任务驱动教学法在高职数据库课程中的应用
Ｖａｌｕｅ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ・２５５・
任务驱动教学法在高职数据库课程中的应用
Ｔｈｅ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ Ｄａｔａｂａｓｅ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｈｉ｝ｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
蒋桂娟ＪＩＡＮＧ Ｇｕｉ－ｊｕａｎ
（广西生态工程职业技术学院 柳州５４５００４） （Ｇｕａｎｇｘｉ Ｅｃｏ－ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｌｉｕｚｈｏｕ ５４５００４，Ｃｈｉｎａ）
摘要：数据库是大多数高职院校非计算机专业学生必修的一门计算机基础谍程，此类课程主要是培养学生应用计算机技术来解 决实际问题的能力。本文结合作者的教学实践，根据ＶＦＰ课程的内容及特点，对任务驱动教学运用于ＶＦＰ课程的过程进行初步探索， 结果表明：采用任务驱动教学法能够有效提高教学质量，适合实践性强的课程。 Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｄａｔａｂａｓｅ ｉｓ ａ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｂａｓｉｃ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｃｏｕｒｓｅ ｆｏｒ ｎｏｎ－ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｍａｊｏｒｓ ｉｎ ｍｏｓｔ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ．Ｔｈｅ ｃｏｕｌｅｅ ａｉｍｓ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｗｉｔｈ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ．Ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ， ａｎｄ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ＶＦＰ ｃｏｕｒｓｅ｛ｔｈｅ ａａｔｈｏｒ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ａｐｐｌＹ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｍｅｔｈ０ｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ ＶＦＰ ＣＯＵｒｓｅ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｓｈｏｗｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ｔａｓｋ－ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｉｍｐｒｏｖｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ，ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄ ｉｓ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｈｉｇｈ ｐｒａｃｔｉｃａｌ
Ｃ０Ｕｒｓｅｓ． 关键词：任务驱动教学法；高职；数据库；应用 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ：ｄａｔａｂａｓｅ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－－４３１１（２０１３）２４—０２５５—０２
０引言
近年来，任务驱动教学在计算机教学当中得到了广泛 的重视和推广，因此众多的教学工作者和研究者对采用任
务驱动教学进行了广泛的实践探索和研究。高职院校是培
养具有一定文化水平和专业知识的技能型和技术性人才， 其核心是学生能力的培养。任务驱动教学法正好迎合了这
一培养需要，本文结合作者的教学实践，对此法在高联数
作者简介：蒋桂娟（１９８３一），女，广西桂林人，博士研究生，广西生 态工程职业技术学院，主要从事林业信息技术、数据处 理技术、地理信息系统等课程的教学工作。 据库课程教学中的应用作初步的探讨。
１任务驱动教学法 任务驱动教学法是指在整个教学过程中，教师通过巧
妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使 学生在一个个典型的“任务”驱动下开展教学活动，引导学
生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从 而通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而在完成任务
的过程中，可以培养学生分析问题、解决问题以及用计算 机处理信息的能力。任务驱动教学法将以传授知识为主的 传统教学，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动 式教学。
阶段名称：校园网信息系统加固 工作主墼内容： ①根据风险评估结果，对校园网信息系统的各个方面进行加固，包括管 理脆弱性、网络脆弱性、系统脆弱性、应用脆弱性、数据处理和存储脆弱 性、运行维护脆弱性、灾备与皮急响应脆弱性和物理脆弱性。 技术要求及验收标准： 施工日志／配置文档，及测试报告 工期安排：４周 ｆ 项目成员：全体成员
阶段名称：用户培训 工作主要内容： ①撰写用户培训文档ＰＰｒｒ ②进行用户培训 技术要求及验收标准： 用户培训文档及ＰＰＴ
． 工期安排：１周 ｆ 项目成员：全体成员
阶段名称：项目验收，准备各类文档，答辩 工作主要内容： 书写项目总结报告、项目验收、答辩 技术要求及验收标准：———— 项目总结论文、项目答辩ＰＰＴ
４总结 由于信息安全岗位的特殊性和工程实施环境的局限 性，信息安全专业的生产性实训，往往只能是模拟工程过 程，实践工程方法，不能做成完全真实的项目。如：在校园
网管理评估阶段，需要对部门的各类管理文档进行收集、
分类、与标准进行差距分析等。但在项目实施中，只能得到 文档目录和部分文档，对于涉密文档，学生就不可能得到。
在对校园网的安全巡检时，涉及到信息中心机房部分的巡
检内容在实训基地模拟完成，对终端（各办公室）的安全检 查是在实地进行的。 为了让学生参与到真实的项目中，需要学院政策上的
支持，如可以让优秀学生参与到学院的自评估小组中，参
与风险评估工作；还可以将学生分配到信息中心去参与日 常的安全管理与运维工作等。相信只要有政策支持和具体 的管理方法，让我们的学生参与真正的工作是不难的，这 对于学生的实践锻炼将会有很大的帮助。 ， 参考文献： ’
．［１】丁金昌，童卫军．校内生产性实训基地建设的探索『Ｊ１．中国 高教研究，２００８：５７． ［２］丁金昌．校内生产性实训基地建设的探索『Ｊ］．中国高教研 究，２００８（２）． ［３】马薇．高职院校校内生产性实训基地建设的探索ｆＪ】．教育与 职、业． ｒ’
・２５６・ 价值工程
２任务驱动教学法的形式 任务驱动教学法在各专业课程的教学实施过程中，许
多学者和教师在教育教学实践中提出了各自的任务驱动 教学形式。本研究是针对高职院校数据库技术课程的教学
而进行的，结合作者所在高职院校的实际情况，作者认为， 任务驱动教学法运用成功的一个关键是：能否适应职业教 育的特色，能否符合高等职业学校学生的特点。
近几年来，随着本科院校的不断扩招，高等职业学校
的生源相对较差。入校者普遍存在对学习和生活缺乏主动 性，甚至有厌学情绪等问题。在较差的文化基础上，根本掌
握不了专业知识。因此，作者认为在高等职业学校数据库
课程教学中，任务驱动教学法基本的教学流程是：创设情 境，提出问题一呈现任务，明确目标一操作演示、讲解、练
习一自主协作，完成任务一总结评价，共同提高。通过实践
发现，这一形式明显提高了学生学习的主动性、积极性及 学习兴趣，教学效果显著提高。 ３任务驱动教学法在数据库课程教学中的应用探索
在《数据处理技术》课程教学中，学习ＶＦＰ数据库，第
一个教学情境就是创建“学生”数据库。一说到数据库，大
多数学生在心理上就觉得它很复杂，很难掌握，对学习这
个软件有畏惧感。所以，为了树立学生学习的自信心，通过 设计几个小任务，让学生亲自解决问题，帮助学生举一反
三、开阔思路，引导学生自主学习。把这个任务分解为多个 子任务，如创建表结构、数据的录入、数据的浏览与查询、
建立表之间的关系、记录的管理等。可以通过分课时完成
几个子任务，最终完成总体目标任务。 ３．１创设情境，提出问题教师构建的第一个学习情
境为：如果你是一个教务处信息管理的人员，需要你设计
一个“学生”数据库，主要是实现学生在新学期开始前能查
询到自己的基本信息和上课的课表，在一个学期结束后能 查询到自己每门课程的成绩。那么“学生”数据库中应该包
含哪些内容？给出一个提示，例如学生个人信息、学生成绩
表、学生课程表等。这些数据通过什么格式保存在数据库
中？表有怎样的结构？ ３．２呈现任务，明确目标通过以上的问题，一步步引 导学生开始第一个子任务：创建表结构。把班上的学生分
为几个小组，注意组内成员的合理分配，让学习能力和学 习动机强的学生带动其他同学进行思考和设计。布置的任
务是让他们查看参考书，思考各个表中应该包含哪些字 段，这些字段的类型是什么，宽度是多少等。每个小组都要
呈递一套设计表。 ３．３操作演示、讲解、练习从收集上来的表中，抽取
其中一个进行操作演示。在演示过程中讲解什么是二维
表，什么是表结构等基础知识点，让学生在学习操作过程
中提高对数据库的认识。在操作演示、讲解后是学生练习，
让学生熟悉完成任务的流程或步骤。 ３．４自主协作，完成任务在学生都能初步掌握任务 步骤后，各小组进入自主学习阶段，把各组讨论设计的表 创建出来。这个过程中教师只是起到主导和解疑答惑的作
用，并不参与学生的具体操作。同时，要鼓励学生互相合
作，创新思维。 ３．５总结评价，共同提高当所有小组完成任务后，教 师要及时对各组的学习情况做出评价和反馈，点评各个小
组的任务完成情况，对任务实施过程进行细致的分析，看 学生主要存在哪些方面的问题，在哪些方面做得比较突出
等，然后有针对性地进行辅导和帮助。总结操作过程中遇 到的问题和解决的办法，这样能保证基础较差或者动手能
力较弱的学生及时跟上进度，全面掌握知识点，达到教学 目的。 ３．６关于考试虽然任务驱动教学法已广泛应用于计
算机教学过程中，但关于考试多年来仍采取的笔试为主的 形式，尽管国家计算机二级、三级考试都有相关的上机考
试，但大多数高校的计算机课程的考试仍然是“纸上谈操
作”，这些题目既不利于学生创造性思维的发挥，也没有多
少实际意义。针对此问题，我校进行了考试改革，针对操作 性强的课程，全部采用上机考试的形式。考试的题型分别
有：①数据库表的基本操作ｉ②简单编程；③表单的设计
等。总之，考试内容的覆盖面较广，在操作过程中，既巩固
了学生对原理概念的认识，也通过大量操作题很好的评价 了学生的操作技能。
４结语 由于《数据处理技术》本身作为一种操作性、实践性较
强的课程，如果没有形象、生动的学习情境，以及必要的、
精确的任务引导，将会陷入机械式电脑操作的误区，让学
生在学完之后，不知道自己学了什么，能做什么，不能很好 地完成教学任务，更不能逐步引导学生走向探索之路。通
过任务驱动教学法，从任务设计、情境创设、任务达成过程
以及任务完成情况评价等这一过程，有效调动学生学习积
极性，为学生提供一个自主学习的环境，可以提高学生发 现问题、解决问题的能力，同时还有助于学生创新意识的
形成，有效提高了教学质量。但是没有一种教学方法是万
能的，教学方法的选择取决于教学内容的性质，一些原理 性的知识点，如数据库和数据库管理系统的概念、数据系
统的结构等，采用讲授法也能达到很好的效果，一些具有 清晰结构的知识通过讲解和演示就能被学生很好的掌握。
总之，无论是哪一种教学方法，在具体实施过程中，都要求
教师根据实际情况，设计适当的教学内容和过程，围绕教
学任务开展教学活动。 参考文献： 【１】鲁志建．任务驱动教学法在信息技术教学中的应用『Ｊ］．现代 阅读．２０１２（１０）． 【２】王江涛．任务驱动教学法在“Ｃ语言程序设计”课程中的应 用【Ｊ】．长沙大学学报，２０１２，２６（５）． ［３］ｇｇ伟．任务驱动教学法课堂模式初探『Ｊ１＿价值工程，２ＯＬＯ（３６）． ｆ４】宋叶．任务驱动法在计算机专业实践教学中的应用与研究 ［Ｊ】．价值工程，２０１０（１７）． ［５】马艳．任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用【Ｊ１．价值
任务驱动教学法在高职计算机基础教学中的应用
２０１２年８月 第４期（总第９３期） 济南职业学院学报 Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｊｉｎａｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎ￣Ｃｏｌｌｅｇｅ Ａｕｇ．２０１２ Ｎｏ．４（Ｓｅｆｉ￣Ｎｏ．９３）
任务驱动教学法在高职计算机
基础教学中的应用
王庆平 杜大运 于宪乐
（济南职业学院，山东济南２５０１０３）
摘要：计算机技术的飞速发展，对高职院校计算机基础教学提出了新的要求，那就是如何让学生掌握更 丰富的计算机知识和更强的计算机应用能力。因此，如何上好高职新生的第一门计算机课程、提高学生的操 作能力，已经成为急待解决的问题。 关键词：任务驱动；传统教学；高职计算机；教学目标；教学设计 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７３－４２７０（２０１２）０４－００５３－０２
随着计算机技术的飞速发展，计算机的应用
能力水平已成为评价高职院校学生综合素质的一
项基本指标，它已成为现代社会对大学生知识结
构和能力水平的基本要求，这也对高职院校计算 机基础教学提出了新的要求：怎样让学生掌握更
丰富的计算机知识和更强的计算机应用能力，使
他们能够在以后的工作中将计算机知识与专业知
识紧密融合。但由于区域经济差异，学生在高中 阶段掌握的计算机基础知识差距悬殊。因此，如
何上好高职新生的第一门计算机课程、提高学生
的操作能力，已经成为急待解决的问题。
一、高职院校计算机应用基础课程内容与要 求
《计算机应用基础》在各个高职院校设定为 公共必修课程，和数学、英语等课程具有同等重要
的地位，实践能力和动手能力培养是该课程的重
点教学目标。该课程是学生接触计算机的入门
课，会为其他课程的学习奠定基础，深受全体学生 的重视和喜爱。根据高职院校计算机应用基础课
程的教学目标，其教学的内容大致可以分成四个
部分：１．了解计算机硬件基础、计算机工作原理、 数据编码知识、网络组成及其分类、互联网等基础
知识；２．熟悉计算机的基本操作，主要是ｗｉｎｄｏｗｓ ｘｐ操作系统的常识；３．各种常用的办公软件；４．
任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用
中国科技信息２０ｏ８年第 ６期一 ｃＨ ：ｓｃｌ ｃＥＡ№ 蕊崤＊ 秘 ＩＮＦＯ￣ＡＴＩＯＮ ．戳ｌ｜蘩 ÷
刘如建东职业技术学院机电工程系
任务驱动”是一种建立在建构主义教学理 论基础上的教学汝 本文在建构主 学习理 论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教 学案例，探索在数据库教学中采用任务驱动的 教学模式，在教学过程中通过任务的提出 分析、实现与评价等环节培养学生自主学寮 与协作学习的习惯，以达至 增强学露主观能动 槛、堤高教聿效果蛹 响 任务驱谚；建构主义；数据库教学
一 “任务驱动”教学法与数据 库教学 “任务驱动”教学法是一种建立在 建构主义学习理论基础上的，有别于传统教 学的新型教学方法。“任务驱动”教学方法 提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动 性、积极性和创造性，最终达到使学生有效 地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 建构既是对新知识意义的建构，同时又包含 对原有经验的改造和重组。 “任务驱动”教学法的主要特点是“任 务驱动，注重实践”。它很适合计算机类课 程比如“数据库”的教学，因为该类课程大 多是实践性很强的课程，要求学生既要学好 理论知识，又要掌握实际操作技能。同时 由于这些课程知识内容更新很快，要求学生 必须具有一定的自主学习能力与独立分析 问题、解决问题能力，才能适应信息时代 丰一 扇 自囝
‘
２４２ 维普资讯 退学了或进了新的同学等，因此还必须有学 生人数的增加、查询、修改以及删除等功 能；在使用过程中有时需要打印表格的需求， 所以还得有打印的功能；如果该系统规定专 人负责，还需要规定用户名和登录密码，体现 保密陛等等。经过这样的 析，可以出来一 个基本功能框架，如图ｌ所示。 随着任务分析的深入细致，使整个系统 功能不断完善，结构不断清晰。这实际上 是将教学的内容拆解为一个个的“任 务”，逐步地展示、布置给学生了。在学 期末，综合每人的“任务”成果，制作出一 个完整的管理系统。在此过程中，教师可 以给出一些管理系统的实例以供参考，让学 生产生感性认识，知道这些功能或任务是可 以通过学习完成的。这样可以逐步消除 对完成任务的畏惧感，树立信心，使教学过程 得以顺利进行。 （三）通过自主学习与协作学习实现任 务是任务驱动教学的重点 问题提出并设计好了执行的过程后，学 生就需要通过各种途径、各种方法、各 种手段去完成任务。建构主义学习观认 为知识是个体主动建构的，无法通过教师的 讲解直接传输给学生，因此，学生必须主动地 参与到整个学习过程中，通过自主学习与协 作学习来建构新知识的意义，完成一个个的 任务。 自主学习是以自学为中心，由学生自主 探索学习，独立完成任务。它要求学生在 学习过程中充分发挥主动．陛，利用多种机会 在不同的情景下去应用他们所学的知识，根 据自身行动的反馈信息来形成对客观事物 的认识和解决实际问题的方法。比较简单 或单一的任务学生可以采取这种学习方式 完成，比如表和查询的设计与操作。协作学 习是为了在个人自主学习的基础上，通过小 组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体 的意义建构。通过这种协作和沟通，学生 可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔 了学生的思路，产生对知识新的认识与理 解。比较综合和难度较大的任务更多地 需要借助协作学习方式，比如窗体的设计。 以学生管理系统为例，针对成绩的录 入、查询与编辑等功能，涉及表、查询以 及窗体等对象的认识、理解与操作；对于 打印功能，涉及控件与报表的知识；用户登录 ｜ ０｜
数据库教学中运用“任务驱动”教学方法的探索
第２８卷第１期 ２０１０年３月 太原大学教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ＇ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦＴＡＩＹＵＡＮ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖ０１．２８ Ｎｏ．１ Ｍａｒ．２ＯｌＯ
数据库教学中运用“任务驱动＂教学方法的探索
史江平
（太原市第五职业中学，山西太原０３０Ｏ２＇７）
（摘要】任务驱动是以学生为中心、以任务为主践的教学方式。笔者运用具体的课堂实侧，论述了在
数据库教学中应用任务驱动教学法具有能调动学生的学习积极性。提高学生的学习能力，培莽学生的创新能 力。促进学生学习方式的转变等方面的意义。 【关奠词）任务驱动；教学模式；教师主导；学生主体
（中田分类号）０５６２ ［文献标识码】Ａ （文章编号］１６７３－７０１６（２０１０）０１－００９１－０３
“任务驱动”是一种建立在建构主义教育理论
基础上的教学法。体现了“任务为主线、教师为主
导、学生为主体”的特征。具体就是：以任务为主
线。把教学内容隐含在任务之中；以教师为主导，
引导学生学会如何发现问题、思考问题、解决问 题；以学生为主体，学生自己分析问题、讨论问
题、探究问题、解决问题。“任务驱动”教学法主
要包含以下几个环节：展示任务——分析任务—— 完成任务——评价任务——拓展任务。
“任务驱动”教学法尤其适刚于计算机学科中
操作和应用类课程的教学。计算机课程由于层次性
和实用性特点，不能过于注重学习的循序渐进，否 则容易让学生在学习基础知识时感到枯燥乏味．降
低学习兴趣。“任务驱动”教学方式把教学内容隐
含在任务之中，将再现式教学转变为探究式、实验
式学习。使学生处于积极的思维与学习状态。通过
完成具体任务，学生自己发现问题，经独立思考、
小组讨论和教师的引导，探究解决问题的方法。在 整个过程中，学生会不断地获得成就感。激发求知
欲，从而调动学生的积极性，促进学习方式的转
变，培养独立探索精神，提高学生终身学习的能
浅谈任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用
浅谈任务驱动法在高职计算机基础教学中的应用
王恂 河北软件职业技术学院０７１０００
【摘要】任务驱动模式是一种优秀的教学模式，采用基于任务驱动的教学模式实施《计算机基础》课程的教学，通过完成“任务”，培养了学生的自
学能力、创新精神和合作意识。
【关键词】任务任务驱动教学法计算机基础教学教学方法
中图分类号：Ｃ，６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１０）０２—００６５一叭
“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的
角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技
能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学 使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。
一、任务驱动教学法的优势
（一）任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。任务驱动教 学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听，以教
定学”的被动教学模式，创造了“以学定教，学生主动参与、自主协作、探
索新的新型学习模式。任务驱动教学法强调学生是学习活动中的主体，
是学习和完成任务的主人，教师则起引导、促进和帮助等辅助作用。
（二）易于激发学生的学习积极性。在教学过程中，随着一个个任 务的完成，一个个知识点的掌握，学生能够自主、自由地进行学习，从而
有效地促进他们创造能力的发展。
（三）提高学生的独立分析问题能力和综合应用能力。在任务驱动
教学中，学生的学习过程是围绕独立的任务进行的，这个任务和教学内
容融合在一起，学生完成任务的过程，即是学习新内容的过程，也是综合 应用所学内容的过程。“在游泳中学会游泳”，在完成“任务”的过程中，
增长知识和才干。
（四）培养学生注重掌握方法的意识和创新意识。电脑软、硬件的
发展十分迅猛，更新的周期越来越短。学生现在学到的一些具体的知识
可能会过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科 知识和技能的能力。在布置任务后，教师对完成任务不做过多的限制，
任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用
任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用
随着科技的发展和社会的进步，计算机技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分。尤其是在中职教育中，计算机教学已经成为了重点学科之一。如何有效地教授计算机知识，使学生能够掌握技能并应用于实践中，成为中职计算机教学中的重要问题。在这任务驱动教学法成为了一种备受青睐的教学方法。本文将探讨任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用，并对其进行深入分析和研究。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过设计和安排任务来激发学生的学习动机和积极性。任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践操作，注重培养学生的问题解决能力和创新能力。通过任务驱动教学法，学生能够在参与实际任务的过程中，自主发现问题、分析问题、解决问题，从而达到知识的掌握和应用。
1. 设计真实任务情境
任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用，首先要求设计真实的任务情境。教师可以通过模拟真实的工作场景或项目需求，设计相应的任务情境，让学生在实际的环境中进行学习和实践。教师可以设计一个模拟网络维护的任务，让学生在指定的网络环境中，进行网络故障排查和解决，从而掌握网络维护的基本技能和方法。
2. 强调跨学科综合
任务驱动教学法还强调跨学科综合的教学方法。在中职计算机教学中，教师可以设计跨学科的任务，将计算机知识与其他学科知识结合起来，让学生在任务中学习相关的知识和技能。教师可以设计一个跨学科的项目，要求学生设计并实现一个包含数据库、图像处理和网页制作的应用程序，这样既能够学习计算机相关知识，又能够锻炼学生的综合能力。
3. 注重实践操作
任务驱动教学法强调学生的实践操作和动手能力。在中职计算机教学中，教师可以通过设计任务，让学生参与实际的项目开发和实践操作，从而掌握计算机技术和方法。教师可以让学生参与一个真实的软件开发项目，要求学生在团队中负责一部分功能的开发和测试，从而提高学生的实际操作能力和团队合作能力。
任务驱动教学法在《Access数据库》教学中的运用
任务驱动教学法
在《Access
数据库》
教学中的运用□张丽萍
【
摘要】“
任务驱动”
教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
本文针对课《Access
数据库》
课程的特点和教
学现状，
将任务驱动教学法运用到课程教学中，
教学过程中通过任务的提出、
分析、
实现与评价等环节培养学生自主
学习与协作学习的习惯，
达到增强学习主观能动性、
提高学习效果的目的。
【
关键词】
任务驱动教学法；Access
数据库；
教学设计
【
作者简介】
张丽萍（1975．8～），
女，
乌兰察布职业学院讲师；
研究方向：
计算机技术
作为培养高职技术人才的高等职业学院，
重在培养工作
在职业岗位第一线的应用型技术和管理人才，
如何实现这些
人才的培养，
如何让学生充分发挥他们的操作技能，
教师们
在教学中不断探索新的教学方法，
目前任务驱动教学法已经
被广泛应用到计算机课程的教学中，
而已经申请为乌兰察布
职业学院精品课程的Access
数据库这门课，
是该院计算机专
业开设一门专业基础课。
近几年来，
笔者一直从事Access
数
据库应用的教学，
而把任务驱动教学法运用到此门课的教学
中，
收到了良好的效果，
现将此教学模式总结一下，
在此抛砖
引玉，
以期引起在Access
教学是更深入的研讨和实践。
一、Access
数据库
ACCESS
是微软公司推出的关系数据库管理系统，
是Of-
fice
系列应用软件之一。
它包含了表、
查询、
窗体、
报表、
页、
宏、
模块7
种对象；
提供了多种向导、
生成器、
模板，
把数据存
储、
数据查询、
界面设计、
报表生成等操作规范化；Access
不
仅是一个数据库，
而且它具有强大的数据管理功能，
为建立
功能完善的数据库管理系统提供了方便，
也使得普通用户不
必编写代码，
就可以完成大部分数据管理的任务。
因此，
成
为国内目前主流的小型数据库应用（
尤其是小型网站）
平台
之一，
也是全国计算机等级考试二级考试中的考试科目之
一，
颇受开发者的青睐。
Access
数据库课是一门集知识和技能于一体、
实践性很
强的课程，
要求学生既要学好理论知识，
谈“任务驱动法”及其在高职计算机教学中的应用
３４ 继续教育研究
ｊｉ ＸＵ ｊｉａｏ ｙｕ ｙａｎ ｊｉｕ ２００８年第５期
谈“任务驱动法＂及其在高职计算机教学中的应用
王晓玲 单 贵 贾建国
（１．上海电子信息职业技术学院计算机系，上海２０１４１１；２．北京师范大学教育学院，北京１００８７５）
摘要：分析了“任务驱动法”的含义及其理论基础。并对其在计算机课程教学中的实施原则、步骤和实例设
计以及实施中需要注意的问题进行了阐释。
关键词：高等职业教育；计算机教学；任务驱动法
一、“任务驱动法”的含义
所谓“任务驱动法”就是在学习过程中，学生在教
师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强
烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动
应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定
任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 具体
到课程教学的设计过程中，采用“任务驱动”教学法是
指任课教师根据当前教学主题（目标）设计并提出任
务，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析
任务并给出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在
此基础上，教师也可以任务方式引导学生边学边做，并
独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”“做
中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。“任
务驱动”教学法的出发点是：师生互动；切人点是：边
学边做；落脚点是：调动学生学习的积极性、创造性，尤
其强调个性的发挥，让学生学会学习。
二、“任务驱动法”的理论基础
任务驱动式教学是具有探究式性质的一种教学模
式，其理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习
理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者
在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括
教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过
意义建构方式获得的。根据建构主义学习理论所建立
的教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任
务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学
习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真
任务驱动教学法在高职院校实践教学中的应用
・信息教育・ 农业网络信息 ＡＧＲＩＣＵＬＴＵＢＥ ＮＥＴＷＯＲＫ ７ Ｒ砌竹＿０Ⅳ ２０１１年第７期 任务驱动教学法在高职院校实践教学中的应用 方芳 （徐州市广播电视大学，徐州２２１００６） 摘要：任务驱动教学法是以构建主义学习理论为基础，主要突出了学生的主体地位，强调教师的引导作用。以高职院 校计算机应用基础课程为实例，研究了任务驱动教学法在其实践教学中的应用。在课程的教学过程中，通过任务的分 解，师生共同完成了每个项目任务的教学活动，使课堂教学的质量得到更大幅度的提高，获得了更好的教学效果。 关键词：任务驱动教学法；高职院；计算机应用 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编码：１６７２—６２５１ｆ２０１１）０７—０１４６—０３ Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ ＦＡＮＧ Ｆａｎｇ （Ｘｕｚｈｏｕ Ｒａｄｉｏ＆ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｕｚｈｏｕ ２２１００６） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ Ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｓｔｕｄｙ ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｅ ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｓｔａｎｄｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｅｍｐｈａｓｉｚｅｓ ｔｈｅ ｇｕｉｄａｎｃｅ ｒｏ］ｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ印ｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ＂ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ．Ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｐｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｄｅｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｅａｃｈ ｐｒｏｊｅｃｔ ｔａｓｋ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｔｈｕｓ ｉｍｐｒｏｖｅｄ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ｂｙ ａ ｌａｒｇｅ ｍａｒｇｉｎ， ＳＯ ａ ｍｏｒｅ ｄｅｓｉｒａｂｌｅ ｒｅｓｕｌｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｏｂｔａｉｎｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ；ｃｏｍｐｕｔｅｒ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ １ 引言 高职院校是以学生为中心、以职业能力培养为课 程核心，以就业能力培养为最终导向，通过各种教学 手段，使学生能够更快地掌握各种知识和技能。对学 生而言，计算机应用基础是一门实用性非常强的课 程。尽管教师在课堂上也采用多媒体教学手段优化教 学环节。但在实际的教学过程中，普遍出现了学生学 习积极性不高、学习被动、实践效果较差等问题。根 据调查。６０％以上的学生认为计算机应用课程教学过 于理论化，教学内容比较抽象、枯燥，计算机应用基 础课程的教学难以达到理想的效果。因此，引入任务 驱动教学法组织任务实践，将“以学生为主体、教师 为主导、任务为主线”的现代教学理念渗透到计算机 应用基础课程的教学中。 ２任务驱动教学基础理论 ２．１任务驱动教学法内涵 任务驱动教学法是一种建立在构建主义学习理论 基础上的教学法。 作者简介：方芳（１９８０一），女，硕士，讲师，研究方向：管理科学与技术。 收稿日期：２０１１－０６—０８ 从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方 法。它从浅显的实例人手，带动理论的学习和应用软 件的操作，大大提高了学生学习的效率和兴趣，培养 了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个 “任务”完成了，学生就会获得满足感、成就感，从 而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活 动的良性循环，减少学生片面追求课程系统性而导致 的茫然。 从教师的角度说，任务驱动是将以往以传授知识 为主的传统教学理念．转变为以解决问题、完成任务 为主的多维互动式的教学理念。采用这种教学法，教 师能够将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于 积极的学习状态，使课堂教学过程充满了个性，使课 堂氛围充分活跃起来。 ２．２任务设计的基本环节 （１）创设情境。创设情况就是使学生的学习发生 在与现实情况基本一致或相类似的情境中。情景创设 要与当前学习主题相关，尽可能选取真实的情境，引 ．－－——１４６－－－
任务驱动教学法在高职院校Javascript教学中运用文论文
浅谈任务驱动教学法在高职院校Javascript教学中的运用
[摘要] javascript是网页设计与制作的核心技术，也是一门操作性和实践性很强的课程。根据高职学生的特点，通过笔者在javascript教学中的实践，认为基于任务驱动的教学方能取得比较理想的教学效果。
[关键词] 高职javascript任务驱动教学探讨
一、引言
近年来，随着谷歌、百度、腾讯等大型网络公司对ajax技术（asynchronous javascript and xml“异步javascript和xml”）的应用，javascript成为了网页设计与制作的核心技术之一，网络上javascript的案例也是数不胜数。这些网络案例为学生提供了复制粘贴的机会的同时，也以多样性和趣味性激发着学生对javascript的兴趣。
“高职高专的学生文化基础总体比较薄弱，具体的成绩差异性比较大。由于高考的不理想，很多学生在进入学校的时候有一种落后于他人，自卑的心理”[1]。因此，在jascript教学过程中，让学生能够端正学习态度，培养学习兴趣，是教学环节里非常关键的一部分。
在教学过程中采用任务驱动法，把生动的、灵活的案例作为任务引入，吸引学生注意。同时，把整个案例分解成为一个一个的任务目标，让学生在完成一个一个任务的同时，会逐渐的体验到javascript的魅力，并产生兴趣而不会对javascript产生畏惧心
理。有了兴趣之后，学生就可以自己在网络上进行学习并提高。
因此，如何在教学过程中利用有限的时间把学生的兴趣激发起来，是非常重要的。下文，笔者就根据自己的javascript教学经验，以教授学生制作javascript的二级菜单为例，来探讨下如何利用任务驱动法来进行课堂任务引入、任务分析、教师演示以及学生操作的流程。
项目引导、任务驱动教学法在高职VB课程教学中的应用
２０１２年第２期
（总第１１８期） 信息通信
ＩＮＦＯＲＩＶｌＡＴ１０Ｎ＆Ｃ０ＭＭＵＮＩＣＡＴ１０ＮＳ ２０ｌ２ （Ｓｕｍ．Ｎｏ ｌ１８）
项目引导、任务驱动教学法在高职ＶＢ课程教学中的应用
章晴，付江帆，张艳
（江西制造职业技术学院，江西南昌３３００９５）
摘要：为适应高职发展的需要，在《ＶＢ程序设计 程教学中改变传统的教学模式，采用“项目引导、任务驱动”教学法，将
实际项目引入教学，并将项目分解成若干任务，通过任务层层递进，引导学生完成相关知识的学习。本教学法强调“以学
生为主体、教师为主导”，理论与实际结合，注重学生的知识应用能力和创新能力的培养。
关键词：高职；ＶＢ程序设计；项目教学法；任务驱动教学法
中图分类号：ＴＰ３１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—１１３１（２０１２）０２—０１６６．０２
１ ＶＢ教学的现状
Ｖｉｓｕａｌ Ｂａｓｉｃ（简称ＶＢ）是用于编写Ｗｉｎｄｏｗ应用程序的 工具，是一种支持面向对象及结构化程序设计的语言。本课 程的教学目标是使学生掌握面向对象及结构化的程序设计的
方法和技能。长期以来受传统教育教学理念的束缚，《ＶＢ程
序设计》课程的教学是以语法为主线来组织教学内容的顺序 的，概念多且抽象，学生往往在具体的学习过程中学习目的不
明确；实验课程以验证性、演示实验为主；教学方式上采用以
教师为中心的灌输式教学法，学生只是被动地跟着老师的思
路去学习，难以发挥学生的主动性。另一方面，本课程要求学
生有较强的逻辑思维能力，但目前高职的学生普遍基础较差，
对编程感到比较吃力，影响了学习积极性和学习效果。因此，
对本课程的教学模式及教学方法进行全面改革势在必行。
２‘项目引导、任务驱动”教学法
“项目教学法”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家
查德合著的《项目教学法》，后来欧洲、南美、日、韩等国陆续引
进该教学法，德国将其应用于职教领域，并进行了自主创新，
并于２００３年制定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法 规。在项目教学中，学生在教师的指导下亲自处理一个项目