教育经济学的产生与发展
教育经济学重点
教育经济学重点第一章绪论教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
1、科学发展的历史回顾（1）萌芽时期教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。
美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。
（2）形成时期形成于20世纪60年代。
美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。
美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。
（3）发展时期发展与20世纪70年代。
出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。
研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。
第二，出现了许多新的课题。
第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。
第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。
第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。
2、学科研究对象。
①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用③中国：厉以宁，教育与经济相互作用杨保民，教育与经济的相互作用及其规律王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。
4、学科产生的历史条件：①是二战后科技和生产力高度发展的结果②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生第二章马克思主义教育经济思想1.教育在科学技术再生产的作用（1）教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。
我国教育经济学研究的理论贡献及其发展趋势
西 部 地 方 高 校 的 贫 困 生 大 多 来 自老 少 边 穷 的 农
村 地 区 ， 于 长 期 以 来 受 应 试 教 育 重 智 育 轻 德 育 及 由
较 为 闭 塞 的 生 活 环 境 和 经 济 条 件 的 影 响 ， 们 大 多 他 思 想 比 较 保 守 ， 为 拘 谨 ， 善 于 交 际 ， 争 意 识 和 行 不 竞 开 拓 精 神 比 较 淡 薄 。 进 入 大 学 后 ， 然 不 能 摆 脱 所 依 谓 的 “ 构 性 贫 困 ” 态 ： 济 困 难 一 难 以 享 受 优 质 结 状 经 教 育 资 源 、 乏 各 种 培 训 锻 炼 机 会 一 能 力 、 质 欠 缺 缺 素 一 经 济 自助 自救 能 力 差 一 经 济 困难 。 这 种 结 构 性 贫
质 、 理和 能力 贫 困 。 心
困严 重束缚 着 贫 困生 的 全 面 发展 ， 也使 得他 们 很 难
在 今 后 的社 会 生 活 和 职 业 生 涯 中 赶 超 非 贫 困 生 的 发
“ 人 ” 结合 的新 型资 助模 式 。 育 相
６ 教育 经济 效益 问题研 究 。这始 终是 教育经 济 ． 展 水平 。但 高校 贫 困生不是 一般 意义 上 的社会 弱势 群 体 ， 们属 于 “ 他 次级 贫 困” 群体 。因此 ， 他们 的资 对
助 不 应 只 限 于 纯 社 会 保 障 意 义 上 的 慈 善 救 助 ， 是 而 要 升 华 助 学 目标 ， 伸 助 学 内 涵 ， 现 从 “ 助 经 济 延 实 帮 困 难 学 生 顺 利 完 成 学 业 ” “ 助 经 济 困难 学 生 顺 利 到 帮 成 才 ” 转 变 。 通 过 思 想 引 导 、 理 健 康 教 育 和 心 理 的 心
教育经济学重点汇总
教育经济学重点汇总第一章研究对象和方法教育经济学：教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。
是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。
研究对象：靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济发展服务。
第二章形成早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性初步形成：1.威廉·配弟古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值教育和训练使人的劳动能力出现差别。
贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。
“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”2.亚当·斯密古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》简称《国富论》（1776年）他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。
他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。
教育和训练具有经济意义。
亚当·斯密的教育经济思想1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。
3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。
4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。
”3.大卫·李嘉图坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。
价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。
复杂劳动所生产的价值比较大。
4.费里德里希·李斯特“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。
教育经济学试题
全国高等教育自学考试教育经济学标准预测试卷（一）第一部分选择题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1．教育经济学产生和形成的直接理论来源是（）A．计量经济学B．人力资本理论C．劳动价值理论D．教育资本2．教育经济学在中国开始逐步涉及与展开的时间是（）A．20世纪60年代B．20世纪70年代C．20世纪80年代D．20世纪90年代3．教育投资具有生产性投资的性质是由于教育劳动具有（）A．生产力B．劳务性或服务性C．使用价值D．消费性4．★最早提出“人力资本”这一概念的是， ( )A．贝克尔《人力资本》B．舒尔茨《人力资本投资》C．沃尔什《人力的资本观》D．欠雷《投资决定的正规标准》5．教育社会需求与教育个人需求之间的矛盾，主要是因为（）A．教育资源的稀缺和教育需求的无限B．社会与个人对教育需求的出发点和追求目的不同C．教育供求间存在矛盾D．社会对教育的认识和态度6．第一次正式使用“知识经济”概念的是( )A．20世纪70年代，托夫勒《第三次浪潮》B．1982，奈斯比特《大趋势》C．1986，福莱斯《高技术社会》D．1996，“经合组织”年度报告7．连接教育与市场经济的关键性环节和纽带是（）A．科学技术市场B．人才和劳动力市场C．物质形态商品市场D．服务市场8．从根本上讲，教育结构主要受（）A．社会生产关系制约B．政治制度制约C．生产力水平制约D．社会经济结构制约9．★教育投资只有通过培养出来的劳动力以及再生产出来的科学技术进入生产领域，才能创造社会物质财富，说明教育投资具有（）A．周期性长特点B．弹性大特点C．间接性特点D．长效性特点10.确定教育投资比例的物质前提和客观依据是（）A．国家经济发展水平和经济实力B．政治制度和政治形势C．科学技术水平D．社会人口11.义务教育投资主体中居中心地位的是（）A．个人B．群众C．国家或政府D．企事业单位12．计量教育投资经济效益的前提条件是（）A．教育投资B．教育成本C．教育收益D．教育分配13.分析大学生社会直接成本有多种计量方法，比较常用的有匡算法和（）A．“成本一效益”计算方法B．实算法C．费希洛计算法D．舒尔茨计算法14.最理想的学校规模类型是（）A．规模过大稳定型B．规模适度稳定性C．规模适度成长型D．规模过小成长型15.社会平均劳动简化比计算公式是（）A．平均劳动简化=某级教育程度的劳动力总课时数／某准级教育程度的劳动力总课时数B．平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度×某准级教育劳动力的教育程度C．平均劳动简化=某级教育劳动力的教育程度／某准级教育劳动力的教育程度D．平均劳动简化=不同教育程度劳动力简化比×各类劳动力占总劳动力百分比（按教育程度）二、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分）16.★教育经济学17.教育的社会需求18.教育结构19.教育成本20.教育个人收益三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）21.简述教育对经济发展的间接作用。
教育经济学知识点整理
教育经济学1、学科概念：P6①教育投资：又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等，是指一个国家、地区、单位根据教育事业发展的需要，像教育领域投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
②教育成本：是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。
③教育经济效率:又称教育经济效力、教育机构内部效能、教育资源利用效率、教育投资效率等，是指教育投入与教育产出之比，即在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度.④教育经济效益：教育经济效益也叫教育社会经济效益、教育社会经济价值、教育经济收益、教育经济收效等，是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
或者通俗地将,把社会向教育的投资和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。
⑤教育经济学：教育经济学是研究教育与经济相互作用,以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表达的一门边缘学科。
2、教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽时期、初步形成时期和发展时期三个阶段。
（一）萌芽时期：标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究是斯特鲁米林1924年写的《国民教育的经济意义》,它是世界上第一篇教育经济学论文，是世界上最早运用数量统计的方法,用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义。
沃尔什1935年写的《人力的资本观》，被西方认为是有关教育经济学的第一篇论文,它采用了现值折算法。
到1960年，教育经济论文达到53篇。
这一时期的特点：①有了教育经济学方面的论文及专著；②教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上论述与充分调动教育的经济意义和价值。
（二）形成时期：20世纪60年代涌现大批教育经济学学者，使这门学科在研究对象、内容、范围和体系上基本上确立起来。
形成标志:①1963年国际经济学会召开讨论教育经济学国际学术会议，出版了《教育经济学选集》，这一选集被认为是教育经济学形成的标志；②也有人认为,英国的韦锥于1962年写了一本正式使用“教育经济学”名称的著作《教育经济学》,为教育经济学形成的标志。
教育经济学PPT
（3）明瑟 美国著名的劳动经济学家雅各布·明瑟。
1922年出生于波兰，1948年到达美国。他于 1950年在爱墨里大学获得学士学位，1957在 哥伦比亚大学获得博士学位。除了其他地方 短暂的逗留，他的整个职业生涯几乎都是在 哥伦比亚大学度过的。明瑟是第一位使用要 简单、易于操作的经济学模型来系统地阐述 和解释劳动力市场行为的经济学家。
增长理论研究在成熟市场经济条件下如何实现经济的稳定增长。 发展经济学研究发展中国家或欠发达国家如何向发达经济过度。 收入分配理论研究国民收入在各种生产要素（如资本、劳动、土 地）之间或不同个体（如家庭、个人）之间的分配，前者可称为要 素收入分配理论，后者可称为个人收入分配理论。 总之，20世纪50-60年代，在宏观方面，教育对经济增长和经济 发展的作用成为增长理论和发展经济学的研究主题；在微观方面， 收入分配理论开始关注教育等人力资本投资对于个人收入的影响。 这些理论上的进展有力的推动了教育经济学的产生。
#
（2）贝克尔 贝克尔也是美国芝加哥大学教授，
1992年诺贝尔经济学奖获得者。他是一位思 维敏捷的经济学家，以用经济学的方法分析 歧视、家庭、婚姻、犯罪、吸毒及政治、法 律、道德等非经济行为而著称。
他的人力资本思想几种体现在《人力资本 ——特别是关于教育的理论与经验分析》（ 1964年）一书中。
与舒尔茨不同，贝克尔是从微观（即个人 或企业）的角度分析人力资本的作用。
#
教育经济学的形成
人力资本理论（human capital theory)是教育经济学的理论基础， 因此人力资本理论的创立标志着教 育经济学的形成。
教育经济学专著和一批教育经济学
研究论文在20世纪60年代出现，也 是教育经济学成为一门独立学科的 标志。
中国教育经济学正经历着“科学革命”——简析中国教育经济学的发展进程
的动态模式包括了这样几个 阶段 ： 是“ 科学 时期 ， 这 一 潜 在
一
时期内 ， 范式还没有形成 ， 学科 内部学 派林立 ， 相互之 间
争吵不休” 二是 “ 范科学 时期 ， 定 的科学 范式 开始 形 ； 规 稳
成。大部分科学家依据范式进行 研究 ， 对共 同范 式坚信 不 疑。在发现范式与 经验 事实 不一致 时并 不导 致怀 疑范 式
门新 兴的交 叉学科 ， 到 国人 十分 重视 的 学科 ， 受 经
过二十多年探索发展 尚未成 熟 ， 当然值 得深思 。其 中的重
要原 因 ， 当 是 “ ” 影 响 和 对 于 学 科 建 设 问 题 研 究 不 应 左 的
够。“ 热点 问题和现实问题 的研究 ， 不能 代替学 科建设 ， 唯
的研究基 础 ， 争吵 和争论 再次 出现 。此时 ， 科学 的 发展 进 入危机 时期 ” 四是“ ； 科学革命 ， 常导致革 命 ， 学革命 是 反 科
以新 的范 式 代 替 旧 的 范式 ， 科 学 面 貌 的 根 本 改 观 ” 五 是 是 ；
前苏联出现 ２ 年后 才传入 我 国。２ ０ ０世纪 ８ Ｏ年代 ， 我 国 是
Ｖ＿ ． ２ ０ ２ ＮＯ． １ ９
Ｓｅ ２ ０ ｐ． ０ ８
中国 教育 经 济 学 正 经 历 着“ 学 革 命 ＂ 科
简析中国教育经济学 的发展进程
谢 家训
（ 四川省教育学会教育经济专业委员会 四川成都 ６０４） １ １ ０
曲旬 要】 文章利用美国著名科学哲学家托马斯・ 库恩的“ 科学革命” 思想和其中的“ 范式” 范畴作为分析工具， 简要
是本体论的基本观念及形而上学 的信念层 次” “ ； 第二是 基 本观念的形式化 、 型化及 其符 号概 括层 次” “ 三是 运 模 ；第 用 符 号 化 的 形 式 模 型 对 未 知 现 象 纳 入 基 本 观 念 的 解 释 层 次。 …（ ” 聃卅 国学者还运用国人易于理 解和把握 的话语 ， 我 对库恩的科学 发展 动态模 式进 行 了解读 。认 为科 学发 展
教育经济学
第一章教育经济学的定义：是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴交叉学科，教育经济学致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设和教育发展之间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律，提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。
（它是集理论与综合实践于一体，兼容规范与实证研究方法论，开拓理论新领域与提供应用技术相结合的新兴学科）。
第二章第一节早期教育经济思想：1、萌芽：（1）管仲：教育是富国强兵之道。
（教导民众制造和改进农具，传授冶炼术，齐国国力大振）（2）孔子：第一教育重要，第二先富后教。
2、古典经济学：亚当斯密（英国产业革命时期）：（1）、认为劳动生产率的水平受制于人们在劳动中所表现出来的熟练、技巧、和判断力，而这又是人们受到教育和培训的结果。
（2）、明确的把人的才能和教育投入的费用看作资本。
（3）、分析了劳动者素质的低下对经济发展的阻碍作用，并由此进一步论述教育的重要性和必要性。
3、庸俗经济学：李斯特（德国）：（1）1841年《政治经济学的国民体系》（2）、把资本分为两类物质资本和精神资本（个人固有的或个人从社会环境和政治环境得来的精神力量和体力），一国最大的消耗，应用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进和培养的。
（3）、把一国之中最重要的工作划分为精神工作与物质工作。
这两种工作是相互依存的:精神工作的成就越大，则物质财富的产量越大。
反过来，物质生产越发达，精神生产就更能获得推进。
（4）、他不仅把人的才智，而且十分明确的把人的体力都视为“精神资本”，及现代意义上的人力资本。
4、新古典学派马歇尔（英国）：（1）、1890年《教育学原理》。
（2）、他一再强调教育对经济发展的重要性，主张生产要素，除土地、劳动、资本外，还应该加上教育的因素。
（3）、把人的才能与其他种类的资本并列，认为他们都是重要的生产手段，都是生产力提高的因素。
（4）、人的坚强、决心、精力、和自制力是一切进步的源泉，是工业效率的基础，工业进步依赖于人们的道德、智力和才干。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一节 早期的教育经济思想
四、马克思恩格斯的教育经济思想 其主要内容包括：
1、教育与经济的辩证关系
2、教育的社会经济功能 3、劳动价值论与教育的社会经济效益
第二节 教育经济学的形成
第二节 教育经济学的形成
一、教育经济学的形成
时间表： 斯特鲁米林 沃尔什 舒尔茨 韦锥 冉明和科斯坦扬
1950年-1970年美国教育开支比较
第二节 教育经济学的形成
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果
二十世纪五十年代至七十年代世界高等教育扩展
第二节 教育经济学的形成
二、教育经济学产生的历史条件
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果 2、教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的 结果 3、计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学 的诞生
筛选理论与人力资本理论的异同 ◦ 共同点 方法论 教育与收入的关系
◦ 不同点 教育功能 对教育与工资关系的解释 教育与收入差距
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论
筛选理论迅速传播的原因
“文凭膨胀”、“教育膨胀”
筛选理论的缺陷 忽视了教育的重要职能
第三节 教育经济学的发展
第一章 教育经济学的形成和发展
教育经济学是经济增长和经济发展中 孕育出来的一门新兴边缘学科，教育经济 学致力于经济增长和经济发展中的教育发 展问题，阐述经济建设与教育发展两者之 间相辅相成的关系，揭示现代经济发展中 教育与经济关系之运行规律，提供经济增 长中的人力资源配置和教育发展中经济决 策与管理技术。
“学习一种才能，须受教育， 须进学校，须做学徒，所费 不少。但这种费用，可以得 到偿还，赚取利润。”
——《国富论》
第一节 早期的教育经济思想
三、庸俗经济学家的教育经济思想
庸俗经济学产生于18世纪末、19世纪初 的法规和英国。到19世纪30年代以后，取代 古典经济学在资产阶级政治经济学中占统治 地位。由于这一时期科学技术和大生产的进 一步发展，使科学技术和教育在经济发展中 的作用较以前更加重要，某些庸俗经济学家 提出了一些有价值的教育经济观点。
第一节 早期的教育经济思想
一、教育 早期的教育经济思想
柏拉图 （Plato，约公元前430-前350年）
“如果把算术、量积、称重等方 法从生产工艺中拿掉，那剩下 的只有猜测了。” ——《智术之师》
第一节 早期的教育经济思想
二、古典经济学家的教育经济思想
——《论语·子路》
第一节 早期的教育经济思想
墨子（约公元前468-前376）
“教人耕者其功多”
——《墨子·鲁问》
第一节 早期的教育经济思想
孟子（约公元前372-前289） “王欲行之，则盍反其本矣；五亩 之宅，树之以桑，五十者可以衣帛 矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七 十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺 其时，数口之家，可以无饥矣；谨 庠序之教，申之以孝悌之义，颁白 者不负载于道路矣。七十者衣帛食 肉，黎民不饥不寒；然而不王者， 未之有也。” ——《孟子·梁惠王》
该理论得以传播的原因 劳动力市场划分理论解释了教育在资本主义国家劳动力 市场划分中的作用，解释了教育的扩展为什么没能改变各阶 级、集团间的收入不平等的现实。
筛选理论的缺陷 对教育与经济之间的相互关系论述不够全面。
第三节 教育经济学的发展
3、社会化理论
1976年，鲍里斯和金梯斯共同出版了《资本主义美 国的学校教育：教育改革与经济生活》一书 社会化理论是一种激进的理论，认为教育的主要功 能在于维护资本主义经济制度的生存和发展。
在强调教育与经济存在对应关系的同时，却忽视了教育的相对独立性。
马克思主义产生以前的古典经济学，是 代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、 具有一定科学成分的经济理论体系。一批资 产阶级的古典政治经济学家以敏锐的眼光注 意到了人的素质对生产力的影响关系，并依 据劳动价值理论，对教育的经济意义作了初 步论述。
第一节 早期的教育经济思想
亚当·斯密 （Adam Smith，1723－1790）
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论
筛选理论的要点
◦ ◦ ◦ ◦ 基本的假设前提：不完全信息和不确定投资 信号和标识 教育成本和能力呈负相关 工资与教育信号关系的调整和均衡
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论
筛选理论与人力资本理论的异同
◦ 共同点
◦ 不同点
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论
第一节 早期的教育经济思想
费里德里希·李斯特 （Friedrich List，1789-1846）
“一国的最大部分消耗是应该用 于后一代的教育，应该用于未 来生产力的促进和培养。” ——《政治经济学的国民体系》
第一节 早期的教育经济思想
艾尔弗雷德·马歇尔 （Alfred Marshall，1842-1924）
2、劳动力市场划分理论
1971年，多林格和皮奥里共同出版了《内部劳动力 市场及人力政策》一书 劳动力市场划分理论是对人力资本理论的一种批判， 该理论注重分析劳动力市场的内部结构，从而说明 不同的劳动力在不同的劳动力市场受到不同的待遇。
第三节 教育经济学的发展
2、劳动力市场划分理论
核心思想 “二元劳动力市场”
一年之计莫如树谷；十年 之计莫如树木；百年之计莫 如树人。一树一获者，谷也； 一树十获者，木也；一树百 获者，人也。” ——《权修》
第一节 早期的教育经济思想
孔子（约公元前551-前749）
子曰：“庶矣哉！” 冉有曰：“既庶矣，又何加 焉？” 曰：“富之。” 曰：“既富矣，又何加焉？” 曰：“教之。”
“知识是我们最有力的生产动 力。”“内在的财货。” “教育作为国家投资。” ——《经济学原理》
第一节 早期的教育经济思想
四、马克思恩格斯的教育经济思想
马克思、恩格斯所创立的哲学、政治经 济学、科学社会主义的理论宝库中，包含着 丰富的、科学的教育经济思想，是马克思主 义教育经济学的指导思想和理论基础。
第三节 教育经济学的发展
3、社会化理论
核心思想 职业分工中的等级差别与个性特征
该理论得以传播的原因
社会化理论揭露了资本主义教育的阶级实质，指出资本主义学校教育的社 会化职能不仅在于使未来的劳动者获得必要的知识技能，更重要的是它使这 些未来的劳动者习得了统治阶级的所需要的那些个性品质。
筛选理论的缺陷
第一节 早期的教育经济思想
第一节 早期的教育经济思想
一、教育经济思想的萌芽
教育经济学作为一门学科产生之前，人 们关于教育与经济相互关系的思想在古代已 经萌芽。
第一节 早期的教育经济思想
一、教育经济思想的萌芽 中 国
◦ 管仲
◦ 孔子 ◦ 墨子 ◦ 孟子
第一节 早期的教育经济思想
管仲（？—前645年）
第二节 教育经济学的形成
二、教育经济学产生的历史条件
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果 2、教育经济学是西方增长经济学和发展经济学发展的 结果 3、计量经济学的进步和发展，直接促进了教育经济学 的诞生
第二节 教育经济学的形成
1、教育经济学的产生是第二次世界大战后科学技术和 社会生产力高度发展的结果
第三节 教育经济学的发展
第三节 教育经济学的发展
一、70年代的发展
1、筛选理论 2、劳动力市场划分理论 3、社会化理论
第三节 教育经济学的发展
1、筛选理论
1973年，斯宾斯发表“筛选假设——就业市场信号” 一文 所谓筛选理论，系指把教育看成是一种帮助雇主识 别不同能力的求职者，以便将他们安置到不同工作 岗位上的装置的理论。