任务驱动教学法在数据库技术课程中的应用
任务驱动教学法在数据库技术课程中的应用［摘要］文章分析和探讨了数据库技术课程教学的现状和存在的问题，构建和组织实施了以能力培养为主线，分层次、相互衔接的任务驱动的团队教学体系，从而深化了教学改革，激发了学生的学习热情和参与意识，提高了学生的创新思维能力和实践能力，促进了学生的全面发展。
［关键词］数据库技术任务驱动团队教学实践能力数据库技术从20世纪60年代中期产生到现在来得到了迅速的发展，是计算机科学技术中发展最快的技术之一。
它具有知识更新快、实际操作多、应用方面广、联系范围大等特点。
通过这门课程的学习，高职院校学生能够正确理解数据库的基本原理，熟练掌握数据库的设计方法和应用技术，结合数据建模工具和数据库管理系统软件，科学、规范地进行数据库应用系统的设计与实现。
传统的教学模式总是以“知识为本位”，强调知识的科学性与系统性，忽视了对学生创造能力的培养；强调以课堂为中心，以教师和教材为中心，忽视了学生学习积极性、主动性的发挥。
数据库技术课程是计算机专业的核心课程之一，理论性和实践性都很强，为了在教学中既传授知识、技能，又培养团队精神和合作能力，我们提出并实施了任务驱动的团队教学法。
通过实践，对此教学法有了一些认识，也取得了一定的效果。
一、任务驱动的团队教学方法所谓“任务驱动”，是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时，学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，明确要涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，同时，在教师的指导下，紧紧围绕共同的任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。
团队教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，以团队学习为中心，以教学目标为使命，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型教学方法。
在教学活动中，将学生分成若干团队，实行教师指导、组长负责制。
教师可将教学内容的若干部分、大作业、课程设计等分别设置不同的任务，将这些任务分配给不同的学习团队，由各团队成员共同努力、主动探索、研究问题、解决问题、完成任务、实现目标。
在此教学方法中，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为主动建构者；把培养学生动手能力、实践能力、团队协作能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生综合技能的培养；用显露学生创新萌芽的技能、作业、作品和成果来鼓舞并激励他们在创新路上永不停息的步伐，从而让学生体验创新的艰辛与乐趣，培养其分析问题和解决问题的能力及团队合作能力。
二、任务驱动教学法在数据库技术课程中的应用（一）教学方法和手段根据高等职业技术院校示范性建设项目中核心课程教学改革的要求，我们的专业教师在实际的教学过程中，改革传统的灌输式讲授教学方法，综合使用各种教学方法、教学手段，以学生为中心，采用激发兴趣的案例、任务驱动的团队等相结合的教学方法，增加学生的实践机会、自学机会和创新意识，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，加快了学生对抽象理论和方法的理解和掌握，促进了知识的加深和转移。
在教学过程中，我们采用计算机辅助教学技术、多媒体教学技术、仿真技术等多种辅助教学手段进行立体化教学。
我们建设网络学堂，为师生提供一个交流信息的平台，将丰富的教学资源、课件、参考资料通过网络共享，学生可以不受时间、地点限制，下载资源进行课后学习、作业提交、在线测试、信息发布、网上讨论等，教师根据学生的反馈信息调整教学进度，修订教学计划，并进行在线答疑。
同时，我们在教学过程中重视因材施教，针对学生学习的个别差异，努力实现教学方法的个体化。
（二）实训教学体系的构建实训教学是数据库技术课程教学的一个重要环节，是培养具有创新意识和动手能力的高素质技能应用型人才的重要手段。
我们从有利于人才培养的要求出发，构建以能力培养为主线，分层次、相互衔接的科学的实训教学体系。
其中把实训教学分为三个子系统：一是基础课程实验子系统；二是综合应用实训子系统；三是课程设计子系统。
在教学方式方法上，我们实施“六个结合”：理论教学与案例教学相结合；素质训练与能力培养相结合；任务驱动与自主学习相结合；独立学习与合作学习相结合；虚拟教学与现实教学相结合；验证型实验与设计型实训相结合。
1.基础课程实验子系统。
基础课程实验密切联系理论教学，以强化学生基本实验技能、验证理论知识、加深学生对理论知识的理解、培养学生的动手能力和实事求是的科学态度为教学目标。
它要求学生在掌握数据库系统基本概念的基础上，借助于SQL Server DBMS，熟练运用SQL语言进行数据库操作，实现数据定义、数据查询、数据操纵和数据控制等功能。
2.综合应用实训子系统。
综合应用实训以培养学生综合设计能力和应用能力为目标，要求学生掌握数据库设计方法和步骤，把握技术潮流，具有采用主流开发工具来开发数据库应用系统的基本能力。
其综合性体现在：一是不同课程之间及同一课程不同章节之间的知识结合；二是不同实验手段的结合。
从而提高知识点的关联、衔接度，完成基础课程实验与课程设计的对接，为课程设计子系统的顺利实施打下良好的基础。
3.课程设计子系统。
数据库课程设计是指在学生系统地学习了数据库技术课程后，按照关系型数据库的基本原理，综合运用所学的知识，以团队为单位，设计开发一个小型的数据库应用系统。
通过对一个实际问题的分析和解决，使学生掌握数据库技术的实际应用以及数据库应用系统的设计方法与开发过程，在更高的层面上培养学生的创新能力、实际工程设计能力、团队合作精神及初步的科研能力，为他们以后进行数据库系统设计、开发与维护打下良好的基础。
（三）具体实施与管理任务驱动团队教学法贯穿于数据库技术课程教学的始终，体现了使命管理理念和团队精神的培养，其实施管理过程可以分为三个层次：第一层次，团队成员的学习与管理。
团队成员的上课出勤、回答问题、平时作业、上机实验等学习活动以团队为单位，教师对学生平时成绩的评定也以团队为单位，以促进团队成员相互监督、相互学习、相互帮助、共同进步。
第二层次，课程教学中，每个团队需完成1~2个子任务。
教师根据教学进程，适时向各个团队布置子任务的题目、要求和目标。
根据子任务的不同，各团队之间或同步开展探究，或异步进行，从而培养团队合作精神。
第三层次，课程教学结束后，每个团队完成不同项目的课程设计。
课程结束前，教师公布课程设计指导书，由各团队在课程设计库中选择项目或自拟题目，与教师商议并确定，然后按照软件开发流程组织实施。
其团队使命是完成课程设计任务，实现一个简单的应用系统，掌握数据库应用系统的开发步骤，增强团队精神和合作能力。
1.组织形式。
学生先采取某种形式随机分组，然后，教师根据各个团队具体情况进行适当的调整，再推举团队组长，由组长协调团队成员的学习和统筹安排成员的任务。
2.订制任务。
先由课程负责人提出初步的任务，再在教研室内讨论，对任务的名称、内容、目标等提出指导性要求，形成课程整体教学计划。
拟订课程单元教学设计，任务分为三类：一是教学内容的某个部分，现有9个子任务；二是教学拓展大作业，现有6个子任务；三是课程设计，现有30个项目。
设计具体任务时，要注意任务既要易于实现，又不能被庞杂的知识所淹没，任务在教学活动中可以根据学科的发展动态不断增加或更新。
3.任务实施。
（1）提供参考资料。
实施前，教师为各团队的不同项目指定参考书籍、文献和网站等资料，以避免学生面对项目无资料、走不必要的弯路等问题，可以提高学习效率。
（2）细化任务、分工合作。
开始实施时，组长根据项目的内容和要求，将任务分解，分配给团队成员，并给各成员一个完成任务的最低标准。
在这个环节，教师应给予指导和支持。
（3）集体研讨。
实施中要开展研讨，各成员报告研究进展、已解决问题、存在的问题和下一步的工作，对有分歧、不明确的问题，在老师的指导下，要进一步探究，达成共识。
（4）编写报告。
实施结束时，根据项目类型的不同，可编写综述报告或讲课报告或设计报告，总结研究成果。
4.成果展示与评价。
（1）成果展示：成果的展示应不拘形式，根据不同任务，可以把所有成果融入一次课堂教学（如：实体联系图及应用）、一场学术报告（如：空间数据库新技术）；一个应用软件产品（如：房地产信息管理系统）推介会之中。
这样，既锻炼了团队成员的能力，又调动了他们的积极性，增加了学习的兴趣，让学生在快乐中品味“学习的幸福”。
（2）成果评价：针对不同类型项目的成果，要注意区分是模仿、改造，还是创新，因为其评价标准不同。
教学内容型任务，主要以内容的正确性、完整性，讲解的逻辑性、条理性等为评价标准；大作业型任务，主要以专业知识应用、解决问题和方法创新等为评价标准；课程设计型任务，主要以项目设计质量为评价标准。
无论是什么类型的任务，教师都要充分肯定学生的设计成果，使学生在成果中品味成就感。
（3）过程评价：对团队中每个成员的努力程度、合作程度、讨论交流、工作态度等方面进行评价。
（4）实践反思：引导各团队成员对项目设计过程进行反思，对设计中的优点与不足进行书面总结。
经过团队内交流、班内交流，帮助学生完成最后的提升。
三、总结任务驱动的团队教学法突破了传统教学模式，它最显著的特点是以项目（或案例）为主线、任务目标为使命、团队为载体、教师为主导、学生为主体，改变了以往“以教室为环境、以教师为中心、以教材为工具”的被动的教学模式，是学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
在数据库技术课程中实施任务驱动的团队教学法，使学习过程成为人人参与的创造实践过程，既注重最终的学习结果，又注重完成任务的过程，大大提高了学生的学习积极性和主动性，团队学习成果的展示，具有很强的主动性、参与性、创造性和合作精神，团队成员洋溢着不可名状的成就感和幸福感。
通过任务驱动团队教学法学习的学生，其综合素质、创新能力和协作能力在循序渐进的教学过程中得到了锻炼和提高，同时提高了毕业生的竞争力。
实践表明，任务驱动的团队教学法能体现数据库技术课程提出的教学特点，适合高等职业教育培养技能应用型高素质人才的需求。
［参考文献］［1］蒋笃运.知识经济与未来教育［M］.郑州：河南人民出版社，2001.［2］何元清.“数据库技术与应用”课程教学改革与实践［J］.计算机教育，2008（18）.［3］潘洪军.高校计算机专业课程结构体系构建的思考［J］.现代教育科学，2005（4）.［4］史宝会.“任务驱动”教学法的几点体会［J］.信息教育技术，2005（4）.［5］雷红艳，邹汉斌.数据库原理课程教学方法改革探讨［J］.电脑知识与技术（学术交流），2007，1（6）.［6］应宏，徐家良.团队教学法在数据库原理课中的应用［J］.中国成人教育，2008（9）.。
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
任务驱动教学法在《SQL Server数据库应用》课程中的应用
最好是 学生一看就感兴趣 ，任务驱动” “ 就 是 先 给 学 生 一 个 应 用 实 例 模 板 ， 生 模 仿 学 着 做 ， 功 后 ， 师再 进 一 步 给 出 需 探 索 、 成 教 深 入 的 任务 ， 学生 经 过 协 作 、 考 、 思 尝试 、 咨 询 ， 至解决 ， 而掌握 知识点。 直 从 在这 个过 程 中 ， 与 学 都 紧 紧 围绕 具 体 任务 ， 生掌 教 学 握 了一 个 个 任 务 的 解 决 方 法 ， 是 学 会 了 就 应 用 本 门 课 程 解 决 问题 的 基 本 “ 件 ” 像 构 ， 垒积木一样组合 到一起就可以完成大的 、 具 体的项 目。 采 用 “ 务 驱 动 ” 进 行 教 学 ， 注 意 任 法 要 两 点 ， 是 教 师和 学 生 进 行 角色 转 换 ， 师 一 教 由专 职 讲 授 角 色 向任 务 设 计 、 导 与 组 织 引 学 生 操 作模 仿 和 探 索 、 结 拓 展 角 色 转 化 总 学 生 的 学 习 不 再 是 被 动 的 听 ， 是 模 仿 完 而 成任务、 互交流心得、 相 讨论 应 用 变化 的 可 能 性 与 实 现 方 法 ， 和 学 由对 立 变 成 相 辅 教 相 成 ， 师 是 在 做 中 教 ， 生 是 在做 中学 ， 教 学 学 生 带 着 任 务 去 学 习主 动 性 提 高 了 ， 教学 效 果 自然 提 高 了。 是 在 课 堂 中 ， 师布 置 二 教 完任 务 ， 生 马 上就 操 练 起 来 ， 现 问 题立 学 发 即纠 正 ， 索 与 拓展 问题 随 时提 出 ， 生 紧 探 学 教 师 回答 学 生 的疑 问 ， 漏 补缺 ， 触 类 旁 跟 教 师 ， 自操 作 ， 脑 思 考 问 题 ， 堂 课 查 并 亲 动 每 教 通 给 出 不 同 的 应 用 实 例 “ ” 教 师事 先 设 都 有 成 就 感 。 学 的 实 时 性 好 。 表 ， 计 出 各种 出错 信 息 ， 学 生 探索 解决 ， 一 让 进 步 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 。 后 进 行 ３结 语 然 同学 作 品 欣 赏 与 交 流 ， 一 看 其 它 同 学 是 看 采用 任务 驱动教学 模式进行教 学 ， 教 如 何 完成 “ ” 制 作 的 ， 比 自 己有 什 么 表 的 对 师 教 和学 生学 都 是 围绕 如 何 完成 具 体 的 任 不 同 。 务 三 ， 后 进 入 巩 固 、 新 与 总 结 务进 行 。 于教 师 主要 是 方法 上 的指 导 ， 任 最 创 由 学 期 ， 生 在 看 了 别 人 的作 品 之 后 得 到 启发 ， 生 有 更 多 的 时 间 具 体 操 作 ， 利 于 学 生 发 学 有 自 己作 一 些 调 整 和 创 新 ， 度 尝试 具 体 操 现 问题 、 决 实 际 问题 、 再 解 自主 创新 能 力 的 培 作 ， 而 提 高 创作 应 变 水 平 。 就 是 任 务 驱 养 。 职 教 育 为 了 实现 零 距 离就 业 的 “ 从 这 高 工学 动 教 学法 教学 的 基 本过 程 。 如表 １ 示 。 所 结 合 ” 学模 式 ， 一 离不 开 “ 务 驱 动 ” 教 定 任 教 对于 （ ＱＬ Ｓ ｖ ｒ 数 据库 应 用》 门课 学 法 。 践 证 明 ， 务 驱 动式 教 学 法 在计 算 （ ｅｅ Ｓ 这 实 任 ２ 结合 Ｃ Ｑ ｅｅ Ｓ Ｌ Ｓ ｖｒ数据库应用 课 程 ， 任 程 ， 将 各 章 节 内容 按 照 项 目应 用 实 例 设 机 专 业 课 程 教 学 中行 之 有 效 。 着 教 学 改 可 随 务驱动式教学方法的设计 任 ， 任 使 用任 务 驱动 教学 法进 行 （ ＱＬ ｅ ｅ 计成 一 个 个 具 体 生 动 而 且 实 用 的 “ 务 ” 革 的 不 断 深 入 ， 务 驱 动 式 教 学 法 将 会 得 ￣ Ｓ Ｓ ｖ ｒ
任务驱动法在中职学校数据库教学中的应用
文 教育 化与 技术
任务驱动法在中职学校数据库教学 中的应用
莫洁 美
（ 东省云浮市中等专业学校 。 广 广东 云浮 ５ ７ ０ ） ２ ３ ０
摘 要 ：任务驱 动” 一种 建立在 建构 主义教 学理论基 础上 的教 学方 法。在计 算机 实践操 作课 中应 用“ 务” 动教 学 ， “ 是 任 驱 不仅能 让学 生更 易、 更透 、 更活地 掌握教 学 内容 ， 而且也 拓 宽 了学生 的专业 知识 面、 高 了学 生的综合 应 用知 识 能力 ； 时， 提 同 也有 利于挖 掘不 同层 次学 生的潜 力 ， 了学 生积极 、 培养 主动地 解 决 问题的 能力和 创新 意识 。 任务 驱动教 学 思想 的指导 下， 结合具 体教 学 案例， 索在数 据库 探 教 学 中采用任 务驱动 的教 学模 式， 教 学过 程 中通 过任 务的提 出、 在 分析 、 实现 与评 价 等环 节培 养 学生 自主 学习与 协作 学 习的 习惯 ， 以 达到增 强学 习主观 能动性 、 高教 学效 果 的 目的。 提 关键词 ： 中职教 育 ； Ｃ Ｅ Ｓ 数 据库 教 学 ； Ａ Ｃ ＳＳ 任务 驱动 法 随着科 技 的发展 ，计算 机的 应用 正 以极 快 的速度 向着网络 化 、 功能 化 、 业 化方 向 多 行 发展 ， 为 培养面 向地方 生产 、 作 服务 和 管理 第 线 的初 中级实用 型人才 的 中等职 业学 校来 说 ， 重培养 学生 的应 用能 力 和综合 素质 ， 应着 鼓 励学 生敢 于动手 、 勤于 实践 ， 学生 的职 培养 业 能力 ， 使学生 向专 业化 和行业 化方 向发展 。 在 近 几年 的教学 过程 中 ， 现 “ 务 ” 动教 发 任 驱 学 方 法 比较 适应 职业 学 校 的学 生 。 “ 任务 驱 动” 教学方 法提倡 教师 指导 下 的 、 生 为 中 以学 心 的学 习。 在整 个教学 过程 中教师起 组 织者 、 指导 者 、 帮助 者和 促 进者 的作 用 ， 用 情境 、 利
数据库教学中运用“任务驱动”教学方法的探索
【 关奠词）任务驱动 ；教 学模式 ；教师主导 ；学生主体 （ 中田分类号 ）０ ６ ［ ５２ 文献标识码】Ａ （ 文章编号 ］１ ７－ ０ ６ ２ １ ）１ ０９ － ３ ６ ３ ７ １（０ ０ ０ － ０ １０
“ 务驱 动 ”是 一 种建 立在 建 构 主义 教育 理论 任
史 江平 ：数据 库教 学中运 用‘ ‘ 任务驱 动” 学方法 的探 索 教
第１ 期
选择 ，比如 图 书管理 、成 绩管理 、学籍 管理 、运 动 会成 绩统计 等 。实践 证 明 ，学生 在完成 一个与他 们 学 习 、生活 密切相关 的任 务时 ，兴 趣非 常浓厚 。乐 此 不疲 。 “ 纸上 得 来 终 觉 浅 ，绝 知 此 事要 躬行 ” 。
知 识 、技 能 有 一个 整 体 的认 识 ．能 激 发 学 生 的 兴
收稿 日期 ：０ ９ ｌ— ７ ２ ｏ 一 ｌｌ
作者 简 介 ： 吏江 平 （９ ０ ）女 ， 西武 乡人 ， １ ７－ 。 山 太原 市 第 五职 业 中学一 级 教 师 。
一
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数据库教 学中运用 “ 任务驱动＂教 学方 法的探 索
史 江 平
（ 原 市 第 五 职业 中学 ，山西 太 原 ０ ０ ２ ） 太 ３Ｏ ＇ ７
（ 摘
要】任务驱动是 以学生为中心 、以任务为主践的教 学方式。笔者运用具体的课堂实侧 ，论述 了在
数据库教 学中应用任务驱动教 学法具有能调动学生的学 习积极性 。提 高学生的学 习能力，培莽学生的创新能
操作 和应用类 课程 的教学 。计算 机课 程 由于层次性 和实用 性特点 ，不 能过于 注重学 习 的循 序渐 进 ，否 则容 易让学生 在学 习基础 知识时 感到 枯燥 乏 味 ．降
任务驱动教学法在中职数据库教学中的运用实践
任 玲
一
、
计算机教学现状
（ ） 二 任务驱动教学法的适应性。 “ 务驱动 ” 任 教学法 的主要特 点是“ 任务驱动 ， 目 项 导向 ， 注重 实践 ”非常适 合计算机 数据库 的教学 ， ， 该课 程 实践性很 强 ， 要求学 生既要学好 理论知识 ， 又要 掌握 实 际操 作技能， 着重培养学 生 自主学习能力和相对独立 的分析 问题 、 解决问题 能力 。
断分解任 务的过程 。以“ 图书借阅管理系统 ” 为例 ， 教师
可 以引 导学 生通 过联 系实 际不 断地提 出这样 的 问题 ： （） １ 图书管 理： 括图书记 录的浏览 、 包 增加 、 删除和 图书 分类 打 印；２ 读 者管理 ： （） 包括浏 览、 新增、 除记录等 ； 删 （） ３ 借书 ： 通过读 者编号 ， 检索是 否是登记 的读 者， 再通 过输入 图书编 号 ， 索要借 阅的图书 ， 检 确定借 出该图书 后 ， 改图书库存 记录等 ；４ 还 书 ： 修 （） 读者借 阅图书归还 后， 新读者 的当前借书记录 、 图书的库存量 ； ５ 信 更 该 （） 息查询 ： 包括 图书查询 、 读者查询 、 阅查询、 阅超期 借 借
学中能够 取得 明显 的教 学效果 。
发过程 中能体会 到使用者 的具体需要。然后， 结合 所要 讲授的知识 内容 ， 列举工作、 生活中的一些实际 问题 ， 教
师与学生共 同讨论这些 实际例 子， 具体 的项 目如设 计工 资管理系统 、 成绩 管理系统、 学生学籍管理系统等， 在讨
二、 采用任务驱动教学法的适应性与优点
（ ） 一 任务驱动教学法的涵义和意义。 “ 任务驱动 ” 是指在学 习信息技术 的过 程中， 学生在 教师 的帮 助下 ， 紧紧 围绕 一个共 同的任 务中心 ， 在强 烈 的问题动 机的驱动下 ，通过对 学 习资源 的积极 主动 应 用 ， 行 自主探 索和互动 协作 的学习 ， 进 并在完成 既定 任 务的同时， 引导学生产生一种学习实践活动 。 “ 任务驱动教学法 ”是一种 建立在 建构主义教学 理 论基础 上的教学法 ，有别于传统 教学的新型教学方法 。
任务驱动在数据库技术中的应用
以在设计任务 时，围绕任务准备一些 问题 ，启 论 讲 解 部 分 而 以学 生 自学 的方 式 去代 替 ， 因 为 些 重 要 的 概 念 和 理论 还 是需 要 教 师 进 行 讲 解 发学生去思考 ，将学生的思路引向正确的轨道 和 举 例 说 明 。 因 此 ，学 生 要学 好数 据 库 这 门课 上来。
经 过 充 分 准 备 之 后 ，教 师 挑 选 ｌ到 ２个
业的一门核心课程 ，在整个课程体 系中占有重 要的地 位。课程 主要讲授 关系代数理论 、结构
化查询语 言 Ｓ Ｑ Ｌ、数据库设计与编程 等内容 。 通过这门课程的学习 ，学 生可以理解数据库 的 基本概 念， 掌握数据库的设计方法和使 用方法 ， 为学 习 其它 信 息 类 课 程 打 下 良好 的 基 础 。 在本 文 中，我 们提 出将 任务驱 动教 学法 引入到数据库课程的教学中。这种方法在近几 年的教学实践 中推广使用 ，获得了很好 言 Ｓ Ｑ Ｌ的时 程 ，要做到学练结合。 候，我们就跟学生提 出，该课程要求设计完成 ４ 总 结 个项 目—— “ 学生成绩管理系统” ，这 个项
一
学 生在教 师的引导和 同学 的帮助下 ，完成所布 置的任务，从而获得相 关的知识。
“ 数据 库 原理及 应用 ”课程 是信息 类 专
探讨 ［ Ｊ ］ ．电化 教 育 研 究 ， ２ ０ ０ ４ （ ６ ） ： ６ ４ —
６ ６ ．
目将贯 穿整个课程 ，按课程的章节顺序逐步去
任务 驱动 教学法 体 现 了以学生 为 中心 ，
实现。 由于这个系统学 生经常用到 ，然而对它 教 师为 主导 的教学策略 。本文针对数据库教学 的开发过程还不了解 ，一般都 非常感兴趣 。于 中出现 的问题 ，将任务驱动教学法引入到数据
高职《数据库应用技术》课程教学中的“任务驱动”
１引 言
事 先 设 计 出各 种 出 错 信 息 ， 学 生 探 索 解 让 采用 “ 任务驱 动 ”法进 行 《 数据 库应 用 目前 ， 职 教育从 学生人 数上 已经 占 高 决 ， 一 步 加 深 学 生 对 所 学 知 识 的 理 解 。 技 术 》教 学 的 优势 。首先 ， 师和 学 生要 进 进 教 到 高 等 教 育 的 半 壁 江 山 ， 用 仿 照 本 科 院 然 后 进 行 同学 作 品 欣 赏 与 交 流 ， 一 看 其 行 角色 转 换 ， 堂 不再 是 一 言 堂 ， 师 由专 采 看 课 教 校的教学方式 ， 压缩 内 容 ， 面 具 到 ， 高 面 把
学模 式 ， 用 “ 学结 合 ” 的教 学模 式 是 发 ， 采 工 自己 作 一 些调 整和 创 新 ， 度 尝 试 具 体 务 、相互 交 流心得 、讨 论应 用变 化 的可能性 再 高 职 教 育 发 展 的 必 然 趋 势 ， 主 流 教 学 方 操 作 ， 而提 高 创 作应 变 水平 。 这就 是 任 与 实 现 方 法 ， 和学 由对 立 变 成 相 辅 相 成 ， 其 从 教 法非 “ 务 驱 动 ” 教 学 法 莫 属 。 所 谓 “ 任 任 务 驱 动 教 学法 教 学做 中学 ， 个 人 每
塑 Ｑ ：
Ｓｃｉ ｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃ ｈｎｏ ｏｇｙ ｎｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ ｌ Ｉ ｏｖ ｉ ｎ ａｄ
创 新 教 育
高职 数据库应用技术 课 程教 学 中的 “ 任务驱动 ＂
林 长 青 （ 吉林交通职 业技 术学院 吉林长春 １ ０ １ ） ０ ３ ２ 摘 要 ： 文探 讨的是 高职教 育 中的 《 据 库应 用技 术 》课 程教 学中 为什 么采 用 “ 务驱 动” 以及如何 进行 “ 务 驱动 ” 的问题 。 本 数 任 任 关键词 ： 任务驱 动 数据库应 用技术 高职教 育 中图分类号 ： ４ ３ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６４ ０８ （Ｏ Ｓ１ （） ０ １－ １ １７ — ９ Ｘ ２ Ｏ）２ｂ一 １ ２ ０
任务驱动教学法在数据库教学中的应用探讨
信息与电脑 China Computer&Communication
教学与教育信息化
任务驱动教学法在数据库教学中的应用探讨
刘睿潇
（潍坊工程职业学院，山东 潍坊 262500）
摘 要： 在科学技术高速发展的背景下，数据库的学习已成为计算机科学与信息技术学习的重要部分，而且数据库 在社会生活中应用广泛，所以在教学过程中，教师应注重数据库教学方式的革新。教师在教学过程中应将数据库理论知 识和实践知识有效结合，从而提高学生学习效率。任务驱动教学法是以调动学生积极性、提高学生实践能力为目标的一 种教学方式，教师在教学过程中应重视驱动教学法的应用。 关键词：任务驱动；数据库；教学；应用 中图分类号：TP311.13-4 文献标识码：A 文章编号：1003-9767（2016）05-219-02
对于职业院校的学生来说，数据库知识的学习带有一定 难度，一方面是因为数据库知识对学生的逻辑思维能力要求 很高，另一方面是数据库知识实践性很强，即使学生掌握了 基础理论知识，也未必能够在实际应用中灵活发挥。所以教 师在教学过程中应注意采用合理教学方式，在帮助学生打好 理论基础的同时，也应注重培养学生动手实践能力，从而达 到提高学生学习效率的教学目标。 目标的设定如下：①掌握计算机管理信息系统设计方法，其 中包括系统分析、系统设计的实施；②能够了解关系型数据 库管理系统的编程技术，并能独立完成简单的小系统的程序 设计、调试以及运行等；③能够将理论知识应用到具体对象 当中。教学目标的设定能够为教师指明教学方向，还有助于 教师整体把握课堂设计。教学目标设定后教师应具体给出学 习活动的任务内容，任务的设定应依据现行的教材内容以及 学生的学习进度。 任务具体内容可以设置为应用数据库知识，实现图书馆 管理信息系统，具体要求有：①书籍管理包括图书登记、查 询、注销；②借书证的管理包括申请、注销、挂失、查询等； ③借阅管理包括借还书籍、超期处理等；④书籍、资料等借 阅情况统计分析；⑤系统管理包括管理员权限、系统升级、 维护以及用户帮助。学生在接收到教师设计的任务时，应仔 细对每个小任务进行分析及讨论，从而对数据库管理系统有 一个整体把握，继而明白在以后程序设计中的做法，而且学 生在理解设计内容时还能够认识到有哪些知识内容是自己不 熟悉的。在这个任务教学中，学生可以合理进行分组，以小 组为单位进行任务学习活动。 2.2 实施任务 学生实施任务的先决条件应是明确图书馆管理系统中的 数据要求、事物要求、关系模式，根据上述具体要求，学生 经过小组分析讨论得出图书馆管理系统需要的数据要求有： ①读者基本信息的输入，包括借书证编号、读者姓名、读者 性别；②书籍类别标准的制定、类别信息的输入，包括类别 编号、类别名称等。事物要求在读者信息管理部分的要求有： 可以查询、添加或者删除读者信息。在书籍信息管理部分的 要求有：可以浏览书籍以及可以对书籍信息进行添加和删除 等，除此之外还有借阅信息等方面的要求。学生可以用 E-R 图来表示关系模式，在建立 E-R 图时学生应依据系统所要实 现的功能，建立它们之间的逻辑关系，从而建立起逻辑结构。 为了更好实现结构清晰、功能完整的图书馆管理系统，学生
任务驱动教学法在《SQL Server数据库原理与应用》教学中的应用
绕 如何完成 一 个或 多个 具体任 务来展 开 。由简 到 繁 、 易 到 难 、 序 渐 进 ． 生 的 学 习 活 动 与 任 务 相 由 循 学 结合 ．教 师通 过引导学生探索 问题来激发学生 的学 习兴趣 ， 通过不断地挑 战和激励 学生 ， 促使学生 主动 吸 纳 、 整 、 组 自 己 的 知 识 结 构 ． 完 成 一 个 或 多 调 重 来 个 的具体任 务 ． 而使学生真正掌 握所学 内容 ． 从 在这 个 过 程 中培 养 学 生 分 析 问题 、解 决 问题 的 能 力 及 独 立 探 索 的 精 神 和 与 人合 作 的精 神 ．
｛ Ｑ ｅｖｒ Ｓ ＬＳｒｅ 数据 库原理与应 用》 计算机科 学 是 任 务 驱 动 教 学 法 是 以 学 生 主 动学 习 与 教 师 引 导 与技术 、 计算 机应用等专业 的一门专业核心课 程． 该 相结合 的教学方法．任务驱动法 的前提是教 师对任 课程 既有较强 的理论体系 ． 又有 较强 的实践 体系． 通 过 本 课 程 的 学 习 ．使 学 生 能 掌 握 数 据 库 相 关 技 术 及 应 用 开 发 方 法 ．具 备 利 用数 据 库 工 具 开 发 数 据 库 应 用 系统 的基本 技能． “ 任务 驱动 ” 教学 法 ． 比予传 统 的教师 以“ 相 教” 为主 的方 法 ． 多的体现 了学生 以“ ” 更 学 为主 的特 点． 在 （Ｑ ｅｖｒ 据库 原理 与应用 》 程 中应用 “ Ｓ ＬＳ ｒ 数 ｅ 课 任 务 驱 动 ” 学 法 ． 强 调 学 生 自主 学 习 的 过 程 中 ． 教 在 学
任务驱动式教学法在Access数据库教学中的应用
Ｔｈｅ Ａｐｐ ｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｓ ｄ ｉ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｅ ｈ ｄ ｉ ｃ ｓ ｔ ｂａ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｌｃ ｔｏ ｆ Ｔａ ｋ－ ｒｖ ｎ ａ ｈ ｎｇ Ｍ ｔ ｏ ｎ Ａｃ ｅ ｓ Ｄａ ａ ｓ ａ ｈ ｎｇ
ＭＥＮＧ ｎ ＴＩ Ｄａ ， ＡＮ ｕ ｙ ｎ Ｃｈ ｎ． ａ
前 提
在课 堂教 学 中 ， 教师通 过 一定 的课 堂情 景 ， 所 把
帮助 者和促 进 者 的 作 用 ， 用情 境 、 作 、 话 等 学 利 协 会
要 讲 授 的知 识 隐 含在 一 个 个 任 务 中 ， 生在 完 成 任 学
型人 才 。教 师在整 个教 学过 程 中起 组 织者 、 导 者 、 指
的 自主学 习 能力与 独立分 析 问题 、 决 问题 能 力 ， 解 才 能适应信息时代与学科知识发展的特点。 二、 任务 驱动教 学模 式在 数据库 教 学 中的实现 （ ） 出明确 而适度 的任 务是任 务 驱动教 学的 一 提
（ ． ｏｅｅ ｆＩ ｏｍ ｔ ｎＥ ｇｎｅｉ ， ｉｎＴａｈｒ Ｉｓｔｔ ｏ ｎ ｉ ｅ ｎ ｎ ｅｈｏｏｙ １ Ｃ ｌｇ ｎ ｒａｉ ｎｉｅｒ ｇ Ｊ ｉ ｅｃｅ ｔｕ ｌ ｏ ｆ ｏ ｎ ｌ ｓ ｎ ｉ ｅ ｆＥ ｇｎ ｒ ｇａ ｄＴｃｎ ｌ ， ｅｉ ｇ
Ｃ ａ ｇ ｈ ｎ ｉ ３ ０ ２，Ｃ ｉａ； ．Ａ ｉ ｔ ｎ Ｏ ｄ ｎ ｅＥｎ ｉ ｅ ｉｇ，Ａ ｒＦ ｒｅ ｈ ｎｃｕ ｎ１０ ５ ｈｎ ２ ｖａ ｉ ｒ ｎ ｃ ｏ ａ ｇｎ ｒ ｅ ｎ ｉ ｏｃ
任务驱动式教学法在 Ａ ｃｓ数据库教学中的应用 ｃｅｓ
孟 丹 田春 艳 ，
（． １ 吉林工程技术师范学院 信息工程学院 ， 吉林 长春 １０ ５ ；． ３０ ２ ２ 空军航空大学 航空军械工程系 ， 吉林 长春 １０ ２ ） ３０ ２ ［ 摘 要 ］ 任务 驱动 ” ‘ ‘ 是一种建立 在建构 主义教学理 论基础上 的教学法 。本 文在建 构主义学 习理论 和