面向优秀教师培养的实践教学体系探索与实践
教师教育理论与实践课程体系建设
教师教育理论与实践课程体系建设一、引言教师教育是培养合格教师的重要环节，教师教育理论与实践课程体系的建设至关重要。
本文将从教师教育理论、实践课程体系建设的必要性、构建教师教育理论与实践课程体系的原则和方法等方面展开讨论。
二、教师教育理论的重要性教师教育理论对于培养优秀教师具有重要意义。
教师教育理论既是教师教育的基石，也是教育实践的指导。
教师教育理论有助于教师全面了解教育目标和任务，提高教育教学理论素养，使教师能够灵活运用理论指导教育实践。
三、实践课程体系建设的必要性构建教师教育实践课程体系的必要性主要体现在以下几个方面。
首先，实践课程可以培养学生教育实践能力，提高教师的教育教学素质。
其次，实践课程可以将理论知识与实践技能相结合，帮助学生更好地应对教育现实中的问题。
最后，实践课程可以加强学生与社会实践的联系，在实践中促进自身的成长与发展。
四、构建教师教育理论与实践课程体系的原则构建教师教育理论与实践课程体系应遵循以下原则。
首先，理论与实践相结合的原则。
教师教育理论应该能够指导教师实践，理论与实践应相辅相成，相互促进。
其次，专业与通用相结合的原则。
教师教育理论与实践课程体系应既注重培养学生的专业素养，又注重培养他们的通用能力。
最后，理论与实践的动态结合原则。
教师教育理论应与教育实践共同发展，不断更新，不断适应教育发展的需要。
五、构建教师教育理论与实践课程体系的方法构建教师教育理论与实践课程体系可以通过以下方法实施。
首先，建立理论与实践相结合的教学模式。
教师教育理论与实践课程的教学应注重理论与实践的融合，使理论知识更具操作性。
其次，加强教师教育理论与实践的研究与创新。
通过研究与创新，不断推动教师教育的发展，使理论与实践更加紧密地结合在一起。
最后，加强师资队伍建设，提供专业化的教师教育培训与发展。
六、教师教育理论与实践课程体系的实施路径要实施教师教育理论与实践课程体系的建设，需要以下几方面的工作。
首先，建立相关的课程体系和教学计划，明确教师教育理论与实践课程的目标和内容。
实践教学体系介绍(3篇)
第1篇一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
随着我国教育事业的不断发展，实践教学体系在高等教育中的地位日益凸显。
本文将详细介绍我国实践教学体系的构建、实施和成效，以期为广大教育工作者提供有益的参考。
二、实践教学体系构建1. 构建原则（1）科学性原则：实践教学体系应遵循教育教学规律，注重理论与实践相结合，使学生在实践中不断提高综合素质。
（2）针对性原则：实践教学体系应根据不同专业、不同年级学生的特点，有针对性地开展实践教学活动。
（3）创新性原则：实践教学体系应注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生积极探索、勇于实践。
（4）可持续性原则：实践教学体系应具有长期性和稳定性，不断优化和完善，以适应社会发展的需要。
2. 构建内容（1）课程体系：实践教学体系应包括实验、实习、实训、社会实践等课程，以培养学生的动手能力、实践能力和创新精神。
（2）实践基地：实践教学体系应建设一批具有先进设备、丰富资源和良好管理水平的实践基地，为学生提供良好的实践环境。
（3）师资队伍：实践教学体系应拥有一支具有丰富实践经验和较高教学水平的师资队伍，为学生提供优质的教学服务。
（4）管理制度：实践教学体系应建立健全实践教学管理制度，确保实践教学活动的顺利进行。
三、实践教学体系实施1. 课程实施（1）实验课程：通过实验课程，使学生掌握实验技能，提高实验操作水平。
（2）实习课程：通过实习课程，使学生了解企业实际生产过程，提高学生的实践能力和综合素质。
（3）实训课程：通过实训课程，使学生掌握专业技能，提高学生的就业竞争力。
（4）社会实践：通过社会实践，使学生了解社会、认识国情，培养学生的社会责任感和使命感。
2. 实践基地建设（1）校企合作：与企事业单位合作，共建实践基地，为学生提供真实的生产环境。
（2）校内实践基地：建设校内实践基地，为学生提供多样化的实践平台。
（3）资源共享：整合校内外的实践教学资源，实现资源共享，提高实践教学效果。
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和社会需求的变化，教育教学工作也在不断进行着改革和创新。
为了适应当今社会经济发展的需要，我国教育部门提出了“双师型”教师培养的重要任务。
双师型教师即既具备学科专业知识，又具备教育教学能力的教师，是未来教育发展的趋势和需求。
为了实现“双师型”教师的培养目标，教育部门出台了“四大工程”计划，旨在通过对教师队伍进行全面培训和培养，提高他们的教学水平和专业素养。
这一举措不仅有利于推动教育教学改革，还能够提升学校教师的整体素质，从而更好地适应未来社会的需要。
通过对“四大工程”计划的实施和“双师型”教师的培养模式进行探索与实践，可以为教育教学改革提供新的思路和方法，为构建现代化教育体系注入新的动力和活力。
本文旨在对这一重要议题进行深入分析和探讨，探讨如何更好地实施“四大工程”计划，推动“双师型”教师的培养工作，为教育事业的发展做出贡献。
1.2 研究目的研究目的是对实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践进行深入分析和总结，明确研究的重点和方向。
通过研究，“双师型”教师培养模式的实施效果和成果将得到评估和验证，为提升教师教育质量、推动教育现代化进程提供科学依据和实践经验。
通过对该领域的研究，可以为未来教师培养工作提供借鉴和启示，探索出更加符合教育教学改革要求的培养模式和方法，为建设高素质教师队伍和促进教育事业的可持续发展做出贡献。
1.3 意义双师型教师的培养是当前教育领域的重要举措，其意义重大且深远。
培养双师型教师可以提升教师的专业水平和教学能力，进一步提高教学质量和学生学习效果。
双师型教师既具备专业知识又具有教学技能，可以更好地适应课堂教学的需求，更好地引导学生，更好地实现教学目标。
培养双师型教师还有助于推动教育教学改革，促进教育现代化进程，适应信息化时代的教学要求。
实施“四大工程”培养“双师型”教师具有重要意义，对于提高教育质量、推动教育现代化、培养高素质人才具有重要的意义和作用。
教师教育实践教学体系的构建与实施
教师教育实践教学体系的构建与实施一、引言教师教育是培养优秀教师的重要环节，教师教育实践教学体系的构建与实施对于提高教师教育质量具有重要意义。
随着教育事业的不断发展和教育改革的不断深化，教师教育也日益受到重视。
构建规范科学的教师教育实践教学体系，实施高质量的教师教育实践教学，对于培养高素质教师、提升教育教学质量和推动教育改革具有重要的意义。
本文将详细探讨教师教育实践教学体系的构建与实施。
1. 确定核心理念构建教师教育实践教学体系，必须首先确定核心理念。
教师教育实践教学的核心理念应当是以学生为中心、以能力为核心、以实践为基础。
教育实践教学应当立足于培养学生的综合能力和实践能力，促进学生成为自主、批判性、合作性的学习者，具有解决问题的能力和实践创新的能力。
2. 确定培养目标构建教师教育实践教学体系，必须明确培养目标。
教师教育的培养目标应当是培养具有专业素养、教育理论知识和实践能力的高素质教师。
这些教师应当具备专业知识和技能，具有较强的教学和管理能力，能够适应教育教学需求的教师。
3. 领导推动构建教师教育实践教学体系，必须有明确的领导推动。
教育主管部门应当制定相关政策支持教师教育实践教学体系的建设，为教师教育实践教学提供政策支持、经费支持和人才支持，建立健全的管理和保障体系。
4. 教师队伍建设5. 教材资源建设构建教师教育实践教学体系，必须建设优质教材资源。
教育机构应当引进国内外先进的教育教学课程和资源，建设一批符合教师教育实践教学需要的教材资源，提高教师教育实践教学的质量和水平。
1. 课程设置教师教育实践教学体系的实施，首先需要合理设置教学课程。
教师教育实践教学应当以培养学生的实践能力和创新能力为核心，多维度、全方位地设置教学内容，充分展现现代教师应有的教学素养。
2. 实践教学教师教育实践教学体系的实施，需要注重实践教学。
教师教育实践教学应当注重实践教学环节，提倡学生参与实际教学活动，实践教学应当贯穿整个教学过程，注重实际操作和实践能力的培养。
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践
实施“四大工程”培养“双师型”教师的探索与实践国家提出的“双师型”教师培养计划，旨在打造一支既懂专业知识，又懂教育教学的双师型教师队伍，以适应当前教育改革和发展的需要。
为了实现这一目标，国家推出了“四大工程”，即“师范教育本科专业建设工程”、“中小学教师现代职业教育工程”、“教师基础教育和中小学教师专业学位研究生教育工程”和“教师继续教育工程”，以不同的途径和形式培养“双师型”教师。
在实施“四大工程”的过程中，各地区和学校也积极探索和实践，为“双师型”教师的培养提供了丰富的经验和启示。
一、师范教育本科专业建设工程在“双师型”教师培养计划中，“师范教育本科专业建设工程”是一个关键的环节。
通过在师范院校的本科教育专业中加强对教育理论和实践教学的培养，旨在培养学生既在教育教学方面有一定的专业素养，又在教育学专业方面有一定的深造能力。
在实际操作中，师范院校可以通过改革课程设置、拓宽实习教学渠道、提供更多的实践机会等方式，为学生搭建一个更宽广的平台，促使他们更好地学会教学技能，增强对教书育人使命的认识。
在这一工程中，一方面，师范院校可以增加对学生的师范培养项目，并强化教育实习。
学生们可以通过实践课程，深入了解学校教学实践，领悟教师的角色和责任感，并通过多次实习锻炼自己的授课技能，提高自己的教育教学能力。
师范院校还可以举行一些专业讲座、学术讨论会等活动，引导学生关注教育教学热点问题，拓展他们的教育视野，培养他们的教育情怀。
二、中小学教师现代职业教育工程中小学教师现代职业教育工程也是非常重要的一个方面。
中小学教师作为实际教学的主体，其教育教学能力直接关系到教育教学质量的提高。
培养一支素质高、专业强的中小学“双师型”教师队伍，对于提升教育教学水平具有非常重要的意义。
为了实现这一目标，一方面，中小学可以加强对教师的教育教学培训，提供更多的教学能力提升的机会。
通过组织一些教学技能比赛、教育教学实践交流活动等，激励教师提升自己的教学技能，增强自己的主动学习意识。
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
U-G-S模式下卓越教师培养模式的理论和实践研究
UGS模式是指“Understanding-Generating-Scaffolding”的教学模式。
卓越教师培
养模式则是建立在UGS模式基础之上的一种教师培养模式。
UGS模式下的卓越教师培养模
式旨在培养能够理解知识、产生新知识并帮助学生构建梯级式学习支架的优秀教师。
理论方面，UGS模式下的卓越教师培养模式基于建构主义和认知心理学的理论基础。
建构主义认为学习是一种主动的、建构性的过程，学生是自己知识的创造者和认知的主体。
认知心理学则研究人类思维和认知的过程，研究方法主要包括实证研究和模拟实验等。
通
过这些理论基础的支持，UGS模式下的卓越教师培养模式关注学生的主动参与和构建知识
的能力。
实践方面，UGS模式下的卓越教师培养模式主要包括以下几个环节。
教师需要通过自
己的学习和实践，理解所教授知识的本质和特点。
教师要能够产生新的知识，并能将其与
现有知识相结合，形成更深层次的理解。
然后，教师需要设立相应的学习支架，帮助学生
理解和应用知识。
教师还需要根据学生的需求和特点，对学习支架进行适当调整和优化，
提高教学效果。
UGS模式下的卓越教师培养模式具有以下优点。
从理论层面上，该模式能够更好地促
进学生的主动学习和知识建构能力的发展。
从实践层面上，该模式能够更好地满足学生的
个性化需求和提高教学效果。
从培养教师角度上，该模式能够更好地培养教师的专业素养
和教学能力，使其成为真正的卓越教师。
“三全育人”背景下高校实验室实践育人的探索与实践
加强思想道德教育。高职院校应该注重培养学生的道德观念、法制意识和社 会责任感，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，结合职业教育 的特点，将职业道德教育贯穿于整个教育过程中，引导学生树立良好的职业操守。
加强文化素质教育。高职院校应该注重培养学生的文化素养和审美能力，通 过开设人文艺术类课程、举办文化活动等方式，让学生感受到文化的魅力，提高 他们的文化素养。
加强身心健康教育。高职院校应该注重学生的身心健康，通过开设体育课程、 举办体育比赛等方式，增强学生的身体素质和心理素质。同时，开设心理健康课 程和咨询中心，帮助学生解决心理问题，提高他们的心理健康水平。
二、全程育人：构建职业发展教 育体系
全程育人是指高职院校在整个教育过程中，注重培养学生的职业意识和职业 能力，帮助他们更好地适应未来的职业发展。为了实现这一目标，高职院校需要 构建职业发展教育体系。
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加强职业规划教育。高职院校应该从学生入学开始，就对其进行职业规划教 育，帮助他们了解自己的兴趣爱好和优势，制定适合自己的职业规划。同时，在 教育过程中不断调整职业规划，使其更加符合学生的实际情况和市场需求。
加强职业技能培养。高职院校应该注重培养学生的职业技能，通过实践教学、 校企合作等方式，让学生掌握实际操作技能和工作经验。同时，结合职业发展的 特点，不断更新教学内容和教学方法，使其更加符合市场需求和行业标准。
3、实验室实践育人的效果可能 受到学生个体差异的影响。
1、实验室选址：选择具有较高实用价值的实验室，同时考虑学科特点和实 际需求；
2、装备建设：根据学科特点和学生需求，合理配置实验设备和器材，确保 实践教学的基本需求；
3、制度建设：建立健全实验室使用、管理、维护等方面的规章制度，确保 实验室实践活动的规范性和安全性；
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践
构建应用型创新人才培养体系的探索与实践应用型创新人才培养体系的构建是当前高等教育改革中亟需解决的重要问题。
在新时代背景下，高校需要培养具有实践能力和创新意识的人才，以满足社会发展对于高素质技术人才的需求。
因此，探索和实践应用型创新人才培养体系是当前高校改革和发展的重要任务。
构建具有强烈实践导向的教学体系。
传统的教学模式主要注重理论知识的传授，忽视了实践的重要性。
因此，应用型创新人才培养体系的构建需要将理论与实践相结合，强化实践教学环节，提高学生解决问题的实践能力。
高校可以通过开设实验课程、实践项目、社会实践等方式，让学生亲身参与实践活动，培养其动手能力和解决实际问题的能力。
建立与产业需求相匹配的课程体系。
应用型创新人才培养体系需要紧密结合国家和地方产业发展需求，根据不同专业的特点，开设符合市场需求的专业课程。
高校应积极与企业合作，了解产业发展趋势，调整课程设置，培养适应市场需求的应用型创新人才。
同时，高校还可以通过开展企业导师制度、实习实训基地等方式，提供实践机会，增加学生创新能力的培养。
加强课外创新实践活动的组织与管理。
课外创新实践活动是培养学生创新能力和实践能力的有效途径，对于应用型创新人才培养体系的构建具有重要意义。
高校应加强对课外创新实践活动的组织与管理，制定相关政策和规定，为学生提供创新实践的平台和资源支持。
同时，高校还可以积极引导学生参加各类竞赛、科研项目等活动，培养学生的团队合作精神和创新能力。
完善评价机制，建立激励机制。
应用型创新人才培养体系需要建立与之相适应的评价机制。
传统的考试评价方式往往注重对学生知识掌握的评价，忽视了实践能力和创新能力的培养。
因此，高校应建立多元化的评价体系，注重对学生实践能力和创新能力的评估。
同时，高校还应建立激励机制，鼓励学生参与创新实践活动，并对成果进行肯定和奖励。
总之，应用型创新人才培养体系的探索与实践是当前高等教育改革中的重要任务。
高校应加强实践教学环节，建立与产业需求相匹配的课程体系，加强课外创新实践活动的组织与管理，完善评价机制和激励机制。
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中国大学教学 2013年第4期86 马红宇，华中师范大学心理学院副院长，教授。
面向优秀教师培养的实践教学体系探索与实践马红宇 唐汉瑛 郑伦楚摘要：基础教育教师素质模型是实践中区分优秀教师和一般教师的深层次特征群，是构建师范生实践教学体系、切实提升师范生实践能力的理论依据。
在此模型基础上，本文以心理学专业为例，构建了一个目标、两项重点、三种形式与四个阶段的师范生实践教学体系，形成了课程教学、专业见习和专业实习（学校及院系层面的系统引导）与学生自主训练相结合的实践教学模式，有效地强化了师范生的专业知识和教学技能训练，促进了师范生对教师职业态度的认同、个性特质与个人修养的提升。
关键词：师范生；实践教学；素质模型一、面向优秀教师培养的实践教学新思路师德高尚、业务精湛、充满活力反映了优秀教师在其职业发展过程所具备的工作动机、人格特质、工作态度或价值观、专业知识与技能等素质明显高于普通教师。
以优秀教师的素质模型为依据，可以为理解我国教师队伍建设的“高素质”和“专业化”目标提供良好的切入点，为培养优秀的基础教育教师的实践教学提供新思路。
我们曾对全国824名基础教育教师以及303名大学生进行调研，研究发现，能够区分优秀教师与普通教师的素质模型是由专业知识、教学技能、个人修养、学生观念、职业态度和个性品质等六个因素构成，如下表所示。
研究发现，这一素质模型能够有效预测基础教育教师的教学效能感、职业承诺、工作满意度、总体工作表现、带课成绩和受学生欢迎程度等方面的绩效指标。
表 优秀基础教育教师素质模型特征群 内 涵教学技能 教学过程富有激情、灵活安排教学内容、经常进行教学反思、关注教学效果灵活使用多样化的教学手段、准确把握学生的课堂行为、有效维持课堂秩序营造良好的课堂氛围、探索和尝试新的教学方法、有计划有条理地组织教学、有行之有效的教学方法、准确评估课堂教学效果、善于挖掘学生的潜能在教学中对学生进行积极反馈、针对学生特点采用合适的教学方法个人修养 有爱心、言行一致、情绪稳定、有责任心、举止有涵养、处事耐心工作勤勉、宽容大度、虚心学习、有自制力、心地善良、淡泊名利个性特质 做事认真、讲信用、做事细心、作风严谨、有自信心为人正直、诚实、同事关系融洽职业态度 对教师职业感兴趣、坚信教师职业的重要性、愿意坚守教师岗位真心喜欢教师职业、相信教师职业的前景、热爱教育事业学生观念 关爱学生、尊重学生、理解学生、公平对待每一个学生专业知识 熟练掌握所任学科的教学教法知识、学科知识扎实、知识面广这一模型反映了优秀基础教育教师胜任不同工作角色及成功应对职业生涯发展中的核心问题时需要具备的能力和素质。
优秀的基础教育教师在对待学生方面应做到以生为本、爱心施教（学生观念），业务精湛、教学高效（教学技能）；在对待职业方面应做到热爱教育、充满活力、潜心从教（职业态度）；而在对待自己方面则始终做到为人师表、师德高尚（个人修养和个性特质），同时掌握渊博学识（专业知识）。
优秀基础教育教师素质模型并非六个因子的简单集合，而是彼此间既相互联系又相互区别的一个有机结构。
这一结构为构建面向优秀教师培养的实践教学体系提供了理论依据。
实践教学是对师范生参加工作前所应具备的教师素质的实践演练。
已有研究指出，教师素质的培养与发展将经历新手阶段、过渡阶段和高级阶段，这三个阶段分别以学会分析问题、学会将经验迁移到新的问题中、学会将知识技能高度整合而高效地解决问题为标志。
通过实践教学，为未来基础教育教师提供分析问题、将经验迁移到新问题的实践机会，使其将现有的专业知识、教学技能以及职业态度、学生观念、个人修养等得以检验；并在此基础上通过反思，促进基础教育教师向其职业生涯的高一级阶段发展。
二、面向优秀教师培养的实践教学体系内容有效、完善的实践教学体系应以优秀教师素质模型为基础，其构建不仅要有利于提高教师业务素质的发展，还要有利于促进教师职业认同感以及入职适应能力。
依据这一思路，结合华中师范大学心理学院心理学专业师范生的培养，我们构建了面向优秀教师培养的实践教学体系。
面向优秀教师培养的实践教学体系由一个目标、两个重点、三种形式与四个阶段所构成。
具体而言，一个目标是指通过四学年各教学环节（包括实践教学环节）的设计系统训练师范生，把师范生培养成为可以胜任基础教育教学工作的教师；两个重点是指师范生职业素质的培养不仅要强调专业知识的积累和教学技能的训练，更应侧重职业态度、个人修养、个性品质的长期熏陶；三种形式是指在理论与实验教学基础上，主要采用专业见习、专业实习、自主训练三种实践教学形式相互递进与补充来实现；四个阶段则是通过四个学年系统学习，各阶段的实践教学内容应有所侧重，循序渐进地加强师范生实践技能的培养。
通过师范生实践教学体系的构建，促进课堂理论教学、实验教学和实践教学的有机结合，加强教育见习与教育实习的衔接，突出学校系统引导与学生自主训练的融合，最终促进师范生的教师素质的培养与发展。
以华中师范大学心理学院心理学专业师范生的培养为例，面向优秀教师培养的实践教学体系如下图所示。
图面向优秀教师培养的实践教学体系（以心理学基础教育教师培养为例）87三、面向优秀教师培养的实践教学体系实施举措1. 全程贯通式培养是师范生实践教学能力提升的必由之路针对胜任基础教育心理健康教育这一师范生培养目标，对心理学专业师范生的培养进行了实践探索。
按四个学年分成四个阶段，循序渐进地实施每个阶段的理论与实验教学，并使其与师范生各阶段的技能训练（三字一话、统计测量、心理咨询、团体辅导等技能）相匹配，从而系统培养师范生的专业知识与教学实践技能。
以师范生的职业认同培养为例，在第一学年由心理学专业名师开设“爱上心理学专题讲座”、第二、三学年将一线基础教育心理名师“请进来”走进本科课堂分享基础教育心理健康教育工作经验、入职适应问题的应对等，为师范生树立优秀学校心理健康教师的榜样，引导师范生形成对教师职业的认同及做好入职的心理准备，使其切身体会到名师的成长与发展始于当下，使师范生的职业态度、个人修养、个性品质得以持续性熏陶，从而实现两个培养重点。
2. 系统引导与自主训练相结合是师范生实践教学能力提升的基本途径全程贯通式培养要依托于围绕理论与实验教学开展的专业见习、专业实习这一系统引导和自主训练形式相结合来实现。
通过第一学年的“爱上心理学专题讲座”、第二、三学年的基础教育心理名师请进来和学生走出去（基础教育观摩）的教育见习以及第四学年在基础教育进行专业实习这两种学校及院系层面的系统引导形式，让学生对心理健康教育有直接的认识与感悟，使学生明确师范生实践教学的具体目标；同时以心理学教师成长联盟的自主训练形式，贯穿大学四年，充分调动师范生的主体性，为其提供一个自主交流、相互帮带、取长补短、提高心理教师职业能力的自我发展平台。
四、基于优秀教师培养的实践教学探索反思维果茨基认为：“教师教育项目的总体目标应该是促进职业认同的发展”。
师范生教师职业认同是师范生在职前教育阶段，接受自己的师范生角色和认可教师职业，并把教师职业内化到自我概念中，形成以教师职业为目标的职业自我概念，表现教师职业行为，对教师职业产生积极的归属感和职业承诺的综合，是师范生能否成长为优秀教师的核心要素。
作为态度的职业认同是不断发展变化的，受到来自个体和外界环境的影响。
已有研究表明，教师的实习阶段对教师职业认同有着重要的影响。
实习教师的职业认同是在潜移默化中形成的，而且在不断变化。
我们曾对35名师范生10周教学实习前后的教师素质变化情况进行了追踪比较研究。
研究发现，通过10周的教学实习，师范生在教学能力和学生观念两项上获得了显著提升，师范生在教学能力（t=3.17, p＜0.01）和学生观念（t=2.74, p＜0.05）两项职业素质的后测结果均显著优于前测结果。
这说明相比基础教育教师素质模型的其他4项内容，教学能力和学生观念具有更大的可塑性。
而与师范生职业认同有关的人际修养、个性品质和职业态度很难在二三个月内改变。
这一点与国外有关实习可以影响师范生的职业认同的结论并不矛盾，通常国外至少有一年以上的实习时间，而我国师范生的实习时间相对比较短。
结合国内外的研究结果综合分析，我们认为，作为影响师范生成长为优秀教师的动力性特征，人际修养、个性品质和职业态度等与职业认同相关的教师素质的培养至关重要，其在短期内是难以改变的，必须通过多种实践教学形式、系统的实践教学体系的长期熏陶才能得以提升。
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