基于任务驱动教学法的高职数据库课程教学研究
２０１４年８月 第３３卷第８期 黑龙江教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｕｇ．２０１４ Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．８
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１—７８３６．２０１４．０８．０２８
基于任务驱动教学法的高职数据库课程教学研究
王 欢
（天津机电职业技术学院，天津３００１３１）
摘要：数据库技术是计算机科学与技术学科的重要组成部分，是现代信息系统的核心技术。数据库已成为高
等职业教育信息技术类专业的必修课程，也成为从事相关领域的技术人员所必须具备的专业知识。在高等职业教
育的数据库课程教学中引入“任务驱动教学法”，对学生自主学习能力、实践能力和创新能力的培养，具有良好的促 进作用。 关键词：任务驱动教学法；数据库；教学研究
中图分类号：Ｇ７１８ 文献标志码：Ａ 文牵编号：１００１—７８３６（２０１４）０８—００５８—０２
一、传统数据库课程教学中存在的问题
１．理论知识讲授与实践操作结合不够紧密 数据库课程是理论性和实践性都很强且结合非常紧密 的一门课程。课程主要包括数据库的基础理论知识、数据库 设计、数据库应用系统开发等几部分主要内容。其中，数据 库的理论基础知识相对比较抽象、枯燥，大多数教师在讲授 这部分内容时，会占用大量的时间论述基础理论知识，很少 有人能将基础知识贯穿到具体的实践中，理论知识与实践操 作结合不理想，造成学生学习兴趣不高，从而影响学生数据 库课程的学习 Ｊ。
２．教学方法、教学手段过于单一
一些高职院校由于受教学场所数量、条件所限，数据库 课程教学大多采用多媒体讲授与上机实践操作相结合的方 法，讲授与实践的课时比例约为１：１，即讲一节练一节，这种 方式表面上看起来似乎很合理。然而，在课堂上经常会出现 这样一种现象：教师利用多媒体讲授知识时，学生提不起兴 趣，课堂吸收率低；上机实践时学生感兴趣，却感觉无从下 手。这种简单、机械的课堂讲授＋实践验证的教学模式显然 已经不适应现代数据库课程教学的发展趋势。 ３．考核评价方式不够科学 大多数数据库课程教学对学生的考核评价方式还是停 留在平时出勤＋期末考核的方式，且期末考试以理论考核为
主。这样的考核评价方式很难客观、真实地反映学生的真实 水平，同时也给学生一个错误的信号——理论知识的掌握比 实践操作更重要，对教学实际效果的反馈也自然无从谈起。
二、任务驱动教学法
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基 础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，
转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理 念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学
习状态。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用 共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
三、任务驱动教学法在高职数据库课程教学中的
应用
“任务驱动教学法”最根本的特点就是“以任务为主线、
教师为主导、学生为主体”，可以按照“提出任务、分解任务、 完成任务、评价任务”的四个步骤来实施教学。
１．提出任务
任务的提出需要根据高等职业教育不同专业数据库课 程教学目标、教学内容，以学生兴趣、爱好为出发点，结合高
职学院学生理论基础不扎实、动手能力强的特点，设计出符
合学生心理和年龄特点的教学任务用于实际教学，以激发学 生的学习热情和求知欲。
任务的选择可以是多元化的，既可以是教师日常教学中
经常使用的《学生选课管理系统》、《学生成绩管理系统》、
《图书管理系统》，也可以是学生比较感兴趣的《某聊天软件 数据库管理》。任务可以由教师提出，也可由学生提出，或者
由教师和学生共同商议后提出。
例如，可以将班级学生进行分组，假设分为４组，每组没 组长１名，分别选择《学生选课管理系统》、《学生成绩管理
系统》、《图书管理系统》、《某聊天软件数据库管理》作为需 要完成任务。学生需要参与需求分析、数据搜集、数据整理、
系统设计和系统实现整个过程。《学生选课管理系统》、《学 生成绩管理系统》、《图书管理系统》、《某聊天软件数据库管
收稿日期：２０１４—０６—１４ 作者简介：王欢（１９８２一），女，天津人，讲师，硕士，从事数据库技术、软件技术研究。
一
５８— 理》作为总体任务，还可以分解为若干个子任务，随着课程学
习不断深入，进程分步骤完成。
２．分解任务 分解任务是将总体任务划分成若干个子任务的过程。
子任务还可以继续划分，划分至每个子任务具有可操作性或
可执行性为止。总体任务的分解和传递是教师根据教学进 程不断地对学生进行引导，循循善诱的过程。实质上，教师
是将教学内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给
学生。在上课之初将总体任务一下子分解为若干个子任务，
然后一并呈现给学生的做法显然是不可取的。 例如，可以将《某聊天软件数据库管理》这个总体任务
划分为后台数据库的创建、基本数据表的创建、表约束和表
间的关系、数据的增加、删除、修改和查询几个子任务。教师
在将分解后的子任务呈现给学生的过程中，可以引导学生通
过联系实际不断提出类似的问题：要创建聊天软件数据库应
分为几个步骤；数据库建成后，根据需求分析，需要建立哪几 张表格（用户表、基本信天津息表、关系表），表中涉及的字
段有哪些；如何理解关系表Ｒｅｌａｔｉｏｎ；如何理解数据库的约束
等。学生根据前期学习本门课程的知识储备和使用聊天软 件的经验，可以对教师提出的上述问题做出初步的回答，对
总体任务的分解也有了感性的认识。教师再根据学生对问
题的理解，做出恰当的解释和引导，完成总体任务的顺利分 解 。
３．实现任务
在成功提出任务、分解任务的基础上，学生要想尽办法，
利用各种途径和资源，去主动完成任务。总任务被成功分解
后，各个可执行的子任务被摆在学生面前。在子任务呈现的 过程中，学生自然会发现子任务中隐含的知识点，为了完成
任务，学生会主动学习相关知识点，当任务中的问题尚不能
解决时，再由教师做必要的指导工作。整个过程中，教师承
担了引导、指导的工作，知识的学习完全是由学生自主完成 的。 例如，在《某聊天软件数据库管理》任务实现的过程中，
涉及数据库中创建聊天软件数据库及登录名、创建数据表结
构、向数据表中添加数据、添加约束、建立关系、插入数据、查
询数据、修改数据、删除数据、备份和还原数据库、分离和附 加数据库等方面的知识。学生可以通过阅读教材、实训指导
书、教师课件、讲义，网上查阅相关资料等方式学习这些操作 性知识。此外，在添加约束的环节，还需要考虑如下几个方
面的问题：聊天软件密码不得少于６位，在线状态的值必须 为０、１、２（０表示在线，１表示离线，２表示隐身），用户关系只
能是数字０、１（０表示好友，１表示黑名单人物），性别允许为
空值，如果输入值就必须为０或１（０表示男，１表示女），用
户等级默认值为０，年龄必须是在１—１００之间的整数，这些
就需要学生根据个人知识背景、经验或通过小组成员讨论的 方式来解决 。
４．评价任务
评价任务是对学生学习的效果进行评价的环节，可以包
括组内自评、小组间互评和教师评价三个方面的评价。评价 的内容包括专业技术能力评价和综合职业能力评价。专业
技术能力评价主要是针对课堂上布置的任务完成情况的评
价。综合职业能力评价则侧重对学生出勤情况、职业素养、
团队协作精神等方面的综合评价。
评价任务是对任务完成情况的综合性、终结性评价，也
是对学生及其团队成员完成任务情况的一个检验。通常由 每组选出一名代表来对整个团队的成果完成情况进行展示，
由组内其他成员、外组成员来进行评价，最后由教师来进行
总结。不仅加深了学生对任务内容的理解，巩固了所学知 识，而且加强了学生的团队协作能力，锻炼了表达能力，增强
了学习数据库课程的信心和兴趣。 在数据库课程教学中，四个小组的同学各推选一名代表
依次对《学生选课管理系统》、《学生成绩管理系统》、《图书
管理系统》、《某聊天软件数据库管理》四个任务的完成情况
进行了展示。由于《学生选课管理系统》、《学生成绩管理系
统》、《图书管理系统》三个系统在实际教学中采用较为广 泛，网上和教材中相关的资料也比较多，所以完成情况较好。
《某聊天软件数据库管理》是学生自己提出的任务，相关可
供参考的资料较少，完成情况欠佳。但是该组成员表示在整 个完成任务的过程中，他们的收获远比其他的三组要多。而
且在最终的评价环节，外组成员和教师对他们都给予了中肯
的建议。如对关系表Ｒｅｌａｔｉｏｎ的理解，外组成员建议在表中
增加Ｒｅｌａｔｉｏｎ Ｓｔａｔｕｓ字段，用以表示用户间的关系：０表示用
户Ｂ是用户Ａ的好友，１表示用户Ｂ是用户Ａ的黑名单人 物。经本小组成员讨论觉得外组成员的意见是非常有用的，
并予以了采纳。
四、结语
１．“任务驱动教学法”设计好任务是关键 “任务驱动教学法”成功的关键在于任务的设计，好的
任务可以大大激发学生的兴趣，顺利完成课堂的教学要求，
收到良好的教学效果。
２．为学生顺利完成任务创设良好的环境 教师在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自
学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理
图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，
创设良好的学习氛围。
３．让学生积极参与任务
教师要充分调动学生的积极性，培养他们的创新精神和 合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提
高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。
参考文献：
［１］朱云霞．“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用［Ｊ］．
中国电化教育，２００２，（５）．
［２］周丽娟。数据库教学体系改革与优化［Ｊ］，高教论坛，
２００９，（１）：５９—６１． ｔ ［３］田学强．基于ＣＤＩＯ的高职《数据库技术》教学改革与探
讨［Ｊ］．天津职业院校联合学报，２０１１，（８）．
一
５９—
任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用
任务驱动教学法在高职多媒体技术课程中的应用
摘 要:笔者在深入课程改革、积极探索和实践教学方法改革的过程中,研究不同的教学方法,找出它们的适用场合,并以任务驱动教学方法在多媒体技术课程中的应用为例,给出课程设计时的一些方法和经验,这对年轻的教师在初次进行教学方法的改革和实践有一定的借鉴作用。
关键词:教学方法比较 任务驱动教学法 多媒体技术课程 应用
在高等职业学校教学改革的过程中,广大教师积极参与各类专业和教育教学培训,在提升自己的专业水平的同时,也不断提高教育教学水平,并将学习的理论知识在教学中积极地实践。因此,近几年,在教学中经常出现新的教学方法,如行动导向、任务驱动、项目教学、情景模拟等等。教师应该理解这些教学方法的含义、特点以及适用的场合,才能在教学中更好地运用。笔者通过举例分析,对这几种常用的教学方法加以比较,总结出课程设计时的方法和经验,在此呈现,与同行分享。
一、不同教学方法的比较
1.行动导向教学模式
(1)行动导向教学模式的含义。之所以称为行动导向教学模式,是因为它本身不是一种具体的教学方法,它是以完成某项工作任务为教学内容,或者以培养具有某种职业能力为目标的教学策略与指导思想。”行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式,如项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等,其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式,是最能直接体现工学结合思想的教学形式,是工学结合思想的具体实施。
(2)行动导向教学模式的特点。一是重视能力的培养,在学习中结合各种具体教学方法的使用,培养学生自主学习的能力。二是与传统的以教师为中心的课堂教学相比,行动导向教学模式的课堂组织形式强调学生自我负责地学习,在这种模式中,必须取代教师的中心控制权,即学生是主体,教师为主导的模式。三是行动导向教学模式的步骤包括获取信息、计划、决策、执行、检查、评估6个环节。四是不排斥传统的教学方法。
(3)行动导向教学模式的适用性。行动导向教学模式适用于以培养学生的行动能力(即方法能力、社会能力和专业能力)为目标的、针对实践性强的学科,而对理论性较强的学科不适用。
浅谈任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用
浅谈任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用
王恂 河北软件职业技术学院０７１０００
【摘要】任务驱动模式是一种优秀的教学模式，采用基于任务驱动的教学模式实施《计算机基础》课程的教学，通过完成“任务”，培养了学生的自
学能力、创新精神和合作意识。
【关键词】任务任务驱动教学法计算机基础教学教学方法
中图分类号：Ｃ，６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１０）０２—００６５一叭
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的
角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技
能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学 使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。
一、任务驱动教学法的优势
（一）任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。任务驱动教 学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听，以教
定学”的被动教学模式，创造了“以学定教，学生主动参与、自主协作、探
索新的新型学习模式。任务驱动教学法强调学生是学习活动中的主体，
是学习和完成任务的主人，教师则起引导、促进和帮助等辅助作用。
（二）易于激发学生的学习积极性。在教学过程中，随着一个个任 务的完成，一个个知识点的掌握，学生能够自主、自由地进行学习，从而
有效地促进他们创造能力的发展。
（三）提高学生的独立分析问题能力和综合应用能力。在任务驱动
教学中，学生的学习过程是围绕独立的任务进行的，这个任务和教学内
容融合在一起，学生完成任务的过程，即是学习新内容的过程，也是综合 应用所学内容的过程。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，
增长知识和才干。
（四）培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。电脑软、硬件的
发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识
可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科 知识和技能的能力。在布置任务后，教师对完成任务不做过多的限制，
任务驱动法在高职《计算机基础》教学中的实践
任务驱动法在高职《计算机基础》
教学中的实践
黄春华
（广西英华国际职业学院 广西 钦州 535000）
摘 要：针对我院大一学生学习《计算机基础》存在的问题，分别采用多媒体演示讲授法和任务驱
动法进行实践教学，经对比分析发现，采用任务驱动法在高职《计算机基础》课程教学中能取得更
好的效果。
关键词：任务驱动；多媒体演示；课例分析
1 实践背景
我于2012春季期开始担任《计算机基础》的教学工作，在教学过程中，发现学生存在着计算机
基础参差不齐、兴趣不高、上课注意力不集中等问题，为此，我查阅大量有关计算机基础教学的方
法，决定采用任务驱动法[1]进行该门课程的教学工作。
2 实践案例描述
我所任教的班级：11级港口物流专业一班和11级连锁经营班，针对同一授课内容，采用不同
的教学方法对两个班进行课例分析，以对比教学效果。
授课内容：《计算机基础教程》项目3的课题1《制作“海报”》中图文混排的技巧。
授课背景：该课程安排在机房授课，人均一台电脑；学生已对字符格式化、段落格式化等内容
进行了学习。
教学目标：知识目标是熟练掌握插入图片、艺术字的方法及熟悉设置图片在文字中的环绕方式；
技能目标学会图文混排的技巧及处理遇到的复杂问题；情感与态度目标是增强学生解决问题、探索
新知的能力。
首先采用多媒体演示讲授法对港口物流专业1班，再采用任务驱动法对另一个班进行本次授课。
2.1多媒体演示讲授法课例分析
（1）教法和学法设定
老师通过多媒体演示讲解图文混排的知识点，学生在看完演示后马上进行当堂上机操作掌握相
关知识。
（2）教学过程
① 组织教学：课前检查出勤。
② 复习提问：展示上一次课所完成的区运会场馆的介绍文档，复习字符格式化、段落格式化的
操作步骤，引导学生回答相关问题，据此了解学生对知识的掌握情况。
③ 讲授新课：老师通过教师机监控学生机，在上一次课所完成的场馆介绍文档的基础上讲解并
演示插入和编辑图片、艺术字的方法，设置图文的环绕方式，总结图文混排的技巧，点出可能遇到
任务驱动教学法在高职《园林树木》课程改革中的运用
价值工程
0引言《园林树木》课程是园林技术专业的主干核心课程之一，它是专业学习领域植物及植物生理、土壤营养课程等后续课程，是园林规划设计、园林工程等课程的基础。该课程的教学不仅培养学生掌握专业理论知识和实践技能，还要培养学生的职业核心能力。为学生顺利考取绿化工、园林植物保护工等职业资格证起到重要知识支撑作用。使专业学生毕业时就能胜任园林规划设计、施工及园林养护管理等实践工作具有重大意义[1]。多年来，课程组的教师根据园林企业单位对专业人才的需求，结合园林技术专业实际情况，不断进行课程研究，深化教学改革。在课程教学中对如何突显高职特色，夯实学生专业理论学习基础，强化学生实践技能，提高学生的职业能力，有效地实现岗位任务、知识技能的对接,完成学生向职业人角色的转变等一系列问题进行探索和研究，推动了教学改革。在园林树木课程教学中，针对高职学生特点，将基于工作任务“驱动教学法”引入教学实践，破解课程教学中存在的学生学习目标不明确、学习积极性不高等突出问题，取得了良好的教学效果。
1《园林树木》课程教学中存在的问题1.1学生—“学”中存在的问题1.1.1学生学习目标不明确的问题目前，我们在园林技术专业60名学生中进行问卷调查，其中有30%的学生尚不了解园林行业发展动态，不明晰专业培养目标，不能正确认识《园林树木》课程学习的重要性，导致专业学生在《园林树木》课程学习中，学习目的不明确。
1.1.2学生专业学习兴趣不浓，积极性不高的问题在课堂中教学发现，教师采用以教材为中心，运用传统的教学手段进行教学，学生学习积极性不高，课堂气氛沉闷。在课外，大多数高职学生自身又缺乏自主学习能力，不能很好地进行知识拓展，导致学生对专业学习兴趣浓，知识不牢固，成为制约提高学生专业实践能力的瓶颈。
1.2教师—“教”中存在的问题1.2.1教师进行教学设计问题在传统的教学过程中，教师对教学内容确定，往往是按教材编排的体系进行
讲解，缺少与岗位任务的对接，重理论轻实践，忽略了以能
任务驱动式教学法在Access数据库教学中的探索
教育
科学 ＶＡ 一麓
任务驱动式教学法在Ａｃｃｅｓｓ数据库教学中的探索
王娟史伟
（河北外国语职业学院河北秦皇岛０６６３１１）
摘要：通过教学经验，阐述任务驱动法是一种比较适合在Ａｃｃｅｓｓ数据库教学中应用的教学法，并且从原理和实践两个方面对任务驱动法进行初步探索。 关键词： 任务；驱动；数据库；任务驱动式教学法 中图分类号：６４３文献标识码：Ａ文章编号：１６７１－－７５９７（２０１０）０４１０１４４一Ｏ１
１ Ａｃｃｅｓｓ数据库教学与任务疆动式教学法
１．１ Ａｃｃｅｓｓ数据库教学
在Ａｃｃｅｓｓ数据库教学中，一般要求学生能根据一个实际需求完成一个
数据库系统的设计与实现，它强调从需求分析、数据搜集和整理、系统设
计到系统实现全过程的参与。Ａｃｃｅｓｓ是一门实践性强、发展较快的课程。
因此，在教学过程中，启发学生的思维，培养学生的学习兴趣，使学生形 成自主学习的习惯，不仅让学生掌握理论知识，还能熟练地使用Ａｃｃｅｓｓ开
发中小型数据库为教学的第一目标。
传统教学模式中，教师将Ａｃｃｅｓｓ的所有具体操作步骤都讲授给学生，
学生被动地紧跟着教师的思路学习，很少有机会去思考、探索操作的方法
和步骤，学生在操作中发生的问题也不能及时地被发现和改正；这样的教
学模式既不利于学生学习Ａｃｃｅｓｓ数据库的知识，又不利于学生自主学习能 力的培养。对于高职教育而言，重在培养学生的实际操作能力，传统的教
学模式已经难以适应新的教学需要，这就要求在教学方法上有所创新，发
挥学生的主导作用。而任务驱动式教学法是一种建立在建构主义理论基础
上的教学方法，可以较好地适应当前高职教育教学的需要。那么，什么是
任务驱动式教学法呢？ １．２任务驱动式教学法
任务驱动式教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
在整个教学过程中，以设计任务来驱动学生的学习动力；以提出任务来激
发学生的学习兴趣；以完成任务来掌握学生的学习进度；以完善任务来提
高职教育中任务驱动型教材编写的研究
辽宁大学学报 自然科学版 第３７卷第４期２０１０年 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＬｌＡＯＮＩＮＧ ＵＮｌｖＥＲｓｌ ｌ Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｅｅｓ ｔｉｏｎ
Ｖｎ１．３７ Ｎｏ．４ ２０１０
高职教育中任务驱动型教材编写的研究
陈百君
（大连职业技术学院社会事业系，辽宁大连１ １６０３５）
摘要：通过分析任务驱动型教学的特点，总结相关教材编写的必要性，难点及要点，并通过管理学的实 例，进一步细化教材的编写过程．为高职教育中任务驱动型教材的编写提供借鉴．
关键词：高职教育；任务驱动型教材；教材编写
中图分类号：Ｇ４２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１０００—５８４６（２０１０）０４－０３７６－０４
任务驱动教学法是一种建立在建构主义基础 上的教学法 Ｊ，它不同于传统教学方法以传授知
识为主，而是以完成任务，掌握能力为主．其教学
方式强调学生积极参与，保持对任务的热情，继而
激发求知欲．学生会因为完成任务获得满足感、成
就感，继而继续学习相关知识，以便完成下一个任
务．任务驱动型教学方法对理论知识的要求不高，
侧重于应用，非常适合作为高等职业教育的常规
教学方法．笔者根据多年的高职教育经验及新加
坡等国交流访问的所见所感，参考国内外相关文
献，对高职教育任务驱动型教材编写中的诸多问
题作一分析．
１ 任务驱动型教材编写在高职教育
中的必要性
任务驱动型教学方法应用于高职教育起源于
德国，其效用在国际上已得到肯定，我国很多职业
院校都对其进行了实践，同样取得非常显著的效
果，充分证明了其在高职教育中的合理性，是高职
教育的针对性教学方式．已有很多学者撰写任务
驱动型教学法在计算机操作，网络技术，机械制
造，建筑设计，公关服务等方面应用状况的论文．
但是要实施教学方法不可能搭建空中楼阁，必须
有相应的教材进行配套，才能真正应用到学生身 上．如果配合传统教材进行任务驱动型教学，一方
面传统教材的理论知识灌输过多，无法体现高职
“任务驱动”教学法在高职教学中的运用
２０１３－０５ 百花园地 “任务驱动”教学法在高职教学中的运用 文／宋春雨舒炼潘晓青李文丽 摘要：“任务驱动”教学法是高职教育中的重要教学手段，它从学生实际情况出发，以任务为载体，调动学生的学习主动性。 关键词：任务驱动；高职教育；教学手段 高职学生一般具有重形象思维、轻逻辑思维的认知特点，较之 理论更偏爱实践学习，而“任务驱动”教学法，以任务为载体，把教 学内容隐藏在每项实践任务中，学生通过实践学习理论知识，可以 显著提高学习兴趣。“任务驱动”教学法在高职教学中的运用主要 从以下几方面人手。 一、查找资料，认真选材，难易适中 高职教育是培养面向生产和服务一线的具有综合素质的应用 技能型人才，因此，教师应认真分析教学目标，做好教学情景设计， 多从企业一线搜集资料。而且，教师只有仔细分析，精心思考，学生 才能在完成任务时更好地掌握知识、提高技能。 二、角色定位，师生配合，分组进行 “任务驱动”教学法中教师的定位是设计者，学生则是实施者， 设计实施者要互相配合，采用“引、扶、放、评”的指导方法：引导学 生自学，扶持学生思考，放手学生探索，评价学生成败。在具体实施 过程中，教师以组为单位进行设计和组织。分组方式一般有两类：一 类是现场按某规律组合，或学生自由组合，由小组成员分工合作， 完成任务，突出小组设计特点。另一类是教师指定，可把性格相近 的学生分为一组，也可把动手能力强和理论学习强的学生组合，弥 补不足，相互带动，但这需要教师对学生的情况熟悉。 ｓ 三、及时收集，精确点评，共同答疑 及时对学生完成任务的情况进行收集和点评是“任务驱动”教 学法的重要环节。收集的内容包括学生对于任务的时间安排、活动 态度、学习策略、成果及创新和不足，着重关注经过努力却未完成 任务的小组和成功完成任务的小组。在评价过程中，通过个案分析 的方法引导任务失败的小组思考、完善学习过程，对于成功的小 组，给予表扬和赏识。最后对本次任务进行总体评价，共同答疑。 运用“任务驱动”教学法的课堂是师生共同发挥能力的舞台， 是教与学的互动，是师生交流和探讨的平台。“任务驱动”强调以学 生发展为本，锻炼学生的分析能力和解决问题的能力，让学生成为 学习的主人，自主安排学习过程，主动搜集和分析信息资料，完善 自己的知识体系，提高综合素质。 参考文献： ［１］付玉良．新建本科院校大学章程建设的若干思考［Ｊ］．辽东 学院学报：自然科学版，２０１２，１９（０１）：５２． ［２］舒炼，吴旭，欧阳．针对启发式高职教学的方法研究［Ｊ］．教 育理论与教学研究，１７０（０６）：４９—５０． 作者简介：宋春雨（１９８５一），女，重庆能源职业学院，硕士研究 生，研究方向为工业催化和职业教育。 （作者单位重庆能源职业学院） 关论文１４篇。四类论文所谈问题大致可归为五个方面：（１）教师。 师资严重缺乏，专业素质不够。（２）学生。目标不明确，水平不一致， 态度不端正，环境不利于。（３）教学内容。通用教材不实用，字词、朗 读、说话内容中问题多。（４）教学方法。陈旧、单一。（５）其他教学保 障要素方面的问题。如领导不重视、软硬件配备不足、教学资源缺 乏、测试中各种不利因素等。以上都是普通话教学实践中产生的问 题，列举比较全面，具有普遍性。针对普通话教学中的这些问题，广 大理论与实践研究者提出了种种解决办法，有一定参考价值。概括 起来，以下几个方面值得借鉴：（１）就学生问题，提出重视目标教 育，加强宣传，优化学习环境，介入心理调适，建立自信心等应对措 施。（２）拓展教学内容，如，建设资源库、开发校本教材、建立语音档 案、增加方言与普通话比照内容等。（３）探索多样化的教学方法。 如，分层次教学、多媒体教学、理论与实践相结合、课内与课外相结 合，创设多种比赛、活动机会，发动学生力量等。对于师资问题和其 他教学保障要素方面的问题，没有提出较好的解决办法，停留在呼 吁与期望阶段。 从以上研究现状来看，普通话教学问题的研究还存在以下不 足：（１）共性问题居多，解决策略大同小异，重复研究现象严重。 （２）研究对象以大学生为主，研究的地域特色过于鲜明，参考价值 不高。（３）结合专业的研究数量偏少，普通话教学问题与学生专业 发展的关系不紧密，研究质量不高。 以上普通话教学问题研究的不足为我们的后续研究提供了可 待发展的空间，结合专业特点，我们可以重点展开三方面的研究： （１）学生问题研究。从树立学生专业精神的角度研究学生普通话学 习目标与定位的问题。（２）教学内容研究。从提升学生专业素养的 角度研究普通话教材开发的问题。（３）教学方法研究。从培养学生 专业能力的角度研究普通话教法与学法的问题。本研究的价值体 现为以下三个方面：（１）具有顺应时代进步的意义。推广和普及普 通话是我国的基本语言政策，本课题研究普通话教学的问题及对 策，是符合时代发展需要的有意义的研究。（２）具有促进专业发展 的意义。对于学前教育专业的学生来说，他们将来的职业是幼儿园 教师，幼儿园教师资格认定中普通话等级水平（必须达二级甲等）是 必备条件之一。《幼儿园管理条例》规定：“幼儿园应当使用全国通 用的普通话。”幼儿教师有责任、有义务教会幼ＪＬｔｋ较标准的普通 话。本课题研究学前教育专业普通话教学的问题与对策，具有促进 专业发展的意义。（３）具有提高个体素养的意义。现代教育认为，中 等职业教育不但是专业技术人才的教育，而且是通识教育，即素质 教育。一口标准、流利的普通话可以有力地提升个人外在形象，表 现出个人美好的形象和优雅的气质。 （作者单位常州幼儿师范学校） 一
浅析任务驱动教学法在高职实践课程中的应用
２０１２年３月 第ｌ４卷第１期 云南电大学报 Ｊｏｕｒｎａｌ Ｏｆ Ｙｕｎｎａｎ ＲＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｍａｒ．２Ｏｌ２ Ｖｏ１．１４，Ｎｏ．１
浅析任务驱动教学法在高职实践课程中的应用
赵家敏
（云南国防工业职业技术学院文理学院，云南昆明６５０２２３）
摘要：任务驱动教学法的“任务驱动”可以培养学生独立分析和解决问题的能力，可以使教与学
生动有趣、易于接受，可以增强学生的动手和知识应用能力，避免因教学枯燥而产生厌学情绪，实践课 程恰好以具体问题或任务驱动学生灵活运用知识进行主动探索和互动协作学习，所以任务驱动教学
法是开展实践教学的最有效的方法。 关键词：任务驱动教学法；实践课程；应用
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－－４８１４（２０１２）０１－－００９２－－０３
高职教育人才培养模式是培养高等应用性技术
专门人才，其方案是以培养技术应用能力为主来设计
学生的知识、能力和素质等为目标，毕业生应具有基 础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质
高等特点，学生的知识结构和基础以“实用、够用”为 原则。因此，课程和教学内容体系要以“应用”为主旨
来构建，实践教学要在教学计划中占有较大比重，理
论与实践结合是其人才培养的基本途径。
～、实践课程应用任务驱动教学法的必要性
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基 础上的教学法。学生通过对一些理论知识的学习，再
将理论知识转化为实践操作，可以达到学有所获、学
以致用的目的。
结合笔者教学实践，认为“任务驱动法”是开展实 践教学的最有效方法。首先，它可以培养学生独立分
析和解决问题的能力。其次是“任务驱动”教学使学 习目标十分明确，使教与学生动有趣、易于接受。最 后是“任务驱动”可以增强学生的动手和知识应用能
力，避免因教学枯燥而产生厌学情绪。
过去，老师是学生被动获取知识的主要渠道，绝 大部分信息和知识要靠老师向学生传授。现在，学生
高职数学教学中的课程思政案例研究———函数极限的教学设计
１６ 新背景下计算机应用基础课使用“任务驱动”教学方法的探讨■穆淑红 张志续 （郑州电力职业技术学院 河南 ４５１４５０）【摘 要】高等专科学校作为我国教学体系的有机组成部分，肩负着为社会培养和输送大量专业应用型人才的重任。近些年来，随着计算机技术的迅猛发展，计算机在工作生活中的应用越来越广泛。作为计算机课程的重要组成部分，计算机应用基础是一门集理论知识与实际操作于一体的课程，如何实现学生理论知识与实践技能的同步发展成为摆在广大计算机教学工作者面前的课题。在新背景下，我将“任务驱动”教学方法运用在计算机应用基础课程教学过程中，并取得了良好的效果。在此与广大同行分享实践探究过程中的一点收获，希望能为其课堂教学改革贡献自己的一份力量。【关键词】新背景；计算机应用基础；课堂教学；任务驱动；实践探究【中图分类号】Ｇ７１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－００１６－０１ 近些年来，随着科学技术的飞速发展，计算机得到了广泛的普及与应用，并极大地变革了人们的生产与生活方式。相关统计数据表明，在求职过程中，用人单位更加青睐那些具有一定计算机技能的求职者［１］。在此背景下，对学生的计算机能力提出了更高的要求。作为计算机教学的有机组成部分，计算机基础应用课程集理论知识与实践操作于一体，是一门实践性强，综合性要求高的课程。其教学旨在使学生掌握和理解计算机基础知识，具有初步的计算机应用能力［２］。从而能够实现将计算机作为一种基础工具运用到各自的专业学习过程中，帮助其更好地发现问题和解决问题。在新背景下，我将任务教学法引入到计算机应用基础课程教学中，构建起“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的任务驱动，并取得了良好的效果。一、任务驱动教学的内涵作为一种基于构建主义学习理论基础上的教学方法，任务驱动教学颠覆了传统的教师单向给学生传授知识的教学理念，构建起以发现问题，解决问题，完成任务为主线的多维互动教学模式［３］。在此模式下，充分发挥了学生的主体作用，使学生处于积极学习探究的状态，不仅有效培养了学生的问题意识，探究意识和自主学习意识，而且提升了学生的实践应用能力、创新意识和创新能力。在任务驱动模式下，广大教师要积极更新自身的教学理念，充分认识到学生的主体地位，在教学过程中发挥自身的组织与引导作用。通过任务设计、情景创设等方式调动学生的学习热情，从而使学生主动地参与到各项课堂活动中来。二、任务驱动教学方法在计算机应用基础课程教学中的应用探讨作为任务驱动教学过程中的主线，任务设计的合理与否将会直接影响课堂教学效果。结合自身在教学实践中的经验，分享任务驱动教学方法在教学中的具体运用。１．任务设计要有层次性。由于自身的计算机知识基础和接受计算机方面教育经历的不同，不同学生间的差异是客观存在的。在新背景下，学生的个性成长与发展受到了社会各界越来与广泛的重视。为了使不同层次的学生在计算机应用基础课程的学习中收获知识，收获快乐，在任务设计时要注重层次性。在教学实际过程中，我从学生当前的能力水平，年龄兴趣和教材内容等多个维度出发，在遵循当前年龄阶段学生心理认知发展特点的基础上设计有区别，有层次性，有针对性的学习任务。例如，在进行“表格设计与使用”一节内容的教学时，我综合考虑教材内容与学生实际，设计了一下三个层次的任务：基础型任务。用Ｅｘｃｅｌ将班级一周内的课程安排展现出来，其中内容包括本班周一至周五每天八节课的具体时间和上课地点安排；巩固型任务。教师提供一个表样，学生依照其完成本班课程表内容展示；拔高型任务。搜集本院系１８级学生一年的课程信息，并完成相应课程总表的制作。其中，基础型任务旨在掌握表格的基本应用，经过教师课堂上的讲解与演示后，学生都可以轻松完成。巩固型任务旨在提高学生的熟练程度和应用意识，大部分学生可以顺利完成。拔高型任务则对于那些基础好有余力的同学，旨在进一步深化学生对表格的运用认知，通常这部分任务布置在课后，由学生自主完成。通过这种层层深入，难度递进的任务设计，从而使不同层次的学生都能够得到成功的体验，在收获知识的同时增强学生的学习信心。２．任务设计要与学生日常实际相联系。计算机应用基础课程教学的意义不仅在于计算机基础知识的传授，更在于学生计算机应用能力的培养。所以，我们的教学不仅要让学生知其然，更要知其所以然。学生学习计算机应用基础课程的意义在于使计算机成为学生专业课程学习过程中的得力工具，从而更好地帮助学生在自身专业的成长。为了进一步提高学生的应用意识，我们在任务设计时要与学生的日常生活实际结合起来。例如，设计Ｆｌａｓｈ动画课件介绍自己家乡的美景，运用Ｅｘｃｅｌ中的函数完成一系列的统计运算等。使学生在具体的问题情境中展开探索实践，进一步深化学生对知识的认知。３．建立科学多元化的课堂评价方式。作为任务驱动教学过程中的重要阶段，课堂评价在引导学生反思问题解决过程，凝练知识能力的过程中发挥着不可替代的作用。在教学实践过程中，我采用学生自我评价与相互评价相结合的课堂评价方式。在完成一项任务后，学生先将自己的作品向全班同学展示，进行简要介绍相应的制作思路与制作过程，并展开自我评价。然后由班级其他同学进行点评，最后教师结合教学要点做出适当的点评，并着重指出可学习和借鉴指出，同时，也要及时地指出其中需要进一步完善和改进的地方，帮助学生做好反思与总结工作。通过这种科学多样化的课堂评价方式，进一步提高学生的学习热情和学习质量。作为一种新型的教学模式，任务探究改变了传统教与学的结构。广大教师在教学实践中要积极实践，勇于反思，探究出更加有效的应用模式，将因材施教落到具体实处，使计算机应用基础课程学习成为一种享受。参考文献［１］丁银军．基于任务驱动的计算机应用基础教学改革探究［Ｊ］．计算机教育，２０１３（１２）：３３－３６．［２］丁玉涛．任务驱动教学法在高职计算机应用基础实训课教学中的应用［Ｊ］．福建电脑，２０１５（１２）：１４７－１４７．［３］王影．任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用［Ｊ］．科技信息，２０１３（９）：３１８－３１８．高职数学教学中的课程思政案例研究———函数极限的教学设计■黄惠玲 （福建船政交通职业学院公共教学部 福州 ３５０００７）【摘 要】本案例以问题驱动为导向，借助信息化手段，化抽象为具体，通过挖掘合适的思政元素激发学生的爱国主义精神，通过把左右极限与工匠精神相结合，培养学生脚踏实地、精益求精、耐心专注的精神品质，从而达到课程思政的目标。【关键词】高职数学；思想政治；左右极限；工匠精神【中图分类号】Ｇ６４１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－００１６－０２ 一、设计理念以“知识够用为度，淡化理论证明”为原则，重点介绍函数极限的计算和极限在专业中的应用，同时把思想政治教育融入到大学生的数学教学过程中，促进他们全面发展，发挥高等数学课程的育人功能。本教学设计分为课前、课堂教学、课后三部分，针对本课重点难点及学情设计教学，采用信息化教学手段，实施自主、合作、探究的学习方式。通过云班课、微课、动画、教学视频等信息化手段，帮助学生将数学知识的学习、数学思想的领悟相结合，提高学生的学习兴趣，感受数学思想的魅力，达成学习目标。１．学情分析。高职院校的学生普遍自律性差，喜欢沉迷网络游戏，他们的数学基础普遍比较薄弱，不爱动脑思考问题，不重视数学学习，学习自觉性差，对数学课程的兴趣不大。２．教材分析。函数极限是高等数学课程最重要的理论工具之一，极限理论贯穿于整个高等数学课程的始终，也是微积分理论的奠基石，对微分、积分等一系列的高等数学知识有极大的影响。３．教学目标。知识目标：理解极限的概念，会计算简单的极限；能力目标：通过直观观察，进行分析，进而概括提炼出抽象的概念；素质目标：体验团队协作的乐趣，感受数学思想的魅力，培养学生刻苦专研、自强不息的精神；观看核潜艇之父黄旭华的生平事迹，让学生感受学生老一辈科学家的这种工匠精神，激发他们的爱国热情，增强民族自豪感。４．教学重点难点。教学重点：理解极限的概念，会利用左右极限来判断极限是否存在，并掌握简单的极限计算；教学难点：对无限逼近思想的理解。二、教学过程１．课前导学。课前教师将学习资源上传到教学平台，并发布课前学习任务单。学生登录教学平台观看极限概念的教学视频和芝诺悖论：阿基里斯与乌龟；同时完成学习任务单。设计意图：学生利用教学平台领取自主学习任务，通过观看微课和动画，直观感受极限思想，提高感性认识。同时拓展学生的学习时间与空间空间，实现个性化、差异化的学习。２．课上导学。２．１ 情景引入。（１）创设问题情境。学生观察割圆术的动态图，讨论探究思考以下问题：内接正多边形的边数一直增大下去，其面积与外接圆的面积有何关系。教师总结刘徽的“割圆术”：圆内接正多边形的边数无限增加的时候，其面积是相应的圆面积的近似值，取极限后就可得到相应的精确值。这是借助于极限的思想方法，从近似来认识精确。刘徽通过割圆术还算出圆周率的值，是当时世界上第一个算出圆周率的人。设计意图：通过观看割圆术视频，让学生感受我国古代极限思想精华，激发学生的探究欲望；培养学生探究问题、解决问题的能力，培养团队精神。（２）刘徽的故事。教师介绍并播放刘徽的生平故事，总结刘徽对我国乃至整个世界的数学界所做出的贡献。学生观看关于刘徽的视频，通过视觉的冲击，深刻体会到古代数学家那种刻苦专研、坚忍不拔的精神。设计意图：通过刘徽的故事激发学生的爱国主义精神，为我国对世界的巨大贡献感到自豪。２．２ 函数极限的概念。（１）自变量ｘ→∞时函数的极限。首先教师引出案例：自然保护区中动物数量的变化规律；其次教师播放函数ｓｉｎｘｘ当ｘ→∞时的变化趋势动画图，学生边观看边探究问题：当ｘ无限增大时，ｆ（ｘ）＝ｓｉｎｘｘ无限接近于什么值？最后教师对上述两个案例进行归纳总结，同时引出当ｘ→∞时，函数ｆ（ｘ）的极限概念。设计意图：通过动画演示，形象生动地展示ｘ无限增大时，函数的变化情况，为ｘ→∞时函数ｆ（ｘ）的极限概念的引出打下铺垫，化抽象为具体。. All Rights Reserved.１７ （２）自变量ｘ→ｘ０时函数ｆ（ｘ）的极限。师生共同观看人影长度变化的动画图，一起探究问题：当人越来越接近目标（ｘ→∞）时，其影子的长度的变化情况。老师总结当ｘ→ｘ０时，函数ｆ（ｘ）的极限定义，同时师生一起归纳有关函数极限的概念的几个注意点。设计意图：通过生活实例，激发学生学习兴趣，同时把抽象的概念形象化。学生参与探究和讨论，让学生真正成为课堂的主体，体现做中学，做中教。２．３ 函数的左右极限。首先师生一起探究案例：矩形波曲线分析；其次教师引出函数的左右极限概念及函数极限判定定理；最后师生一起观看视频：中国核潜艇之父黄旭华的工匠精神。同时把工匠精神与左右极限知识的学习相结合，从而在解题中培养学生严谨、踏实、一丝不苟的工匠精神。设计意图：通过视觉冲击，让学生感受科学家们一丝不苟的工匠精神，提高他们的感性认识，培养学生脚踏实地、精益求精、耐心专注的精神。２．４ 极限思想。师生一起探究课前导学中芝诺悖论之一：阿基里斯与乌龟。芝诺就是采用无限分割的做法，体现极限的思想，体现无穷和极限的问题。教师分析并归纳总结极限思想。设计意图：让学生体会辩证唯物主义的对立统一规律在数学领域中的应用，培养学生用辩证唯物主义的方法去思考问题。２．５ 归纳总结，巩固提高。（１）例题分析。例１讨论函数ｆ（ｘ）＝－ｘ，ｘ＜０ｘ，ｘ≥{０，当ｘ→３和ｘ→０时的极限；教师引导学生进行尝试体验，强化本节课的重点知识。（２）内容小结。①掌握函数极限的概念；②掌握函数的左右极限及极限判定方法；③学习刘徽及黄旭华老前辈们的这种刻苦钻研、坚韧不拔、自强不息的工匠精神。（３）形成性练习。完成教学平台作业，并对感兴趣的问题进行提问参与教学平台中的远程答疑。设计意图：加深函数极限概念的理解，掌握函数极限的判定方法，引用老前辈的生平事迹，激发学生学习的兴趣，为学生的后续发展奠定基础。三、教学反思本案例是以任务驱动为导向，借助信息化手段，把思想政治教育融入到高等数学教学中的教学理念。通过刘徽的故事让学生感受我国古代极限思想精华，引起求知欲望，激发他们的爱国主义精神；通过把左右极限与工匠精神相结合，培养学生脚踏实地、精益求精、耐心专注的精神品质，从而达到课程思政的目标。这种设计遵循数学概念及应用的教学发展方向，借助信息化手段，突出教学重点，突破教学难点，充分体现以学生为主体，完成知识、理论、内化与提升的教与学。参考文献［１］赵璇．函数极限概念的教学设计方案研究［Ｊ］．兰州教育学院学报，２０１８，３４（３）：１２７－１２８．［２］金晶晶．高职数学课程的思想政治教育功能研究［Ｊ］．柳州职业技术学院学报，２０１５，１５（１）：９４－９６．［３］谢蔚方国敏．人文素质教育理念下的高等数学教学案例研究—“定积分的概念”教学设计［Ｊ］．科教文汇，２０１７，４０６：４２－４３．基金项目：福建省教育厅“课程思政”教育教学改革精品项目（ＫＣ１８１０３）。职业学校班主任管理工作的创新■吴 奎 （徐州机电技师学院 江苏 ２２１０００）【摘 要】结合当前的职业学校现状，班级学生管理工作是提升教育教学质量的关键环节。在这一环节中，班主任对于一个班级体来说，扮演的领导者和组织者的角色，同时，也是执行素质教育关键者，也就是说，班主任如何开展班级工作对教育教学质量的好坏至关重要。现代教育都是以素质教育为目标的，职业教育是素质教育的重要组成部分。在职业教育过程中，为了能够培养出更多的高素质人才，学校应当切实提高班主任工作效率，建立良好的班集体，为学生创造更好的学习环境。班主任开展班级管理工作过程中，应当多与学生进行沟通，以便于“对症下药”，找到适合学生们的管理工作方法，更加高效的帮助学生们成人成才。本文以班主任管理工作为基础对自己的观点进行阐述。【关键词】职业学校；班主任；教育教学；管理工作【中图分类号】Ｇ７１５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－００１７－０１ 每一个班级都是一个小集体，而管理就是这个集体的核心。因此，高质量的管理，才能让这个集体有序的运转不然就像一盘散沙。学校里各个班级管理水平直接关乎整个学校教育质量。在班级教育管理工作中担任组织者和领导者角色的班主任是整个工作的关键。一位优秀的班主任能够结合自己班级的实际，形成适合其班级的管理方法，他的班级会拥有很强的凝聚力，每个学生都能融入到班级之中。由于现在职业学校数量较多涉及的专业较广，每个学生都有自己的特点，并且学生综合素质也是参差不齐，再加上职业院校更注重实践能力的培养，这使得学生们有更多的机会接触社会。因为学生受社会影响较大，所以职业院校的班主任工作相比于其他学校难度较大。这就要求与学生们直接接触的班主任在班级管理中综合运用不同的方法，在原有方法的基础上推陈出新，以便能够满足职业教育的需求。一、正确的指导思想是班主任做好教育工作的前提学生们从管教严格的高中学校进入相对自由的职业院校，犹如刚出笼的小鸟渴望自由的飞翔。这一阶段是他们树立正确人生观、世界观、价值观非常重要的时期。此时的他们精力充沛，接受新鲜事物的能力非常强，但是也极易受到周围的环境的影响，因为他们抵制不良诱惑的能力不足。所以，职业学校在对学生进行道德教育时，应当重点关注学生们的世界观、人生观、价值观的培养，引导他们树立正确的观念。如何让学生树立正确的人生观、价值观、世界观对于中等职业教育来说具有十分重要的意义。鉴于学生文化课相对不好这一现象，班主任不应因此而歧视学生，应该帮助他们发现自己的闪光点，让他们对学习产生信心从而更好的投入学习中去，这对班级管理工作至关重要。作为一名中等职业学校的老师应该有这样的意识：“将来到学校的每一位同学培养成才是衡量一所学校的最高标准”。不应该因为学生调皮爱玩就将他们看作是万恶的坏学生，每一个学生都值得老师去耐心教导，为他们创造更多的学习机会。班主任在日常的班级活动中，应该多与学生进行交流以便于发现他们的闪光点，然后引导他们发挥自身的优势。当学生感受到来自老师的尊重时，就会发自内心的喜欢老师，而且他们会担心自己不够优秀老师不再喜欢他们，因此，他们会更愿意去努力让自己变得更好。当学生将老师当做朋友时，老师的教学目标就变得更加容易实现了，学生们也能更好的投入到学习并能取得更好的成绩。二、在班集体建设中，班主任要充分发挥以身作则的作用班主任作为班级的管理者，在学生心目中班主任就是一个标杆。对于一些事情老师的做法会对学生产生直接的影响。因此，班主任在学生们面前严于律己也能够影响到学生，从而提高班级管理的质量。在一个班集体中，良好的班级日常管理能够提高学生们自律能力。这是因为班级日常活动（如学习生活、寝室生活、生活区管理、纪律管理等）包含了学生学校生活的方方面面。管理好这些活动中的学生，能够培养学生良好的纪律意识，养成遵守纪律的好习惯。要想管理一个班级，班主任应当自身为学生做出榜样。比如：教导学生按照日常行为规范去做事情的同时也要严于律己，以教师职业道德标准严格要求自己，认真上好每一节课。用自身的实际行动教导学生爱护环境卫生，比如主动捡起地上的垃圾等；与学生一起参与学校的大扫除活动。老师的这些做法会让学生主动学习，促进班级的卫生工作顺利的进行，学生也会养成良好的卫生习惯。这样的班级管理，老师与学生都参与其中，他们处于一个平等的位置，会让学生主动去改变自己。也就是说，高质量的班管理能够更好的帮助学生学习。同时，建立良好的班级管理需要班委会成员的协助。班主任的经历是有限的，不能事无巨细的做好，但是又了班委会的帮助其工作就能更好落实。这样学生的管理能力得到了锻炼同时，老师的工作强度也有所降低。这是十分符合素质教育目标的。学生参与到班级管理工作中，意味着班主任不是一个人管理整个集体，而是学生和老师一起努力着。三、充分利用班会课开展丰富多彩的活动，提高学生的综合能力在班级集体活动中，班会课是一种促进学生交流十分重要的形式。班会课上可以是学生讲老师听，打破了讲台属于老师的传统，让学生去感受老师的工作。形成学生为主导的班会课，能够锻炼学习的语言表达与组织能力。一般来讲，班会课有一下几种形式：第一种，学生演讲的形式。如，新生开会后，第一节班会课以“说说我谁”为主题的演讲会，让每个学生准备一个５分钟到１０分钟的演讲，形式可以根据自己的想法去展示。这样班主任能够及时了解到学生的基本情况同时学生们相互之间也消除了陌生感。在每次班会结束后，及时确定下次班会的演讲主题，给学生留出足够的准备时间。此种形式的主题班每个学生都能参与其中，不仅能够提升学生的表达能力还能让学生在人多的时候不怯场。第二种，节日主题班会。比如，元旦时可举办辞旧迎新主题班会；“五四”青年节的时候，可以进行诗歌朗诵等等。不同节日的主题班会可以带给学生们不同的感受，有的可以作为娱乐活动放松身心；有的可以作为一次学习机会了解历史。总之，可以促进学生的发展以及班级的建设。四、着眼于学生未来发展，培养学生遵纪守法的职业道德意识培养学生职业道德意识是职业学校育人成才的重要环节班主任在学生的培养过程中扮演着十分重要的角色。班级的教育管理应当重点关注职业道德教育。因为学生处于习惯养成的关键时期，良好的习惯有益于他们日后走向社会更好的适应工作。这一点班主任应该有更深刻的体会。所以，为了学生以后能更好的发展，教育过程中，对于学生出现的这样或那样问题，不能仅仅关注其对错，而应该帮助学生学会分析问题的原因所在，指引他们往正确的方向发展。让他们深刻体会到现在的所作所为关乎他们以后的命运，必须认真对待自己的未来。年龄都不大的学生们，目前还没有强烈的责任感，但是他们迟早要承担来自社会和家庭的责任，开创自己的一片天地。为了更好的培养学生的责任意识，老师应该更多的去引导学生去思考关于自己未来的一些事情，养成未雨绸缪的好习惯。让学生明白，学校的规章制度不仅仅为了管教而存在，而是为了帮助他们养成良好的习惯以便进入社会后能够更好的适应这个社会。对学生进行职业道德教育，能够让学生具备更高的道德素养，形成正确的道德观，在他们工作后使他们能够更好的做好自己的工作。五、利用实习机会，教育学生端正学习态度，努力提高专业技能职业学校的教育相对而言更加注重培养学生的实践能力。在实习期间，学生的教育与管理工作不管是对学校还是学生来讲都是十分关键的。这在期间，班主任的地位就更加重要了。班主任应进一步强化学生关于学习的态度，全身心的投入实习中。在实习过程中，班主任应按照实习教学的要求，增加与学生的交流，引导学生如何在实习中更多的了解社会形势，帮助他们认识到专业技能的重要性。同时，提醒学生在实践中注意运用自己之前所学的理论知识，从而使他们在提高自己专业技能的同时加深理论知识的理解。当学生实践活动遇到一些问题时，及时予以纠正，帮助学生查找原因发现自己在专业学习上的不足，培养学生主动学习弥补不足的意识；告诫学生在实习中应当多多虚心向有经验的前辈请教，防止在实习中多走弯路，让自己在较短时间内学会更多。六、结束语魏书生在教育的造诣非常高，他曾说：“没有担任过班主任的老师，人生不是圆满的。”班主任的工作过程中，因为需要与学生接触比较多，能够与学生建立更加深厚的感情。每个学生都会出现这样或那样的问题等着班主任去处理，因此，班主任的工作就是一个综合处理问题的过程。通过自己的严格管教已经引导让学生一步步走向优等生会让自己有一种油然而生的成就感。“冰冻三尺非一日之寒”可以形象的刻画职业学校班主任管理工作的过程及取得成果的不易！参考文献［１］广东省陶瓷职业技术学校佘秀珠．如何当好中职生的班主任［Ｎ］．潮州日报，２０１０年．［２］民乐县逸夫小学陈云．班主任工作的“五多五少”［Ｎ］．张掖日报，２００５年．［３］秦艳茶．怎样做好班主任工作［Ｎ］．衡水日报，２００８年．［４］白玛群措德庆．浅谈班主任工作［Ｎ］．林芝报，２００８年．. 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任务驱动教学法在高职院校实践教学中的应用
・信息教育・ 农业网络信息 ＡＧＲＩＣＵＬＴＵＢＥ ＮＥＴＷＯＲＫ ７ Ｒ砌竹＿０Ⅳ ２０１１年第７期 任务驱动教学法在高职院校实践教学中的应用 方芳 （徐州市广播电视大学，徐州２２１００６） 摘要：任务驱动教学法是以构建主义学习理论为基础，主要突出了学生的主体地位，强调教师的引导作用。以高职院 校计算机应用基础课程为实例，研究了任务驱动教学法在其实践教学中的应用。在课程的教学过程中，通过任务的分 解，师生共同完成了每个项目任务的教学活动，使课堂教学的质量得到更大幅度的提高，获得了更好的教学效果。 关键词：任务驱动教学法；高职院；计算机应用 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编码：１６７２—６２５１ｆ２０１１）０７—０１４６—０３ Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＦＡＮＧ Ｆａｎｇ （Ｘｕｚｈｏｕ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｕｚｈｏｕ ２２１００６） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ Ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅ ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｓｔａｎｄｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｒｏ］ｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ印ｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ＂ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．Ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｐｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｄｅｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｅａｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔ ｔａｓｋ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｈｕｓ ｉｍｐｒｏｖｅｄ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｂｙ ａ ｌａｒｇｅ ｍａｒｇｉｎ， ＳＯ ａ ｍｏｒｅ ｄｅｓｉｒａｂｌｅ ｒｅｓｕｌｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｂｔａｉｎｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ；ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ １ 引言 高职院校是以学生为中心、以职业能力培养为课 程核心，以就业能力培养为最终导向，通过各种教学 手段，使学生能够更快地掌握各种知识和技能。对学 生而言，计算机应用基础是一门实用性非常强的课 程。尽管教师在课堂上也采用多媒体教学手段优化教 学环节。但在实际的教学过程中，普遍出现了学生学 习积极性不高、学习被动、实践效果较差等问题。根 据调查。６０％以上的学生认为计算机应用课程教学过 于理论化，教学内容比较抽象、枯燥，计算机应用基 础课程的教学难以达到理想的效果。因此，引入任务 驱动教学法组织任务实践，将“以学生为主体、教师 为主导、任务为主线”的现代教学理念渗透到计算机 应用基础课程的教学中。 ２任务驱动教学基础理论 ２．１任务驱动教学法内涵 任务驱动教学法是一种建立在构建主义学习理论 基础上的教学法。 作者简介：方芳（１９８０一），女，硕士，讲师，研究方向：管理科学与技术。 收稿日期：２０１１－０６—０８ 从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方 法。它从浅显的实例人手，带动理论的学习和应用软 件的操作，大大提高了学生学习的效率和兴趣，培养 了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个 “任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从 而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活 动的良性循环，减少学生片面追求课程系统性而导致 的茫然。 从教师的角度说，任务驱动是将以往以传授知识 为主的传统教学理念．转变为以解决问题、完成任务 为主的多维互动式的教学理念。采用这种教学法，教 师能够将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于 积极的学习状态，使课堂教学过程充满了个性，使课 堂氛围充分活跃起来。 ２．２任务设计的基本环节 （１）创设情境。创设情况就是使学生的学习发生 在与现实情况基本一致或相类似的情境中。情景创设 要与当前学习主题相关，尽可能选取真实的情境，引 ．－－——１４６－－－