中国儿童早期阅读现状与对策
幼儿早期阅读的现状及策略分析
幼儿早期阅读的现状及策略分析
现状：幼儿早期阅读的认识度逐渐提高，但还存在以下问题：
1. 家长对于幼儿早期阅读的认识不够深入，缺乏专业指导和支持，往往只是简单地通过购买图书、让孩子看动画片等方式进行
“阅读”，忽视了与孩子一起共读、谈论、分享的重要性。
2. 幼儿教育机构中，许多老师仍将识字量作为幼儿阅读能力的
唯一标准，缺乏综合性的评价体系，也缺乏对于亲子共读、朗读、
故事讲解等方面的培训和支持，从而影响了幼儿早期阅读的质量。
3. 幼儿阅读的环境和资源缺乏。
许多家长和学校没有足够的时
间和资源去建立幼儿阅读角落、购买适合幼儿阅读的图书或为孩子
提供阅读引导。
策略：提高幼儿早期阅读质量，需要家庭、学校和教育机构共
同合作，采取以下措施：
1. 家长和教师需要加强对幼儿早期阅读价值的认识，理解阅读
的多面性，不仅仅是为了识字量的提高，更是为了培养孩子的好奇心、想象力、思维能力、语言表达能力等多方面的能力。
2. 加强对幼儿阅读的评价体系建设，不仅仅评价识字量，还要
评价孩子的语言表达、理解能力、阅读兴趣等方面。
3. 加强家庭和学校的阅读环境建设，建立适合幼儿阅读的角落，购买适合幼儿阅读的图书，提供适合幼儿阅读的引导和支持。
4. 加强教师和家长的培训，提高他们在幼儿早期阅读方面的能
力和知识水平，使他们能够更好地引导幼儿阅读，与孩子一起共读、谈论、分享。
早期阅读的现状及指导策略
早期阅读的现状及指导策略阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯。
阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。
对幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于他的学习、游戏、生活之中。
因此，凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。
现在幼儿园比以往任何时候都关注幼儿的图书阅读。
而我对幼儿图书阅读的观察却发现幼儿的阅读能力并不理想，他们的下列阅读行为表现值得注意：1．幼儿不了解图书的结构。
幼儿阅读的盲目性较大。
有的幼儿会把一本图书一会儿翻到前一页，一会儿翻到后一页，不知道看什么；有的幼儿从书的最后一页翻起；甚至有的幼儿倒着拿书看。
这些现状说明幼儿对图书的结。
，只是满足翻书的动作。
2．幼儿缺乏良好的阅读习惯。
幼儿爱护图书的意识薄弱。
有的看完书就会随意乱丢，不会放回原来的地方。
甚至还有争抢图书、乱涂乱画等不良的阅读习惯。
3．幼儿没有自主阅读的愿望。
幼儿知道图书中有好听的故事但不愿意自己阅读，而是要求大人讲述图书中的故事；或者愿意自己阅读，但更喜欢听识字的小朋友念字。
4．愿意阅读，看得很认真，但抓不住图书的主要内容，表述的内容与图书内容相去甚远。
幼儿缺少阅读方法，没有和大人共同阅读经历的孩子，常常会拿着书不知道干什么，可能翻两下就离开了。
如果这本书是老师和孩子一起阅读过，是孩子熟悉的内容，他们就会反复阅读，甚至边看边讲故事情节、对话等等。
从这些表现可以看出，尽管很多幼儿对阅读有兴趣，但由于阅读习惯和阅读水平的限制，他们并未很好地享受阅读带来的乐趣。
因此，我们需要从幼儿的心理特点和生活经验出发，找出指导幼儿阅读、能让幼儿的阅读变得妙趣横生的应对策略，使阅读真正成为孩子生活中的一部分。
1．创设丰富的阅读环境，精心为幼儿选择图书，让孩子爱上阅读。
阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，教师要利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识。
中国儿童早期阅读现状与对策研究报告
中国儿童早期阅读现状与对策研究报告2003-04-14 10:07:04迪科奕阳儿童阅读顾问公司、中国儿童阅读顾问网、中国阅读学会编制前言：早期阅读----终身学习的基础，基础教育的灵魂有些人根本没有机会培养阅读习惯-- 他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
--史蒂芬·克拉克，《阅读的力量》作者中国有可能成为世界上最大的学习型社会。
在过去的２０年间，中国的人力资本存量（定义为１５岁－６４岁人口乘以人口平均受教育年数）翻了一番，中国人力资本存量由占世界总量的１７％提高到２４％。
其中，人口转变因素贡献为４５．２％，教育水平提高因素贡献为５４．８％。
今后２０年，由于劳动年龄人口从高增长迅速转变为低增长甚至为零增长，中国人力资本存量增长将主要依赖于教育因素，通过大规模的人力资本投资，包括教育和卫生的投资，以及有效的劳动力流动，从而加快中国的经济发展。
--胡鞍钢清华大学国情研究中心主任我们所能给予孩子最好的东西，就是独立的学习和思考能力。
中国传统的教育过多的依靠个人的"悟"的能力，现在的教育科学则注重在一般条件下，儿童普遍能力的培养，使他们在适当的年龄接受正常的教育。
----佚名站在高科技的二十一世纪开端，人类最古老质朴的沟通形式--文字和书本，重新成为聚光灯的焦点。
身处知识经济时代，面对全球化的浪潮，每个人即使不是知识分子，也将成为知识工作者。
面对不确定的未来时，终身学习能力成为每个人最大的保障。
而21世纪知识的快速累积与替代更新将超过以往，死记死背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的收集、整合、应用与创新的能力，只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。
知识的来源有两方面，一是自己的经验，二是别人的经验（这就是传承的知识）。
经验的取得需要时间与精力，现代人忙碌，时间与精力有限，如何有效的获取知识，最好方法就是阅读。
西方人说："Leader is reader "（领导者一定是阅读者）。
小学语文课外阅读的现状与对策
小学语文课外阅读的现状与对策当前小学语文课外阅读的现状小学生是语文学习的初级阶段，阅读能力的培养对他们的语文素养和学习能力都有着重要的影响。
当前小学语文课外阅读存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 阅读量不足一些小学生在课外很少主动阅读，即使阅读也往往限于教科书或课外辅导资料，缺乏广泛的阅读体验。
2. 阅读内容单一即使有一些小学生喜欢阅读，但他们更倾向于阅读故事类、儿童文学类的内容，而对于其他类型的文学作品或非小说类的书籍则缺乏兴趣。
3. 缺乏指导家长和老师在孩子的阅读习惯和选择上缺乏有效的指导，导致孩子们的阅读兴趣和能力得不到有效的培养。
小学语文课外阅读的对策针对以上问题，我们可以从多个方面着手，采取有效的对策来改善小学语文课外阅读的现状：1. 增加阅读时间和机会学校可以组织一些阅读推广活动，如“阅读周”、“图书馆开放日”等，增加小学生的阅读时间和机会，并且鼓励他们利用课余时间进行自主阅读。
2. 多样化阅读内容学校和家长可以引导小学生接触不同类型的书籍，如科普读物、传记故事、历史故事等，丰富他们的阅读内容，拓展阅读领域。
3. 激发阅读兴趣老师和家长可以通过讲故事、推荐书目等方式，激发小学生对阅读的兴趣，让他们从中感受到阅读的乐趣和收获。
4. 注重阅读引导学校和家长要注重对小学生的阅读引导，引导他们选择适合自己的阅读材料，培养正确的阅读习惯和方法。
5. 打造良好的阅读环境学校和家庭要共同营造良好的阅读环境，提供适宜的阅读空间和资源，让小学生在良好的环境中进行课外阅读。
小学语文课外阅读对于小学生的语文学习和个人素养培养都至关重要，希望通过以上对策的实施，能够引导更多的小学生养成良好的阅读习惯，开阔他们的视野，提高语文素养。
小学生课外阅读的现状及对策研究
小学生课外阅读的现状及对策研究引言随着社会的快速发展，小学生的学习压力也在逐渐增加。
课外阅读作为学生综合素质教育的重要组成部分，却面临着诸多困难和挑战。
本文将就小学生课外阅读的现状及对策进行研究，力求提出有效的措施，促进小学生的课外阅读。
一、小学生课外阅读的现状1.1 阅读兴趣下降随着娱乐方式的多样化，小学生阅读的兴趣逐渐下降。
他们更愿意选择看电视、玩游戏等娱乐活动，而对于书籍的兴趣逐渐降低。
1.2 阅读能力不足由于小学生的课业负担较重，导致他们没有足够的时间和精力去进行课外阅读。
他们的阅读能力也受到了一定的制约，无法阅读较为深奥的书籍。
1.3 缺乏家庭支持在一些家庭中，家长对小学生的课外阅读并不重视，也没有为他们提供良好的阅读环境和条件。
这也造成了小学生课外阅读的困难。
2.1 培养阅读兴趣针对小学生阅读兴趣下降的问题，我们可以通过丰富多彩的阅读活动来培养他们的阅读兴趣。
可以组织课外阅读比赛、举办读书分享会等，让小学生在愉悦的氛围中感受阅读的乐趣。
2.2 提高阅读能力为了解决小学生阅读能力不足的问题，我们可以针对他们的实际情况，设计一些适合的阅读材料，并引导他们多读一些简单而有趣的文章，激发他们的阅读兴趣，同时也提升他们的阅读能力。
2.3 家校合作学校和家庭是小学生成长的两大重要场所，家校合作尤为重要。
学校可以定期举办家长会，向家长们介绍课外阅读的重要性，并提出一些具体的阅读指导措施；而家庭则应该为小学生提供一个良好的阅读环境，鼓励他们多读一些有意义的书籍。
2.4 利用科技手段在当今数字化的时代，我们可以利用科技手段来提升小学生的课外阅读兴趣。
可以利用互联网资源、数字图书馆等，让小学生了解更多的知识和信息。
也可以让小学生通过电子设备进行阅读，吸引他们的注意力。
2.5 鼓励多元化阅读小学生课外阅读不应该局限在课本之中，而应该多元化。
鼓励小学生读诗歌、散文、小说、科普读物等不同类型的书籍，从而拓展他们的阅读视野，培养综合素质。
中国儿童早期阅读现状
中国儿童早期阅读现家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。
是中国儿童早期阅读最需要解决的问题-- 舒华中国的家庭，尤其是城市的家庭，在满足了儿童所需的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，儿童的早期成长教育开始受到家长的普遍关注，和有明确的学制的小学、中学阶段不同，中国还缺乏针对幼儿教育的一套社会化服务体系。
家长在早期教育知识的理解和认识上存在着诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心理。
我们经常听到家长的困惑：•为什么孩子不爱看书，看书的时候理解能力特别低，看书的速度也非常的慢？•为什么孩子算术能力非常强，但是解决应用题的能力特别差？•为什么孩子作文水平非常低，识字不成问题写作文却无从下手，也不善于表达自己？•为什么家庭买了很多的儿童书，但是孩子只是当做负担？•孩子到底从什么时候开始阅读最好？•面对市场上让人眼花缭乱的儿童读物，怎样为孩子挑选读书？挑选的图书标准是什么？•怎样在儿童很小的时候就开展有效的阅读？•怎样创造有利于培养孩子家庭读书环境？•怎样利用阅读促进母子之间的亲子交流和沟通？中国儿童早期阅读主要表现：第一、在中国家庭教育中，家长对早期阅读重要性和可以开展的年龄认识存在着巨大的偏差，70%的家长认为在学前开展阅读对儿童来说太早，是上学以后的事情。
很多家长也把阅读和识字看成是不同阶段的事情。
第二、大多数家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，家长简单的将阅读作为教会儿童识字的工具，根据我们的调查，持这一看法的家长占83%。
儿童早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力的发展，对阅读过程中形音义的结合，儿童的语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程等是儿童阅读能力培养的奥秘所在。
而这些在中国都被功利性的识字所遮蔽，社会上种种的南辕北辙的填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种识字法)更是起到了推波助澜的作用。
我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析
我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析一、概述阅读是人类获取知识和信息的重要途径，对于个人成长和社会发展具有深远影响。
在我国，早期阅读是指学前儿童在家长的陪伴和引导下，通过图画书、绘本等阅读材料进行的阅读活动。
近年来，随着教育理念的更新和儿童发展研究的深入，早期阅读受到了越来越多的关注和重视。
为了全面了解我国早期阅读相关研究的现状，本文进行了系统的文献调查与分析。
通过查阅国内外相关期刊、会议论文、专著等文献资料，本文梳理了我国早期阅读研究的历程、主要研究领域和成果，以及存在的问题和不足。
在此基础上，本文旨在为我国早期阅读的实践与研究提供有益的参考和借鉴。
早期阅读研究在我国经历了从起步到逐渐发展的过程。
近年来，随着学前教育领域的繁荣和儿童心理学、教育学等相关学科的进步，早期阅读研究逐渐深入，研究领域不断拓展，研究方法也日益丰富。
在主要研究领域方面，早期阅读研究主要关注阅读材料的选择与利用、阅读环境与家庭支持、阅读指导策略与方法等方面。
在阅读材料方面，研究者们关注图画书、绘本等阅读材料的适宜性、多样性和教育价值，提出了针对不同年龄段儿童的阅读材料选择建议。
在阅读环境与家庭支持方面，研究者们强调家庭阅读氛围的营造、亲子共读的重要性以及家长阅读指导能力的提升。
在阅读指导策略与方法方面，研究者们探索了如何激发儿童的阅读兴趣、培养阅读习惯和提高阅读能力等有效策略和方法。
在研究成果方面，我国早期阅读研究取得了一定进展。
仍存在一些问题和不足。
例如，研究内容不够全面，对某些领域的关注不够深入研究方法相对单一，缺乏跨学科的整合与创新实践应用与理论研究的结合不够紧密等。
未来我国早期阅读研究需要进一步加强跨学科合作，拓展研究领域和方法，促进理论与实践的结合，以更好地推动早期阅读事业的发展。
1. 早期阅读的定义与重要性早期阅读，通常指儿童在学前阶段，即在进入正规的小学教育之前，通过图画书、绘本、报纸、杂志等多种形式进行的阅读活动。
儿童课外文学阅读现状及改进策略
儿童课外文学阅读现状及改进策略儿童课外文学阅读现状的调查与研究一、引言阅读是儿童获取知识、开拓视野的重要途径。
随着家庭和学校对儿童教育的重视，儿童阅读的需求也在不断增长。
然而，当前儿童课外文学阅读状况存在一些问题，如阅读兴趣不高、阅读量不足、阅读对象单一等。
为了更好地了解儿童课外文学阅读现状，本研究对其进行调查和分析，以期为相关机构和家长提供有益的参考。
二、儿童课外文学阅读现状分析1.阅读兴趣不高：调查发现，许多儿童对于阅读缺乏兴趣，主动阅读的比例较低。
多数儿童更喜欢看电视、玩游戏等娱乐活动，对于阅读的重视程度不够。
2.阅读量不足：由于课业负担较重，许多儿童缺乏足够的时间进行课外阅读。
同时，一些家长和教师对于课外阅读的重要性认识不足，缺乏对孩子的引导和监督。
3.阅读对象单一：多数儿童的阅读对象比较单一，主要集中在卡通、漫画等低龄读物上。
对于文学类作品涉猎较少，对于科技、历史等多元领域的阅读更是缺乏。
三、影响儿童课外文学阅读的因素1.家庭因素：家庭是儿童成长的重要环境，家长对于阅读的重视程度和引导方式直接影响到孩子的阅读兴趣和习惯。
有些家长过于关注孩子的成绩，对于课外阅读缺乏支持；而有些家长则忽视了孩子的阅读需求，未给予必要的引导和监督。
2.社会因素：社会环境和文化氛围对于儿童阅读也有一定影响。
一些地区缺乏优秀的儿童读物资源和阅读场所，难以满足儿童的阅读需求。
同时，社会对于儿童阅读的宣传和推广力度不足，也影响了家长和教师的认识。
3.学校因素：学校在儿童阅读方面的引导和教育作用不可忽视。
一些学校过于注重学生的成绩，忽略了课外阅读的重要性。
教师的文学素养和阅读能力也会影响其对儿童的引导和教育。
四、促进儿童课外文学阅读的策略与建议1.提高家长对阅读的重视度：家长应该认识到阅读对于儿童成长的重要性，鼓励孩子多读书、读好书。
在家庭中营造良好的阅读氛围，为孩子提供丰富的阅读材料，定期与孩子共同阅读，培养孩子的阅读兴趣和习惯。
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中国儿童早期阅读现状与对策非工作委员会成员阅读系列报告之一中国幼儿阅读:现状与对策(XXXX修订版)报告写作:张寿利非工作委员会特别研究员199前面的陈述站在21世纪初，在知识经济时代，面对日新月异的技术创新和纷繁复杂的信息置换，终身学习的能力为每个人提供了最大的生存保障。
阅读是最直接有效的学习方式。
80%的人类知识是通过阅读获得的。
阅读作为学习的基础和教育的基础，与我国倡导的“知识经济”和“学习型社会”的建设密切相关。
如果说阅读是学习的基石，那么阅读能力的培养是一个从幼儿开始的渐进过程。
儿童阅读是基石的核心因此，早期阅读被称为“终身学习的基础和基础教育的灵魂”美国总统布什在“教育改革蓝图”中说:“我们太多的孩子不能阅读。
”阅读是建筑的基石它必须是我们教育改革的基础。
自XXXX时代以来，一些发达国家已经将儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上。
在美国和英国，阅读占幼儿园课程的80%以上。
每天晚上睡觉前，XXXX年龄不仅可以促进儿童的语言发展，还可以帮助儿童的智力和创造性思维的发展。
-(法语)那些在3岁时就能轻松读书的孩子，教育和心理学院的院长，将会有一生都读书的愿望。
进入小学后，他们也会喜欢阅读，阅读的内容会越来越深，学习能力也会越来越强。
阅读与学习能力密切相关。
孩子们越喜欢阅读，他们的学习能力就越强。
阅读能力是学习的基础如果儿童的能力不受约束，他们的能力就无法发展。
这些孩子很穷，他们的父母犯了很大的错误。
-祁天平镇的《0岁教育的秘密》3早期阅读，早期发展都是阅读是儿童了解自然和社会，获取知识和经验的主要途径相关数据证明，早熟儿童的一个共同特征是他们热爱阅读。
较早开始阅读的儿童智力发展迅速，阅读兴趣和能力高，知识丰富，个性发展较好，学习容易成功，容易成为优秀的学生。
美国心理学家丁满对天才遗传学的研究结果显示，大约44%的天才男孩和46%的天才女孩在5岁前开始阅读。
早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义？能激发孩子的学习动机和阅读兴趣吗？提高儿童语言能力的重要途径？这是儿童智力发展的关键吗？培养未来学习所需的阅读准备技能？它有利于儿童的健康发展。
阅读将伴随孩子一生的成长。
让幼儿开展与阅读相关的活动，并不在于他在阅读中学到了多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动相关的准备技能，培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，从而促进他今后的正式阅读。
相关研究表明，缺乏良好早期阅读经验的儿童在学习和适应学校方面会有困难。
从早期阅读儿童的全面发展来看，说早期阅读是“终身学习的基础和基础教育的灵魂”并不过分4第2章:早期阅读:观点和主张儿童早期阅读的综合理解根据心理学的定义，阅读是一个人依赖原有知识的过程但是当谈到儿童阅读时，人们经常感到困惑:儿童甚至不知道单词怎么能阅读？事实上，婴儿阅读与成人阅读大不相同。
事实上，早期阅读的范围非常广泛，指的是通过各种颜色、生动形象的图片、相应的语言和人物以及成人的语言叙述来理解阅读材料的活动过程的幼儿。
通过这种学习和训练，儿童可以在很小的时候就获得独立阅读的能力，从而在很小的时候就进入广泛阅读的状态。
因此，对于幼儿来说，任何与阅读活动相关的行为都可以算作阅读。
阅读不仅是视觉的，也是听觉的，口头的，甚至是触觉的。
例如，用拇指和食指一页一页地翻动一本书；能看到图片，能从中发现事物的变化，把它们联系起来，理解故事，阅读书籍；可以用口语来讲述图片的内容，或者听老师朗读书籍和单词等。
什么是早期阅读？婴幼儿依靠颜色、图像、成人语言和文字来理解以图片为主体的儿童书籍的所有活动。
包括任何与阅读相关的行为:书名、书的目录；与阅读相关的所有准备活动:书籍的正面和反面、书籍的正面和背面、汉字；所有准备活动:了解书的正反两面，书的正面和背面，汉字等？下表列出了儿童早期阅读行为的发展:5顺序段只能发出一些简单的元音。
儿童无法区分成人的语言学习阶段(出生-9个月)。
这个阶段也被称为非母语阶段。
婴儿语言学习阶段(9个月-2岁)之前的阅读阶段是儿童语言意识的萌芽阶段和口语的积累阶段。
孩子们开始学习简单的口语，但是仅仅简单的命名不能形成一个连贯的故事。
从2岁开始建立语音学和语义学之间的联系，并用行动来表达它们是儿童口语发展的关键。
在口语学习阶段(2-3岁)，会出现“语言爆炸”。
口语会迅速增长。
孩子们可以用卡片、拼音等开始学习名词，从而形成一个连贯的故事。
他们可以过渡到对话式讲故事和独白式讲故事。
读和说的混合阅读可以开始故事书的正式阅读，但是如果大书和小书之间存在互动，那么在伴随的阅读阶段(3-6岁及以上)依靠成人和教师的有效参与是更理想的。
独立阅读期(不同的进入期)开始阅读大量独立、信息量大、有趣的多主题阅读。
从上表可以看出，早期阅读的最早开始时间是6-9个月，早期阅读的最终目的是学会阅读和喜欢阅读，并尽快过渡到独立大规模阅读阶段早期阅读有一个渐进的过程，每个阶段根据每个孩子的不同情况而不同。
了解这一过程，正确理解儿童的阅读活动，掌握儿童的阅读过程根据儿童各阶段阅读能力发展的特点，为儿童选择合适的书籍和正确的阅读方法。
因此，引入阅读评价机制非常重要。
英语儿童阅读分为XXXX年级学生和他们的父母？方法:学生阅读测试和家长问卷？主要调查项目:？父母的教育水平；？家庭文化资源:成人和儿童书籍、杂志、词典、百科全书；？亲子文化活动:去图书馆和书店；识字、讲故事的年龄等。
？儿童的独立活动:读书、写画等。
7每个家长都可以而且必须承担起帮助孩子阅读的责任，比如每天花30分钟和孩子一起阅读。
一项美国研究还表明，父母在阅读和写作方面给予孩子的支持越多，差异就越大。
一项名为“美国的阅读素养”的新研究指出，例如，对于四年级学生，校长认为家长参与度较低的学校的阅读分数低于全国平均水平46分，而家长参与度较高的学校的阅读分数高于全国平均水平28分，两者相差74分。
即使考虑到其他因素，如父母的教育水平，结果也是一样的。
早期阅读的要素在进行早期阅读教育时，必须在正确理解儿童身心发展规律的基础上，对影响早期阅读的关键因素采取正确的教育方法和技巧这些关键因素包括A和阅读材料。
借助精心设计的优秀书籍，增加儿童的趣味性和刺激性的生活体验，加速他们阅读能力的增长，已经成为全世界培养儿童阅读和写作能力的重要途径。
-理查德·安德森博士，伊利诺伊大学阅读研究中心主任，美国教育研究协会前主席和国家教育学院阅读委员会主席？现代优秀儿童读物的共同特点是(1)现代儿童读物的特点是分段选编的。
早期阅读材料必须符合所有年龄阶段的认知特点，必须明确界定”适合的就是最好的”的内容原则。
(2)主题贴近儿童生活，源于儿童生活；这个故事有幽默的语言，丰富的想象力和意想不到的或迷人的情节。
内容应与儿童的生活经历和现有知识高度结合，最大限度地激发儿童的阅读兴趣。
(3)写作难度与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应。
合理使用儿童的口语词汇、单词量、单词数和频率。
(4)印刷:明亮的色彩实现形式、声音和意义的高度结合，帮助儿童理解8B阅读教学方法确立了正确的目标:儿童阅读教学应以激发儿童阅读兴趣和培养儿童阅读习惯为主要目标和路径选择(学会阅读而不是从阅读中学习)，开阔视野，丰富知识，提高理解能力，以学习汉字为辅助目标掌握了关键要素:在早期阅读中，儿童的听和读，伴随的思维和智力发展，词、形、音、意的结合，语言意识的培养和从口语词汇到书面语词汇的过渡，以及从听、读、写的自然过程是培养儿童阅读能力的关键材料是适当和有效的:在阅读过程中，重点放在选择合适的材料、创造开放的环境和氛围、家长和教师的有效参与、大书和小书之间的互动以及广泛分享阅读乐趣等。
、辅助环境的设计和优化早期阅读离不开环境和场所的创造家庭环境的安排、幼儿园阅读角的建设以及公共阅读和交流环境的营造都是极其重要的。
9关注并克服阅读障碍。
学习障碍最重要的表现是阅读障碍。
研究证明，超过60%的厌倦小学学习的孩子可以归因于缺乏早期阅读。
汉字的读音与形的对应关系是任意的，汉字中有很多同音字，这使得汉字形音匹配不确定，给初学者尤其是儿童学习汉字带来了很大的负担。
汉字的这些特点为中国儿童学习早期阅读设置了许多障碍。
例如，阅读速度慢，不能正确理解文章的意思，阅读时随意增减单词，写作内容枯燥简单等。
调查显示，中国的阅读障碍发病率为6-8%，阅读障碍离我们不远。
阅读障碍涉及复杂的心理能力，一些社会心理因素也可能导致儿童阅读障碍:一些儿童有严重的胆怯和自卑心理，不敢在课堂上大声朗读其他孩子特别注意别人，因为害怕在阅读错误时引起同学的笑话。
大声朗读时，他们没有心情轻松地阅读。
其他孩子在上学前没有养成良好的阅读习惯。
在学习一门语言时，家长和老师可能忽略了声调识别的重要性、汉字的多义性和多声调特征，或者对字形和发音的对应关系没有采用科学的记忆方法等。
许多阅读障碍儿童属于发展性阅读障碍。
这些小病人智商正常，甚至超常，但他们在阅读理解方法上只面临一些特殊困难。
正因为如此，他们，尤其是那些还在上学年龄的孩子，经常被认为是“弱智”或“不知道如何进步”，并遭受极大的不公正。
因此，尽快识别阅读障碍并给予阅读障碍儿童专业帮助是非常必要和迫切的。
先前的研究发现，患有阅读障碍的儿童有正常的智力、个性和情感发展，只是由于某些原因，他们的阅读技能落后。
长期以来，我国一直没有正确认识到儿童阅读障碍的问题。
患有诵读困难症的儿童经常被贴上愚蠢、懒惰或注意力不集中的标签，这严重影响了患有诵读困难症的儿童的身心潜能的正常发展。
国内外专家的研究表明，如果家长和教师能够在早期阅读阶段，特别是在幼儿阶段，正确选择阅读材料，使用合适的阅读方法，通过在早期阅读过程中对儿童进行有针对性的能力训练，可以有效降低阅读障碍的可能性。
这些科学干预对于儿童将来是否会有阅读障碍至关重要10第三章:现实与担忧——中国儿童早期阅读的现状家长单纯地将阅读视为教孩子阅读的工具，或者过早地强调儿童的阅读活动是儿童获取信息和知识的主要工具，这是中国儿童早期阅读中最重要的问题。
-北京师范大学舒华教授在满足儿童的基本生活消费和进一步的享乐消费后，中国家庭，特别是城市家庭，开始普遍关注儿童的早期成长教育。
中国已经形成了重视阅读的精神土壤。
图:父母对儿童阅读的态度3他们的反对意见和他们对没有年龄限制的理解之间有很大的偏差。
许多家长认为，对于孩子来说，上学前开始阅读为时尚早，阅读是放学后的事情。
一些家长也认为阅读和识字是不同的阶段。
阅读教学在课堂上很晚才开始(2)早期阅读的片面定义:当谈到早期阅读时，人们往往是型。
(1)对儿童阅读发展阶段缺乏了解:在家庭教育中，语言以象形文字为特征，音义不能直接结合，这将给阅读和识字带来一些实际困难。
把阅读与识字联系起来，把早期阅读视为早期识字教育是很自然的。