新课标数学模块六作业

传统认为，小孩数学学得好，表示这孩子聪明，家长老师都喜欢。

我认为这是一项弊端。

数学好只能说这孩子数学能力强，因为聪明表现在很多方面。

还有就是缺少兴趣的开发和扩大发散性思维的内容，举一反三的例子说的多，真正运用的不够。

数学能培养人的理性思维能力，所以不管对数学有什么情感反应，都是应该学习数学的。

（1）将“情感与态度目标”融入教学。

（2）在学生“合作交流”的学习情境中落实“情感态度”教学目标。

（3）重视在九个“如何”中落实“情感态度”的教学目标。

（4）以身作责感染学生。

2、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？我认为情感与态度这一目标关系到对数学课堂中的素质教育的认识。

《标准》认为数学课堂就是素质教育课堂。

新课程中强调让学生在情感、态度与价值观等方面都要得到发展，达到：积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲；体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心；了解数学的价值。

养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。

我的认识是：数学要讲的有趣味，不要生硬、枯燥。

加强对数学高需求的孩子的培养，不能一竿子打死。

鼓励学生提出问题。

教师在教学过程中应该有意识地培养学生的情感，去感染学生、激励学生，从而达到培养学生浓厚的学习兴趣、重要性。

情感教育在数学教学中具有十分重要的作用，要提高数学教学质量，必须重视和培养师生之间的感情，以老师和学生的良好情感的影响力带动和提高学生对学习数学的兴趣，从而通过情感教学达到学生主动学习数学的目的。

开拓学生对学习数学的思维，达到优化情感教育的效果。

能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。

在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。

向学生提出具有挑战性的问题，让他们在从事这项活动中获得成功的经验。

3、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？（1）把握知识技能评价的要求：把握小学基础知识和基本技能评价的基本要求。

对基础知识和基本技能评价，要把握课程标准的要求，与知识技能直接相关的行为动词有：了解，理解，掌握和应用。

运用适当的评价方法。

关注学生的个别差异。

（2）关注学生的能力评价：在数学教学过程中应重视培养学生多方面的能力培养，注重学生情感态度的发展。

数学思考的评价：问题解决是数学学习的核心，评价学生问题解决的能力是数学评价不可缺少的内容。

问题解决能力包括：发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

注重学生表现性评价：可以较为全面的考察学生问题的解决能力。

关注显示学习数学的能力和素养的养成。

（3）评价主体与方法的多元化；评价方式的多样化（书面测验，口头测验，课堂观察，成长记录）答：（1）传统的小学数学课堂教学，主要是教师讲学生听，教师问学生答，教师布置学生操练，每一步都由教师领着学生往前走。

在这样的教学模式的规范与影响下，学生不习惯于独立思考问题，这显然不符合知识经济时代对人才素质的要求。

（2）传统的课堂教学所采用的教学方式，往往是单向的静听式，过分强调教师的主导作用和学生之间的竞争性，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，没有创造性。

（3）传统的课堂教学，在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。

（4）情感的评价，把它推广到学校各个班级中还是存在一些困难。

许多老师在具体的评价中却依旧依赖于考试的分数去确定学生的等级，忽视那些很有价值的能真正反映一个学生数学学习全貌的信息。

这种方式就打消了学生的积极性，不利于学生的发展，还可能对学习不敢兴趣，产生自卑心理等。

2、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？答：一、教师要认识情感态度价值观在数学教学中的重要性我们的传统教育模式有着很深的误区，就是过分注重知识与技能的培养，而忽视教育的深层次作用，这种传统对教育工作者有着根深蒂固的影响，在当前应试教育氛围依然浓厚的大背景下，数学教育工作者要突破旧有习惯模式，在思想上对情感态度价值观培养目标足够重视。

二、在教学中要建立和谐良好的师生关系，激发学生学习的兴趣。

三、教师要完善教学设计目标，精心选取教学内容，实施以学生为主的课堂教学作为一线教师应利用教材提供的丰富资源及课外收集的资源联系生活实际创造真实的情景进行教学来培养学生积极的情感态度价值观。

教学内容的选取要精心挑选，认真组织，要创造性地使用教材，而不只局限于教材上的例题及练习，凡是学生熟悉的、喜欢的相关场景、事例都可以引用到课堂中来。

教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极主动地参与学习。

四、教师要让学生体验数学来源于生活、用于生活，认识数学的价值。

数学知识来源于生活，又运用于生活。

教学中要善于把所学的知识运用于实践，让他们感受到数学就在自己身边。

五、让学生体验成功的乐趣自信可以使人成功，成功也可以培养一个人的自信。

因此，数学教学中要有意识地引导学生凭借自身的聪明才智解决数学问题，帮助他们建立起自信心。

3、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？答：一、课堂教学评价应以正面激励为主小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。

因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。

二、课堂教学评价语言要丰富、手段要多样学生富有求新、求奇、求趣的心理，假如评价语言和方法一成不变、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。

因此，教师应针对学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式、乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地投入学习，使教与学达到更高的境界。

三、要实现课堂教学评价的多元互动《课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。

”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅仅是教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。

这种多元化的评价，不仅可以活跃课堂气氛，确保课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正地体现出教学的民主，确立了学生在数学学习过程中的评价主体地位，为学生的全面发展创造更多的机会。

总之，课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分。

合理有效的数学课堂评价，能唤醒学生数学学习的自信，点燃学生学习数学的激情。

我们每位教师都应努力提高数学课堂教学评价的水平，深入分析学生年龄特征、心理特征等因素，时时给学生以因时因情因人而异的新鲜评语，灵活运用多种评价手段，激励学生积极主动地参与课堂教学活动，实现课堂教学的多元互动，提高课堂教学的有效性，使课堂教学收到理想的效果。

1、你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？答：大家的传统认为，小孩子的数学学得好，就能代表这孩子聪明，家长老师都喜欢。

我个人认为这是一项弊端。

数学好只能说这孩子数学能力强，因为聪明表现在很多方面。

随着时代的发展，一个比较激进的思想表示，数学学到初中就不用学了，以后也用不到。

此言差矣。

想一下，物理化学等学科，只要我们不从事科学研究（我们也很容易不从事科学研究）那就是没用的咯，没用为什么还要学呢？这么多年，有现代教育就有这些学科的学习，从没放弃，所以说存在即合理，既然要学，那一定是对将来有用。

一个什么也不学的20岁青年和一个饱读圣贤之书的青年肯定不一样。

数学能培养人的理性思维能力，所以不管对数学有什么情感反应，都是应该学习数学的。

2、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？答：第一，数学要讲的有趣味，不要生硬、枯燥。

第二，加强对数学高需求的孩子（奥赛班孩子）的培养，不能一竿子打死。

第三，鼓励学生提出问题。

3、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？答：（1）要求自己评价方法得当学习评价思想指出，运用纸笔测验的方式评价学生知识与技能的掌握水平还是评价方法之一，关键在于设计恰当的测验题目。

传统的测验往往过多地测验学生对知识的记忆，对具体知识点的掌握情况，忽视对知识的真正理解和在解决问题情境中的运用。

对于技能测验更多的重视某一个单一技能的熟练程度，忽视在具体情境中技能的选择和运用。

课程标准则要求测验的题目要有助于了解学生是否能灵活运用所学的知识技能解决问题，了解学生是否真正理解和掌握了相关的知识技能；同时，除了运用纸笔测验的方法对学生知识技能进行评价外，还应运用课堂观察、数学日记、成长记录等方式进行评价。

（2）细致入微的关心学生之间的差异义务教育阶段的学生存在着明显的个别差异，评价时应考虑学生的发展水平和数学学习上的差异，为学生设计不同层次的题目，对不同水平的学生提出有差异的要求，以达到促进学生发展、激发学生学习动机的目的。

评价的功能除了对学生的学习结果作出判断外，还包括诊断学生的学习状况，激励学生的学习热情。

学生一时的学习成绩不理想，可以再给学生机会针对评价中表现出的问题学习和改正，当他们理解了相当的内容，再次评价就会有比较好的成绩。

在平时的过程性评价中，评价的结果并不是最重要的，使学生和教师了解存在的问题，有针对性地采取措施解决问题，进而提高学生的学习成绩和水平，是评价的真正目的。

（ 3）合适的时机给与学生积极的评价表现性评价是基于任务的评价，可以较为全面地考查学生问题解决能力。

运用这种评价方法，能较为全面地考察学生问题解决的能力，可以更加关注学生的数学发展和在数学学习过程中特殊的表现。

如学生在完成一项具体的任务中，教师可评价他对数学的兴趣，对数学知识技能、思维能力、创造能力的水平。

运用表现性评价，不仅使学生有效学到数学知识的内容和方法，而且可使教师从多方面了解学生数学学习的表现，包括学生的思维活动、对有关内容的理解和掌握、数学的创造能力、数学学习活动的参与，以及对数学的情感和态度。