浅谈培养小学生英语听说能力
浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略
- 126-校园英语 / 基础教育研究浅谈小学生英语听说能力培养的现状与策略江西省南昌市青山湖区铁路二小/张蔚【摘要】语作为最重要的信息栽体之一，已成为人们生活中使用最广泛的语言。
素质教育把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学到的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。
然而受应试教育的影响，教师在英语课程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，如何改善小学生英语听说能力，对从事小学英语教学的教师来说是一个重要课题。
本文主要从英语听说教学的现状分析与教学策略两大方面展开论述。
【关键词】小学生 英语 听说能力 现状 教学策略一、小学生英语听说能力教学的现状及原因分析1.小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”。
在现阶段，由于各级各类考试还不重视听说能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。
因此广大家长和学生认为听说并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。
现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行听说练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的听说训练。
2.小学英语教师听说教学方法落后。
课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。
许多英语教师在教学中还是实施着Open your book(打开书)-Listen to me(听我讲)-Read after me“跟我读”——Copy 这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。
教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。
也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。
二、改善小学生英语听说能力的教学策略1.转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展。
(1)加强听、说能力，培养听说交际的意识。
浅谈如何提高小学英语听说课的高效性
浅谈如何提高小学英语听说课的高效性摘要：随着我国经济社会不断发展，国民走出国门、接触外国事务的机会日渐增多，学好英语成为现实需要。
在我国，孩子们在小学阶段开始学习英语。
小学英语课堂教学的有效性，直接影响学生英语的“听、说、读、写”能力的有效形成。
教师课堂教学的重要目标是有效培养、提升学生英语听说能力。
在课堂上，应有效引导学生参与听与说实践活动，在实践中，锻炼用英语交流的基本能力。
教师应根据课程要求，针对学生实际情况，总结课堂中存在的问题，调整教学方案，创新教学方法，营造良好的课堂氛围，创造听与说的练习情境，不断提高小学英语课堂的教学效率，提高学生听与说的能力。
在本文中，我根据自身英语教学经验，分析了小学英语听说课堂中存在的问题，提出了改善提高听说课的相关策略，望能为同行提供一些帮助。
关键字：小学英语；听说课；现状；策略探究引言：伴随着我国开放政策的推进，学习英语成为我国的教育政策，用英语交流也成为了国民对外交往的一种有效沟通方式。
因此，从小学就开始有英语课程了，在学生学习英语中，主要以“听、说、读、写”为主，而又因为听和说是最基本的语言运用能力，所以，教师在小学英语课堂上，应先培养学生的听和说的能力，而不是以读和写为主。
学生的读是记住发音，写是记住单词英文字母的排列顺序，但学生没有基本的听和说能力，就不会读和写，才会造成英语课堂效率不高。
正因如此，教师需改变自己的思想观念，创造更符合学生实际的教学方法，提高英语课堂的高效性，帮助学生形成良好的听和说能力。
一、英语听和说的重要性随着时代的发展，在我国学习英语同学习汉语一样重要。
小学阶段就开始学习英语，是为了让学生在以后能够和国外友人用英语交流奠定基础，进行无障碍沟通，就像学生用汉语和家长、教师、朋友沟通一样。
在我国，也生活着很多国外友人，所以，英语是必须学习的一门学科。
小学英语课堂中，重要的部分是听和说，教师可对学生进行听力训练和口语训练，提高学生的听力以及用英语表达的能力，为学生的阅读能力和写作能力奠定了基础。
浅谈小学英语听说教学的认识与训练
158浅谈小学英语听说教学的认识与训练吴梅（贵州省威宁县黑石头镇陆坪小学，贵州毕节 553100）摘 要：小学是学习英语的开端阶段，也是学生学习语言最好的时期。
英语作为一门世界通用语言，和汉语一样，都是有声的，都离不开说和听，教师在教学中应该在意学生对英语说和听的掌握。
教育部门对英语听和说的掌握也高度重视。
那么，如何将小学英语中的听和说落到实处，是每一个小学英语教师应该思考和努力的方向。
关键词：小学英语；听说教学；认识与训练1 小学英语听说训练的影响因素语言，作为沟通的桥梁，最先受到影响的便是语言环境，也就是所谓的沟通环境。
如同样是见面，汉语中习惯从“你吃了吗？”开始，而英语习惯从“今天天气怎么样？（What's the weather like today？）”开始，这便是中英两种语言环境所产生的差异。
而在小学听说训练中，我们不仅仅要为学生创造表达的环境，还要关注语言背后的文化内涵，真正理解英语的意思。
其次，便是学生的生理条件。
从人的一生来说，其青少年阶段相当于语言学习的黄金时间段。
这个阶段的学生能够更快地掌握口语，而可能在书写上存在相对滞后性，即可能会说不会写。
因此，在小学阶段的听说训练中，教师要关注学生的口语特性，发挥小学生天分，帮助其更好地掌握英语的口语。
最后是教材的影响。
一般来说，教材的编写影响着教师教学开展的内容，但并不是决定。
教师需要从学生的身心发展特点以及需求出发，对教材内容进行适当的补充和完善。
加强学生听说能力的训练，使学生在“听、说”英语中切切实实地掌握好英语。
但是在目前我国小学听说课教学的开展中，仍然存在着诸多问题亟待解决。
一方面，我国很多小学在落实听说课教程中，对于听说课的开展重视程度不够，依旧依靠读写教学来保证学生的英语学习成绩，没有意识到听说教学对于学生的重要意义，这就影响了小学英语听说教学的开展。
另一方面，在小学开展英语听说教学时，还存在着部分小学英语教师素养较差的问题，在开展听说教学时，首先要保证教师自身的发音标准，但是有很多教师的英语发音以及部分轻重音的咬字上并不标准，这不仅导致了学生不能够接受专业的听说教学，更影响了小学英语听说教学的开展。
浅谈英语听说读写四种技能的关系及其培养
在四项基本技能中，英语听力对学习英语至关重要。应该引导学生做好下面这些方面：
（一）狠抓基础知识
知识是能力的载体，要提高英语听力，必须要过语言关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，要把各个音素发音要领记牢、念准确。不论阅读还是听力训练，都要以一定数量的词汇做基础，否则，前进中将会遇到许多拦路虎。
关键词：听、说、读、写
根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能：从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语，口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录；从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的，口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别；从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。就“听、说、读、写”四种技能和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
三、读的技能及其培养
《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，教师在阅读技能的教学中应紧紧把握住培养语篇能力这一要点，教师要引领学生利用已学过的知识和已掌握的语言技能提高语篇理解能力，即把语言知识、语言技能与分析、判断、逻辑思维、记忆、想象、联想、推理等能力结合起来，并要求学生在阅读中运用已学过的自然科学知识和其他学科的知识，提高学生综合运用语言知识的能力。要加强对学生课内外的阅读训练，帮助学生扩大课外的英语阅读量，提高阅读能力。在学法指导上，教师应帮助和指导学生系统的掌握泛读、快读、查阅式阅读、略读、精读、评价式阅读、欣赏式阅读等，这样才能达到开卷有益的目的。那么我们教师在处理阅读时力求从以下几方面入手：
浅谈小学英语听说教学
在教学中教师要 注意情感 教育的作用 ，用师爱去 赢得学生 的亲近和信任 ， 形成轻松 、 愉悦 的课堂气 氛 ， 有效地 帮助学生 消除心理 障碍 ，克服怕开 口说英 语的 紧张心理 ，鼓励学生都敢讲 、 ， 讲好 、 爱讲英语 。同时精 心组织教学 ， 优化 教学方法 ， 寓教于 乐 ， 让学 生置身语 境， 有意识或无意识地开 口练说 ， 最大 限度地发挥学生 说英语 的主动性和积极性 。如 ： 了Ｗｈ ｔ ｙｕ ａ ｅ 学 ａＳ ｏｒ ｍ ？ ’ ｎ Ｈ ｗｏ ｒ ｙｕ ｏ ｌ ａｅ ｏ ？等句型时 ， ｄ 教师可 以和每一 个学生进
激发他们进一步学习英语 的欲望。
味灌输 大量的语言知 识 ，而是要 充分利用 图片 、 实
总之 ， 小学阶段英语教学要注重培养学生的听说能
力， 教师必须长抓不懈 ， 持之以恒 ， 想法设法为学生创设 语 言学 习的情境 ， 加强听说训 练 ， 激发学习兴趣 ， 调动学
物、 录音 、 录像 等多种媒体手段 ， 开展 多种形式 的游戏 、 表演 、 英语歌 曲、 儿歌等 活动 ， 创设一定 的情境 ， 让学生 在创设 的语言环境 中练习 ， 做到寓教于乐 ， 使学生置身 于情境之中， 多听 、 多说 ， 敢于大胆开 口讲 。教师可根据 教学 目标 、 内容 、 特点 ， 选择恰 当的电教媒体 ， 创设 音 、
Ｔ Ｈ ｗｏ ｒ ｙｕ ：ｍ … ， ： ｏ ｄａ ｏ ？Ｓ Ｉ 等 让学生有更多 的时间在 ｌ ｅ ＇ 师 生交流 中， 断巩 固、 断更 正 、 活运用所 学 的知 不 不 灵 识 。课后 ， 要求学生养成主动去听去说的习惯 ， 利用广 播、 录音机 、 电视 、 电影等 ， 收听收看一些英语材料 ， 注意 模仿语 音语调并长期坚持下来 ，帮助学生养成 良好的
怎样培养小学生英语听力能力
怎样培养小学生英语听力能力随着全球化的进程，英语已经成为了一门世界性语言，培养小学生英语听力能力显得尤为重要。
在小学阶段，培养孩子的英语听力能力是非常关键的，因为这是打好英语基础的第一步。
那么，究竟该如何培养小学生的英语听力能力呢？接下来将介绍一些方法和建议。
借助多媒体资源。
在当今数字化的社会里，多媒体资源包括了许多英语听力材料，如英语视频、英语歌曲、英语故事等。
这些资源能够吸引孩子们的注意力，让他们在娱乐中学习英语，从而提高他们的听力能力。
老师可以利用这些资源设计丰富多彩的英语听力教学活动，激发学生的兴趣，从而更好地培养他们的英语听力能力。
注重日常生活中的英语听力。
在日常教学中，老师可以通过英语音频和视频让学生接触到不同的英语口音和语速，这样能够帮助学生更好地适应不同的语音环境。
老师可以设置一些日常用语或者日常情景来进行英语听力训练，比如在上课时使用英语进行点名、询问学生的问题以及出示图片等方式，来帮助学生更好地理解和应用英语。
鼓励学生参加英语角和英语演讲比赛。
在学校里可以组织一些学生英语角或者英语演讲比赛，让学生们有机会在公开场合展现自己的英语听力和口语表达能力。
通过这种方式，能够激发学生练习英语听力的兴趣和积极性，同时也能够培养他们在公共场合运用英语的能力。
利用游戏方式进行英语听力训练。
游戏是小学生们喜爱的活动方式，老师可以通过一些英语听力游戏来培养学生的英语听力能力。
在课堂上组织一些听音辨图的游戏、听写游戏以及英语听力竞赛等，这些游戏不仅可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能够有效地提高他们的英语听力水平。
要建立良好的学习氛围。
在学校里，学生们在家长的影响下，能提前形成与之对应的学习氛围，家长的辅导相当有利于英语听力的培养。
学校和家长之间要加强沟通合作，鼓励学生在日常生活中多用英语，提供各种英语听力学习机会，给予学生更多的语言输入，从而提高学生的英语听力水平。
培养小学生的英语听力能力是一个系统性、全局性的过程，需要学校、老师和家长的共同努力。
浅谈英语听说交际能力的培养
说 能 力 ， 想 自由 地 用 英 语 互 相 交 流 是 十 要
间 ， 生 的 听 说 基 础 语 言 能 力 一 定 能 得 到 学
结构 中去 ， 在 语 言 和 功 能 之 间的 桥 梁 。 是 需
这 分困难的。 因为 要 想 真正 达 到 交 流 的 目的 ， 整 体 的 提 高 ， 就 为 英 语 交 际 能 力 的 进 步 需 要 了 解 对 方 在 交 谈 中 的 具 体 含 义 ， 说 打 下 了 坚 实 的 基 础 。 该 什 么 和 如 何 说 。 然 ， 际 能 力 不 仅体 现 在 诚 交 口语 交 流 的 形 式 上 ， 可 以 用 书 面 形 式 体 也 指 在 口头 沟 通 过 程 中 所 体 现 出来 的 ， 够 能 （ 英 语 听 说 教 学 中要 培 养 学 生 的 英 语 ４） 听 说 交 际能 力 。 全 面 的 观 点来 看 ， 语 听 从 英
浅谈如何培养学生的听说能力
看 ，通过多种 感官调动学生感 知来学 习新 内容， 以求达到较好 村 的各种不利条件 ，有效地 利用多媒体提 高学生的听说 能力 ， 的效 果 。让学 生们仿佛就置 身其 中。在 英语 教学 中有 效的利用 学 生 的各 项语 言技 能协 调 发展 ，从 而适 应新 的课程 改 革的要 视 、听 、说 、唱紧密结合 ，利甩妙趣横 生的卡通形象 、丝丝入 求 ，全面 发展学生 的语言 能力 。 扣 的故事情节 ，使学生在 享受 精美画面 和原味的英语 的同时， 自 然 主动地培养 “ 语感 ”，加深对英语 表达方式 的理解 ，养成
二 、自制直观教具 ， 提 高学生 学习英语 的兴趣
在教学 英语单词 时，笔者 运用 了简笔 画、图片 、实物等直
脑海里 的印象 就加深 了。这 样，不仅 可以让学生心情投入 到游 戏 中，还可 以减轻学生 的心理压 力和 负担 ，给学生一个轻松 和 谐 的语言环境 ，也使得课堂 充满活力 。如 ，在 教学单词 时，拿
观教 具 。教学 名词时，利 用图片 、实物 等先用英语解 释，说给
出一张卡片 ，让学 生在音 乐 中传递，音 乐停止，拿到卡 片的同 学生 听，让他 们听完后跟着学 说，如教学ｂ ｏ ｏ ｋ 时，先拿起书 ， 学 要把手 中的单词大声地读 出来，再继续 传，直到这个 单词大 然后说英语ｂ ｏ ｏ ｋ ，学生 自然而然 的明 白其意 。教学 动词时，根 家都 读会 了，再 传第二 卡片 。单词 的教学 就在欢乐的音乐 声 中 据 不 同的动作在 黑板上画 出相 应简笔 画，然后先 听教 师说，后 完成 了。有 时，让学生边 唱边玩来学 习新 知，愉快的歌声 会让 模仿 。教学句 型 、对话 时，利用直观教 具，学生 可从 中感受 到 学 生忘 记这 是在学 习，从 而更轻松地学 到知识 。 学 习的乐趣 。这样，能够 听其音 、观其 物 、明其意 ，达到善 听 听 、说 、读 、写 四种技 能相 互依赖 。听先于 说 ，说 先于 善说 ，互相 用英语 交流的 目的。 写。在素质教 育激流 的推动 下，如何培养 学生的听说 能力 至关
如何培养农村中小学英语听说能力
浅谈如何培养农村中小学英语听说能力随着社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。
英语阅读教学是英语教学中极为重要的部分，我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。
这就需要教师在中小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感，为以后进一步的学习打下基础，所以英语听说训练尤其重要。
但是对于农村学校，环境差，教学设备有限，学生不够大胆，一系列的因素导致了农村地区小学的英语教学尤其是听说教学的效果很差。
如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的听力和口语水平成为了迫切需要解决的问题。
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。
中小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。
听，则要听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。
由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现象比比皆是。
面对中小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在中小学生初接触一门第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。
关于训练中小学生听说英语的方法，我总结了以下几点：一、激发学生学习兴趣，让学生主动学习英语中小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，总想早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常有利，但在这样的氛围中，学生往往缺乏耐心。
因此，教师需针对中小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。
若太难，学生就会产生畏难情绪，对学习丧失信心；若太容易，学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。
为此，具体做法如下：1.1创造学生表演的机会；英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。
浅谈提高英语听说能力策略
语 的 自信 心 ， 适时 肯定 、 鼓励 每个学 生 的点 滴 进 步 ， 让他 们 觉得 “ 我 能行 ” ， 让 每个 学生 都充分 地体 会到成 功的喜悦 ， 从而产 生“ 我要 学” 的 动机 。一个 对话 或一 篇文 章教完 后 ， 可 以采 取 “ 限 时 朗读 ” 、 “ 限时 背 诵” 等措 施 ， 分 层 要 求 学 生・ 调 动学生 的积 极性 ， 使其产 生学好 英语 的欲 望 。其 次 ， 角 色扮演 法 。教 师 可 以让学 生扮演 角色 ， 进行 问候 、 打 招呼 、 提建 议 、 电话 交谈 等活 动 。 让学 生 在
的输入作 保证 。而且 听力不 是孤 立的能 力 ， 它和说 、 阅读 、 写作 、 记 忆等方 面的 能力是 密切相关 的。 因此教 师要保 质保置地 完 成英 语教 学任 务 ， 就 必须进 一 步 提 高学 生英语 听说 能力。
期
英 语 ； 听 说 能 力 ； 培 养 ； 提 高
学生 的听说 能力和 思维能 力 。这 样 。 学 生不 但 掌握 了 跟读 的 句子 和句 式 ， 同 时， 也接受 了新 的更多 的英语 知识 ， 也增 加 了知 识的灵 活性 。 ２ 以学生 为中心 ， 引导 学生 在 自由谈话 、 演讲 和表 演 中提 高听说 能力 首先 ， 让 每个 学生获 得成就 感 。在 教学过 程 中， 教 师应 注意 因材 施教 、 分
１ 跟 读和 变读 ， 是 实 现 英 语 听 说 能 力 的 主 要 形 式
跟 读 的好处首 先是能 强化学 生英语 语音 和语调 的训练 。在 实践 中 ， 一个 学生 只要能 连续跟 读模仿 十段标 准录音 ， 其 发音 和语音语 调则 可能 出现 飞跃 性的进 步 。受教育者 只有掌 握 了正确 的语音语 调 ， 听力才 会有 更 快提 高 。其 次， 跟读 可以培 养受教 育者 的语感 、 增强 对 知识 的 记忆 。许 多英 语 学 习者 在 反复 跟读后 会发现 ， 一 些看 似困难 的单词 、 句 型和 习惯用语 。 不 用刻 意去 背 就 记住 了 ， 而且能脱 口而 出 。事实 证 明 ， 一个 人靠 反复 朗读死 记硬 背单 词 ， 只 能 保持短 期记 忆。通 过听别人 读 ， 在脑 子中形 成图像 ， 自己再 有意 识去 模仿 ， 则 可以保 持相 对较长 的时 间。在跟 读的基 础上 ， 变读 也是英 语听 说 能力 的一个 提升 。在受 教育者跟 读熟悉 的基 础上 ， 教师 可 以 引导 性地 添 加新 的 因素 ， 模 仿跟读 的句 子对其 做适 当的增减 ， 让 它 形成 新 的知 识 点和 能 力点 ， 逐步 提 高
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浅谈培养小学生英语听说能力
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。
这就需要教师在小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感，为中学进一步的学习英语打下良好基础，听说训练尤其重要。
基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合语言运用能力的具体内容是体现在四种技能上，即听、说、读、写。
小学英语课的主要任务是培养和训练学生的听说能力。
听，则要听得准确，在一定的语言环境中听，教师要设法在学生面前绘出一幅图画，让学生边听边理解；说，则要说得准确，要在特定的语言环境中情不自禁地说。
由于种种原因，英语教学中重视读写，而忽视听说的现象比比皆是。
面对小学教育专业的英语教学，教师担负着一个很重要的责任：在小学生初接触第二语言时，能充分调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度地参与到英语教育、教学活动中去。
关于训练小学生听说英语的方法，我总结了以下几点：
一、激发学生学习兴趣
小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，总想早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常有利，但在这样的氛围中，学生往往缺乏耐心。
因此，教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的、难易适中的训练方式。
若太难，学生就会产生畏难情绪，
对学习丧失信心；若太容易，学生又会感到毫无挑战而对学习失去兴趣。
为此，具体做法如下：
（一）创造学生表演的机会；
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。
课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。
乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。
”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。
我在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如我在教句型“may i have a look？ sure， here you are.”时，让学生互相邀请：x x x ，please，然后进行对话练习，讲得流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自己的动作，表现得相当自然。
于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
（二）增加语量，加大学生听说的频率；
教师在课内更多地对学生进行语言输入，当然，输入的知识不一定要求每位学生都掌握，目的在于加大学生听说的频率。
（三）合理搭配，提高生生互动的质量；
好生和差生之间的合理搭配练习，有助于让好生带动差生提高练习的质量。
二、用英语组织教学，创设使用英语的环境
在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是通过手势、眼神、
动作、音调等辅助手段来组织教学。
用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
在上课过程中，我提醒学生看黑板，便会用手指着黑板并说出“look at the blackboard.”让学生打开书本时，我便会说出“open your books， please.”，同时将双手摊开。
要求学生合上书本，我便说“close your books，please.”并将双手由摊开到合并。
通过我的手势，学生全部都能明白意思。
三、以“听”为基础，发展学生说的能力
（一）语音是听说的基础
语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已迈出了一大步。
介于学生的年龄、心理的特点，教师更应重视，只是教学的形式要生动、有情趣，富有表演性，让他们乐于接受。
音标是语音的重要因素。
不同的年级对音标教学有不同的形式、方法。
音标教学分别采用听、模仿、练说、使用等一套递进式的教学方法。
先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，可以满足他们的一种成就感，这样对快速提高学生的学习兴趣，提高听、说能力有莫大的帮助。
（二）维护学生自尊心，鼓励大胆开口
小学生非常在乎别人对他的看法，他们有很强的自尊心，既喜
欢表现自己，又非常怕出错，特别是当着很多人的面他们很想说，但心里又很怕说错，所以一直难开金口。
这个时候，教师要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆站起来用他们的口语对话。
当他们有一点小错误时，我们不要过于及时的纠正，教师应该用鼓励性的话语来表扬他的大胆和自信，他听到老师的表扬而感到自豪，就消除了他内心的畏惧感；切忌在学生答问之后，马上纠正错误，那样会使学生的自尊心得到伤害，阻碍了他下一次主动说英语。
比如一位学生回答问题出错时，我们可采取这种说法：you are good！wonderful！……在肯定完同学的成绩后，再宛转地指出他的不足：but your …….这样在肯定学生成绩的基础上修正错误，他们幼小稚气的心灵才易接受，而不至于走向反面，让他感到错了也能得到老师的表扬，这样又调动了他再次说英语的主动性、积极性。
（三）给学生创造说的机会
在听的基础上，鼓励学生在生活中大胆的用英语口语对话，不怕说错、不怕笑，克服畏惧心理。
在学习、生活中，学生见了老师都有礼貌的问好，但用英语说时就害怕了。
这个时候，教师应主动地说：“hello！×××，good morning/afternoon， how are you！nice to meet you.……，通过教师一系列的引导，他们便会毫不惧色地说出来。
进行这样长久的训练后，形成一种说英语的风气，再见面时他们就会主动用英语向你问好，你会感到无比欣慰。
四、五分钟日常会话练习
英语课前通常都会有五分钟会话练习作为热身，会话的内容要
与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。
一般有三种形式：english song ，daily talk ，dialogue。
对于english song ，欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。
例如：good morning， london bridge is falling down等唱起来都需用到连续升降调，学生虽是唱歌却也达到了听说训练的目的。
daily talk和dialogue则更有用处，what’s your name ？how old are you？ what day is today ？从姓名、年龄到天气等等，面相当广，有利于提高学生的听说能力。
五、家长密切配合，提高学习效果
为了让听说能力的训练融入一日的生活中，更需要家长的配合。
家长应与老师互相沟通，看到社会发展的趋势，树立正确的教育观念，看到英语的重要性。
在家里家长可以多为孩子放录音带，或者有助小学英语学习的录像、童话故事、儿歌等孩子易于接受并感兴趣的东西，让他们有一个好的环境。
另外也可以开展让孩子当小老师，教父母自己学得的英语知识，这样可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。
总之，小学阶段听说能力的培养要在各方面加以重视，教师必须长抓不懈，持之以恒，以听说能力的提高，带动读写能力的发展，从而达到全面提高小学英语教学质量的目的。