课堂教学中要善于倾听学生的发言
班主任要学会用心倾听孩子的心声
班主任要学会用心倾听孩子的心声陈仓区贾村镇第二初级中学王彦红班主任是学生的领路人，如何开展好班主任工作是至关重要的，在几年的摸索中，我认为做好班主任最重要的一点，就是要用心倾听学生的心声。
就像魏书生所说“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案”。
在课堂教学中，不仅学生要听老师讲课，老师也经常要面对学生的诉说。
教师能否有效倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。
那么，教师应当怎样去做呢？叶澜说：在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。
要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。
是的，只有倾听，才能了解学生的个性和真实想法；只有倾听，才能捕捉到来自学生的信息，从而作出正确的判断；只有倾听，才能让学生产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵与心灵的沟通。
在教学中，教师是否学会倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。
一、倾听学生的发问之音中学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么？因而在教学中，尊重孩子们的求知欲，鼓励孩子发问，并善于倾听他们的问题，这是一名教师应具备的基本素质。
让学生带着问题走出教室，让学习不断地向课外延伸，这是新时期教学的主要目标，而这取决于教师在课堂中是否认真倾听学生的提问，并适时地给予鼓励和表扬，因为这不仅是教师应有的教学艺术和魅力，而且能使学生以平等的身份共同参与教学活动，使师生能在民主和谐的气氛中各展才华，更让学生在主动、自由的状态下展现出他们的天性和聪颖。
课堂上，对于学生的质疑和答问，教师都应该认真倾听。
对有创意的质疑和答问，要听出其中的不足，以便引导学生进一步完善；对于幼稚的质疑或错误的答问，要听出其中的合理部分或有利发展之处，以便鼓励学生质疑或答问的勇气，转移学生失败的情绪。
学生的积极发言对于课堂的重要性
学生的积极发言对于课堂的重要性课堂上，我们总以”学生发言积极，课堂气氛活跃”，作为评价一节课好坏的标准，其实正如日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒老师“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。
应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心的相互倾听的教室’”教师学会倾听，可以为学生营造一个安全的成长氛围，自己的生命也在倾听中理解与丰富。
一、倾听应该真诚真实教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流互动的过程，教师真实的倾听，不是仅用耳朵在工作，更多的是心的敞开与吸纳，只有心灵才能发现外在肉眼及感官看不到、听不到、摸不到的最珍贵的东西。
但留心观察课堂，可以见到许多关于倾听的生命元素流失的状态。
1.心不在焉。
课堂上，老师提问时，许多学生举手，被点名回答的同学昂起胸脯很兴奋地说着。
可是老师一会儿眼睛紧盯着书本，一会儿目光游移不定，一会儿忙着板书，或者，在学生回答的中间含含糊糊的发出一些“奥、啊“的言辞敷衍了事。
有些连学生说完了没有都不甚了了。
等教师完成自己的教学准备，轻描淡写的将刚才问题的答案说一遍，就继续下一环节的教学活动。
至于那个回答问题的学生，则被不知不觉的遗忘了。
2.拦腰截断，由于课堂教学是在一定的时间内活动的，于是，有些教师为了“节约时间”“提高课堂效率“，总是在潜意识深处，要让学生能直截了当、简洁明了的回答问题。
单处分时做选择题或是非判断题，否则很难如老师所愿。
时间与教学任务的焦虑感让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待的打断学生的话语，很少去注意学生是否显得不安与不自在。
3.断章取义，自作解人。
一位老师在上《幸福是什么》引导学生读导读要求：学习这篇课文，想想，三个孩子是怎样寻找和认识幸福的？再谈谈你对幸福的理解。
当孩子们结合自己的生活谈幸福是什么时。
有的孩子说，幸福就是有一个温暖的家；有的孩子说幸福就是和爸爸妈妈在一起；有的说学习是一种幸福；有的说帮助别人是一种幸福，有的说和朋友在一起感到好幸福:学生们的体验可谓五彩缤纷，可教师为了突出中心总结道：对，我们就要像文章中的孩子一样，因为，幸福就是帮助别人，否则一切都不幸福。
初中语文教师的“课堂倾听”
初中语文教师的“课堂倾听”在语文教学过程中，教师的倾听就具有及其重要的作用。
当教师的“课堂倾听”这个重要环节存有问题的时候，教师和学生的互动与沟通就将陷入困境，这时课堂中的教师将听不到学生的真实声音，教学行为也将难以为继。
对于很多教师来说，不是不会听，而是不重视倾听。
好的“课堂倾听”应该具备怎样的态度呢？一、全面倾听，不偏不倚从倾听内容来看，“全面倾听”首先指教师要注意完整地倾听学生的发言，特别是与自己不一致的观点甚至是错误的观点。
倾听时不能择其所好，或因学生观点与自己不一致而拒绝倾听或虚假倾听。
因为有时候学生独特的思想方法往往隐藏在错误的外表之中，教师只有耐心听完方可发现。
如某老师的一节作文课，这节作文课指导学生选一则寓言故事写一篇读后感。
教师首先以《坐井观天》为例来指导学生，以下是指导片断：师：青蛙如果跳出了那口井，结局将会怎样？学生纷纷回答，大概意思都为“外面的世界太精彩了，为自己短浅的目光而感到惭愧”。
最后有一学生起来回答：青蛙从井里跳出来到外面看了看，觉得还是井里好，又跳回井里。
”话音刚落，同学们都笑了。
显然这位学生有些不好意思了。
这位老师微笑地鼓励这位学生说“：大胆一些，老师觉得你这个结局非常有意思，非常希望听一下你的想法？”这位老师特意走到这位学生的课桌前，侧耳倾听。
学生似乎看出了老师对这话题饶有兴趣的样子，就又鼓足勇气的回答道“：青蛙跳出井后来到一条小河边想喝水。
突然，听到旁边老青蛙的警告：‘不要喝，水里有毒！’紧接着，又听到老青蛙被人用钢叉刺死的惨叫声！”教师的心震颤了“：是啊！让青蛙回到井里有什么不好？”这样的回答一下子将学生的思维空间打开了。
这位教师在倾听过程中没有因为那位学生的异向思维而拒绝倾听，而是完整倾听了他的发言，正因为如此才生成了如此精彩的课堂。
完整倾听，不偏不倚，多一份耐心，多一份包容心，教师将会给学生的思维飞跃创造一个广阔的空间！其次，从倾听对象来看，教师倾听时应尊重学生的个体差异性，面向全体学生。
(完整版)教师要学会倾听学生
教师要学会倾听学生一、为什么倾听1．教师倾听学生是尊重学生的重要体现。
课堂教学中，随着学生主体性的增强，教师再也不是绝对意义上的言说者，学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，学生被赋予了更多的话语权。
教师倾听学生就是对学生话语权的尊重。
教师倾听学生，虽然听到的可能只是一些零碎的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些却构成了学生未来发展的现实基础。
因此，对学生话语权的尊重也是对学生生命的尊重。
“一旦教师转向学生开始倾听，就意味着一种迎接和承纳：不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳。
这种接纳也表明了一种真诚的平等和尊重，这是生命与生命之间的平等，是一个生命对另一个生命的尊重。
” [1] 2．教师倾听学生是了解学生的主要途径。
“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，缺乏对学生的了解，即使有精致完美的教学设计，全面充分的教学准备，也会由于缺乏针对性而无法生成高效率的课堂教学。
因此，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。
了解学生的最简便、直接、有效的方法就是倾听学生，倾听能使教师较全面地了解学生的知识背景，情感态度，智力水平和思维能力。
没有倾听，了解学生只能是雾里看花，隔靴搔痒。
3．教师倾听学生是实现师生对话的前提。
王建军认为，在教师、学生、文本这三个要素所组成的“师—本”“生—本”“师—生”“生—生”四组对话关系中，“‘师—生'对话是关键”。
[2]王尚文指出：“对话不仅仅是发言，也包括倾听，而且首先是倾听，倾听才是关键。
” [3]这就告诉我们，倾听是实现师生对话进而使阅读教学取得实效的关键的关键，教师和学生都必须学会倾听。
而作为教育者的教师更应该首先成为倾听的表率，只有倾听学生，才能使学生学会倾听。
4．教师倾听学生也是教师成长的助推力。
“教学相长”，课堂教学是学生学习、成长的过程，同时也应该是教师学习、成长的过程。
亚里斯多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。
小学数学教学中培养学生倾听能力的方法
小学数学教学中培养学生倾听能力的方法一、教师角度1. 制定清晰的教学计划教师在教学之前应该充分准备，制定清晰的教学计划，包括了教学内容、方法、时间等，这样可以使教学目标更加明确，教师能够更有针对性地讲解内容，也有利于学生的倾听和领悟。
2. 清晰明了的语言表达在上课的时候，教师的语言表达要求清晰明了，要用通俗易懂的语言来解释数学概念，尽量避免使用专业术语和复杂的句式，这样能够让学生更容易地理解和接受知识，提高倾听效果。
3. 引导学生主动倾听在课堂上，教师要善于引导学生主动倾听，可以通过提问、小组讨论等方式让学生积极参与到学习中来，从而提高他们的倾听能力。
同时在课程中融入一些趣味性的活动，吸引学生的注意力，让他们更主动地倾听和参与。
4. 多样化的教学方法教师在教学过程中可以采用多种教学方法，比如讲解、示范、实验、游戏等，这样能够激发学生的学习兴趣，增加他们的倾听动力，从而提高倾听效果。
5. 反馈和总结在课堂教学结束后，教师可以及时对学生的倾听情况进行反馈，指出他们在倾听过程中出现的问题，并进行总结和归纳，让学生明白倾听的重要性和方法，从而提高他们的主动倾听能力。
二、学生角度1. 专心倾听学生在课堂上要做到专心倾听，不要被外界干扰所影响，比如玩手机、聊天等，要保持专注和重视课堂教学内容，这样才能更好地理解和领悟知识。
2. 主动提问学生在课堂上要敢于提问，有问题要及时向老师请教，这样不仅可以帮助自己更好地理解知识，还可以增加课堂互动，提高倾听效果。
3. 认真记录笔记在课堂上，学生可以通过认真记录笔记的方式来加强倾听能力，记录下老师讲解的重点内容，方便后期复习和加深记忆。
4. 积极参与课堂活动学生在课堂上要积极参与各种课堂活动，包括小组讨论、实验、游戏等，这样可以拉近和老师的距离，更好地吸收和理解知识。
5. 及时复习巩固学生在课后要及时复习所学内容，巩固知识，这样可以加深记忆，提高倾听效果。
在小学数学教学中，教师和学生都要共同努力，才能更好地培养学生的倾听能力。
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力培养同学的倾听能力1.听算法计算是数学教学中不可缺少的一部分，在平常的教学中，我尽量做到天天保持3分钟的口算学习，来提升同学的计算能力。
在口算学习中，我不但进行视算学习，还时常穿插听算学习。
这样既改变了单调的学习模式，又有利于激发学习的兴趣，同时也逐步提升了同学的听力。
通过听算，使同学明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才干算正确。
2.听辨法在教学中，我常常把一些易混淆的概念、法则等编成推断题，由教师口述题意，全班同学用手势表示"对'与"错'。
如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固学习中，我让同学认真听，仔细推断，看谁的耳朵灵："四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角，对边相等的图形是长方形;对边相等，对角相等的四边是平形四边形。
'通过这些推断学习，一方面可以使同学通过辨认、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个同学必须认真听才干正确的推断。
这在无形中，就强化了同学倾听的能力。
要激发同学愿意倾听的欲望常言道：内因决定外因，只有让同学从内心深处想听，爱听，他才会主动地去听，这样学习的效率才会高。
如果同学不爱听课，从某种原因来讲，是因为教师的讲课不出色，每堂课都是固定的模式，课堂气氛呆板、枯燥，同学也就听得昏昏欲睡了。
而生动有趣的课堂，自然而然地会吸引同学的注意力，让他们不由自主地听入了迷。
但小同学注意力容易分散，往往在别的同学发言或教师讲课时开小差，这就必须要教师常常提醒同学集中注意力。
我所教的一年级同学，在一年级的课堂上，孩子们最喜爱举手，最喜爱"说'，但他们不懂得怎样去"听'，怎样去评价，一个同学在回答问题的时候，其他人往往在干别的事情，玩橡皮的，玩铅笔的，有的甚至拿着书翻来覆去，无所事事。
因此在开学初，我首先把自己从《故事会》中看到的一个小故事讲给孩子们听。
如何加强学生课堂倾听能力
如何加强学生课堂倾听能力在教学中，学生课堂学习效率低的一个重要原因就是没有培养好学生倾听的能力，因为环境与时间的不同，学生的注意力也是不同，那该如何更有效的提高学生们的倾听能力呢?下面我一起来听听数学网小编整理的文章，如何加强学生课堂倾听能力。
倾听能力，是指听者理解发言者口语表达的信息，并能在头脑中将语言转换成意义的能力。
倾听能力包括：专注的倾听习惯;倾听过程中的注意分配能力;对倾听内容的辨析能力;在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。
具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听、品评力和思维、语言的组合力。
心理学家指出：“积极倾听的人会把自己的全部精力——包括具体的知觉、态度、信仰、感情以及直觉等都或多或少地加入到倾听的活动中去。
消极地听，则仅仅把自己当作一个接受声音的机器，既不加入任何个人的感觉或反应，也不产生什么好奇心”。
在倾听的过程中，如果人们不能集中自己的注意力，接受信息，主动地进行理解，就会产生倾听障碍。
就不能进行正常的思维转化。
通过大量的教学实践表明，要使学生的倾听能力有较大的发展就应该做好以下几方面的工作。
1、让学生明确倾听的重要性和意义对于低年级的孩子，应该让他们明白认真倾听不仅可以获得更多的知识，同时，也是对别人的尊重，对自己的尊重。
尤其是孩子明白了倾听别人讲话也是一种礼貌问题，每个孩子都愿意做一个文明有礼的孩子，在老师的提醒下认真倾听。
教师应该多从正面引导，反复矫正，不断规范学生的言行，树立典型、榜样建立健全恰当的评价、激励机制。
如：“习惯储蓄卡”;“学习习惯反思周记”等等。
使学生经常感受到好习惯给自己带来的变化和进步。
2、教师要善于做学生忠实的听众榜样的力量是巨大的，尤其是教师的言行，无时无刻地潜移默化地影响着学生，因此，教师要以身作则。
当孩子起来回答问题的时候，老师认真倾听可以给回答问题的孩子以鼓励、支持和尊重，同时，其他孩子看到老师倾听的眼神和动作，也会自觉地调整自己的倾听状态，认真接收信息。
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力
小学数学课堂教学中如何培养学生的倾听能力摘要：教育是人类一个永恒的话题，教育离不开交流，交流离不开倾听。
美国教学研究会会长丹尼斯就主张用“倾听”来代替简单的“听课”一词。
新课改的一个最大的特点就是强调以学生为中心，真正发挥学生的主体性作用，把学生被动的学习变为主动地学习。
作为学习主动性的一个重要组成部分，学生课堂倾听能力的高低不容忽视。
关键词：新课改；小学数学；倾听能力；培养小学数学课程标准中明确指出：“要让学生在课堂中学会倾听。
”这不仅要求学生在课堂上能够听见教师讲课，而且要求学生能够对听到的课堂教学内容进行理解、分析和欣赏。
从实际教学中感到提高学生的倾听能力的有效方法可以从以下几个方面来实行：一、创设和谐的“倾听”关系学会倾听不仅仅是要求让学生做到，教师自己更是应该以身作则。
在课堂上要认真听清学生的观点，再对观点加以评论或指导，千万不可心急或心不在焉地听学生的发言。
要让孩子们去听别人的意见与观点，教师首先要用自己的心灵去体会孩子们的心灵。
记得上“三个数的加减”一课时，笔者设计了一道看图列式的题目，让学生看图列出算式，大多数的孩子列出的算式是2+3+4=9，列完算式之后还有一个孩子始终高举自己的右手，嘴中轻轻地叨唠着什么。
我于是就让他站起来发表自己的见解。
他说：“我是这样列的：2+1+1=4。
”当时听课的家长与孩子们“唰”地一下就把所有的目光都投向了他。
我也是一阵惊愕，可是既然已经让他回答了，我就索性再听一听他的想法吧。
“我是这样想的：第一幅图有2个苹果，只要再加上一个就是第二幅图中的苹果了，第二幅图中的苹果只要再加上一个就是第三幅图中的苹果了。
”他并不是去计算总共有多少的，而是观察到三幅图中的特殊关系再进行列式的，多么与众不同的想法啊！我不禁对他发出了由衷的感叹。
没想到一年级刚入学的孩子能有此与众不同的想法，并且还是想得如此有根又有据的。
当时的我就对孩子们说：“老师好佩服xx小朋友，他能很仔细地观察出这三幅图之间的关系。
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课堂教学中要善于倾听学生的发言
--------湖北省特级教师巡回讲学项目学习心得
继教编号：13201262 学员姓名：张佑胜
学科学段：初中数学工作单位：新洲区第一初级中学
2014年12月11日和12日，参加了“湖北省特级教师巡回讲学项目”的培训学习。
聆听了湖北省特级教师龙应时老师的现场教学和专题讲座，收获颇丰，一个切身的感受便是课堂教学中要善于倾听学生的发言。
倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。
这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。
有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好地按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。
久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。
教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。
第二，让学生感到教师在倾听。
教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。
教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。
教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。
面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，即使是错误的回答。
有时候，学生开始回答了，却被中途打断，只能听教师对回答的提示；或者，学生开始了一个错误的回答，马上被教师打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案。
很明显，“这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。
也许这两种做法都不是有意的，但学生就是这么看的。
”这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。
必要时，教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答。
这会让学生感觉教师一直在关注问题的回答进展。
教师的“追问”、“补充”和“赏识”是必要的。
遗憾的是有些教师喜欢经常使用一些几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”：“好极了”或者“哇喔”。
真正有效的补充和“赏识”至少应该是真实而真诚的：“不要使用这种程序化的、毫无意义的反应，你应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。
”
有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。
在这种倾听的环境中，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。
学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。
真正有效教学总意味着教师善于“倾听”学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。
这样会自然而然地激励学生积极参与。
要保障学生有效地听讲，授课教师就必须要有很好的教学控制能力。
众所周知，学生顽皮是天性，放任其自由打闹就不能保证教学活动的正常进行；一味打压学生又会使学生对教师产生恐惧感，学生不说闹了，但没有学习的积极性了，学习的积极性没有了，当然就更谈不上什么有效性了。
因为倾听是理解、是尊重、是接纳、是期待、是分担、是共享快乐，因此说倾听的意义远不只仅仅给了孩子一个表达的机会，它带来的或许是早已失落的人格自尊，点燃的或许是尘封已久的信念追求。
倾听的实质是放下教师的架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此的沟通和交流。
我们对待孩子的述说，往往缺少出于真诚的关注，亲切平和以及听完的耐心，往往喜欢过早地作出结论.
不妨多一分钟倾听，哪怕是拖了堂又何妨。
学会倾听是一种快乐，每个人都有得到别人赏识的欲望，在以后的教学中，我们要认真倾听每一个学生的发言，明白他们的心声，做到尊重学生，拥有人性化的教学理念，成为一名出色的优秀教师！。