问题引入到学习的过程中，通过学生自主解决问题，能够让学生深入理解和掌握化学知识。
在解决问题的过程中，学生需要对知识进行整理和归纳，这种主动参与的学习方式能够使学生对知识的理解更加深入，记忆更加牢固。
问题化教学能够培养学生的合作与沟通能力。
在问题化教学中，学生通常需要以小组形式讨论和解决问题。
通过与小组成员的合作，学生可以相互交流和分享自己的思考过程和方法，从而培养他们的团队合作和沟通能力。
问题化教学也鼓励学生积极发表自己的观点，并与他人进行讨论和辩论，培养他们的表达能力和辩论能力。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用具有重要的作用。
它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，加深学生对化学知识的理解和记忆，以及培养学生的合作与沟通能力。
在教学实践中，教师应合理运用问题化教学方法，开展高效的初中化学教学。
浅谈问题导学法在初中化学教学中的运用
浅谈问题导学法在初中化学教学中的运用一、问题导学法的基本理念问题导学法是一种以问题为导向，以学生为中心，以教师为引导的教学方法，其核心理念是通过提出具体问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生积极参与，合作探究，形成自主学习的力量。
根据学生的认知水平和学科特点，教师提出具体的问题，并通过合理的引导，让学生在实践中积极实践、尝试、探索，逐步形成对知识的深刻理解和应用能力。
1. 设计启发性问题在初中化学教学中，教师可以通过设计启发性问题来引发学生的兴趣和求知欲。
在讲解化学方程式的编写时，教师可以引导学生思考：为什么氧气燃烧生成二氧化碳和水？如何确定化学反应所需的反应物和生成物？通过这些问题的引导，学生可以逐步理解化学反应的基本规律和编写化学方程式的方法，培养学生对知识的探究和发现精神。
2. 学生合作探究在化学实验教学中，教师可以借助问题导学法，组织学生进行合作探究。
在进行酸碱中和实验时，教师可以提出问题：酸性和碱性溶液的性质是什么？如何确定溶液的酸碱性？然后组织学生分组进行实验，通过实际操作和观察，让学生自行发现并总结酸碱中和的规律，提高他们的实验技能和动手能力。
3. 引导学生解决问题在化学知识学习中，教师可以通过引导学生解决问题的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在学习化学键的时候，教师可以给学生一个化合物的结构，然后引导学生思考：这个化合物中的原子是如何连接的？这种连接是什么类型的化学键？通过这种引导，学生可以逐步理解化学键的概念和类型，培养他们分析问题、解决问题的能力。
三、问题导学法对学生学习的影响1. 提高学生学习成绩问题导学法能够调动学生的学习积极性，激发他们对知识的兴趣和求知欲望，有利于加深学生对知识的理解和记忆。
通过问题导学法的教学，学生能够积极参与，主动思考，形成对知识的深层次的理解和应用能力，从而提高他们的学习成绩。
2. 培养学生创新思维问题导学法注重培养学生的创新思维和问题解决能力，有利于提高学生的综合素质。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用
问题化教学在初中化学课堂中的有效运用问题化教学是一种以问题为核心，学生参与和探究为主要方式的教学方法。
在初中化学课堂中，有效运用问题化教学可以促进学生的主动学习，激发学生的兴趣，提高学习效果。
问题化教学能够激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过提出具有启发性的问题，引发学生的好奇心，激发学生主动思考和探索的欲望。
在讲解物质的性质时，教师可以提出问题：“为什么铁丝可以被磁铁吸引？”引导学生思考物质的性质和结构之间的关系，从而激发他们对化学知识的兴趣。
问题化教学能够培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
在问题化教学中，教师通过提出具体问题，引导学生分析和解决问题的思路和方法。
在教学过程中，教师可以提出问题：“如何区分不同的无机酸？”让学生通过实验和观察，结合所学的化学知识，自主学习和探究，培养他们的观察、实验、分析和判断能力。
问题化教学能够激发学生的学习动力和自主学习意识。
在问题化教学中，教师起到引导和辅助的作用，学生主导学习的过程。
学生通过自主学习和合作学习，解决问题、总结规律，从而提高他们的学习兴趣和主动学习的能力。
在学习化学方程式时，教师可以提出问题：“如何平衡化学方程式？”让学生自主学习和探索，找到平衡化学方程式的规律，提高他们的学习动力和自主学习意识。
问题化教学能够提高学生的知识应用能力和综合运用能力。
在问题化教学中，教师可以设计一些综合性问题，让学生运用所学的化学知识解决实际问题。
在学习化合物命名时，教师可以设计一些化学方程式和实验现象，让学生根据所学的命名规则来命名化合物。
通过这样的综合性问题，可以帮助学生将所学的知识应用到实际问题中，提高他们的知识应用能力和综合运用能力。
问题教学法在初中化学课堂中的应用
问题教学法在初中化学课堂中的应用【摘要】问题教学法在初中化学课堂中的应用，是一种注重学生思维能力培养的教学方法。
本文以概述问题教学法的基本概念和特点为开端，阐述其在初中化学课堂中的优势，如能够激发学生的学习兴趣和培养他们的问题解决能力。
接着，分析问题教学法在具体教学实践中的运用，探讨其对学生学习兴趣和能力的提升效果。
总结问题教学法在初中化学课堂中的应用效果，认为其在提高学生学习成绩和培养综合能力方面均有显著效果。
结论部分指出问题教学法在初中化学课堂中的应用总体效果显著，可进一步深化应用，建议教师在教学中灵活运用问题教学法，以提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】问题教学法、初中化学课堂、应用、概念、特点、优势、实践、学习兴趣、学习能力、应用效果、总体效果、深化、建议、灵活运用1. 引言1.1 问题教学法在初中化学课堂中的应用问题教学法是一种基于问题的启发式教学方法，在初中化学课堂中得到广泛应用。
通过引入问题教学法，可以更好地调动学生的学习积极性，激发他们的思维潜能，培养他们的解决问题能力和创新能力。
在化学教学中，问题教学法能够引导学生主动思考、探索，培养他们的实验能力和实践能力，提高他们的自主学习能力和合作精神。
问题教学法在初中化学课堂中的应用效果显著，有助于提高学生的学习兴趣和能力，促进他们全面发展。
在今后的教学中，教师们应继续深化问题教学法的应用，灵活运用于课堂教学中，不断创新教学方法，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 概述问题教学法的基本概念和特点问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，是一种以学生为主体、教师为引导的教学方式。
其基本概念包括以下几点：问题教学法注重激发学生的思维能力和创造力，通过提出具有启发性和引导性的问题，引导学生主动探究和解决问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
问题教学法注重培养学生的学习兴趣和动手能力，通过学生自主思考和尝试实验，激发学生对化学知识的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用1.引言初中化学教学是培养学生科学思维和学科素养的重要阶段，而问题化教学则是在教学中引导学生主动探究、自主学习的有效方法之一。
问题化教学可以有效激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创造力，提升他们的学习能力和学科素养。
本文将从问题化教学的概念、特点和作用出发，探讨在初中化学教学中如何运用问题化教学的方法，以促进学生的学习效果和兴趣。
2.问题化教学概述问题化教学是一种以问题为引导，以问题为中心的教学方法。
在问题化教学中，教师通过提出问题，引导学生从问题出发，进行探究、思考和解决问题的过程，从而培养学生的自主学习能力、批判性思维和解决问题的能力。
问题化教学要求学生不仅仅是被动的接受知识，更要求他们主动思考、质疑，积极参与课堂，形成自己的学习方式和学习习惯。
（1）学生主体性强：问题化教学是以学生为主体的教学方法，强调学生的主动参与和思考。
教师提出问题，学生根据问题进行探究和思考，形成自己的理解和结论，这样学生学习的主动性和积极性就会得到有效的激发。
（2）注重学科知识的整合和应用：问题化教学强调学科知识与实际问题的联系，注重培养学生的实际应用能力。
通过将学科知识融入实际问题中，帮助学生理解和掌握知识，提高知识的应用能力和实践能力。
（3）培养学生的批判性思维和解决问题的能力：问题化教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生通过思考问题、分析问题、提出疑问，并进行实验、调研、探究等方式来解决问题，从而提高他们的创新精神和解决问题的能力。
（1）设立问题情境，引发学生兴趣在初中化学教学中，教师可以通过设立生活实际的问题情境，引发学生的兴趣和好奇心。
通过日常生活中的化学现象和问题，引出相关的学科知识点，让学生在解决问题的过程中学习知识。
教师可以通过化学实验的方式，让学生观察化学反应的过程，引发学生对化学反应的探究和思考，从而启发学生对化学知识的学习兴趣。
（2）引导学生提出问题，启发思维（3）组织小组合作，促进交流与讨论在初中化学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，促进学生之间的交流与讨论。
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用
浅谈问题化教学在初中化学教学中的运用一、问题化教学激发学生的学习兴趣传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输和死记硬背，容易导致学生的学习兴趣减退。
而问题化教学将学生置于学习的主体地位，充分尊重和关注学生的学习需求和兴趣爱好，能够激发他们的学习热情。
在初中化学教学中，可以通过设计生活中真实的化学问题，引导学生主动探索和发现问题的根源以及解决问题的方法，让学生从实际生活中找到化学知识的价值和意义，从而激发他们的学习兴趣。
二、问题化教学培养学生的问题意识和创新意识化学是一门关于物质的科学，涉及到许多实际生活中的物质变化和化学反应过程。
通过问题化教学，可以培养学生的问题意识，引导他们从生活中发现化学问题，提出化学问题，并且通过实验和探究解决问题。
通过这样的过程，不仅能够提高学生的观察、思维和动手能力，还能够培养学生的问题意识和创新意识，从而激发学生对化学科学的探索和研究的兴趣，培养他们解决问题的能力和实践能力。
三、问题化教学促进学生思维发展和综合素质提高问题化教学要求学生从多个角度去分析问题、解决问题，需要学生具备综合素质和综合能力。
在初中化学教学中，问题化教学可以引导学生关注化学知识与实际生活的联系，促进学生思维的开放性、多样性和创造性，有助于培养学生的批判性思维和创新性思维，提高学生的综合素质和综合能力，为学生的未来学习和生活打下良好的思维基础。
四、问题化教学需要注意的问题和解决方法在初中化学教学中，问题化教学虽然有诸多优点和价值，但是也存在一些问题和困难。
问题化教学需要有足够的教学准备和教学设计，需要教师具备扎实的专业知识和教学技能，能够熟练运用问题化教学方法来指导学生学习化学知识。
问题化教学需要注重学生的个性发展和学习情况，需要根据学生的实际情况和需求，合理设计问题化教学的内容和形式。
问题化教学需要注重学生的学习过程和方式，需要合理安排学生的学习时间和学习步骤，引导学生积极参与问题化教学的过程，提高学生对化学知识的理解和掌握。
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“问题教学法”与初中化学教学
摘要:“问题教学法”从20世纪五六十年代起受到广泛关注,成为了教学中的一朵奇葩。
好的提问,既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用,同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。
关键词:问题教学法初中化学精巧活深
中图分类号:g64 文献标识码:ａ文章编
号:1674-098x(2012)08(b)-0183-01
叶圣陶先生说过;“教师之为教,不在于全盘授予,而在循序诱导”。
我们在初中化学教学中提倡“问题教学法”是很有必要的。
然而,课堂教学中的提问是需要技巧的,有的提问能“一石激起千层浪”,而有的提问学生却毫无反应。
如何能使化学课堂中的教学提问收到比较好的效果呢？本文从当前课堂教学中提问的现状出发,谈谈对初中化学课堂教学提问技巧的研究。
1 初中数学课堂提问的现状
目前教师都是以一种居高临下的身份来向同学进行提问的,或者是把提问作为公开课的一种装饰,提出的问题没有质量,没有深度,表面看课堂轰轰烈烈,实际上学生是在随大流;或者以一种惩罚为目的提问,久而久之使学生视老师提问为畏途,提问的积极作用也就转化成了消极作用;又或者是内容难度不当、随意性太强、提问形式单一、提问语言不简练不科学、提问评价不全面等,这些都是
日前中学化学课堂教学提问的主要问题.提问是一种艺术,要是提
问不讲究策略肯定达不到它所要的效果,甚至会事与愿违.
2 有效化学课堂提问应具备的几个条件
2.1 目的明确
有效的问题应该有明确的目标,或为引入新课,或为教学前后联系,或为突破教学难点,或为引起学生争论,或为总结归纳等等。
2.2 富有启发
好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系,能激活学生主动思考的兴趣,能点悟学生冲破迷雾的思路,能让学生体验“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的快乐。
2.3 把握三“适”
第一要适度,应根据学生现有知识水平,提出符合学生智能水平
难易适度的问题;第二要适时,俗话说“好雨知时节”,提问也是如此,提问的时机要得当;第三要适量,精简提问数量,直入重点。
一堂课不能问个不停,应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。
2.4 新颖多样
提问的高明,在于引发学生兴趣,提问的失误使学生厌学。
教师的提问,内容要新颖别致,方式要新鲜多样,这样就能引起学生强烈的好奇心,激起他们的积极思考,踊跃发言,创造出一种主动求知的情境。
2.5 面向全体
课堂提问的目的在于调动全体学生积极思维活动,要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题。
教师提问的机会要平均分配给每一个学生,好让全体学生共同思考,这样才会使全班学习质量的大面积提高。
2.6 形成系统
(1)提问要有序;在课堂上,不能东一榔头西一棒锤,随意设问,分散学生对重难点的注意力,而要使所提的一系列问题前后贯通,相互配合。
(2)提问要渐进;提问不能平面化,老是停留在一个层次上,没有层次感和纵深度,不利于推进思考,发展智力。
因此提问要按照先易后难、由浅入深的认识规律,形成步步深入的递进系统。
2.7 体现“五优先”
(1)先提问,后点名。
如先指名,被指名回答问题的学生积极思考,未被指名回答问题的学生就认为“事不关己,高高挂起”。
(2)先思考,后回答。
“想”是提问设计的核心,提问后要留给学生足够的思考时间,待多数学生“跃跃欲试”时,再指名学生回答。
(3)先讨论,后结论。
对学生的回答,老师尽量不要立刻表态,可以让别的学生补充、纠正、赞同、反对、提出不同的答案、提出更好的方法等等 .
(4)先学生,后教师。
教师要让学生充分表达观点,不要轻易打断学生发言,学生稍有停顿,要让学生继续思考,学生回答有困难,老师要鼓励学生想,必要时才适当点拨或暗示。
(5)先激励,后更正。
即使学生回答错了,也要表扬他积极回答问题的精神,对于回答不全面的学生,要着重表扬他对的部分,然后提醒他今后要注意的不足之处。
对优等生回答问题很“精彩”时,当然要鼓励,促使他“更上一层楼”,防止骄傲自满,固步自封。
3 化学课堂教学提问的技巧
爱因斯坦说过;“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”只有得当的课堂提问才能调动学生的积极性,使学生产生强烈的求知欲望,自觉自愿地投入到化学学习中去,从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。
要达到这个目的,需要在教学中强化老师的“问题意识”。
老师在上课中,应该如何提问,什么时机提问,都要精心安排,将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”,把教学的理念、教师的教学思路与学生的学习认知相结合起来。
让提问做到“精、巧、活、深”。
3.1 精
所谓“精”,就是精心设计提问,设计的问题要精。
提问既要有深度,又要体现层次性,使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中,充分享受到探索的乐趣。
为此,教师应加强教学研究、分析教材、吃透教材,为每一节课设计一些高质量,有能力梯度的系列问题,从而真正实现循序渐进。
3.2 巧
亚里士多德有句名言;“思维是从疑问和惊奇开始的。
”而体现重难点,在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。
教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣,引发学生的思考。
问题既紧扣本节的重点,引导学生把学到的知识加以总结,又拓展了化学本身的内容,给了学生一个发挥想象的空间。
3.3 活
教师在课堂上要灵活把握问的时机。
使提问更加科学。
讲授中的突出重点提问、化解难点提问、小节中的知识总结提问、整理知识提问,还有为激发生趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。
在课堂教学中,还需要教师提高自己的教学水平,针对课堂教学的实际情况,随机应变地引导,及时调控课堂节奏,真正使学生在老师灵活自如的点拨下“活”起来。
3.4 深
当然,要使学生得到生动活泼的发展,培养学生良好品格、情操。
从教师的问转化为学生的问,让学生自主地发现问题,提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地向教材、老师质疑,并逐步由“敢问”向“善问”发展,一步步向思维的深层次拓展。
教师应鼓励学生提问,让学生成为“问”的主体。
学生质疑的能力培养起来了,教学就会“此处无声胜有声”,事半而功倍了。
总之,课堂上提问的目的是为了让学生思考问题,深化对所学知识的理解,培养学生分析问题和解决问题的能力。
教师在教学中要尊重思维的客观规律,善于创设情境,运用好提问技巧,从而达到较好的教学效果。