(完整word版)关于开展东莞市初中数学部分骨干教师核心问题片段教学展示
关于开展东莞市初中数学部分骨干教师核心问题片段教学展示
关于开展东莞市初中数学部分骨干教师核心问题片段教学展示活动暨第四批学科带头人高效课堂研讨活动的通知
各有关中学：
为了做好2015-2016学年度第二学期有关工作，决定开展东莞市初中数学部分骨干教师核心问题片段教学展示活动暨第四批学科带头人高效课堂研讨活动，现将有关事项通知如下：
一、会议时间：2016年5月11日（星期三）下午2：30前报到，3：00-5：00研讨交流。
二、会议地点：东华初级中学一校区阶梯教室（从东华高级中学高三校区进）
三、会议内容：
初中数学核心问题讲授课片段教学展示与研讨
四、与会人员：
联系人：刘翥远，23126181
东莞市教育局教研室
2016年5月6日。
关于开展东莞市第二批初中数学教学能手评选活动的通知
关于开展东莞市第二批初中数学教学能手评选活动的通知各完全中学，初级中学：为促进初中数学教师的专业发展，提升初中数学教师队伍的专业水平，根据《东教研函〔2014〕13号附件东莞市中小学教学能手评定办法》的要求，决定举办东莞市第二批初中数学教学能手评选活动。
现将有关事项通知如下：一、评选对象全市中小学（含民办学校）在职教师（市级学科带头人及省、市名师工作室主持人和第一批初中数学教学能手除外）。
二、评选条件1. 教龄必须满3年。
2．热爱教育事业，具有良好师德师风，为人师表，能认真履行教师职责。
3．具有扎实的教育教学理论基础和先进的教育教学理念，能熟练运用现代教育教学技术，有较丰富的教育教学实践经验。
4．具有较强的教学教研能力和良好的教学业绩，课堂教学效果好，教学成绩突出。
三、评选程序及要求1.初评由学校组织评定，在校内进行选拔，选拔项目以授课为主，学校根据评定结果，推荐出1—2名教师参加市的终评。
每位选手按有关要求提交一节完整的“微课”作品，“微课”不规范及配套资源不完整（参照附件4-8）者不得参加终评。
“微课”的课题必须在《2014年东莞市初中数学“微课”选题分配表》（详见附件7）的目录中进行选择，非目录名单中的民办学校可在目录表中自由选择一节课题。
各学校须于11月30日前将资料按照要求报送至东莞市教育局教研室初中数学科及网上资源平台。
（具体方式参照附件3）2.终评第一阶段，由市中学数学教学研究会组织，分八个片区组织交叉评审，评选项目为教学片段，现场展示，12月底左右完成。
第二阶段，由市中学数学教学研究会组织，评选项目为解题能力及学科专业素养测试，其中解题能力120分，中学数学教材教法30分，共150分。
终评的具体时间、地点及评选办法另行通知。
四、奖励办法1.市中学数学教学研究会组织相关人员对上交的微课、现场教学片段比赛及学科专业测试分别进行评奖，并将评奖结果在东莞教研网上公示，由市教育局教研室颁发证书。
初中数学数形结合教学要点探究
探索篇•方法展示数形结合作为数学研究过程中的一种重要思想方法，在初中数学教学中加以应用，能够很好地培养学生的创新能力，帮助学生形成数形结合的思维方式，进而为学生的自主学习和发展奠定坚实的基础。
对初中数学数形结合教学要点进行了分析与探讨。
一、代数教学中数形结合思想的应用从初中一年级开始，实数逐渐走进学生的视野，其中以有理数的学习为主体。
在有理数的学习中，经常用数轴来表示数，这个过程就已经用到了数形结合思想。
可以这样说，对于每一个实数，在数轴上都有唯一确定的点与之对应。
因此，比较两个实数的大小，就可以通过这两个数在数轴上对应点的位置关系反映出来。
与实数大小比较类似，相反数、绝对值是数轴上的点通过与原点的位置关系定义的。
尽管我们教给学生的是（实）数，但不能忽略它的形，也就是与数轴的关系。
下面举一个简单的例子来说明。
例1.如图1所示，在数轴上有A，B两点分别对应实数a，b，下列正确的是（）A.|a|>|b|B.a+b>0C.ab<0D.|b|=b图1分析：观察A、B在数轴上的关系，不难得到以下结论，b<0，a>0，且b<-1，a<1，进一步可得，a+b<0，所以B项错误；B离原点的距离比A离原点的距离远，因此|b|>|a|，所以A项错误；A、B两点分别在原点两侧，因此ab<0，所以C项正确；B点在原点左侧，绝对值等于其相反数，也就是|b|=-b，所以D项错误。
故选择C选项。
当然，不等式教学也离不开数形结合思想的渗透，比如求解不等式组2（x+2）<x+5①3（x-2）+8>2x②{，解不等式①得x<1，解不等式②得x>-2，通过在数轴上分别表示出不等式①、②的解集（如图2），不难得出原不等式组的解集为-2<x<1。
对于解集的确定，如果只是从代数角度引导学生，很难得到正确答案，借助图形，不仅简单明了，而且全面深入。
发展深度教学，实现学生高层次能力发展
发展深度教学，实现学生高层次能力发展作者：袁怀敏来源：《师道（教研）》 2021年第5期文/东莞市横沥中学袁怀敏我校把国家义务教育质量监测结果作为我校科学决策和教学改进的关键依据。
根据东莞市全市数据聚类，判断和定位我校属于潜力发展型学校。
我校存在的主要问题是学生高层次发展能力不足，教学质量的主要矛盾是优秀率不高。
为此，我校需要通过发展深度教学，培养学生高阶思维，实现学生高层次能力发展，才能最终提升学校品质，实现高质量发展。
一、通过全市数据聚类，定位学校的整体发展情况根据区域教育质量健康体检指标框架，学生发展有5个维度12个指标，影响学生发展的因素有4个方面14个指数。
学生发展指数包含品德行为、学业成绩标准达标、高层次能力、学习兴趣、艺术兴趣、体育兴趣、学习压力、睡眠、作业、补课、主观幸福感、劳动参与等 12 个指数。
影响学生发展指数包含学习自信心、学习策略、内部学习动机、学业均衡、教师教学方式、校长课程领导力、师生关系、同伴关系、亲子关系、家长参与、学生教育满意度、教师教育满意度、家长教育满意度、学校归属感等14 个指数。
东莞市的学校可以分为四类，分别是传统优质、整体薄弱、偏重学业和潜在发展。
通过相关性分析，可以判断我校目前的发展属于潜在发展型，这与我校的自我定位是一致的。
这也是我校目前的发展基础，学校的发展战略应立足于准确的自我定位。
二、我校存在的主要问题和教学质量的主要矛盾1.主要问题我校严格执行国家课程方案和作息制度，艺术、体育、信息等课程开齐开好，学校经常组织文体活动，内宿管理严格，不挤压学生休息时间，但依然存在着作业布置较多但效率不高，教学精准程度有待提高，学生缺乏个性化指导等问题。
2.主要矛盾由于我校发展起点低，曾经一度是薄弱学校，虽然近几年取得了很大进步，但社会、家长对我校的看法尚未根本改变，家长满意度、教师满意度不高。
此外，从学生发展指数和影响学生发展指数的对比中，可以发现我校学生高层次指数不足，与高层次指数相关的如学习兴趣指数低、学习压力指数高、作业指数高，相应的学习自信心指数、学习动机指数、同伴关系指数呈高度的相关性，学生高层次发展不足是目前我校教学质量方面的主要矛盾。
东莞初中数学试讲教案
东莞初中数学试讲教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解有理数的乘法法则，掌握有理数乘法的运算方法。
（2）能够正确进行有理数的乘法运算。
2. 过程与方法：通过观察、分析、归纳有理数乘法的规律，培养学生的逻辑思维能力和运算能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学学科的兴趣，激发学生探究数学规律的欲望，培养学生的团队合作精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：有理数的乘法法则，有理数乘法的运算方法。
2. 教学难点：有理数乘法法则的推导和理解，有理数乘法的运算技巧。
三、教学过程：1. 导入新课：复习小学学过的整数乘法，引导学生思考：当我们从小学到初中，数的范围从整数扩展到有理数，原来的整数乘法规则是否还适用？如何推广到有理数乘法？2. 探究与发现：（1）同号有理数乘法：让学生拿出事先准备好的数轴，观察两个同号有理数（如2和3）在数轴上的表示，并尝试计算它们的乘积。
通过观察和计算，学生可以发现同号有理数乘积的结果是正数，其绝对值等于两个数绝对值的乘积。
（2）异号有理数乘法：让学生继续观察两个异号有理数（如2和-3）在数轴上的表示，并计算它们的乘积。
学生可以发现异号有理数乘积的结果是负数，其绝对值等于两个数绝对值的乘积。
（3）零的乘法：让学生思考任意有理数与零相乘的结果。
学生可以得出结论：任何有理数与零相乘的结果都是零。
3. 归纳与总结：引导学生根据探究结果，总结有理数乘法的法则：（1）同号有理数相乘，结果为正，绝对值为两个数绝对值的乘积。
（2）异号有理数相乘，结果为负，绝对值为两个数绝对值的乘积。
（3）任何有理数与零相乘，结果为零。
4. 练习与巩固：让学生独立完成教材中的相关练习题，教师及时给予指导和讲解。
5. 课堂小结：本节课我们学习了有理数的乘法，掌握了有理数乘法的法则和运算方法。
通过观察、分析、归纳，我们发现有理数乘法有以下规律：同号得正，异号得负，并总结出有理数乘法的法则。
希望大家在课后继续巩固所学知识，做好预习。
[初中数学]广东省东莞市寮步镇泉塘村九年级数学上册全一册教案(48份) 人教版38
![[初中数学]广东省东莞市寮步镇泉塘村九年级数学上册全一册教案(48份) 人教版38](https://img.taocdn.com/s3/m/b7f535de941ea76e58fa0437.png)
【合作探究，释疑解惑】
自学教材P994---P100思考下列问题：
1、按探究要求，请同学们动手操作，你发现哪些等量关系？
2 、什么叫切线长 ？口述切线长定理，并加以证明。
切线长定理
教学媒体
多媒体
教学目标
1、了解切线长的概念．
2、理解切线长定理，了解三角形的内切圆和三角形的内心的概念，熟练并能应用它解决实际问题．
3、经历探索切线长定理的过程，进一步体会圆的对称性，也学会数学地思考问题
教学重点
理解切线长定理，掌握内切圆和三角形的内心的概念
教学难点
用切线长定理进行计算或证明，会话三角形的内心
例2：（教材100页例2）如图，△ABC的内切圆 ⊙O与BC、CA、AB分别相切于点D、E、F，且AB=9cm，BC=14cm,CA=13cm,求AF、BD、CE的长。
【检测反馈，学以致用】
1．教材P100练习1、2题(独立完成)
2、从圆外一点向半径为9的圆作切线，已知切线长为18，从这点到圆的最短距离为（）．
5．如图3，边长为a的正三角形的内切圆半径是_________．
6．如图4，圆O内切Rt△ABC，切点分别是D、E、F，则四边形OECF是_______．
7．如图所示，PA、PB是⊙O的两条切线，
A、B为切点，求证∠ABO= ∠APB【总结提炼， Nhomakorabea识升华】
本节课学了哪些内容？
【巩固作业】导学案P94----95
【板书设计】
【教学反思】
( 3、依据“温故知新”第1题作的三角形的三条角 平分线，思考一下交点到
东莞教师评中一 公开课
东莞教师评中一公开课1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。
给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。
处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。
提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。
因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。
动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。
在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。
因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。
课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。
要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。
把握重点，突出难点。
教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。
体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。
能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。
关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。
教态亲切仪表端庄举止自然。
教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。
学生思维活跃，信息交流畅通。
学生会学，课堂气氛好。
使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
3、x老师的课教学思路清晰，重点突出，充分发挥学生的自主性。
通过引导学生提炼信息提出问题解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。
东莞市初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式的构想与实践
近几年来，名师工作室作为教师培养的一种新模式，在全国各地如雨后春笋般的涌现，人们对名师工作室的运行机制、建设策略、工作方法等方面的研讨也在不断深入.东莞市从2010年开始设立名师工作室，十年来，随着我们不断地探索优化，对名师工作室的价值理解和建设管理，也积累了一定的经验，形成了具有东莞特色的实践案例.一、东莞地域的教育挑战名师工作室存在的意义是什么？大家会说，当然是为了培养优秀教师.这当然没错，但在我们东莞，名师工作室的意义还不止如此.1.东莞教育地域特征（1）东莞是一座新兴的城市，1988年建市.2019年2月，《粤港澳大湾区发展规划纲要》颁发，东莞位于粤港澳大湾区的核心区域，定位于大湾区的国际先进制造名城，国家级科技成果转化中心.（2）东莞人口结构倒挂现象突出.据2017年年底调查统计，东莞市常住人口834.25万人，而本地户籍人口仅211.31万人.大量外来务工人员随迁子女人数特别多，全市32个镇街和1个国家级开发园区义务教育阶段的学生中，非莞户籍有83万人，占学生总数的79%.（3）教育规模持续增长.近五年来，全市中小学幼儿园增加328所，年均55所，年均增幅3.3%.就读学生累计增长29万人，年均4.83万人，年均增幅3.2%.（4）教育结构特殊.东莞全市共有近1800多所学校，其中，民办学校占总数的70%.义务教育阶段的民办学校，在校学生总数为66.7万人，占学生总数的63.5%.虽然东莞连续多年中、高考成绩位居全省前列，但在民办学校，绝大多数是低收费的民办学校，师资水平普遍不高，民办教育质量总体偏低.东莞市初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式的构想与实践刘翥远摘要：名师工作室作为教师培养的一种新模式，在全国各地不断涌现.东莞市经过十年的探索优化，对名师工作室的价值理解和建设管理，积累了一定的经验，形成了具有东莞特色的实践案例.基于东莞教育地域特征，东莞市教育局进一步规范健全名师工作室的外部保障机制，教育局教研室从内构建初中数学名师“工作室+”区域融合联动教研模式.从“工作室+”内涵的诠释到理论依据、组织架构、内部运行机制等方面进行顶层设计，构建专业成长区域特色；通过资源开发、课题研究、片区“慧教育、慧资源、慧应用”系列活动、在线名师课堂等项目扶持，引领工作室追求更高品质，扩大工作室辐射影响力，探索具有东莞特色的初中数学骨干教师专业成长路径.关键词：“工作室+”；区域融合联动；教研模式收稿日期：2019-11-02作者简介：刘翥远（1982—），男,中学高级教师，东莞市初中数学教研员，主要从事中学数学教育研究.2.东莞行动在这种地域背景下，为了服务于东莞经济建设，促进东莞教育的更高水平发展，东莞市委市政府于2016年提出了“让每一个学生受到最适合的教育”的东莞教育理念，坚持“公平、均衡、优质、创新、共享”的价值取向，打造东莞“慧教育”，在2020年率先基本实现教育现代化的战略目标.在教师队伍建设方面，在原有名师工作室经验的基础上，进一步完善健全管理机制，以进一步促进中小学教师队伍建设，并利用名师工作室平台，把更多的优质教育资源传递到民办学校，让低收费的民办学校的孩子们也能享受到先进的教育教学资源和先进的学习方式，促进民办学校教育教学质量的提高，实现全市的教育均衡和公平发展，提高城市的综合竞争力.具体举措是由教育局统筹，从行政层面上强化名师工作室的外部保障机制.外部保障机制是名师工作室得以运行的基础，主要表现在组织保障、经费保障、政策支持等三个方面.（1）组织保障：名师工作室由东莞市教育局继续教育指导中心主管，负责工作室的建立、人员的选拔、日常工作的监督和考核等工作.例如，具体要求工作室招收的跟岗学员不能超过15人，其中必须有2人来自于民办学校等.（2）经费保障：由市财政拨付专项研究经费，每室每年3万元，支持工作室所在镇街学校按1∶1配套.省工作室由省财政划拨专项活动经费.结合工作室年度考核成绩，对合格的工作室主持人发放相应的特殊津贴.（3）政策保障：下发针对工作室的专门文件，对工作室主持人、学员所在学校职责提出了具体要求.同时，建立健全全市教师专业成长阶梯工程（如图1）.图1东莞市、镇教师专业成长阶梯镇工作室主持人③名师培养对象③镇名师②镇学科带头人①工作室主持人④学科带头人②教学能手①东莞镇级骨干教师成长阶梯东莞市教师成长阶梯二、“工作室+”区域融合联动教研模式的构想虽然名师工作室作为有效促进教师专业成长的平台很火热，但名师工作室也绝不是万能的良药.在名师工作室十年建设发展的过程中，我们深深地体会到，仅仅只从行政上提供强有力的外部保障还不行，从专业上激发名师工作室的内部活力，建立起适合每个工作室特点的专业领域内的运行机制才是保证名师工作室整体高效运行的关键.目前东莞初中现有广东省名师工作室3个，东莞市名师工作室5个，镇街名师工作室8个，入室学员共计200人.为了保证名师工作室良性健康的发展，我们尝试构建初中数学“工作室+”区域融合联动教研模式.1.“工作室+”的诠释（1）尺码相同的名师工作室联盟——工作室A +B 名师工作室是集教学、研究和培训于一体的专业学习共同体，但单一的工作室客观上也会受到诸多因素的制约，从而影响到名师工作室培养目标的达成.所以，我们构想改变某个名师工作室单一运行的形式，让更多“尺码相同”的名师工作室找朋友，结成联盟共谋发展.例如，广东省张青云名师工作室与蔡映红名师工作室形成“彩云结盟”，经常组织开展教研活动.（2）不同层次的名师工作室联动——工作室A +a 随着名师工作室的数量增多，层次也丰富起来，为了加强不同层次的名师工作室的相互交流，发挥更高层次名师工作室的示范引领作用，我们构想，让不同层次的名师工作室联动融合——即通过活动牵引联合行动.例如，省级和市级工作室一起活动，小学和初中工作室一起衔接研讨，对于省级和市级为同一主持人的，采取二级学员整体分组，达成完美融合.（3）名师工作室与研修项目融合——工作室+x 名师工作室在开展教学、研究与培训时，需要通过承担一些研修项目，来实现工作室的研究价值，在项目任务完成过程中，实现工作室与项目的深度融合，凝炼形成工作室的特色.2.理论指导我们以1990年美国教授彼得·圣吉在其著作《第五项修炼：学习型组织的艺术和实践》提出的“五要素”管理技巧为理论指导，构建“工作室+”区域融合联动教研模式的五要素：自我超越、改变心智模式、共同愿景、团体学习和系统思考.各名师工作室，围绕这五要素建章立制，形成既有东莞区域共性，又有工作室个性特色的理论融合.广东省张青云名师工作室，把工作室定位于有共同爱好和追求的“蜂房”共同体，以“遇见更美好的自己”作为立室理念，相信每一个人都潜力无限，像璞玉一样，以当下为起点，经过成员个体和蜂友持续不断地努力，就会玉琢成器，实现生命有节奏地生长，超越自己.工作室主持人张青云老师带领大家一起像进行教学设计一样，制订工作室学员三年成长规划、工作室学员评价方案等.广东省蔡映红名师工作室把工作室定位为优秀教师培养的孵化器、名师展示的舞台、实体与网络相结合的学习共同体，以“追寻梦想不停歇，映日荷花别样红”为工作室理念，让工作室的研修实现“五有”：有培养目标、有管理制度、有培养内容、有研修设计、有特色创新，实现成人达己.广东省余再超名师工作室致力于打造成广东省初中数学教学与研究的重要基地，初中数学教师合作互动、交流分享的平台，青年教师成长的摇篮.以“三人行，有我师，能远行，能成器”为工作室的理念.3.组织架构及运行机制在教育局教研室的统筹指导下，建立了“工作室+”区域融合联动教研模式的组织架构与运行机制（如图2~图4），并围绕问题主题，以线上网络研讨与线下教研指导两条路径展开.“工作室+”区域融合联动教研模式组织架构图2“工作室+”区域融合联动教研模式运行机制图3“工作室+”区域融合联动教研模式问题研究运行流程图44.组织原则（1）求同存异.虽说“工作室+”区域之间有许多相似之处，但差异的存在是不容忽视的，如各工作室的研究方向、成员组成情况等.正是由于有了这些差异，在工作室的建设过程中，对待同一件事情，不同的人有不同的见解.我们采用“求同存异”的原则，一方面，尊重每个工作室的具体做法、每个成员的看法；另一方面，努力寻求共同之处，找出一个最满意的解决办法.（2）抓大放小.“工作室+”区域是因为有着共同的学术价值取向而组成的一个学术团体.工作过程中突出研究重点，抓住发展的主要问题，重视工作室之间的分享与交流，重视各名师工作室的发展方向，而不在一些具体工作、细节上做过多纠缠.（3）均衡分布.通过区域协调，从市级层面统筹各项活动，以保证数学教研在地域分布上的均衡，在密度上的均匀，在效果上的高品质.（4）室内分组.在各工作室内部，为了提高工作室成员之间交流研讨的效率，我们特别注重分组，在小组指导教师的带领下，提倡开展做小活动，开展小组内说课、上课、评课三环节接龙教研活动，以增加学员登台表达、与小组伙伴共享共研的机会.良好的运行机制，完整的内部结构，是保证工作室有效组织开展多种形式的研修活动，是达成工作室培养目标的关键点.我们的“工作室+”区域融合联动教研模式，是在近十年的名师工作室管理机制的经验中，不断探索总结出来的.三、“工作室+”区域融合联动教研模式实践1.研发教学精品资源东莞的“莞式慕课”是东莞为了破解东莞教育目前的困境，突破教育均衡挑战的举措之一.其中一个重要环节，就是建优质精品资源.我们组织各工作室的核心团队，集中研发教学精品微课资源.我们统一微课资源标准，从内容设置、资源类型、字体格式等方面一一规范操作，力求使所建资源达到全覆盖、系列化、课程化、精品化.先后经过二轮的迭代，目前已开发出完整的初中数学微课资源、课后练习共321课时，实现了初中数学知识内容体系的全覆盖.在研发这些资源的过程中，我们工作室的成员对教材的理解、对技术的运用水平也在不断地提高，研制的过程不仅成就了众多的民办学校，而且也成就了工作室参与研修的成员，使他们的专业水平有了更大的提升.2.开展“慧教育、慧资源、慧应用”活动在建设精品资源的同时，我们通过多种手段，将所建的资源应用推广于教育教学之中，使资源不仅建得好，而且用得更好，并在应用的过程中，不断更新优化资源库.每学期，各名师工作室都要分片区推进，分别开展“慧教育、慧资源、慧应用”的主题研修活动，通过双师教学、到薄弱学校上示范课、做专题讲座等形式，切实提升民办教师教育教学水平，提高民办学校教学质量.3.在线名师课堂各名师工作室要参与东莞“名师课堂”建设项目，利用东莞学堂网络平台进行网络直播，学生利用电脑或手机客户端在线听课并实时交流.东莞在线名师课堂旨在发挥名师价值，汇集全市优秀师资，在周末或假期开设面向初中数学学科的专题课程.同时，我们的公办学校也在其中，承担了引领薄弱学校的同时，自身的办学水平也在不断提高.在参与这些工作的同时，各个名师工作室也在全市范围内发挥了更大的辐射引领作用，从而变得更有影响力.四、“工作室+”区域展望什么是优秀教师？每个人都可以有自己的答案.梳理很多名师的成长路径，我们发现一个新时代的优秀教师应当包含有如下六大特质要素：热爱教育、致力于教育的情怀；扎实的学科知识和专业素养；坚持不懈的学习进取心；自觉的反思写作习惯；不断产出的研究成果；较强的社交活跃度和沟通能力.我们以此作为“工作室+”区域融合联动教研模式实践中对教师的期许.未来，我们希望能够不断优化发展这种教研模式，以促进广大教师的专业成长.参考文献：［1］张力跃.从“一枝独秀”到“美美与共”［J］.教师教育研究，2017（5）：69-74.［2］董少丹.教师专业发展视域下中小学名师工作室运行机制研究［J］.教学与管理，2019（4）：48-50.［3］廖帝学.名师工作室联盟的价值思考［N］.中国教师报，2019-2-27（15）.读者可加入读书话题讨论群话题群类。
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一、会议时间：2016年5月11日（星期三）下午2：30前报到，3：00-5：00研讨交流。
二、会议地点：东华初级中学一校区阶梯教室（从东华高级中学高三校区进）
三、会议内容：
初中数学核心问题讲授课片段教学展示与研讨
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2016年5月6日。