过程写作法在初中英语写作教学中的应用研究
过程写作法在初中英语写作教学中的应用研究
作者：黄乌兰
来源：《校园英语·中旬》2015年第02期
【摘要】随着新课程标准的推出，为我国初中英语教学提出了新的要求，在整个初中英语教学中，写作在其中都占据着非常重大的比例，因此，如何将学生们的英语写作能力提升上来是非常重要的，对此，文章通过下文对过程写作法在初中英语写作教学中的行动进行了研究，进而为有关教学人员提供一定的借鉴作用。
【关键词】过程写作发初中英语写作教学
在提升学生们英语写作能力时，过程写作法在其中必将发挥巨大的作用，以整合理论和建构主义理论为前提，进而对学生们的自身主观意识和主动性进行培养教育，因此，在初中英语写作教学中对这种方法进行应用是非常必要的。
一、在初中英语写作教学中对过程写作法的应用分析
1.学生自由进行写作，自我修改所写文章。
对于学生们的主体地位，过程写作方法要进行强调，因此，学生在写英语作文时，教师应该注意将学生们的主观能动性调动起来，带领他们独自完成写作，并且可以自行的修改所写文章，在此过程中，教师要学会做学生的引导者，全面的指出学生们所写作文的优缺点，进而有效的提升学生们的写作能力。
此外，为了完善学生们的英语风格，教师将一些优秀的文章以便提供出来学生们进行参考，并且有针对性去训练学生们，对于学生们分析问题和审题的能力在训练中要注意进行培养，进而不断提升学生们的英语写作能力。
2.师生对写作框架一同进行构建。
在英语写作中，写作框架为其中重要的组成部分，没有框架的作文，头绪就会非常混乱，因此，在写作中框架的构建是非常关键的。
在构建写作框架时，教师要有效的去指导学生，教师和学生共同完成框架的内容，例如这样的案例，在对有关自己家乡的作文进行写作中，教师在指导学生时，教师可以向学生们提出这样的问题：What interesting places are there；Which do you like等，对此种方式进行利用，就能够逐渐的构建起文章的框架，在确定出框架之后，教师引导学生们去探讨，之后就可以进行文章的写作。
3.有效的整合单元内容。
在对初中英语作文进行教学的时候，第一点教师需要科学有效的讲解教材单元中所涉及到的一些关键性词语、词汇等，之后引导学生们在以前词汇的前提下，将扩展训练开展起来，如此一来，就可以兼顾着完成词汇拓展和词块整合这两项教学工作。
第
二点，在教师的指导下，学生们要学会将文本构建起来，在整合、改变和提取工作的基础
上，可以写作一篇优秀的作文出来，同时，较强的英文写作能力也会被学生们所掌握。
4.总结写作语言，对写作素材进行丰富。
在对初中英语作文进行教学中，引导学生们对写作语言进行积累总结是非常必要的，不断的对学习到的语言表达方式、语句、词汇等进行总结和积累，并且，引导学生们有效的分类自己积累的语句和词汇，保证学生在对写作知识汇总之后，在具体写作中能够将其有效的应用进去。
例如教师在讲解完一个单元之后，对于此单元中的重点语句、语法和词汇等要引导学生们去总结，对于不同的句子和词语要引导学生们清晰的去区分和辨析，将学生们应用写作知识的能力提升上来，例如在对Holiday这单元进行学习之后，学生在积累了有关节日的语法、句子和词语之后，教师应该带领学生们按照平时对节日好的了解和积累，将自身喜欢的节日描绘出来，进而将一篇英语作文写作出来。
5.将一定的时间留出来鉴赏阅读。
以教学计划出发，教师将阅读教学工作开展起来。
在此过程中，教师应该引导学生们阅读一整篇的文章。
比如，教师可以将一些优秀的范文为学生们提供出来，对于一些重要的写作词汇和素材学生们就能够通过这些范文而积累出来，如此一来，就会有多样化的视角被学生们所掌握，进而学生们就能够有效的去掌握一定数量的句子，进而将一定的帮助为学生们今后的英语作为写作提供出来。
此外，学生们在将作文写作完成之后，教师在此基础上，将整理反馈工作要定期的开展起来，对于范围之后存在的一些优秀词汇和段落要重新的去配置，进而打造出一些全新的范文，进而能够有效的提升学生们英语写作能力。
二、结语
总所周知，在初中教学中，英语在其中占据非常重要的地位，并且，写作逐渐的成为了初中英语教学中的重点所在，对于过程写作方法越来越多的教师开始进行研究，但是，在具体的教学中，因为教学环境、师生素质等方面的影响，此种教学方法的实施还需要不断的强化。
所以，在文章上述内容阐述的基础上，教学人员要努力将自身的能力提升上来，实现教学质量的升华。
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过程写作法在初中英语写作教学中的探索
过程法 Ｐｏｅｓ ｐ ｒａｈ起源于 ２ ｒ ｓ ｐｏｃ） ｃ Ａ ０世纪 ６ ｏ年代末 ７ 代 学生初 次作文进行指导 ， ０年 书面交流 、 面面交流 、 同学 问交 流相结 初， 理论依据 是建 构主义理论 和语 言学 中整合理论 。过程写作 法 合 ， 对写作 较困难 的学生 ， 最好与其面对面交流 。要注意激发和 强调学 生的主体意 识和 主观能动性 ， 它包括 写作 前准备 、 稿 、 保护学生写作积极性 ， 发学 生思维 。同时 ， 初 启 教师给学生适 当地
的变式 ，回顾 复习有关句型 ，并将学生 的建议写在黑 板上 ， 如
ｙ ｕｃ ｎ Ｉ ｓａｇ ｏ ｙ＼ ｙｎ ｔ Ｙｏ ｄ ｂ ｔ ｒ ｜ ｅ ｂ ｓ ｗ ｏ ａ … ． ｉ ｏ ｄｗａ ． Ｉ ｗｈ ｏ…＼ ｕ’ ｅｔ … ｅ ｔ ａ ｔ ｅ ｙ ｏ
…
主 题 进 行 不 同 角度 的 写 作 体 验 等 方 面层 层 递 进 地 建 构 学 生 的
教师要 给学 生增 加词块 ， 加句子 ， 增 指导学 生学习 递进过程写作法进行实验说明 ， 数据采集于五阶段中的作 文。作 在这环节 中 ， 篇章衔接 以及拓展等技能 。教师要选择与话题有关的各种风格 文评价根据 中考要求 同一人批 改， 采用 Ｓ Ｓ １ ．进行统计 。 Ｐ Ｓ ３０ 二、 过程写作法教 学阶段
・关 注 ・ 【 外语 教学 】
过 程 写作 法在 初 中英 语 写作教 学 中的探 索
浙江 宁波 ●应菊 红
摘 要 ： 文 过 程 写 作 法 指在 教 学 的每 个环 节 中渗 透 写作 技 惑 ， Ｉ ａｅ ｒ ｂｅｎｐｏ ｕ ｃ ｔ ｎ Ｉ ａｅｄ ｉｕｔ ｉ ｓｅｋ ｇ Ｉ 本 如 ｖ ｏ ｌｉ ｒｎｎ ｉｉ ． ｈｖ ｉ ｃ ｌ ａｉ ． ｈ ｔｕ ａｏ 、 ｆ ｙｎ ｐ ｎ ｋ
过程性写作在初中英语教学中的应用
过程性写作在初中英语教学中的应用【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。
针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。
本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。
【关键词】过程性写作；优势；步骤英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。
这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。
这种方式重结果轻过程。
不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。
学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。
”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。
他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。
例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究-----以一堂初中英语写作教学区级公开课为例李蕊(华林中学)一、引言课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。
”英语写作是学生运用英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一，它较客观地反映了学生的语言习得和语言运用能力。
二、初中英语写作教学现状在所有的英语学习环节中，学生写作能力是最为薄弱的，学生对于英语写作有着本能的畏惧和抵触，许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手，绞尽脑汁地写，最终也是辞不达意，句不成文，久而久之便望英语写作而生畏了。
而且在中考的各项数据统计中，写作也是大多数同学失分率最高的部分。
然而对学生写作能力的考查又是上海中考重要的考核项目之一，其分值也已提高至20分，其地位重要性可见一斑。
然而，多年以来英语写作教学一直是初中英语教学中最容易被忽视的环节，教师多重视语言知识的机械性传授，往往忽视学生语言思维能力的训练。
在英语写作教学实践中，教师总认为除了教会学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。
在写作教学实践，教师往往是根据课文的要求来安排写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练，学生不需要自己分析讨论，训练较被动。
由此可见，加强初中生英语写作能力，突破传统的英语写作教学模式的不足是至关重要的。
三、英语过程教学法的含义过程教学法（Process Approach）强调笔语交际的过程，而不仅仅是结果。
过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
过程教学法在初中英语写作教学中的运用
2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。
学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。
小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。
由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。
对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。
经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。
课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。
写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。
因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。
在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。
教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。
小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。
在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。
写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。
在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用作者：鞠曼莉来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期鞠曼莉引言写作本身是一项具有较强综合性的语言技能，英语写作的学习不仅能够巩固当下所学词汇、句型和语法知识，而且能够培养学生的英语思维能力。
为了适应当下不同英语基础学生的英语写作学习，教师必须要改变传统的教学模式，积极落实过程写作法教学，从写作的准备阶段对学生的写作进行引导，帮助学生构建完善的写作体系，帮助学生克服写作难题、有效提升其写作能力。
本文从在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义和过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用两个方面进行了简单论述，与大家探讨。
1. 在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义区别于传统的教师全面引导，学生只局限于对参考文章的简单模仿，过程写作法的有效推行，需要教师改变以往的灌输模式，或者说只为了考试得高分的套路教学模式。
教师不能只是高度关注教学目标的完成，还要在实际的教学中加强师生之间的互动，在课堂教学中与学生进行实时的互动，通过学生学习效果的实时反馈，有意识地帮助学生构建从词到句成篇的能力，引导他们主动地发现问题，分析问题，解决问题，保证在课堂上学生可以尽可能多地接收课堂新知识，更加全面地掌握教学知识，进而提高其写作能力。
换句话说，过程写作法就是学生在日常的学习中一方面要重视对单词，语法，句型的积累，另一方面更重要的是在日常训练中也要提升学生的写作素养，帮助学生养成良好的日常学习习惯，变被动学习为主动学习。
激发学生的学习兴趣，改变以往的被动写作模式，以适应新课改的要求。
教学活动是否形式多样，教学内容是否丰富直接与教师的教学理念相关联。
受到传统的教学理念的影响，新的过程写作法的实施存在一定的困难，教师普遍认为实施过程写作需要花费较多的精力进行课前准备，在课堂中还要调动学生的参与热情，否则课堂的教学目标很难完成。
在对过程写作法进行实地调研中发现，改变传统的被动写作为主动写作的模式，学生们一下子失去了语言输出的方向，不清楚在写作课堂上应该做些什么，学生们会感到恐慌。
初中英语过程写作教学法探究
这 个 过 程 使 学 生 领 会 谋 篇 布 局 的 重 要 性 ： 后 ， 过 之 通 Ｇ ｏｐ ｏｋ 求 学 生 圈 点 出段 落 中使 用 的 好 词 、 句 ： 过 学 ｒｕｗ ｒ要 好 通 生 Ｒ ｐｒ， 师 把 在 文 中起 很 大 作 用 的连 词 和 句 式 结 构 列 在 ｅｏ 老 ｔ 黑 板 上 ： 时 ， 师 已开 始 积 极 为 即 将 到 来 的写 作 准 备 材 料 此 老 了 ： 了让 学 生 们 有 更 丰 富的 表 达 ， 师鼓 励 学 生 用 不 同 的句 为 老 式 表 达 同一 个 意 思 ； 此 同时 ， 励 学 生要 将 所 学 的表 达 大 胆 与 鼓 地用 起 来 。 接 下 来 ， 师 拿 起 一 瓶 雪 碧 ：Ｈ ｗｍａｙｂｔｅ ｆｐ ｔｄ 老 “ ｏ ｎ ｏ ｌ ｏ ｓｒｅ ｏ ｔｓ ｉ
主要几点 ：
１ 让 学 生 自 己去 发 现 他 们 想 写 的 东 西 ： ） 助 学 生 理 ） ２帮 解 他们 的写 作过程 ： ） 助 学生 学会各 种有 关构 思 、 稿 、 ３帮 初 修改 等方 面的策略 ；） 学 生足够 的时问去 写和重 写 ；） ４给 ５ 特 别 重 视 修 改 初 稿 的 过 程 ； ） 整 个 写 作 过 程 中 ， 师 都 应 该 ６在 教 给 学 生 反 馈 意 见 ； ） 个 写 作 过 程 都 伴 随 着 教 师 与 学 生 的 ７整 个别 交流 。 、 二 、 过 程 写 作 ” 的 设 计 “ 课 作 为 多 年 从 事 初 中 英 语 教 学 的 第 一 线 教 师 ，我 非 常 迫 切 地 尝 试 着 把 这 种 更 有 优 势 的 写 作 教 学 法 引 入 课 堂 ， 此 ， 过 为 经 段时间的准备后 ． 堂“ 程写作 ” 诞生 了 一 过 课 在 备 课上 ．我 主 要设 计 了Ｐ ｅ ｗ ｔ ｇ Ｄ ａ ｉｇ Ｒ ｖ ｉｇ ｒ— ｒ ｉ ． ｒ ｔ 。 ｅ ｉ ｎ ￣ ｉｎ ｆｎ ｓ 个环 节 。也 就 是 我 们 常 说 的 三 个 阶 段 ： 前 阶段 、 作 阶 段 和 写 写 后 写 作 阶 段 。 在 实 际 过 程 中 ， 三 个 阶段 是 循 环 往 复 的 ， 生 这 师 互 动 ． 穿 始终 贯
优化过程写作环节,提高英语教学实效——过程写作在英语作文教学中的应用
２ ． 介词 的来 源 （ 《 高 中新 课 程 学 习 指 导 选 修 一 》 编写 组 ，
３ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｏ ｆ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｗ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ． ｄ ａ ｄ ？ Ｗａ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｖ ｅ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ． ４ ． Ｇａ ｏ Ｙｕ ａ ｎ ｙ ｕ ａ ｎ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ ｋ ｎ ｏ ｗｓ ， ｉ ｓ ａ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ａ ｃ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ．
长期 以来 ， 如何 有效 地 进 行 英 语 写 作 教 学 一 直 困扰 着 广 大英语教师 。“ 教 师 布 置 作 文 题 目或 提 供 材 料一 教 师 讲 解 分 析一 学 生 写 作 一 教 师 批 改 打 分 ” 是 传 统 的写 作 教 学 模 式 。 在这 样 的过 程 中 ， 教 师 占据 主 导 地 位 ， 学 生 相 当 被 动 。广 大 教 师任 务 繁 重 ．埋 头批 改学 生 作 文 中 出 现 的 语 法 、词 汇 等 细 节 性 错 误 。 而 学生 在 拿 到作 文后 ， 往 往 是 瞄一 眼分 数 ， 便 塞 进 抽 屉 不 管了。 可 见 学 生 缺 乏 写 作 的 积极 性 和 主动 性 ， 甚 至 出 现 了 学生 听 到 写作 文 就头 疼 ， 教 师 碰 到批 作文 就 心 烦 的情 况 。 写作 难 、 怕 写 作 成 了许 多 学 生 的 头痛 病 ， 这 种 传 统 的 写作 教 学 急需 改 革 。 新 的 课 程 理 念倡 导 以 学生 的学 为 中心 ， 要 求 教 师 引 导 学生 积极 主 动 地 学 习 ， 变被动接受 为主动学习 ， 为 他们 的 终 身 语 言 学 习 打下 基 础 。 Ｎ ｕ ｒ ａ ｎ （ １ ９ ９ １ ） 指 出这 种 把 重 点 放 在 写 作 结 果上 的教 学法 是成 果 教 学 法 （ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。 它 的 弊 端 是 教 学 以 教 师 为 中 心 ，整 个 教 学 过 程 完 全 处 于 教师 的 支 配之下 ． 学 生 完 全 没 有 创 作 的 自由 ． 写作过程 枯燥乏 味 ； 教 师 的 主 要 精 力 也 只 放 在 作 文 的 批 改 上 。教 师 对 学 生 写 作 过 程 不 了解 ． 学 生 对 自己在 智 力 活 动 中存 在 的 问 题 不 清 楚 ， 导致 写 作 时 语 言 错误 多 ， 离题 ， 条理 不 清 ， 自我 完 善 意识 差 等 问题 。 久 而 久之 ， 便 降 低 了学 生 原 有 的 写 作 兴趣 。 用 关 系 代 词 或关 系 副 词 中的 哪 一 个 （ 《 高 中新 课 程 学 习 指 导 选 修七》 编 写组 ， ２ ０ １ ３ ： ４ ５ ） ； （ ２ ） 用 适 当 的关 系词 填 空 ； （ ３ ） 判 断 正 误； （ ４ ） 单项选择 ； （ ５ ） 拓展 提升 。 在 这 些题 型 中 ， 融 会 贯 通 定 语 从 句 的 所 有 知识 点所 契合 的 内容 且 命 题 要 新 颖 。 在命题 时， 把 ２ ０ １ ３ 年所发生的厦门纵火案 、 正 在热播的电视连续剧《 咱 们 结 婚吧》 和 湖 南 卫 视 的《 爸爸 ， 我们去哪里啊？ 》 结 合起 来 命 题 ， 使 学 生 体 会 定 语从 句 ， 同时 实 现 学 生 英 语 学 习 的情 感 目标 。 学 案 中判 断 正 误 这 一 块 的 示例 如下 ：