基于计算思维的任务驱动教学法在数据库课程体系改革中的实践
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
面向计算思维培养的PBL教学模式在小学信息科技课程中的实践研究
面向计算思维培养的PBL教学模式在小学信息科技课程中的实践研究摘要：当前，随着我国教育改革的持续进行，有关教育部门更加注重培养学生的计算思维能力。
特别是在小学阶段，信息技术的学习非常重要。
计算机思维不能简单的理解为程序思考，在小学阶段，学生的编程能力相对较差，因此，通过编程来培养学生的计算能力，对学生的整体发展大有裨益。
基于此，本文将从以下几个方面出发，详细阐述在小学信息技术教学中通过PBL教学模式培养学生计算思维的有效策略，以期能够为相关教育工作者提供一些必要的参考。
关键词：PBL教学；计算思维；小学阶段；信息课程；教学策略前言：目前我国的信息技术发展飞速，对小学生而言，其必须具备一定的信息技术基础，才能实现自身更好的发展，因此，教师应加强对学生计算思维的培养。
通过对scratch编程教学内容的分析可以看出，该课程的教学内容主要包括三个方面，其教学目标主要在于让学生对计算的概念及时间有一个大致的了解，以此来培养学生的计算思维。
通过这种方式，可以让学生的计算思维能力得到显著的提高。
在教学内容的编排上，教师要从简到繁，充分考虑到学生的具体情况，并有针对性地提出问题，使学生能够高效完成学习任务，提升学生的计算思维能力。
一、计算思维和PBL项目式教学（一）计算思维内涵计算思维是个人在计算机科学中使用的思维方式以及在解决问题时所发生的一系列思考活动。
自从周以真教授于2006年提出“计算思维”的概念后，许多学者、专家就其含义作了多方面的论述。
通过对相关文献的分析，本文得出了“计算思维”的含义：具备计算思维能力的学生在学习中能运用算法思维、分解思维、抽象思维、归纳思维、批判性思维等五大基本元素，采用形式化、模型化、自动化、系统化的方法来解决问题。
（二）PBL项目式教学法美国巴克教育研究所指出，PBL是一种系统化的教学思想和方法，它是对一个复杂的、现实的问题进行研究的过程，同时也是一个项目作品的设计、计划和实施的过程。
培养计算思维为导向的多任务驱动教学模式的研究与实践
《 多媒 体设计 与 动态 网站 开 发》 是 我校 全 英实 验
权威 杂志 ， Ａ Ｃ Ｍ 会刊 （ ＜ Ｃ ｏ ｍ ｍｕ ｎ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ａ Ｃ ｌ Ｖ Ｉ ＞ ＞ 杂 班 的专业 基础 课程 ， 具 有较 强 的理 论性 和 实践 性 。主 志 上给 出了计 算 思维 （ Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ） 的定 要任 务是 让 学 生掌 握 多媒 体设 计 和 动态 网站 开 发 的 并在此 基 础上 培养 学生 分析 问 义 。周 教授认 为 ： 计算 思 维是运 用 计 算机 科 学的基 础 基 本 原理和 设 计思 想 ， 概 念进 行 问题 求解 、 系 统 设计 、 以及人 类 行 为 理解 等 题 、 解 决 问题 的能力 。因此 ， 这 门课 程 的 内容 主要包 括 涵盖 计算机 科 学之广 度 的一系列 思维 活动 。具有 以下 ６个特 征【 ｌ 】 ： （ １ ）概念 化 ， 不是程 序化 （ ２ ）根本 的 ， 不是刻 板 的技 能 （ ３ ）是人 的 ， 不是计 算机 的思维 方式 （ ４ ）数 学和 工程思 维 的互 补 与融合 （ ５ ）是 思想 ， 不是 人造物 （ ６ ）面 向所有 的人 ， 所有地 方 以下几 个 方 面 ： 一 是基 本 原 理 教 学 ， 这 一 部分 主 要 是 向学 生传授 多媒体 和 网络 的基 本原 理 ； 二 是设 计思 想 和 方法 ，这 一部 分主 要是 根据 基 本原 理和 实 践项 目，
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培养计算思维为导 向的多任务驱 动教学模式 的研 究 与 实践
柳 青
（ 上 海对 外经 贸大 学商务信 息 学院 上 海 ２ ０ １ ６ ２ ０ ）
基于计算思维的课程教学改革与创新教材
12
计算思维 教学改革
汇报提纲
1
计算思维概念的引入
2
大学计算机教学内容
3
大学计算机必修模块4总结与反思源自13计算思维 教学改革
计算思维导论教学内容
➢ 总体结构(深圳大学 陈国良院士)
– 计算理论：可计算性与计算复杂性 – 算法和通用描述性程序设计语言 – 实现基础：计算机硬件和软件最小知识集
计算思维导论教学内容
➢ 教材内容（哈尔滨工业大学 战德臣） – 引论(计算、计算科学) – 计算系统的基本思维 – 问题求解框架 – 算法与复杂性 – 数据抽象、设计与挖掘 – 计算机网络、信息网络与网络化社会
22
计算思维 教学改革
大学计算机教学内容
➢ 教材内容（西安交通大学 李波） – 符号模型的数学描述 – 什么是信息 – 什么是计算 – 什么是智能 – 问题求解 – 算法及数据结构 – 计算思维
网络文化消费：网络游戏、网络音乐或电影、网络文学 人肉搜索与自组织理论、网络舆情分析与引导 社会计算与平行系统
计算机职业道德教育：
道德和职业道德、计算机职业道德、计算机专业职位 计算机伦理、网络伦理、计算机知识产权 网络隐私与自由、计算机犯罪
19
计算思维 教学改革
计算思维导论教学内容
➢ 教材内容（广西科技大学 唐培和） – 计算思维概论 – 计算思维之计算(理论)基础 – 计算思维之逻辑基础 – 计算思维之方法学 – 计算思维之算法基础 – 程序设计中的特定思维 – 其他学科中的计算思维
18
计算思维 教学改革
计算思维导论教学内容
第七章 计算文化与计算机职业道德教育
计算文化： 计算文化与专业素质、计算文化教育和素质、信息素养
《数据库应用基础》课程教学改革研究
果， 不仅影响学生对该课程知识和技能的掌握， 也影响着学
４ ． 考核方式单一。
目 前《 数据库应用基础》 课程考核方式为单一的上机 生全国 计算机等级考试（ 如 二级Ａ Ｃ Ｃ Ｅ Ｓ Ｓ ） 的 通过率。 其中包含对基本理论概念的考核和对基本操作的考 为此， 本文针对日 前《 数据库应用基础》 课程教学与考 考试 ， 核过程中存在的 问题， 提出了一 种以任务驱动为主链的 《 数 核， 但单独的考试分数不能全面反映学生对课程的掌握程 更不能反映学生对所学知识与技术的灵活运用能力。 据库应用基础》 课程教学改革方案。实践结果表明， 该方案 度，
教师的教学质量和教学效果没有进行定性更没有进行 二 目 前《 数据库应用基础》 课程教学与考核中 存在 制，
作者简 介： 王平水 ， 硕士 ， 副教授 ， 安徽财经大学。研究方 向： 数据库理论与技术 。 包怀忠 ， 硕士 ， 副教授 ， 安徽财经大学。研究方 向： 数据库理论 与技术 。 基金项 目： 安徽省教育科学规划项 目（ Ｊ Ｇ１ ３ ０ ０ １ ） 。
《 数 据库应 用基础》 课程教学改革研 究
王平 水 ， 包 怀 忠
（ 安徽财 经大学 管理科学与工程学 院， 安徽 蚌埠 ２ ３ ３ ０ ３ ０ ）
摘
要： 《 数据库应 用基础》 课程 是 高等财经 类院校普 遍开设 的一 门公共基础课 ， 该课程不仅理论 知识丰富 ，
而且综合性 、 实践性较 强， 许 多授课教师苦 于没有一 个可以贯 穿课 程 内容 的案例 ， 使得教 学过程 略显 枯燥。 以任 务 驱动为主链的《 数据库应 用基础》 课程教学改革方案 ， 能有效调 动学生学 习的积极性和主动性 ， 提 高课程教 学质
基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践
59计算机教育Computer Education第 3 期2020 年 3 月 10 日基于计算思维的大学计算机基础课程改革研究与实践王梅娟，李 辉，韩敬利，郑长友，蒋园园（陆军工程大学 指挥控制工程学院，江苏 南京 210001）摘 要：针对军队院校大学计算机基础课程的实际情况，重新阐释计算思维的概念，并基于计算思维对课程大纲和教学理念进行分析，结合陆军工程大学的教学实际，从理论教学和实践教学两方面说明改革过程，为更好地培养本科各专业学员的信息素养和工程素养奠定基础。
关键词：计算思维；大学计算机基础；课程改革0 引 言现代教育对学生的培养强调“知行合一”的能力，以学生为主体的教学模式最终是思维能力的培养和实践能力的培养。
计算思维被提出后，逐渐被各学科吸收并不断深入本科生能力培养模式中。
在新的人才培养方案下，军队院校大学计算机基础课程是面向全校本科层次各专业开设的一门科学文化基础核心课程，随着社会高科技的发展和全国信息化教育的普及，课程建设经历了信息理论—技能操作—计算思维理论的不断变革，本科教育阶段加强学生计算思维能力培养的必要性和意义已经得到认可。
同时，计算机工具最终将面向学科交叉趋势，依据计算机应用能力基础，遵循学员“以计算思维方式分析解决问题能力培养”的理念，计算思维能力训练导向在新大纲中尤为凸显。
1 计算思维概述1.1 计算思维起源计算思维的概念形成很早，主要有算法思维和程序思维两大分支[1]。
最初计算机采用“计算”这一概念的时候，就出现过“计算思维”这一常用名词，同时也被称为“算法思维”，指将问题转换为从输入到输出的转换过程，此时，计算机作为工具更多应用在数值计算中。
另一角度，随着编程的普及和幼龄化，Papert 在使用LOGO 编程语言教授学生数学概念时发现，计算机编程可以影响学生的思维，于是很早将计算思维定义为“程序思维”[2]，强调解决问题时像“计算机一样思考”，主张从儿童时期就应该开始接触学习编程，从而将程序思维作为思维技能的基本组成部分，之后他又进一步基于程序思维界定了计算思维[3]，这一观点得到了计算机科学领域部分学者的认可。
浅谈计算思维培养在计算机教学体系中的定位及层次
浅谈计算思维培养在计算机教学体系中的定位及层次一、计算思维的重要性计算思维是一种基本的思维方式，具有普遍性和时效性。
它是一种解决问题的方法论，不仅在计算机领域有着广泛的应用，也在生活中有诸多体现。
计算思维培养能够促进学生的逻辑思维能力、创新能力和问题解决能力的提升，有利于学生在未来的学习和工作中更好地适应信息化社会的需求。
在计算机教学中，培养学生的计算思维能力，既是提高学生综合素质的重要途径，也是培养计算机科学人才的基础。
二、计算思维培养的定位计算思维培养应当成为计算机教学中的一个重要目标。
在教学实践中，计算思维培养应当贯穿于计算机教学的各个环节，包括课程设置、教学方法、教学内容和教学评价等方面。
计算思维培养应当成为计算机教学的重要目标之一。
具体而言，计算机教学应当既注重学生对于计算机技术的应用，又注重学生计算思维能力的培养。
计算思维培养应当贯穿于整个教学过程。
教师应当在课堂上注重培养学生的计算思维能力，设计具有启发性的教学活动，提高学生的问题解决能力和创新能力。
计算思维培养应当融入到教学评价之中。
教师应当通过多种方式对学生的计算思维能力进行评价，鼓励学生在实际应用中运用所学的计算思维方法解决问题。
计算思维培养应当分为不同的层次，从基础到高级，循序渐进地进行培养。
基础层次的计算思维培养主要包括对于问题分析、算法设计和编程实现等方面的培养。
学生需要通过实际的编程练习，锻炼对于问题的分析、抽象和建模能力。
中级层次的计算思维培养主要包括对于数据结构、算法分析和软件工程等方面的培养。
学生需要通过对于复杂问题的分析和解决，提高自己的算法设计和优化能力。
高级层次的计算思维培养主要包括对于系统设计、项目管理和创新思维等方面的培养。
学生需要通过参与实际的软件开发项目，提高自己的系统设计和创新能力。
为了有效地培养学生的计算思维能力，教师可以采取一些相应的策略。
教师应当注重启发式教学，激发学生的学习兴趣。
通过提出有趣的问题，设计具有挑战性的编程任务，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
计算思维在编程课程中的应用
计算思维在编程课程中的应用作者：朱浙军来源：《教育·校长参考》2021年第03期初中信息技术教学现状教育理念落后在传统的初中信息技术课堂上，教师通常以“独立模块”对学生进行指导，同时，也将学生的学习活动分成不同的小块，这样的教学，使初中信息技术编程教学太过呆板化。
而且全班同学完成的是同一个任务，用的是同一个软件，使用的是同样的操作方法。
这很难让学生学会独立的思考，只会按部就班。
不仅如此，当教师课堂教学结束之后，信息技术编程学习就到此终结，学生在课下根本没有继续学习，教师也没有这方面的意识，往往只把信息技术编程教学当作形式，而未真正起到一石激起千层浪的效果。
教学水平低下许多初中信息技术编程的教师还是采用“填鸭式”教学模式，教师始终将学生置于被动的地位，这种教学模式会让学生们深深地以为学习是无趣的，从而容易在课堂上走神、打瞌睡，降低了学生课堂学习的效率。
不仅如此，有些教师为赶教学进度，甚至直接忽视学生提出的问题，忽视学生之间的差异，这无疑阻碍了学生的个性化发展。
目前许多信息技术教师采用单一的教学模式，究其原因是有大部分教师并没有将新的教学手段引入初中课堂，因为他们没有与时俱进，了解新兴信息技术，未熟练地掌握新时期教学辅助手段，更谈不上革新自己的教学手段。
计算思维在编程课程中的应用建构模型培养约简思维计算思维在初中信息技术编程课程的目的在于帮助学生解决问题。
在编程教学当中，问题的确定是通过模型的方式来实现的，通过把自然的语言转化成计算机能够处理的语言，这一过程具有抽象性。
所以要求教师在教学的过程当中要注重约简思维的引入，将易于理解的生活情境，置于导入环节，让学生能够借助学习单学习。
对于初中信息技术编程课程而言，授课的对象通常是初一、初二的学生，根据此年龄段学生的认知特点，该课程的设计要基于学生熟悉的生活情境，这样能够激发学生的兴趣，而且也能够让学生更加明确自己的任务，并且使学生的专注度得到提高。
任务驱动式教学法在数据库教学中的应用
任务驱动式教学法在数据库教学中的应用随着信息技术的不断发展，数据库已经成为了现代信息化建设的重要组成部分。
在大学教育中，数据库课程的教学也越来越受到重视。
然而，传统的教学方法往往过于注重理论知识的传授，而忽略了实际应用的训练。
因此，采用任务驱动式教学法在数据库教学中的应用，可以更好地培养学生的实际应用能力。
任务驱动式教学法是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实践和反思来掌握知识和技能。
在数据库教学中，可以通过设计一系列的任务来引导学生学习数据库的基本概念、数据建模、SQL语言等知识点，并将这些知识点应用到实际的数据库设计和开发中。
例如，在数据库设计的任务中，可以要求学生根据某个实际场景，设计一个符合要求的数据库模型。
在这个过程中，学生需要了解实际场景的需求，进行数据建模，选择合适的数据类型和关系，设计出符合要求的数据库模型。
通过这个任务，学生不仅可以掌握数据库设计的基本知识，还可以锻炼自己的实际操作能力。
在SQL语言的任务中，可以要求学生根据某个实际场景，编写符合要求的SQL语句。
在这个过程中，学生需要了解SQL语言的基本语法和操作，根据实际场景编写出符合要求的SQL语句。
通过这个任务，学生不仅可以掌握SQL语言的基本知识，还可以锻炼自己的实际操作能力。
任务驱动式教学法的优势在于，它可以让学生在实际操作中掌握知识和技能，培养学生的实际应用能力。
同时，任务驱动式教学法也可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
因此，在数据库教学中，采用任务驱动式教学法是非常有意义的。
任务驱动式教学法在数据库教学中的应用，可以更好地培养学生的实际应用能力，提高学习效果。
教师应该根据实际情况，设计合适的任务，引导学生学习数据库的基本知识和技能，让学生在实践中掌握知识，提高自己的实际操作能力。
基于计算思维的任务驱动教学模式在“数字图像处理”课程中的应用
基于计算思维的任务驱动教学模型 ， 我校在“ 数字图像 处理” 课程的教学中进行了实践研究 。 通过分析教学效率和 学生计算思维的培养情况 ， 探讨该教学模型的教学效果 ， 并 在每个主要环节进行具体的安排 。
ｌ 市 生 课 前准 备 。第 一步 是教 师 在教 学 活 动开 始前 明 确教学 目标。教学 目标包括教学任务 、 教学过程 、 教学效果
设置上讲这是顺理成章的事情， 但是在教学效果上看 ， 学生 并未很好地建立 良好 的计算思维能力。老师在讲授先修课 程时，只是针对 自己这－ －Ｉ ＇ ｌ 课 ，与后续的专业主干课程脱
节。 学生在学习的时候注意力过分集 中于概念和数学推导，
脱离 了算法的应用背景。 从讲课方式上 ， 教师和学生都过分 依赖高级计算语言 ， ￣ Ｉ ｍ ａ ｔ ｌ ａ ｂ 。学生并没有 自己完成计算过
程而只是通过调用系统提供的函数进行算法编程 ，致使学 生没能弄清楚计算步骤的来龙去脉和底层计算程序 ，影响 了学生计算思维能力的培养。
三、 任 务驱 动教 学模 式 １ ． 任务 驱 动式 教 学模 式 的理 论 基础 。基 于 任 务驱 动 的
等， 并准备相关教学资料。 此时学生也应该做相应的课前准 备， 对教学者的教学知识进行课前的预习， 从而对课程有一 个 大致 的了解 。 ２ ． 设计任务 。教学者运用计算思维的一系列方法设计 课程任务 ，同时学习者作好相应的学习准备 。在实际教学 中， 选取“ 灰度 图像无损压缩” 设计任务 ， 要求学生对ｌ ｅ ｎ ａ 图 像进行编码 ， 可 自主选择任意一种或几种变长编码方法 ， 可 自主选择编程工具。当教师把课程 以任务的形式设计好以
教学的核心 ， 学生 围绕任务学 ， 教师围绕任务教 ； 教师作为 教学活动的主导者 ， 要实时监控教学活动的进行情况 ， 为学 生指导和答疑 ；学生要注重培养 自己分析、解决问题 的能 力， 创新争先的能力， 团结协作 的能力。基于任务驱动的教 学模式 的优势还在于可以借助丰富的网络和多媒体信息资 源 ，围绕任务为学生和教师提供完成教学活动所必需 的资 料＿ 引 。 ２ ． 基于计算思维 的任务驱动式的组织与实施。在基于 计算思维的任务驱动式教学过程中，二者围绕任务这根主 线进行教学和学习。教学者在设计任务 、 呈现任务 、 实施任 务、 总结评价和学 习者在 明确任务 、 完成任务 、 共享交流的
基于计算思维的项目式教学实践——以“设计算法实现用数学公式计算”教学为例
基于计算思维的项目式教学实践——以“设计算法实现用数学公式计算”教学为例李荣宾（南宁市武鸣区武鸣高级中学）摘要：立足计算思维核心素养的培养，对项目式教学进行探索，可以进一步提高高中信息技术学科教学的质量。
在高中信息技术学科教学中，教师基于计算思维运用项目式教学方法进行教学实践，可通过实施项目设计、计划制订、实施过程、学生自评、展示交流、综合评价等六个步骤，有效落实学生计算思维核心素养的培养。
关键词：计算思维；项目式教学；“设计算法实现用数学公式计算”中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）08-0141-04作者简介：李荣宾，1974年生，广西邕宁人，本科，高级教师，主要研究方向为信息技术教育教学、信息化建设。
《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确了高中信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个核心内容，信息技术学科核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。
《课程标准》修订过程中，“计算思维”被引入信息技术学科核心素养中。
随着教育改革的不断深入，如何利用有效教育方法提升学生的计算思维，是目前高中信息技术教育需要重点思考的问题之一。
为此，笔者以上海科技教育出版社信息技术教材必修1《数据与计算》“项目七——设计简单数值数据算法”第一节“设计算法实现用数学公式计算”教学为例，探索立足学生计算思维培养的高中信息技术学科项目式教学。
一、计算思维和项目式教学概述（一）计算思维“计算思维”最先由美籍华人计算机科学家周以真教授提出，《课程标准》对“计算思维”这一核心内容做出了明确的界定，即计算思维是指个体运用计算科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动，具体表现为解决问题过程的“形式化”“模型化”“自动化”“系统化”。