《从教育的原点出发》读后感
《从教育原点出发》读后感.doc
《从教育原点出发》读后感合肥少儿艺校朱亮我认真拜读了何炳章先生的《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》一书，这是何老“自育自学”论的第五卷书，读完我感受颇深。
正如陈雪梅局长所说“这是一本由科学的操作体系支撑着精辟的教育理论（“自育自学”论）使之变为教育现实的好书，说它是有志于教学改革后的校长和教师们的工具书，也不过分。
”作为一线教师我对“坚持从教育原点出发的实验”这一部分尤为关注，特别是《运用“引导自学”型课堂，让“课堂”成为学生学习的“学堂”》这一篇对我的启发最大。
因为进入屯小接触“自育自学”不知不觉已有一年，一路走来，有过困惑、迷茫、不解。
带着自己的疑惑从《何炳章文选1》读到《何炳章文选4》再到这本《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》，读完茅塞顿开，内心充满了感激与感动。
在《运用“引导自学”型课堂，让“课堂”成为学生学习的“学堂”》这一篇中，何老主张“教学领域的改革必须旗帜鲜明地进中心（课堂），必须单刀直入地改核心（结构），必须毫不犹豫地抓灵魂（自学）。
只有这样，才能将课堂由教师主讲的“讲堂”变为基本上由学生自学的“学堂”——才能实现我们孜孜追求的教育理想。
”何老从“引导自学”的基本含义、“引导自学”型课堂的基本结构、“引导自学”型课堂结构的“变式”和践行“引导自学”型课堂结构的指导方略四个方面详细地作了阐述并提出了操作性建议和指导方略。
关于“引导自学”型课堂的基本结构的5个环节，何老提出了以下建议：1、明确自学重点的过程，在教的方面是驾驭教材的过程，是吃透学情的过程；在学的方面，是目标激励的过程，是有的放矢的过程。
自学重点由教师在“驾驭”、“把握”、“统筹”、“权衡”的前提下提出并确定。
2、围绕重点自学的过程，教师要宣布自学多长时间。
自学过程始终坚持“不动笔墨不读书”的原则，尤其在重点、难点和疑点上作出圈点勾画眉批。
另外，自学过程中，教师应加强巡视，发挥教师引导作用。
3、交流自学情况的过程，分为两个部分：小组讨论和全班交流。
从教育的原点出发
从教育的原点出发--------学期初教师培训心得汪洋借用朱永新老师的一句话：“从教育的原点出发”作为培训心得的题目，这既是学期初教师三天培训的体会，更是一段时间以来的思考，故有此心得，很不成熟，望阅看同事指正。
教育，更多的人把他作为社会的一种行业，而却忽视了教育应该是一个动态过程，正因为如此，教育的功利化倾向日趋突显，故此，教育的问题也就层出不穷，究其原因，正如白岩松所说：走的太远了，忘记了当初为什么出发。
教育何尝不是如此？教育的原点在哪里？于春详老师认为：教育既是回归，回归教育规律、学生身心发展规律、课堂教学规律、学科知识建构规律，而当前之所以问题层出不穷，是因为舍本逐末，无“道”无“德”。
肖川认为：真正良好的教育一定是最具服务精神的教育，服务于三大目的：对学生的监护、提高学生的知识与技能水平和发展学生个性。
课程改革，改什么，谁去改，改到什么程度？为什么改革？目的在于教师发展、质量提高，作为职业学校，而现在究竟是那些因素制约着我们教师的发展和教学质量的提高，这应该值得深思，然后有针对性的改革，改什么，谁去改，怎么改，改到什么程度，首先全方位多角度深入的调研很重要，因为最终教师是在课堂和学生交流的人。
正如毛泽东所说：调查就是解决问题。
通过调查摸底，用事实说话，让教师深刻认识到教改的必要性，知止而进，清楚课改的方向、要求和方法，落实机制，以点带面，分项逐步推进。
让教师成为教学改革的推动者和一线的战斗者，否则，结果就是一场课改最终以一场形式滑稽告终或不了了之。
传统教学，全部摒弃吗，我们该留住点什么？职业学校，没有统一的课改模式，借杜郎口之玉，功职业课堂之石，带来了更多的冲击和思考，在新课改理念的指导下又有了一种新的方式，在学习杜郎口：重自学、重展示的同时，我们的职业学校延续30年的建筑教学经验，我们应该留住点、总结点什么？个人认为：学徒式的师傅带徒弟的模式我们是否也应该在实习实训课堂传承、改进和创新？新的课堂模式，我们该注意些什么？本人参加了郭瑞教授的新课堂体验，我认为有四个问题应该思考成熟后在确定我们的课堂模式：1、独立思考。
回到教育原点的心得体会
在忙碌而喧嚣的现代社会，我们常常被各种外在的声音和压力所裹挟，忘记了教育的本质和初衷。
近年来，我有幸深入一线教育，重新审视教育的原点，体验到了教育的真谛。
以下是我对回到教育原点的一些心得体会。
一、教育的原点是爱教育的原点是爱，这是我对教育最基本的理解。
爱是教育的灵魂，没有爱，教育就失去了其存在的意义。
爱是一种无条件的接纳和关怀，它不仅体现在教师对学生的关爱上，更体现在教育过程中对每个个体的尊重和包容。
在回到教育原点的过程中，我深刻体会到了爱的力量。
当我放下教师的身份，以一个普通人的视角去观察学生时，我发现他们身上有许多闪光点。
每一个学生都有自己独特的个性和特长，他们需要的不是一味的批评和指责，而是理解和支持。
当我用爱心去对待每一个学生时，他们回报给我的也是无尽的感激和信任。
二、教育的原点是尊重尊重是教育的基石，它要求我们在教育过程中尊重学生的个性、尊重学生的选择、尊重学生的成长规律。
尊重意味着教师不再是一个高高在上的权威，而是与学生平等相待的朋友和伙伴。
回到教育原点，我意识到尊重的重要性。
在传统的教育模式中，教师往往以权威的身份出现，对学生进行严格的要求和约束。
这种模式虽然在一定程度上提高了学生的成绩，但却忽略了学生的主体地位，使他们失去了自我发展的空间。
而尊重则要求教师放下身段，与学生共同成长，共同进步。
在实际教学中，我尝试着尊重学生的个性和选择。
比如，在课堂讨论中，我会鼓励学生大胆发表自己的观点，即使这些观点与我的预期不符，我也会给予他们充分的尊重。
这种尊重不仅让学生感受到了平等和自由，也使他们在学习中获得了更多的乐趣和成就感。
三、教育的原点是启迪教育的原点是启迪，它要求教师不仅要传授知识，更要启迪学生的思维，激发他们的潜能。
启迪是一种激发，一种引导，一种唤醒。
它要求教师关注学生的内心世界，引导他们发现自我，探索未知。
回到教育原点，我更加注重启迪学生的思维。
在教学中，我不再仅仅关注学生的成绩，而是关注他们的成长过程。
读《从教育的原点出发》心得体会
读《从教育的原点出发》心得体会在读《原点》的实验子课题二的操作建议：关于“引导自学”型课堂的基本结构之后加上前天在望湖小学听了何老关于近一步推进自育自学实验的讲座，我个人对引导自学型课堂教学结构中关于“明确自学重点”这一环节有以下学习体会：一、学会提炼“自学重点”是进行“引导自学”型课堂教学实验的基本功“自学重点”是进行“引导自学型”课堂教学的关键，学生只有明确了“自学重点”才能有针对性的进行自学，或者就成了无本之木，无源之水。
(本文来源:轩辕文献网)从《实施建议》来看，自学重点的提炼并不是有的课时有有的课时无的问题，而是每节课都应有自学的重点，而且要求每一个学生都要明确自学重点。
在自学重点的提炼上，通过阅读《原点》及何老讲座中关于“自学重点”的论述，我认为“提炼自学重点”应做好以下几个方面的工作：1、提炼“自学重点”必须兼顾教的方面与学的方面提炼“自学重点”时并不是就课论课，而是首先应着眼于教材的宏观角度，从本节课、本单元、本册教材、本学科知识系统的视角去提炼，进而在吃透教材的基础上，确定恰当的“自学重点”。
用何老的话说也就是“重点的确定是一个“驾驭、把握”的问题，有一个“统筹、权衡”的问题，不能就事论事、就一节课论一节课来确定。
”提炼重点时分析学情是不可缺少的部分，重点的确立除了考虑到的教这一方面的合理性，更好把握学生的学情，只有适合学生的科学的“自学重点”，才能让在“引导自学”型课堂中学习的每个学生学有所获，从而真正做到“以学定教”，学习有效。
2、提炼“自学重点”必须取其精髓、主次分明何老在前天的讲座中提出了当前实验过程中的一些问题，其中他重点说了一个很严重的问题就是“重点不重”的问题。
所谓“重点不重”依我的理解就是“贪多求全、不肯放手”，提炼出的“自学重点”面面俱到。
在P87页，何老说了这样一句话“既然是重点，就要少而精，多了就谈不上重点了”虽然用字不多，但却告诉我们，重点之重在于“精”，只有挖掘到教材内涵，权衡好教与学的关系才能制定出科学、合理的“自学重点”来。
从教育的原点出发
从教育的原点出发（山东省聊城市茌平县博平镇毛庄小学，252111）《论语·学而篇》有这样一句话：“君子务本，本立而道生。
”可是，在教育中，我们却常常做一些本末倒置的事情，在细枝末节上下了太多功夫，却不知为什么而做，以至于在教育过程中，常常探其花而不能究其根，常常“头痛医头，脚痛医脚。
”我曾经看到过这样一句话——“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。
”不忘记自己最初的目标，才能坚持自己的信念，要知道自己教育的起点是什么，教育工作上更应该是这样的。
教育改革再出发则更需要我们回到原点。
聚焦思维，我发现，真正带来启迪思考的东西其实都可以归结到对教育原点的重新审视和思考上，哪就是学校是什么？教育是什么？教师是什么？一、学校是什么幼儿园的儿子三岁入园，只是在刚刚开始的两天哭哭啼啼，之后的日子中总是开开心心的同家人告别后一蹦一跳的进入幼儿园大门，每每周末还总是问为什么周末不去上学？由此我常常在想，什么时候我们的学校也能成为这样的地方：那些整日为课业所累，满脸的愁眉苦脸被分数所折磨，视学校为畏途的孩子们也能象幼儿园的孩童那般，即使是休息日、即使是生病、即使是与父母出去游玩，也念念不忘地想着上学，发自内心的渴望与自己的老师、同学在一起，这该有多好！因为只有孩子们从心里真正感受到学习的快乐，对学校有一种由衷的向往，才可以说，我们的教育有了希望，我们的孩子有了希望。
所以，学校是什么？我认为，学校首先就应该是一个令所有学生都发自内心感到快乐，真正向往地地方。
如果缺失了这份向往，学习对于孩子们来说，便是一件苦差事，学校在孩子的眼里，也一定如密不透气的黑屋子一般令人生厌。
二、教育是什么通过实践和理论学习，让我内心再一次确定，真正的教育应该是这样的：真诚、尊重、信任和等待。
（一）真诚学生的眼睛是纯真的，学生的心灵也是透亮的。
我们是否真诚地对待他们，我们是为了最后的分数还是真正为了他们的成长，他们立刻能够分辨出来。
《回到教育的原点》读书心得 (2)
《回到教育的原点》读书心得
《回到教育的原点》是一本关于教育的书籍，作者通过一系列案例和观点，探讨了现
代教育存在的问题以及如何回归教育的本质。
读完这本书，我有以下几点心得体会。
首先，教育应该是以培养学生的综合素质为目标。
现代教育过于注重知识的传授和应
试技巧的培养，而忽视了学生的个性和兴趣的发展。
教育应该注重培养学生的创造力、思考能力和合作精神，让学生具备综合素质和实际应用能力，而不仅仅是追求高分数。
其次，教育应该关注学生的身心健康。
现代社会竞争压力大，学生的心理健康问题日
益严重。
教育应该注重培养学生的情感和社交技能，帮助他们建立健康的人际关系和
情绪管理能力。
此外，适度的体育锻炼和艺术教育也是培养学生身心健康的重要途径。
再次，教育应该注重培养学生的品德素养。
现代社会存在很多道德问题，学生应该具
备正确的价值观和行为准则。
教育应该注重培养学生的品德修养和社会责任感，让他
们成为有担当和有道德的公民。
最后，教育应该关注个体差异和多元发展。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的
兴趣、才能和学习方式。
教育应该注重个体差异和多元发展，提供不同的教学方式和
学习机会，满足学生的不同需求，激发他们的潜能和创造力。
总之，教育是培养未来的希望，应该回归教育的本质，关注学生的综合素质、身心健康、品德素养和个体差异。
《回到教育的原点》给我带来了深刻的思考，我相信读完
这本书后，对教育有了更深入的理解和认识。
读《从教育原点出发》有感
读《从教育原点出发》有感
前几日学校发了一本书，《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法，为何炳章先生著。
恰与同事就聊了起来，说了自觉学习、自主学习、自育自学，我还搬出了多年前试用过几个年级的“自学指导教学法”（详见前面博文谈谈“自学指导教学法”），感叹教学研究真是要持之以恒，教学创新实践也要持之以恒，要向何先生学习。
我的理解是：有强烈的追求知识的动力这就是自觉学习，而自主学习则比较理性，有计划性，自育自学，除了何先生书中所列，还有学习的自觉性，自主性，同时落实在实践中教师要引导学生自育自学，要教会学生做时间的主人，做学习的主人、做集体的主人、做评价的主人，而在课堂上就是要引导学生如何自学，本人从八十年代开始做过三个层次学生“自学指导法”教学的实践，科目是数学，一是初二学生、二是成人中专、三是职业高中，最大的收获是学生的学习力与能力有较大的提高，课堂呈现积极性，活跃性。
但我在自学指导教学法中，体会并不是所有教学内容都适合，同时在教学实践中耗费时间较多。
这仅是我实践后的个人看法。
何先生的“自育自学”这本书有很强的实践指导性，很多表格，案例可以拿来就用。
同时这本书可以从另一角度进行发掘，是家长学习，了解学校教育一本好教材，将指导家长如何在家中引导“自育自学”。
读《从教育原点出发》有感
小学老师一本教育名著读后感《从教育原点出发》本学期，我拜读了何炳章先生的《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。
《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。
共收入何炳章先生38篇文章。
这38篇文章大体分成四个部分：《揭示教育本质的理论》，《坚持从教育原点出发的实验》，《点面磨剑近三十年》，《知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求》。
通过阅读这本书，我从中有许多收获，得到许多启示。
在阅读这本书得时候，我结合学校开展的信息技术条件下“引导自学型课堂”的教改课题，重点阅读了关于自学能力的培养这一部分。
古人云：”授人以鱼，不如授人以渔。
”这个课题正诠释着这句话。
教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，培养他们自觉阅读，提出问题，释疑归纳的能力。
“把课堂变成基本上由学生自学的学堂”，是我们教育改革的出发点和归宿。
何炳章先生在关于自学能力的培养这一部分里提到的做法：1.提高全体教师认识。
2.改革课堂教学结构。
3.开展多种自学活动。
4.校内设立自学堂。
5.校外鼓励超前自学。
给了我教学观念的彻底转变，我在实际教学中尝试以下的做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。
创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。
2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。
”而思维永远是由问题开始的，设计适当的自学问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。
提高自学问题的有效性，能引起学生的思维、兴趣的激发。
3、创造合作进取的学习氛围;学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。
为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《从教育的原点出发》读后感暑假里，静心拜读了《从教育的原点出发》，深刻感受到《从教育的原点出发》是何老用四十年来的智慧和汗水凝聚成的，其中满怀着何先生对教育事业的热爱和对教育理想的追求，成为了所有教育人的一笔宝贵的财富。
阅读《从教育的原点出发》，我深刻地感受到了他对于教育的热爱，这种热爱让他在四十年来，不懈的探索教育的本质与规律。
那些于教育实践的思考与探寻，从教育的各个层面生动地概括了教育的本质规律及基本要求，闪烁着智慧的火花，充满人文的光辉。
通过阅读让我知道教育是渐进性、渐变性的累积，我们教师应该更加注重教育的过程，因为教育本身就是润物无声的；在教育实践中要用多把尺子衡量学生，真正面向全体；最重要的是学习何先生耐得住寂寞与清贫，做一个精神家园的守望者。
尤其是何先生的“自学自学”论，阐述了教育要凸显学生的主体地位，让我们认识到“自育自学能力”是培养学生其他各种能力的基础与发端。
上学期，我参与了学校的“引导自学”型课堂教学结构的实验，在这一过程中，我解放了自己的教学思想。
从常规的教学思想、教学方法中解放出来，根植先进的教学思想，发挥自己特有的教学优势；一切从学生的实际出发，从而确定教必有效、学必有得的具体方法；从“无论在教上下多大功夫，优等生、中等生、学困生总是各占三分之一”的沿袭
观念中解放出来，确信只要教法得当，大部分学生都可以成为成绩优秀的学生；从“越是学困生，就越要死抠书本，不要课文阅读”的因袭思想中解放出来，确信“越是学困生越要加强课外阅读，扩大智力背景，才能摆脱困境，后来居上”；从“引导自学型课堂结构是否真的见效的疑虑中解放出来，确信它是较快造就教师人才群体的平台，更是学生学得实惠，惠及终生的载体等等。
何先生说：“教育教育，就是教会学生自育；教学教学，就是教会学生自学。
”怎样形成一个可靠的平台，让这个根本的教育理念渗透在自己日常的教育教学活动中，切实提高学生自我教育和自主学习的能力和水平，培养出一代会自育、会自学的新人，这是我们每一个教育人不懈追求的又一个目标。