老人和儿童说课稿

老人和儿童说课稿
一、说教材
1、内容、地位、作用：
老人与儿童在人的一生中扮演着重要的角色，演绎着多彩和生命。

老人和儿童在生活中又有一种特殊的感情。

孙子（女）与爷爷、奶奶、外公、外婆之间特别亲近，经常发生一些有趣的事情，学生对这些发生在自己身上的事情都非常熟悉，创作起来得心应手。

同时还可以在教学过程中自然渗透尊老爱幼的传统美德教育。

我在这一课主要是让学生通过观察、欣赏、比较来讨论老人与儿童的特点，根据自己的经历或想象描绘一幅关于老人与儿童的绘画作品，体验绘画的快乐。

在本册教材中，只有本课提醒学生用线描来表现作品。

对于二年级学生来说，过于专业的线描知识可以不作太深入地探讨，只要求他们能结合所学的〈〈感觉肌理〉〉和〈〈画触觉〉〉中运用不同线条、不同点的结合表达自己的感官感受，进一步培养他们的观察能力和感知能力，运用凹凸不平、长短交替、流畅圆润、粗细不一的线条所体现的不同质感，充分表现出老人面部的粗糙感和儿童的细腻圆润感，更深入地学习线条质感的表现知识，也为以后学习专业线描画打下基础。

2、教学目标：
依据课程标准，教材的要求和人的认知规律，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，我确定本课的教学目标为：
①知识与技能：
了解老人与儿童不同的年龄特征和运用线条所体现的.不同质感来表现出老人与儿童粗糙和细腻的不同外貌特征。

②过程与方法：
通过多媒体的辅助，引导学生仔细观察、自主探索、运用线描的手法表现出熟悉的生活情景，创作出构图完整的绘画作品。

③情感态度与价值观：
通过各种感知，观察，回忆，让学生感受亲情，培养学生尊老爱幼的品质。

3、教学重、难点：
①本课的重点是通过创设老人与儿童在一起的情景，让学生体验美术创作的乐趣。

②难点是运用线条所体现的不同质感表现出老人与儿童粗糙和细腻的不同外貌特征。

4、教学准备：
教师准备：多媒体课件、范作
学生准备：小记号笔、纸等
二、说教法：
细致入微的教材分析是教学目标得以实现的第一步，切实有效的教学方法运用又是关键所在。

教学效果的体现，来自于教师和学生双方的高度融合。

所以，围绕以上的重点、难点，并且依据本课的性质及学生认知现状，本课以营造良好融洽的师生互动氛围为主线，创设的几个不同的教学情景为线索，充分动用学生已有生活体验，不断采用观察、比较、启发、欣赏、归纳、示范相结合的教学方法，在图片的比较中调动学生的积极性与自觉性，使每个学生都能参加到开发思维中，真正做到面向全体。

运用课件、现场演示、优化课堂教学，最大限度的激发学生的认识，体验热情。

在观察老人与儿童不同的外貌特征这一过程中，我采用比较观察法，在培养了学生的观察比较能力的同时，又训练了学生的探究创作能力。

三、说学法：
美术教学的根本目的不仅仅是让学生完成一张美术作品，不仅仅是一种技法的纯粹传授，而是要让美术知识技能的学习作为一种载体，培养学生的感知力、探究力、创造力和合作能力，生成最佳的学习状态。

因此，一堂好课，教法的运用是必要的、学法的指导更是值得推敲。

造型是视觉艺术重要的表现形式，包含许多专业系统的造型知识，抓住老人和小孩不同的外型特征。

要想让小学二年级学生在短短的一
节课既理解知识又完成技能操作是一件很难做到的事。

因此，我充分利用学生已学过的用不同点、线表现肌理、触觉的知识，引导学生抓住已学和将学领域中既相互联系又有共性的地方，逐步深入的理解、掌握用不同的线来表现老人与儿童不同外貌的肌理感觉，并通过鼓励学生联系已有的生活情景，主动交流，激发兴趣，在轻松愉快的学习环境中，自然展开回忆，并采用低龄段小朋友特有的线描表现形式进入美术创作的境界，感受到绘画的乐趣。

四、说教学过程：
无论是教法，还是学法，都要全方位的渗透到教学过程中去，课堂教学是一个充满师生生命力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认知过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。

第一环节：游戏激情，导入新课
二年级学生拥有着无尽的活力和激情，所以我改变单调、平淡的平铺直叙式导入揭题，而是和学生一起和着“健康歌”的节奏跳起了欢快的热身操，同学们脸上漾着兴奋的笑意，学生的情绪被激发起来了，而我自然地借由小萱萱和爷爷一起跳健康操的情形引导学生说说最喜欢和爷爷、奶奶、外公、外婆一起干什么，顺势引出本课的学习内容《老人和儿童》。

第二环节：比较欣赏，分析讨论
在第二环节中，我提出“再过六十年，你将变成什么样子？”这样一个设想。

并由学生上台模仿老人的行为、声音，引起学生强烈兴趣，并带着这份兴趣欣赏一组由老人和班中学生的脸部照片特写，然后他们在比较观察中得出老人脸部多皱粗糙、小孩细腻光滑这样一个结论，并随之找到与两者脸部相对应的线条图。

接着我让学生画一个老人脸部短时速写，在这一过程中学生可能会显得无从下笔，这时，我会抓住这些学生的想法指导他们在考虑的时候简单一些，并鼓励他们大胆表现出对老人脸部的第一印象。

在简单讲评中我肯定那些抓住了老人特征，比如表现出皱纹、胡须等的作品。

这样一来学生的探求欲更强了，我乘机做一下简单的示范，学生在这一点拨的基础上会更
放开手脚地去表现。

在初步掌握用不同线条去表现老人和儿童的脸部特征后，我继续让学生欣赏一组儿童画的老人与儿童的完整作品，并通过讨论，分析让孩子们了解构图中画面要满，要有黑有白，有疏有密。

水到渠成的提出作业要求。

第三环节：交流想法，完成作业
我让学生回忆并讨论和老人在一起时最深刻的趣事，在学生明晰了形象思维后，允许学生通过独立或合作完成的方式进行作业实践，这样既可以张扬学生艺术个性，又可以进一步培养学生合作学习的能力。

学生在作业过程中，教师应注意辅导学生画面主题的突出，动作和神情的表现。

第四环节：评价反馈，点画成“金”
学生完成作业后，把作品呈现在展物台上，然后组织群体学生参与评价交流，教师在学生评价时应注意评价方法的引导，尽可能让学生说，如果可能可以立即修改。

这样的设计既能培养和提高学生美术表现能力和美术欣赏评价能力，又有利于学生生动的表现自己的情感和情感传递，从而获得成功的愉悦和健康的审美品质。

第五环节：拓展延伸，感情升华
教师再次让学生欣赏一组由多种表现手法，如水粉、雕塑、废旧材料、油画等表现出的老人与儿童造型，拓宽了学生的视野。

并在总结中教师强调要关心、爱护老人和儿童，让世界处处充满爱，使学生的感情再次得到升华。

第六环节：教学探讨与反思
艺术不是技艺，它是艺术家体验感情的表达。

《老人和儿童》这一课既要让学生了解生活中的亲情，又要让学生尝试用线条的形式表达生活中最熟悉的老人和儿童形象，所以要让学生带着情感学习，才有学生对艺术的真正理解。

教育的对象是学生，是人，所以我们的教育是“人的教育”，通过这样的教育，教师把这种学习的权利还给学生，让学生在教师有目的，有计划的组织活动下有效学习，得到最大可能的发展。