教学管理工作反思
教学管理的个人工作总结（精选5篇）
教学管理的个人工作总结（精选5篇）教学管理的个人工作总结（精选5篇）光阴如水，忙碌而又充实的工作又将告一段落了，相信大家在这段教学实践中都积累了属于自己的教学感悟，写一份教学总结，好好地把它记录下来吧。
但是教学总结基本的方法论，你掌握了吗？下面是小编为大家收集的教学管理的个人工作总结（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
教学管理的个人工作总结1本学期，我担任七年级11、12班的历史课教学和八年级1—5班的历史教学工作。
在工作中我认真学习教育教学理论，从各方面严格要求自己，主动与其他教师团结合作，结合各班的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展，下面我就对本学期教学工作作以下总结：一、认真钻研教材，明确指导思想。
我以历史课程标准为依据，致力于改变学生的历史学习方式，在课堂中推进素质教育，力求体现三个面向的指导思想。
使学生增强理解历史和运用历史的能力；初步学会应用历史的思维方式去观察，分析，解决日常生活中的问题；形成勇于探索，勇于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要历史事实和必要的应用技能。
二、认真备好课，突出知识传授与思想教育相结合。
积极参加学校组织的集体备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定教学方法，认真设计导学案。
设计多媒体课件，做到每一课都“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。
三、注重课堂教学艺术，提高教学质量。
课堂强调师生之间、学生之间交往互动，共同发展，增强上课技能，提高教学质量。
在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，学得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。
本学期我把课堂教学作为有利于学生主动探索历史学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把历史教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。
课堂管理的反思及建议
课堂管理的反思及建议课堂管理的反思及建议在课堂教学过程中，课堂管理是至关重要的一环。
有效的课堂管理可以提高教学质量，促进学生的学习效果。
本文将从以下九个方面，对课堂管理进行反思及提出建议。
1. 课堂秩序的维护在课堂教学中，教师需要采用多种方法来维护课堂秩序。
首先，教师应该提前到达教室，让学生意识到时间的紧迫感。
其次，制定明确的课堂纪律和规则，让学生共同参与，使他们意识到自己的责任和义务。
此外，及时发现和纠正课堂中的不良行为，让学生知道自己的行为是不被容忍的。
2. 学生行为的引导学生是课堂教学的主体，他们的行为需要得到正确的引导。
教师应该引导学生树立正确的学习态度和方法，让他们知道学习的重要性和意义。
同时，教师需要鼓励学生积极参与课堂活动，提高他们的学习热情和动力。
3. 激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是影响学习效果的重要因素。
教师应该采用多种手段来激发学生的学习兴趣，比如通过实例解释、引导学生提问、开展课堂讨论等方式，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
4. 改善学生不良情绪学生的情绪状态会直接影响他们的学习效果。
当学生出现不良情绪时，教师应该及时发现并采取措施进行改善。
比如，教师可以与学生进行交流，了解他们的困惑和疑虑，提供帮助和支持。
同时，教师也可以通过活动、游戏等形式来缓解学生的压力和焦虑。
5. 加强师生沟通师生之间的有效沟通是课堂管理的关键。
教师应该积极倾听学生的意见和建议，了解他们的需求和困惑。
同时，教师应该建立良好的沟通机制，包括面对面交流、网络平台互动等，让学生有渠道表达自己的想法和意见。
6. 重视学生反馈学生的反馈是衡量教学质量的重要标准之一。
教师应该重视学生的反馈意见，认真听取他们的想法和建议。
同时，教师应该根据学生的反馈及时调整自己的教学方式和方法，提高教学质量和效果。
7. 营造良好的学习环境良好的学习环境可以促进学生的学习效果。
教师应该积极营造和谐、温馨的课堂氛围，让学生感到轻松和舒适。
课堂纪律与管理反思
课堂纪律与管理反思课堂纪律是学校教育的重要组成部分，对于学生的学习效果和教师的教学效果都有着至关重要的影响。
然而，在实际教学中，我们常常会面临课堂纪律不佳的问题。
因此，本文将从不同角度对课堂纪律与管理进行反思和探讨。
一、理解课堂纪律与管理课堂纪律可以理解为在课堂上学生和教师之间遵守的规范和规则，而课堂管理则指教师对课堂进行组织、引导和控制的过程。
良好的课堂纪律和管理可以创建一个安静、有序、互动、积极的学习氛围，有利于学生的学习和发展。
二、重视课堂纪律的重要性良好的课堂纪律对于学生的学习效果至关重要。
在课堂纪律不佳的情况下，学生可能会受到干扰，无法专心听讲和参与互动，从而影响学习成绩。
同时，良好的课堂纪律也是培养学生良好行为习惯和社交能力的重要途径。
三、探究课堂纪律不佳的原因1.学生自身原因学生自身的行为习惯和自控能力较差、缺乏学习的动机和兴趣、过度依赖外部约束等都可能导致课堂纪律不佳。
2.教师教学方式和方法教师教学方式和方法的选择对于课堂纪律有着重要影响。
如果教师的教学内容单调乏味、缺乏趣味性，学生可能会失去兴趣和动力，从而导致纪律不佳。
同时，教师的课堂管理手段和能力也会直接影响学生的纪律表现。
四、针对学生自身原因的应对措施1.培养学生良好行为习惯学校和家庭应共同努力，引导学生养成良好的行为习惯和自控能力，如遵守纪律、守时、尊重他人等。
2.激发学生学习的动机教师可以通过提供具有挑战性和实用性的教学内容、创设有趣的学习场景等方式，激发学生的学习动机和兴趣。
五、改进教师教学方式和方法1.设计丰富多样的教学内容教师应根据学生的兴趣和特点，设计丰富多样的教学内容，如采用故事、游戏、实践等方式来激发学生的学习兴趣。
2.运用互动教学方法互动教学可以激发学生的积极性和参与度，如小组讨论、小组合作等方式，让学生在互动中学习和交流。
六、加强课堂管理手段和能力教师可以通过以下措施加强课堂管理：1.明确纪律规则教师在课堂开始前应向学生明确纪律规则，并对违反纪律的行为进行相应的处理。
班主任个人教学管理反思(六篇)
班主任个人教学管理反思班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。
作为一名小学的班主任，班主任工作的确给我带来许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思总结成以下几点：一、常抓常规管理，初步养成良好习惯学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、礼貌，影响到良好群众的构成及学生各方面的发展。
在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。
学期初，我就根据班中的实际状况，明确了各个岗位的负责人。
如：红领巾校徽佩带检查员、两操检查员、班级卫生检查员、纪律检查员等。
同时，我利用班队、晨会让全班同学讨论，明确小学生应做到哪些，不能做哪些。
二、让学生参与班级管理，充分发挥班干部的主动性。
班主任是班级的组织者，要圆满完成班级的各项任务，务必领导学生，信任学生，调动全体学生的用心性，让他们参与班级事务的管理。
为了挑选出来的班干部成熟起来，我充分发挥他们的主动性，带好和管理好班群众，让他们真正成为我的得力助手。
1、树立威信，热情帮忙。
班干部威信高低是一个班级各方面好坏的量度，在同学心中有较高的威信，除了班干部的自身努力外，还需要班主任的热情帮忙。
要求其他同学才会乐意理解和改正。
2、对班干部要放手，让他们大胆地开展工作，去发挥他们的才能，当班干部在某个方面出现错误或遇到困难时，我就为他排忧解难。
慢慢地班干部们工作主动，也敢于指出班中的不良作风，使我能更彻底地了解班级的状况，更好更顺利地开展工作。
3、召开会议。
定期内召开班干会议，让他们说出班中存在的问题，商量、讨论解决的方法，许多同学都能大胆地提议，而我对他们的优点给予肯定，指出他们的缺点，并给予指导，帮忙他们克服。
三、做一个以德服人、“人和”的班主任。
首先我期望培养孩子成为一个有“德”的人，因此在平日的教育中我十分注重德育的渗透，经常结合教学资料，对学生进行行为规范、群众主义、爱国主义等德育教育，我要让学生明白在他成才之前首先要学会做人，做一个品德高尚的人。
教师常规管理反思范文
教师常规管理反思范文一、引言教师常规管理是指教师在日常教学和管理中所使用的一系列规范和方法。
它是教师工作的重要组成部分，对教育教学工作的开展起着关键的作用。
然而，在实际工作中，我们常常会面临各种管理问题和挑战，需要不断反思和改进。
二、明确目标教师常规管理的首要任务是明确目标。
作为教师，我们应该明确教学目标，为学生指明方向。
只有明确目标，才能在教学过程中有的放矢，更好地帮助学生实现自己的学习目标。
三、合理组织合理组织是教师常规管理的重要组成部分。
教师应该合理安排学生的座位，使学生能够更好地参与课堂活动。
同时，教师还应该合理分组，搭建学生之间互动的平台，促进集体合作学习。
四、亲近学生教师常规管理的核心是与学生建立良好的师生关系。
教师应该关心学生的成长和发展，耐心倾听学生的问题和困惑。
通过亲近学生，教师可以更好地了解学生的需求，针对性地进行管理。
五、激发学生兴趣激发学生兴趣是教师常规管理的重要目标之一。
教师应该通过多种方式引发学生对学习内容的兴趣，如生动有趣的故事、趣味性的实验和活动等。
只有让学生主动参与到学习中，他们才会更加积极主动地进行学习。
六、引导自主学习引导自主学习是教师常规管理的核心之一。
教师应该通过启发式的教学方法，引导学生主动学习和思考。
通过培养学生独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习成效。
七、关注集体建设在教师常规管理中，我们应该注重集体建设。
教师可以组织学生参与集体活动，如班级会议、团队项目等，提高学生的协作和组织能力。
同时，教师还应该注重班级文化建设，培养良好的班级氛围。
八、积极沟通教师常规管理的一个重要环节是与学生和家长的沟通。
教师应该及时与学生和家长进行交流，了解他们的需求和关注，及时解决问题和困惑。
通过积极沟通，可以加强师生家长之间的合作，形成良好的教育共同体。
九、规范管理规范管理是教师常规管理的基本要求之一。
教师应该制定明确的规章制度，要求学生按照规定行事。
同时，教师也要严格要求自己，做到言行一致，做到身教重于言教。
教师教学反思范文课堂管理改善措施
教师教学反思范文课堂管理改善措施教师教学反思范文：课堂管理改善措施导言：教师是教育的引领者，是学生学习与成长的主要指导者。
在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法和课堂管理，以提升教学质量和推动学生成长。
本篇文章将从以下几个方面展开讨论教师教学反思范文课堂管理改善措施。
一、引导学生自主学习学生应当是课堂的主体，教师应该从命令式教学中解放出来，引导学生主动参与学习。
我认识到，过去我过于依赖讲授式教学，对学生进行较为单向的知识灌输，忽视了学生自主学习的能力培养。
因此，我决定改变教学方式，通过问题导向、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
二、建立良好的师生关系师生关系直接影响学生对教学的接受程度。
我反思过去的教学经验，发现我在与学生交流时存在一些问题，比如过于严厉、过度批评等，导致师生关系紧张。
为了改善这一情况，我开始注重与学生的积极互动，倾听他们的意见和建议，建立起平等和谐的师生关系。
通过与学生多交流，我发现他们更愿意在课堂上积极提问和互动，这有利于提高学生的参与度和学习效果。
三、提高学生的课堂纪律学生的课堂纪律是课堂管理的重要环节。
在过去的教学中，我发现一些学生缺乏纪律，无法保持良好的学习状态。
我意识到这与我对课堂纪律的要求不够明确有关。
为了解决这一问题，我开始在每节课之前明确告诉学生我的纪律要求，并与他们一起制定相应的纪律规则。
通过与学生的互动，他们对纪律要求更加明确，进一步提高了课堂纪律水平。
四、多样化评价方式评价是促进学生学习的有效手段之一。
在反思过去的教学经验时，我发现过分注重笔试考试的评价方式，忽视了学生综合能力的培养。
为了改善这一问题，我开始尝试多样化的评价方式，如学生小组展示、个人报告等。
通过多样化的评价方式，我能够更全面地了解学生的学习情况和能力发展，也给予他们更多的发展空间。
五、关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，他们的学习方式和需求不尽相同。
在思考教学反思时，我发现我未能充分关注学生的个体差异，未能提供针对性的教学方法和资源。
我的班主任工作反思5篇
我的班主任工作反思5篇篇1自从我踏上教育行业以来，我一直担任班主任的角色。
在这个过程中，我经历了许多挑战和成长。
今天，我想借此机会对过去一段时间的班主任工作进行反思，以便更好地改进和提升自己的工作能力。
首先，我要反思的是班级管理方面。
我发现自己在班级管理上还存在一些不足。
有时候，我会因为过于严厉或者过于宽松而影响班级的整体纪律。
在未来的工作中，我会更加注重班级纪律的管理，营造一个良好的学习环境。
同时，我也会加强与学生的沟通，了解他们的需求和想法，以便更好地满足他们的需求。
其次，我要反思的是教学方面。
虽然我在教学上取得了一定的成绩，但我也意识到自己还有很大的提升空间。
在未来的教学中，我会更加注重学生的个体差异，因材施教。
同时，我也会不断学习新的教学方法和手段，提高自己的教学水平。
最后，我要反思的是个人成长方面。
作为班主任，我不仅要关注学生的成长，也要关注自己的成长。
在未来的工作中，我会更加注重自身的学习和提升，不断充实自己的知识和技能。
同时，我也会积极参与学校组织的各种培训和学习活动，与同行交流经验，以便更好地提升自己的工作能力。
除了以上三个方面的反思，我还想分享一些我在班主任工作中的成功经验和心得体会。
首先，我认为建立良好的师生关系非常重要。
在工作中，我始终坚持以关爱和理解为基础，尊重每一个学生的人格和个性。
我相信，只有建立了良好的师生关系，才能更好地促进学生的成长和发展。
其次，我认为班级凝聚力的重要性不容忽视。
在工作中，我注重培养学生的集体荣誉感和团队合作精神，让他们明白团结合作的重要性。
最后，我认为家长的配合和支持也非常重要。
在工作中，我积极与家长保持沟通，及时反馈学生的学习情况和表现，以便家长能够更好地了解和支持孩子的学习。
综上所述，我认为班主任工作是一项充满挑战和机遇的工作。
在未来的工作中，我会继续努力学习和提升自己的工作能力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
同时，我也希望学校能够给予我们更多的支持和培训机会，让我们能够更好地完成班主任的工作任务。
教学管理案例分析与反思
教学管理案例分析与反思教学管理是指教师对教育教学过程中的各种教学活动进行有效组织、协调和控制的一种管理活动。
教学管理的核心任务是在保证教学质量的前提下，提高学生的学习效果和效率。
下面，我将结合一个教学管理案例进行分析与反思。
学校的一位教师在教学管理中遇到了一个问题：学生们上课时不能保持高度的注意力，课堂纪律较差，严重影响了教学效果。
在面对这种问题时，教师采取了以下几个措施进行教学管理：第一，为了提高学生的注意力，教师打算调整课程内容，采用更加生动有趣的教学方式。
第二，教师主动与学生家长沟通，了解学生在课堂之外的学习状态，以及家长对孩子学习的期望和要求。
第三，教师尝试采用奖励机制，对课堂表现好的学生进行表扬，激励他们积极参与课堂活动。
第四，教师定期组织班级活动，培养学生之间的互动与合作意识。
这些措施在一定程度上起到了积极的作用，学生们开始变得更加主动积极，课堂纪律逐渐好转，课堂氛围更加活跃。
但是仍然存在一些问题。
首先，教师在采用生动有趣的教学方式时，对不同学生的兴趣和需求没有很好地把握，导致一些学生仍然对课堂内容不感兴趣。
其次，教师与家长的沟通仅限于了解学生在课堂之外的学习状态，对学生个体差异和家庭环境的了解不够充分。
再次，奖励机制的有效性有待验证，一些学生可能存在不被激励的情况。
最后，班级活动的规划与组织还有待改进，一些学生对活动缺乏兴趣和参与度。
针对以上问题，我认为教师可以采取以下进一步的教学管理措施：首先，教师可以借助前期调查和了解学生的兴趣爱好和学习需求，根据不同学生的特点进行个性化教学设计，更好地满足学生的学习需求。
其次，教师可以进一步与家长沟通，了解学生家庭的背景和环境，为个别学生提供更多的关怀和支持。
第三，教师可以建立一个完善的奖励机制，除了表扬好的学生外，也可以考虑制定一些个性化的学习目标和奖励方式，激励每个学生都能充分发挥自己的潜力。
最后，教师可以通过班会或者座谈等形式，与学生一起规划和组织班级活动，充分调动学生的积极性和参与度，培养他们的互动与合作能力。
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教务管理工作反思
一年悄然过去，教务处的教学、管理工作匆忙中也过去了两个学期。
在新的一年里，沐浴着春的气息，静下心来，细细反思过去，许多工作令人烦躁与不安：为什么学校的教学成绩不升反降、且处于持续状态呢？为什么教师辛辛苦苦地教学没有换来良好的成绩呢？为什么教学上处心积虑的管理工作却没有得到良好效果呢？为什么领导层只是再追问教学管理者问题出在哪、而不自我反思呢？这些问题为什么没有人去分析呢？新的一学期就要开始了，如果还是找这原因、那因素的，不敢直面现实问题、本着解决问题的决心走进矛盾、理顺关系，今年的教学目标也就是纸上谈兵、自欺欺人了。
学校教学成绩持续走低的原因是什么呢？
权力失信是教学走低的根本原因。
权力作为一个公信力，当它失去了最基本的信服力的时候也就成为了阻碍它的基本力，当教师们只把它作为一种存在而不信服与依靠的时候，它也就失去了最基本的号召力。
权力失去了“基本力”和“号召力” 时，它也就“失信”了。
当这种失信的权力依然运行时，“权力”徒然成为了教师们外在的存在，当然其导致的结果就是：学校管理与教师的行为各行其是了，那也就是貌合神离了。
我校的管理行为就在这种“貌合神离”中依然我行我素，其影响还在持续下去，未来堪忧啊。
是什么让我们的“权力失信”呢？
首先，教学上的行政权力在权力者心目中失衡：是治“人”而非治“学”。
学校的权力是用来干什么的？其最基本的功能就是服务“教书育人”，那就是让老师们教好学、让学生做好人，它不是用来束缚教师教育教学的，也不是用来惩罚“离经叛道”的学生的。
在我们行使“权力”的时候，我们是否扪心自问过：我的权力是否给教师们搭建了一个体现个人价值的平台？我的权力是否给学生们一个良好的人生规划？我们在运用权力的时候，是否存在着这样的意识：我“管”住老师们了吗？我让学生“老实”了吗？当我们还没有扪心自问、还存在这种意识时，也正是学校权力急剧“弱化”的渊薮。
其次，教学上的行政权力在权力者脑海中私有化：是为“己”而非为“人”。
为“己”者不外乎为自己的乌纱帽、个人私利；为“人”者就是为了人的发展，即教师、学生的发展和完善而作为。
现实中，随着国家教育投入的加大和教育体制的改革，学校这个“家当”越来越大，作为家长的行政代表和负责人“权力”也越来越大——教育资源的分配、学校财力的分配、职称的评定、人事工作的安排等等都在“校长负责制”下，变得越来越集中。
当然，集中也未必不是好事，集中了好做大事；然而，当这种集中没有的监督或者说监督形同虚设时，学校的一切也就成为了校长的“家当”，“私有化”，也就不足为奇了。
教师们，披肝沥胆、呕心呖血地做着“天底下最光辉的事业”时，却成为了“家奴”，其心理失衡也就顺理成章了。
再次，教学上的行政权力在权力者意识里倾斜：领导群体与教师群体的不公正待遇。
考核和晋级成了教师个人实现职业价值的基本追求，甚至是教师人生价
值的至高目标。
教师是一个特殊的群体，也有着独特的职业道德，教好书、育好人这是教师良心上的“诉求”，但作为这种“诉求”的载体——考核与晋级也是老师们正当的需求和工作评价的明证。
但是，在现实中，在学校里，因两种群体的存在，考核与晋级出现了分层:领导层与教师层。
领导层有领导层的评价标准，教师层有教师层的评价标准（暂且不论其标准的公正性了），况且，其操作过程也掌握在领导层手中，其结果，无论如何都给教师们一些不良的心理揣摩和追问：领导者都“优”吗？如果，学校的领导群体在大些，人数在多些，在考核中，普通教师还有多大希望评“优”呢？其结果就是晋级的“难”。
当这两种“希望”也变得越来越渺茫时，教师良心上的“诉求”还有多大动力。
在教学管理上缺乏有效调动教师教学积极性甚至是制约教师的手段是教学质量持续走低的另一个重要原因。
教学是人的工作，是教师的“教与育”、学生的“学与长”，无论施教者还是被教育者，其对象都是“人”，这决定了教育过程和结果绝大部分是隐性的、甚至是不可量化的，这与工厂的产品可用“数量”、“时间”等可数性单位衡量是不同的。
由此可见，教与学的有效性关键在于教师积极性和自觉性，没有积极性的工作是无效的工作，没有自觉性的教学是无效的教学，无效的教学是对生命的浪费，如何调动教师的工作积极性是教学管理的最主要的任务，是什么导致了教师工作积极性的缺失呢？我看最主要的就是学校权力的失信。
那么，如何调动教师的积极性、重拾权力的公信力呢？
首先，保证行政权力的公正性。
不论这种权力体现在管理制度上，还是评价方式上，其公正性是能让教师信服的唯一途径。
一视同仁、制度面前人人平等是公正性的体现，制度上有约束是对所有人都约束，而不是某些人规避所，评价上有偏颇那是对所有的偏颇，而不是层级的失衡。
其次，让学校权力的行使给教师以希望和价值感。
教师在学校这个大环境中生存与发展，教师发展的土壤依赖于环境的支持，需要一个施展个人才能的平台。
也许学校领导不遗余力地扩大学校规模、不断完善学校的设施、创建各种荣誉称号，但是，学校的高楼大厦和完善的设施只是一种外在的“硬件”和形式上的现代化，而真正起作用的是“软件”——激起教师自我成长的沃土、奋进的氛围。
学校在管理上，应建立一个良性的竞争制度，能者上，庸者下，创建一个让每位教师有一种冲出去的欲望，一个让每位教师都有成功的冲动和信心的大环境。
这就要求管理者必须有一个大局观和为每一位教师和学生的发展服务的意识、政策。
教学质量好坏对管理层个人发展与否没有起到关键影响是教学质量持续走低的关键因素。
学校的管理工作或者说学校治教、治校理念的落实最终都要由个人去践行，只有个人你真正践行了，才能落实了，而这个最重要的“个人”就是管理层的个人，也就是学校的管理层人员。
这个群体也是要有一定制约的，特别是在教师心目中的榜样作用还是很明显的，起着非常重要的带头作用和模范作用；这个群体走在“仕途”的最前端，他们的发展与其“政绩”是否挂钩对一所学校的的风气
和教师工作的士气影响是十分巨大的，要么这个人十分的优秀，所以才走上了领导岗位，这能树立学校的正气；要么这个人本身就平平淡淡，甚至道德低下，借助外力也走上了领导岗位，这能败坏学校的风气，带来极大的负面影响，影响教师的工作热情。
同时，学校管理层的人太多，占教师的比例较高也是不正常的现象，这也是对教师的一种打击，因为在考核名额有限的情况下，领导层占着得天独厚的条件评优的可能性最大，过多地占用了优秀或者说更高等级的名额，其他教师也只有在较低等级排队了，这很可能使教师丧失了前进的动力和希望。