差异教学,让每一朵花都尽情开放
大班优秀科学教案《各种各样的花》
大班优秀科学教案《各种各样的花》一、教学内容本节课的教学内容选自幼儿园大班科学教材《各种各样的花》。
教材内容包括：各种花卉的图片，花卉的名称和特点，以及关于花卉的简单知识。
二、教学目标1. 让学生认识和了解各种不同的花卉，培养学生的观察能力和分类能力。
2. 培养学生爱护花卉的情感，提高学生的环保意识。
3. 通过学习花卉知识，培养学生对科学的兴趣和好奇心。
三、教学难点与重点重点：认识和了解各种不同的花卉，学会分类。
难点：掌握花卉的简单知识，培养学生的观察能力和分类能力。
四、教具与学具准备教具：花卉图片、PPT、实物花卉。
学具：笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：带领学生观察周围的花卉，让学生注意观察花卉的名称、形状、颜色等特点。
2. 课堂讲解：通过PPT展示各种花卉的图片，引导学生观察并说出花卉的名称、形状、颜色等特点。
同时，讲解花卉的生长环境、习性等简单知识。
3. 随堂练习：让学生分组，每组挑选一种花卉，用彩笔在笔记本上绘制出花卉的形状和颜色，并简要描述花卉的特点。
4. 例题讲解：展示一些关于花卉的例题，如花卉的分类、花卉的生长过程等，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 课后拓展：鼓励学生在家里观察和家长一起种植花卉，记录花卉的生长过程，提高学生的实践能力。
六、板书设计板书内容：花卉名称、形状、颜色、特点、生长环境、习性等。
七、作业设计1. 作业题目：请学生回家后，观察家里的花卉，记录花卉的名称、形状、颜色、生长环境等特点，并画出自己喜欢的一种花卉。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过观察、讲解、练习等形式，让学生认识和了解了各种不同的花卉，培养了学生的观察能力和分类能力。
但在教学过程中，要注意引导学生关注花卉的生态环境和保护意识，进一步提高学生的环保意识。
拓展延伸：可以组织学生参观花卉市场或植物园，让学生亲身体验花卉的种类、特点和生长环境。
还可以开展花卉种植活动，让学生亲手培育花卉，增强学生的实践能力和责任感。
《花儿朵朵开》教案
《花儿朵朵开》教案《花儿朵朵开》教案「篇一」花儿朵朵开教案教学目标:1、认识一些常见的花，能够说说花的大小、颜色，知道“春天到了，花儿都开放了”。
2、愿意和同伴一起摆出花儿的姿势，说出自己扮演的花儿的名称。
3、熟悉歌曲旋律，学唱新歌。
4、随歌曲旋律唱出来。
教学准备：（认知准备）知道现在的季节是春天(材料准备) PPT、《我是一朵小花》音乐教学过程：一、春天到了·说说现在是什么季节？·你喜欢春季吗？为什么？·春天里，你会看到些什么？·小结：春天是个温暖的季节，也是个花儿开放的`季节。
二、什么花儿开了·观察PPT，说说这是什么地方？为什么？·你喜欢花吗？它开在花园里的什么地方？（引导幼儿用正确的方位词表达）·看到的这朵花是怎么样的？（说说颜色、大小）三、我是一朵小花·幼儿扮演花朵，跟着音乐律动《花儿朵朵开》教案「篇二」1、初步熟悉乐曲旋律，学习有节奏地做动作，在游戏中感受律动欢快的情绪。
2、借助彩绸，学习初步创编动作，尝试用不同的动作跟随音乐表现自己的欢快。
3、喜欢用彩绸跳舞，初步感知道具在活动中的作用。
教学准备：1、在教室设计出一个大花园2、用人手一份彩绸制作的一朵大花、音乐磁带、录音机教学过程：一、熟悉音乐，伴着音乐赏花入场。
二、教师引导幼儿能用身体的不同部位来亲花听音乐表现开花动作。
二、探索学习律动：花儿朵朵开1、用彩绸感受开花过程。
2、听音乐表现：花儿朵朵开。
（引导幼儿向不同的方向，不同的高度开花，并结合音乐有节奏的做开花动作。
）2、增加风爷爷情节，创编风爷爷和花开心玩的情景（伴者音乐利学习挥彩绸的动作，结束时用身体动作开一朵花定格）三、完整表演让我们伴随着音乐让花儿开得更美丽些吧！四、自由创编彩绸动作表演。
1、彩绸真美丽，你还想怎么玩呢？请你听着音乐玩一玩。
2、教师发现有创意的动作提取并集体学习。
3、听音乐尝试表演第二段五、完整开心地表演律动。
教师工作计划——注重学生个体差异,实施因材施教
教师工作计划——注重学生个体差异，实施因材施教在教育的道路上，每个学生都是一朵独特的花，他们各自拥有不同的色彩和香气。
作为教师，我们的工作不仅仅是传授知识，更是要关注每一个学生的个体差异，实施因材施教，让每一朵花都能绽放出属于自己的光彩。
随着新学期的到来，我制定了新的工作计划，旨在更好地关注学生的个体差异，实施因材施教。
我深知，每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习能力、兴趣爱好和成长背景。
因此，我将采取多种教学方法和策略，以满足不同学生的需求。
一、深入了解学生，建立个性化档案为了更好地了解学生的个体差异，我计划与学生进行深入的交流和沟通，了解他们的学习习惯、兴趣爱好、特长和困难。
同时，我将建立每个学生的个性化档案，记录他们的学习进度、成绩和表现，以便及时调整教学策略。
二、分层教学，满足不同需求根据学生的学习能力，我将采取分层教学的方法。
对于基础较差的学生，我将注重基础知识的讲解和巩固，帮助他们逐步提高；对于基础较好的学生，我将引导他们深入探究，培养他们的创新能力和综合素质。
三、个性化教学，激发学习兴趣针对不同学生的兴趣爱好和特长，我将设计个性化的教学方案。
例如，对于喜欢数学的学生，我将为他们提供更具挑战性的数学问题；对于喜欢文学的学生，我将推荐适合他们的文学作品，并引导他们进行文学创作。
这样，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养他们的特长和爱好。
四、多元评价，全面反映学生表现为了更全面地反映学生的表现，我将采用多元评价的方式。
除了传统的笔试和作业评价外，我还将注重学生的课堂表现、小组讨论、实践活动等方面的评价。
同时，我还将鼓励学生进行自我评价和反思，帮助他们更好地认识自己，发现自己的不足和进步。
五、家校合作，共同促进学生成长家庭是学生成长的重要环境，家长的支持和配合对于学生的教育至关重要。
因此，我将积极与家长沟通，了解学生在家庭中的表现和需求，共同制定教育计划。
同时，我还将定期举行家长会，与家长分享学生的学习进步和困难，共同探讨解决方案。
对待学困生之我见
对待学困生之我见由于个体差异，每个学校、每个班级都会不可避免地出现一些学困生。
他们不但给班级工作带来麻烦，而且严重影响到教师的教学成绩。
因此，学困生自然而然会受到同学们的冷落，使教师形成偏见。
长此以往，就会使他们丧失自信心，增加自卑感，甚至自暴自弃，所以做好学困生的转化工作是每位教师义不容辞的责任，我们应该从以下几个方面着手：一、学习上要鼓励学困生一般自卑感较强，对于教师提出的问题，即使会也不敢回答，怕答错会遭到同学们的嘲笑和教师的批评。
作为教师，应该鼓励他们积极参与，告诉他们不要害怕，出现错误是很正常的。
这样，他们就会消除胆怯的心理，积极举手回答。
教师要一视同仁，平等对待每一个学生，更多的问题应该让学困生来思考和回答。
答错了没关系，让其他学生来补充和改正答对了掌声鼓励。
哪怕是一点很小的进步，教师也应该给予极大的赞扬和鼓励，从而使他们感到学习的乐趣，调动他们学习的主动性和自信心，一步步走向成功。
二、位置上要优待学困生由于学习成绩差，往往被教师安排到最不起眼的位置，总觉得他们不配坐好位置。
其实，这样做更有利于他们趁机作乱，造成上课时注意力不集中，下课后作业不会做。
长期下去，成绩自然得不到提高。
因此，我们在座位上不但不能“虐待”他们，更应该把他们安排在最显眼的位置，甚至让他们和优秀生同桌。
这样，既便于观察他们的动静，随时纠正他们的不良习惯，又能让他们受到优秀生的影响，起到潜移默化的作用，使他们逐步向好的方向发展。
三、心理上要关怀学困生学习较差，不是由于他们太笨，而是由于他们一贯的惰性造成的。
我们也不要把他们从身边推出去。
记得一位学生在期中考试中语文只考了12分，当时我很生气地批评了他几句，并扬言要放弃他。
事后，他在作文中这样写到：“老师，不要嫌弃我，请相信我，我一定不会给你丢脸的。
”看完后，我很难过，心潮久久难平，没想到我一句随便的话语，在学生的心里会泛起很大的涟漪。
从那以后，我深深地感觉到：学困生的心灵更脆弱，我们应该用爱心接纳他们，用真诚温暖他们，还要善于发现他们的闪光点，抓住教育的契机，有情、有理、有度地教育他们。
如何因材施教照顾学生的个体差异
如何因材施教照顾学生的个体差异在教育的广袤领域中，每个学生都是独一无二的个体，他们有着各自不同的学习风格、兴趣爱好、能力水平和性格特点。
正因如此，因材施教成为了教育工作者的重要使命，旨在充分发掘每个学生的潜力，让他们都能在学习中获得最大的收益和成长。
首先，要深入了解学生的个体差异。
这需要教师花费时间和精力去观察、倾听和交流。
通过课堂表现、作业完成情况、与学生的日常互动等多种途径，去发现每个学生的优势和不足，了解他们的学习偏好。
比如，有些学生是视觉学习者，他们通过图像、图表等视觉信息能更好地理解知识；而有些学生则是听觉学习者，对于讲解和讨论更能接受；还有些学生是动觉学习者，需要通过实际操作和身体活动来掌握知识。
其次，根据学生的差异制定个性化的教学目标。
对于学习能力较强的学生，可以设置更高层次的目标，鼓励他们进行拓展和深入的学习，挑战自我；而对于学习有困难的学生，则要将目标适当降低，注重基础知识的巩固和技能的逐步培养，让他们能够建立起学习的信心。
例如，在数学教学中，对于数学天赋较高的学生，可以引导他们参与数学竞赛或者研究更复杂的数学问题；对于数学基础薄弱的学生，先帮助他们掌握基本的运算和概念，再逐步提高要求。
教学方法的多样化也是因材施教的关键。
采用灵活多样的教学方法，以满足不同学习风格学生的需求。
除了传统的讲授法，还可以运用小组合作学习、探究式学习、项目式学习等方法。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和交流能力，让不同水平的学生相互学习、相互促进；探究式学习则激发学生的好奇心和主动性，适合那些喜欢自主探索的学生；项目式学习则让学生在实际的任务中综合运用知识，提升解决问题的能力。
在教学内容的选择和组织上，也要体现个体差异。
对于基础知识掌握扎实的学生，可以提供一些拓展性的内容，如课外阅读材料、专题研究等，拓宽他们的知识面；对于基础知识薄弱的学生，要着重讲解核心概念和重点内容，通过反复练习和巩固，确保他们能够跟上教学进度。
2020下半年福建教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答案(完整版)
试纸浸墨香，金笔下千言。
思虑心平定，谨慎落笔闲。
且喜平常度，切忌神慌乱。
畅游题海后，金榜题君名。
考试在即，祝你成功。
2020下半年福建教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答案注意事项：1.考试时间为120分钟，满分为150分。
2.请按规定在答题卡上填涂、作答。
在试卷上作答无效，不予评分。
1.子曰自行束修以上，吾未尝无悔焉。
《论语》中这句话体现的教育思想是()A启发诱导B因材施教C有教无类D诲人不倦2.小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有()A顺序性B阶段性C不均衡性D个别差异性3.1990年联合国教科文组织在宗迪恩会议上提出:每一个人---无论他是儿童，青年还是成人------都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会，这是提倡()A全面性B全民性C基础性D义务性4.2016年颁布的《青少年法制教育大纲》明确提出，青少年法制教育的核心是()A公民教育B宪法教育C纪律教育D核心价值观教育5.做好老师应该具有理想信念，道德情操，扎实学识和仁爱之心的特质，这是由下列哪位党和国家领导人提出的?()A邓小平B江泽民C胡锦涛D习近平6.在设计教育调查问卷时，应避免将权威论断、个人观点包含在问题之中。
这体现的问卷设计原则是()A面向对象 B价值中立C语句简洁 D避免社会认可效应7.小学生即跑后，不能立刻站立不动或坐下。
需继续慢跑一会儿，主要原因是()A防止低血糖晕倒B有利于氧绩的偿还C防止重力性休克D有利于心功能恢复8.根据耶克斯-多德森定律，若要求学生完成较容易的学习任务，教师应使其学习动机A较高水平B较低水平C中等水平D任意水平9.小学生在背诵一篇较长的课文时，往往中间部分比开头和结尾遗忘较多，这是因为其记忆受到了( )A前摄抑制B前摄抑制和倒摄抑制C倒摄抑制D倒摄抑制和干扰抑制10.划分机械学习和有意义学习的主要依据是()A学生是否主动学习B学习目的是否为解决问题C学生是否理解学习材料D学习内容是否由学生发现11.在教学过程中学生得到教师的关注，赏识与期望后，常常表现出更积极的学习行为，这种心理效应是A蝴蝶效应。
让每一朵花都芬芳——浅谈随班就读学生创新能力的培养
也 许有人认 为 ： 创新 能力 的培 养是 在英 才 学生 中进行 的 ， 智力 残疾 学生 的智力 、 能力、 情感 都 与正 常儿童 有所不 同 ， 他 们缺 乏创新 必 备 的智力 水 平 和 钻 研精 神 。对 脑力 功能受 损 的智力 残疾 学 生 ， 补偿 缺陷、 矫 正行 为都来 不及 ， 还能 进行 什 么创 新 教育 。
下 座位 殴打 同学 。他对 同学 的敌对 ， 正 是 缺乏 安 全 感 的表 现 。这 样 一个 特 殊 的孩 子 更 需 要 老 师 的关 心 与呵 护 ， 我 就 在 日常 生 活 中给 予他 更 多 的关 心 。
面对 随班就 读 的学生பைடு நூலகம்， 老师 要在 课 堂教 学 和各
项 活动 中 ， 倾 注爱 心 ， 帮 助 学 生 树 立 正确 的人 生 观 和价值 观 ， 使之 具 有 良好 的道 德修 养 、 积 极 向上 的
画“ 正” 字 的方 法 ， 在 竞 争 的情 境 中让 随 班 就 读 学
生 亲身 体 验 到 画 “ 正” 字 的方 法 的优 越 性 ， 从 而 激 发 他们 启动 思维 、 积极 学 习 。 创设 直 观有 趣 的练 习 来 调 动 随读 生 的学 习热
在 教学 中 ， 我本 着 “ 面 向全 体 ， 关注差异” 的原 则， 鼓励 学 生大 胆 发 言 ， 同学 们 发 表 自己对 知 识 的 不 同体验 和感 受 。小 宇受 到 同学们 的感 染 ， 也 会 提 出 自己的看 法 ， 即使 他 的 发 言 和其 他 同 学 相 同 ， 我 也会 给他 一 个 肯 定 。有 时 ， 我 还故 意讲 错 ， 写 错 某 些地 方 ， 让 同学 们来 纠 正 ， 故 意 把 简 单 的问 题 留给 小宇， 从 而点 燃起 他心 中 自信 的火花 。 关怀 、 尊重、 信任、 理解和爱 ， 我 想 是 小 宇课 上
让每一粒种子都发芽，让每一朵花都绽放——谈生物新课程兴趣教学
2014-02课改论坛在上课期间，老师仍然会进行示范。
新课标体育教学本质不在于完成教学目标，而是让学生开放式地进行学习。
教师尽量不让学生的身体机能有着较大的负担，先了解学生的身体状况，然后根据学生的体能进行安排，就不会影响到学生的身体状况了，要让学生自主学习，老师不再固定一种教学目标，让学生进行发问，让学生提出教学内容，然后通过一致的肯定后就开始进行教学。
这样才能提高他们的学习能力，而且培养的自主学习能力不但有助于体育的学习，有益于其他科目的学习，有利于学生举一反三。
3.改革中学体育的教学结构改革课的结构，不在于分成几部分的问题或每部分应怎样做的问题。
在一系列的课程训练中，教师应该根据学生的具体情况，及教学设施采取具体的教学顺序。
而不应该完全套用书本上的教授内容。
特别是对于一些学校没有的设施或者设施不全的，教师不能强求学生完成体育训练，这样的话很可能会造成学生心理压力，及对该门课程的排斥心理。
例如，教学结构之准备活动的创新教学模式。
体育课准备活动的创新教学模式，防止运动损失是准备活动创新教学模式对体育课影响的第二因素。
国内外运动科学研究表明，大多数体育运动伤害事故的发生，80%是由于准备活动不够充分而造成的。
增强趣味性和新颖性是创新准备活动教学模式对中学体育课影响的首要因素。
总之，新课程标准以人为本，以学生为主体，把培养学生的体育兴趣及体育锻炼的能力作为教学的重点，让学生养成终身锻炼的习惯。
改革体育课堂组织形式，要求教学组织形式是多样的、灵活的、学生乐于接受的。
新课标中不再注重教学目标的完成是新时代的一种表现，表现着脱离了大纲的镣铐，不再束缚学生的思想，体育教师在认真学习新课程标准的同时，要改变观念。
（作者单位广东省兴宁市宁中中学）•编辑李艳霞一、在生物学探究活动中，培养学生的学习兴趣生物实验教学中增加了探究性课题实验，目的是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力，培养学生的创新精神。
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差异教学，让每一朵花都尽情开放
发表时间：2013-01-11T17:03:31.047Z 来源：《新疆教育》2012年第11期供稿作者：纪妍
[导读] 对于每个单元的测验成绩，我都不作简单的全班性的横向比较，而是采用“同类横比”的方法。
江苏省灌云县圩丰中心小学纪妍
在小学语文教学中针对学生的个体差异进行目标分层、训练分层、评价分层，有利于激发学生学习的欲望，有利于开发每个学生的潜能，使每个学生都能在原有的基础上得到充分发展。
在课堂教学中，我们必须改变过去那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，必须把“为了每一个学生的发展”作为目标，承认并尊重学生个体间的差异，针对这种差异开展教学，让每个学生成为学习的主人，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。
1 教学目标分层设计
由于学生受遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系以及社会环境等方面的影响，使学生的知识基础、接受能力、认识特点等存在着客观差异，要求学生在同一时间学习同一内容，达到同一目标显然不切实际，如果采用统一的要求“一刀切”进行教学，学困生的数量只会有增无减，只会使他们在集体生活中长期笼罩在失败的阴影中，一度的丧失了前进的信心和动力。
新课标要求我们在教学中要照顾学生的个性差异，要“以学生发展为本”，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。
课堂上既要为优生搭建舞台，也要为学习有困难的学生搭建舞台；既要让学生表现语言才能，也要让学生表现行为才能；既要让学生表现逻辑思维才能，也要让学生表现形象思维才能。
灵活安排课堂教学时间，给优生有提高的时间，给一般的学生有理解的时间，给有困难的学生有补缺的时间。
为此，教学中我采用分层制定教学目标的方法，既让全体学生都能达到新课程规定的基本目标，又让基础好的学生得到充分发展。
例如：三年级《小儿垂钓》一诗的教学，可要求优等生“掌握生字词，理解诗意，能用自己的话说说诗意；想象诗句描写的景象；朗读、背诵、默写古诗，把诗编写成故事”。
中等生“掌握生字词，能用自己的话说说诗意，想象诗句描写的景象，朗读、背诵、默写古诗”。
学困生“掌握生字词，基本了解诗意，朗读、背诵、默写古诗”。
2 根据学生差异，设计弹性作业
2.1 自选作业。
根据农村学生学习资料贫乏的实际，我结合着唯一的一本《补充习题》，设计了三种类型的作业。
有便于优等生思维训练的综合题，有便于中等生思维训练的基础题，有便于学困生的基础知识训练题。
这些题目由学生自主选择，鼓励学生勇挑难题，尊重学生的选择，还给学生一个自主探究学习的空间。
2.2 互命题作业。
我指定学习小组长，以4 人小组为单位，互相命题作业，命题的范围可以是课内学过的知识点，也可以是课外学到的知识。
同时评比各小组的作业形式、内容以及作业题的质和量，对优秀小组授于“学习小主人”的称号。
让学生真正体会到轻松学习的乐趣。
2.3 小伙伴对学困生命题作业。
为照顾学生的差异，帮助困难学生学好知识，我挑选学习成绩好，工作能力强又有责任心的同学进行培训，让他们以伙伴的身份来担任学困生的辅导老师。
学生作为辅导老师，他们往往能很好理解被辅导的学生，被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。
根据我们班学困生多这一实际，我挑选了12 个能力强又有责任心的中优等生，对他们的态度和行为，辅导内容和方法进行培训。
然后让他们积极投身于对本班12 名学困生的辅导。
每天抽30分钟的时间辅导自己负责的学困生，包括和他们一起阅读课外书以及设计一系列适合提高他们学习能力的作业题等。
这一做法，使学困生的学习伙伴有了做老师的成功体验，他们往往会更严格要求自己，更努力地学习。
被辅导的学困生也从中受益，增强了学习的自信心。
3 单元测验分层评价
为了每一个学生的发展，为了大面积提高教学质量，把好单元教材关非常重要。
单元检测是个别教学法的一个基石。
我采用单元检测的理由是：淤教师可按课程的目标对学生进行检测。
于可促进学生学会较好分配时间，及时复习。
盂能及时发现学生中学习的缺陷和问题，及时补救，避免影响后续的学习。
在小单元测验的基础上对学生作出客观公正的评价，是非常重要的。
如果测验结果与学生付出的努力比较一致，就能调动学生后续学习的积极性。
儿童心理学认为，小学生学习行为的发展，很大程度上依赖于老师的评价。
所以，如果老师用同一标尺去衡量所有学生，不仅会扼杀学困生学习的积极性，也会挫伤优等生的上进心。
每一个孩子身上都有“金矿脉”。
对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，这样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
对于每个单元的测验成绩，我都不作简单的全班性的横向比较，而是采用“同类横比”的方法。
即学困生与学困生比较，中等生与中等生比较，优等生与优等生比较。
这样在比较时考虑原有基础，有利于激励各类学生的进步。
每个单元测验结果出来后，每个层次的学生都要评选出优秀进行适当奖励。
奖励时，充分利用“三免”的文具（全班发放后剩余的文具）。
诸如：作业本、笔记本、笔、橡皮等，不断刺激他们的学习竞争意识。
下一单元的测验在上一单元测验的基础上再进行小组优化组合，使学困生不断往前冲。
学期结束———统计，全班42 名同学人人都得到过不同程度的奖励。
每个孩子都触摸到了眼前成功的快乐，我把这种成功当成激发孩子学习兴趣的起点。