读读、议议、讲讲、练练教学法
教学方法30种
教学方法30种教学方法30种原文地址：教学方法30种作者：涂鸦1988暗示教学法暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首创的，以后由东欧各国传到苏联、美国、加拿大、法国、日本等国，近年，被介绍到我国。
洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
”暗示教学，就是对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。
其理论依据的要点有：（１）环境是暗示住处的重要而广泛的发源地；（２）人的可暗示性；（３）人脑活动的整体观；（４）创造力的假消极状态最易增强记忆，扩大知识，发展智力；（５）充分的自我发展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。
贯彻此法有五个原则：（１）学生要有自信心，愉快而不紧张；（２）情感调节理智，无意识调节有意识；（３）设置情境，采用交际性练习，短期内学习大量教材；（４）借助母语翻译对比外语；（５）师生相互信任和尊重。
据称，该方法对所有年龄的人，效果都非常好，目前，许多国家在研究和使用。
布鲁纳发现法此法为美国心理学家布鲁纳所倡导。
布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
从教学的角度看，如果教师只作引导，让学生自己主动地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现地去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就欲的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘。
并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。
因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者”。
第三章 语文教学过程的设计
（三）具体篇章或“教学点”的教学过程。 具体篇章或“教学点”的教学过程。 即教学环节的展开。 即教学环节的展开。 1.具体篇章的教学过程。 具体篇章的教学过程。 具体篇章的教学过程
《孔乙己》教案A、B、C. 先请大家谈谈读后感。 孔乙己》教案 、 、 先请大家谈谈读后感。
《孔乙己》教案A 孔乙己》教案 教学目标： 教学目标： 一、认识封建教育、科举制度的罪恶，学习鲁迅反封建的战斗精 神。 二、理解运用外貌、语言、动作的描写 外貌、 外貌 语言、动作的描写塑造人物形象的方法；体 体 会环境描写在刻画人物表现主题中的作用。学习本文遣词造句的 会环境描写 遣词造句的 简炼、精确。 简炼、精确。 宏观教学过程：导入—检查预习 讲读—小结 检查预习—讲读 小结—布置作业 宏观教学过程：导入—检查预习—讲读—小结—布置作业 讲读部分又具体分为: 第一部分（1-3）：社会环境（语言：对照性的词语、细节） 第二部分（4-9）：思想性格（语言 ：细节特征、插叙） 第三部分（10-13）：主题思想（语言：描写手法、关键词）
宏观教学过程： 宏观教学过程： 导入新课： 引起学生阅读兴趣 引起学生阅读兴趣] 一 、导入新课：[引起学生阅读兴趣 了解文章大概内容（ 二、了解文章大概内容（出几道抢答题） 分组学习，填写履历表。 三、分组学习，填写履历表。 《 孔乙己履历表》包括: 姓名 籍贯 年龄 出生年 孔乙己履历表》包括: 月 学历 身体状况 特长 工作单位 家庭成员 主要 社会关系 工作生活经历 主要工作成就 主要优点 主要 缺点 小组内一定要讲究分工合作。（可一人负责几项然后整合，可 由书写好的同学执笔……） 学生填表教师巡视。 四、学生填表教师巡视。 交流填表情况。 五、 交流填表情况。 （用实物投影展示学生填写的表格） 六、分析这份履历表发现了值得进一步探究的问题。总结孔乙己 的性格和人物形象；分析悲剧原因；；总结小说的中心。 七课堂练习：阅读刘云龙的《孔乙己那件脱不下的长衫》，回答 问题。 八、布置作业
小学语文的教学方法有哪些【优秀8篇】
小学语文的教学方法有哪些【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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语文常见的教学方法总结归纳与措施
语文常见的教学方法总结归纳与措施无论是在小学还是中学的语文课堂上,教学方法的重要性不仅关乎着教师的课堂质量,而且更重要的是好的教学技巧方法能够提高学生上课积极性,开发他们的大脑。
下面是为大家整理的关于语文常见的教学方法与措施，希望对您有所帮助!语文常用的教学方法一、单元整体教学单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型(讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练)的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下四个方面：1、视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。
2、弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构。
如第十二册第五组课文的训练重点是“观察要细致”，这是侧重于写的训练，它与第四组侧重于读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。
此外，它与前几册内容(如第八册中的“注意观察周围的事物”和第十册中的“静态和动态”)也有内在联系。
因此，教学时，既要注意全册读写训练项目之间的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。
做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。
3、总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
4、知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、变序教学这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等变序形式教学。
小学语文阅读基本方法有哪些
小学语文阅读基本方法有哪些1小学语文阅读基本方法一、速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。
如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。
作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
二、精读。
就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。
对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
三、勾画、摘录法阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。
通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。
当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。
四、默读法默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。
默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。
要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。
边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。
2小学语文阅读基本方法(一)初读文章了解文章中写了哪些内容比如一篇记叙文，是以写人为主，还是写事为主。
如果是以写人为主，我们就要注意作者从哪几方面对人物进行了刻画。
如果以写事为主，就要注意作者写了哪些事，是按照怎样的顺序安排材料的。
这样我们对文章的内容有了一个初步的了解。
这一步很重要：小学阶段的阅读文章大致分为：写景、写人、叙事、状物这几种;每种文章的侧重点不同。
学生文学素养的教育与养成_1
学生文学素养的教育与养成导读：本文学生文学素养的教育与养成，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
四、当代语文教育的反思与探索针对当语文教育的弊端，国内有些学校及个人也开始进行了积极的反思与探索。
比较有代表性的是：上海育才中学的“读、讲、议、练”教程：读——阅读课文，发现问题，主动获取知识；议和讲——组织学生分析讨论，深入理解课文，教师解疑答疑；练——运用和巩固新知识，培养实践能力。
该教程要求：读是基础，议是关键，练是手段，讲是贯穿始终。
钱梦龙的四教段：自读——疏通课文，在阅读中学会阅读；教读——教师点拨开窍，引导学生理解课文，领会读书之法；作业——强化对知识的记忆，促进学习的迁移；复读——读读、想想、议议、练练，既“温故”,又“知新”.魏书生的六教程：定向——即将重点、难点、教学内容事先告诉学生，使其明确目标，自觉追求；自学——自读课文，独立思考，理解课文，纪录疑点，以备讨论时解决；讨论——即同位、邻座之间相互讨论，解决疑难问题；答疑——即将各组讨论中未能解决的问题和新发现的问题交给班上其他小组答疑，解答不出来的由教师解答；自测——即根据“定向”的要求，由学生自己拟出一组能够作十分钟的题目，让全班同学自己解答，自己评分，自己检查；自结——所有同学口头总结自己在本节课中的收获，然后挑选一、二个同学向全班报告、交流。
以上几种模式都强调发挥学生的主体作用，并重视培养学生的自学能力，体现了“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，值得我们借鉴和学习！五、建议与希冀：重视课外阅读习惯的形成；重视文学素养的养成。
语文的学习与教育的核心应是引导学生文学素养的养成与提高，语文教学的技巧应是自然而然地让学生与文字发生亲切感，使其喜欢上文字，而这个，只能通过培养学生的阅读习惯来形成。
当学生进入三年级后，已积累一定的语言词汇，这时便可以引导学生积极进行课外阅读，而不应只强调对课本课文的解构分析。
重视学生课外阅读，培养学生阅读兴趣，只有阅读的经验与积累多了，才能找到对文字的感觉，以致产生对文字的喜爱、进而真正理解。
《皇帝的新装》第一课时教学设计(优秀3篇)
《皇帝的新装》第一课时教学设计（优秀3篇）《皇帝的新装》教学设计篇一重点一、童话的想象和夸张二、童话的朗读难点1、本文是怎样运用想象和夸张，塑造人物，表现中心的。
2、体会“诚实”在文中的含义。
教学过程第一课时一、板书课题。
引导学生阅读《单元提示》、《预习提示》，明确课文的出处、作者、国籍，文章的体裁。
教师小结童话的特点，突出“幻想、想象和夸张”，启发进入课文。
二、观看录相（或听录音、或教师示范朗诵）：《皇帝的新装》1、要求：明确课文中出场人物的名单、人数；分组指定注意几个主要角色的对话朗读的重音、声调、节奏；2、教师注意在关键处停下指导学生猜读：例如，听到“为了要穿得漂亮”，想象一下，这个皇帝图漂亮可能会到什么地步？听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。
三、学生读，要注意正音正字。
1、学生各选一个角色的几句话画出朗读标记后试读。
（标记按下要求作：/表示节奏，→表示平调，↗表示升调，↘表示降调，表示曲折调。
）教师作示范，指导朗读。
2、列出课文中出场人物名单及人数。
3、选定角色，起立朗读。
同学朗读完毕，要互相评议指出优缺点。
四、概括故事情节。
（略，参见教材分析）五、作阅读提要，具体要求：1、抓全篇的基本内容，即主要故事情节，勾勒轮廓；2、各情节之间用连贯的语句叙述，可适当加以评论；3、语言要简洁。
4、课外朗读全文录音。
第二课时一、读读、讲讲、议议，把握各个角色的社会意义。
（提示：根据人物的语言、行动、心理描写分析、说明）1、故事开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”？2、骗子为什么要介绍“新装”的特性？“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中有什么作用？3、皇帝为什么会相信骗子介绍“新装”特性的那段话？4、皇帝、官吏明明一无所见，为什么还要交口称布料“美极了”？5、从皇帝、官吏、骗子的所作所为中，我们看到了什么样的社会现象？6、小孩子为什么能一语道破真相？作者为什么要这样写？7、讨论故事中“诚实”的含义。
秉承教改传统,凸显语文读写实践——刘永康《简笔与繁笔》教学点评
理 解认 知 。 全课得出“ 各得其宜 ， 各尽其妙 ” 的结论 。 但
教 师不 是一 味 地 讲 解 。而 是 紧扣 文 本特 点 。用 课 文 做 “ 例 子” 。 变“ 授” 为“ 学” 。 在分 析解读中传授 方法 ． 比 如
“ 繁 笔” 大 量 的 材 料 是 通 过接 受 学 习获 得 的 ： 各 种 问题
奥 苏 伯 尔认 为意 义学 习的 心 理 机 制 是 同 化 同化 理论的核心是 ： 学 生 能 否 习得 新 信 息 。 布 鲁 纳 的发 现 学 习 是 指 学 生 利 用 教 材 或 教 师 提 供 的 条 件 自 己 独 立 思
考． 自行 发 现 知 识 。 掌握原理和规律 。 刘 先 生 提 供 给 学
是 通 过 发现 学 习解 决 的 在 获得 知 识 的 过 程 中 ． 刘 先 生 强 调 学 生 学 习的 主 动 性 ． 强 调 学 习的 认 知 过 程 ． 重视 认 知结 构的形成 ， 注 重 学 习者 的 知 识 结 构 、 内在动 机 、 独 立性 与积 极 性 在 学 习 中 的 作 用 这 样就 使 学 生 已 有 知 识 之 间建 立起 联 系 ．促 使 学 生 认 识 结 构 中 新 旧 知 识 的 相 互作 用 导致 新 旧知 识 的 同化 ， 使新知识获得了意义。
留
ｌ
教学全 过程为 ： 首 先 学 生 课 堂 上 自己 读 书 ， 互相 议论 ．
逐步了解教材的内容 ： 其次教师作重点讲解 ， 有 意识 地
豪承教 改传纯， 凸显语丈
引导学生理解教材 的重点和难点 ： 然 后 让 学 生 在 课 堂
读写实践
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上做 必 要 的 联 系 ， 基本做 到当堂理解 、 消化和 巩固 。 刘 先 生 的创 新 之 处 在 于 。 熟练 运 用 “ 八字教学法” 的 同时 ．
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读读、议议、讲讲、练练教学法
又称?八字?教学法。
是上海育才中学在总结多年教学经验的基础上提出来的。
八字教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习，变接受式学习为接受与探究相结合的学习。
读、议、讲、练的相互关系是：读是基础，议是关键，讲是贯穿教学始终的主线，练是知识的应用。
八字教学法的教学过程是：（1）提出阅读目的和要求，学生在课堂上自己看书、思考，逐步了解教材的基本内容；（2）教师画龙点睛地讲解、答疑，有意识引导学生理解教材的重点和难点；（3）课堂上师生间互相磋商、讨论，主动探索问题；（4）课堂上做练习，基本做到当堂理解、消化和巩固。
八字教学法的基本特点是：教学形式灵活，学生手、脑、口并用，体现了教师为主导、学生为主体的作用；较好地处理了教与学的关系，体现了指导学习与独立探索相结合的学习方式；改变了?一言堂?的局面，从单纯的接受学习转变为主动、积极地学习。