教育经济学的形成和发展
范先佐《教育经济学新编》笔记和课后习题 第1章 教育经济学的研究对象和方法【圣才出品】
第1章教育经济学的研究对象和方法1.1复习笔记一、教育经济学的学科性质（一）教育经济学学科性质的概念教育经济学的学科性质，是指教育经济学是一门什么样的学科。
学科性质的认定，是研究和探讨教育经济学问题的前提，对学科性质的不同认识直接影响到对教育经济学中其他问题的认识。
（二）学科性质的历史发展1．国外教育经济学的形成和发展的历史（1）20世纪50～60年代由于“人力资本理论”在西方国家独占鳌头，对其教育经济学的研究产生了巨大的影响。
（2）20世纪70年代以后经济状况与教育的不断扩张发生矛盾，而人力资本理论又不能适当地解说这些新出现的问题，在这种背景下，各国的教育经济学研究开始逐渐注重与本国的国情相结合，这不仅促进了学科本身的发展，而且不同文化、教育传统的发展带动了教育经济学研究新的特色。
2．国内教育经济学的形成和发展的历史就国内而言，对教育经济学学科性质看法不同。
（1）从事教育研究的学者从事教育研究的学者认为，其属于教育科学的分支学科，国务院学位办在1998年前，曾将教育经济学列入教育科学。
（2）从事经济学研究的学者从事经济学研究的学者认为其属于经济学的分支学科。
（3）两者共同的观点两者都接受的观点是其属于教育科学和经济科学的交叉学科。
（三）教育经济学学科的分类1．从属学科从属学科可分为经济学科和教育学科从属说。
（1）经济学科从属说①美国学者美国学者认为教育经济学具有经济学性质。
教育经济学是研究在资源约束条件下，有效利用稀缺资源，合理将资源在个人和团体中进行分配的理论与实践的一门学科。
教育经济学隶属于经济学科，属于非生产领域的经济学。
②英国学者英国著名教育经济学家M．布劳格曾明确指出，教育经济学是经济学的一个分支。
他同时也认为，教育经济学只涉及教育的一部分，至于其他部分则要利用教育心理学和教育社会学，甚至教育史也至关重要。
③苏联学者教育经济学家科斯塔扬认为，教育经济学属于部门经济学，是一种非生产领域的部门经济学。
教育经济学重点
教育经济学重点第一章绪论教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
1、科学发展的历史回顾（1）萌芽时期教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。
美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。
（2）形成时期形成于20世纪60年代。
美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。
美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。
（3）发展时期发展与20世纪70年代。
出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。
研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。
第二，出现了许多新的课题。
第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。
第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。
第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。
2、学科研究对象。
①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用③中国：厉以宁，教育与经济相互作用杨保民，教育与经济的相互作用及其规律王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。
4、学科产生的历史条件：①是二战后科技和生产力高度发展的结果②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生第二章马克思主义教育经济思想1.教育在科学技术再生产的作用（1）教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。
教育经济学重点汇总
教育经济学重点汇总第一章研究对象和方法教育经济学：教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。
是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。
研究对象：靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济发展服务。
第二章形成早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性初步形成：1.威廉·配弟古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值教育和训练使人的劳动能力出现差别。
贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。
“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”2.亚当·斯密古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》简称《国富论》（1776年）他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。
他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要因素。
教育和训练具有经济意义。
亚当·斯密的教育经济思想1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。
3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。
4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。
”3.大卫·李嘉图坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。
价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。
复杂劳动所生产的价值比较大。
4.费里德里希·李斯特“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。
范先佐：教育经济学【精选文档】
教育经济学——范先佐著(1999年12月第一版）一、目录第一章教育经济学的形成与发展第一节早期的教育经济思想第二节教育经济学的形成第三节教育经济学的发展第二章教育经济学的研究对象和方法第一节教育经济学的研究对象和基本内容第二节教育经济学的研究方法第三节我国教育经济学的形成和发展第三章教育与经济发展第一节经济增长与经济发展第二节教育与经济发展第三节教育、劳动力与经济增长第四章教育与人力资本形成第一节人力资本及其在经济增长与经济发展中的作用第二节人力资本理论评说第三节教育在人力资本形成和发展中的作用第四节我国人力资本发展的若干问题与对策思路第五章教育供给与需求第一节教育与劳动力供求第二节教育供给与需求第三节教育供求的矛盾运动及其调节第六章教育与就业第一节就业问题存在的客观必然性第二节教育在解决就业问题中的作用第三节我国教育结构的改革和发展第七章教育投资的负担第一节教育投资的性质与特点第二节教育投资的合理负担与补偿第三节我国教育投资负担与补偿模式的构建第八章教育投资的合理比例第一节教育投资的外部比例第二节教育投资的内部比例第九章教育资源的利用效率第一节教育资源利用效率的含义第二节教育资源利用效率的考核与评估第三节教育资源的浪费第四节提高教育资源利用效率的途径第十章教育成本与效益第一节教育成本概述第二节教育效益分析第三节教育效益的计量第四节关于探讨我国教育经济效益计量方法的思考第十一章教师的劳动与报酬第一节教师劳动的性质和特点第二节教师的职责与任职条件第三节确定教师劳动报酬的理论依据和原则第四节我国现行的教师工资标准第五节改善和提高教师的经济待遇第十二章学生资助制度第一节学生资助制度的含义、来源及其作用第二节学生资助制度的形成和发展第三节我国学生资助制度分析第四节进一步完善我国学生资助制度的对策思路第十三章教育发展战略的选择第一节二元经济结构与教育发展战略的选择第二节现代经济社会的转型与教育发展战略的选择第三节教育发展战略的选择与确立所应遵循的原则第四节面向21世纪的中国教育发展战略选择二、教材主干内容走近教育经济学：教育经济学是经济增长和经济发展中孕育出来的一门新兴边缘学科,它致力于经济增长和经济发展中的教育发展问题，阐释经济建设与教育发展两者之间相辅相成的关系,揭示现代经济发展中教育与经济关系之运行规律,提供经济增长中的人力资源配置和教育发展中经济决策与管理技术。
教育经济学知识点整理
教育经济学1、学科概念：P6①教育投资：又称教育投入、教育资本、教育经济条件、教育资源等，是指一个国家、地区、单位根据教育事业发展的需要，像教育领域投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。
②教育成本：是指培养每名学生所支付的全部费用，即各级各类学校在校学生在学期间所消耗的直接和间接活劳动与物化劳动的总和。
③教育经济效率:又称教育经济效力、教育机构内部效能、教育资源利用效率、教育投资效率等，是指教育投入与教育产出之比，即在一定社会条件下，为取得同样的教育成果，教育资源占用和消耗的程度.④教育经济效益：教育经济效益也叫教育社会经济效益、教育社会经济价值、教育经济收益、教育经济收效等，是指教育领域内劳动耗费同教育所得到的经济报酬在数量上的对比。
或者通俗地将,把社会向教育的投资和依赖这种投资所得到的国民收入加以比较，所得的国民收入抵偿教育投资的余额。
⑤教育经济学：教育经济学是研究教育与经济相互作用,以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表达的一门边缘学科。
2、教育经济学学科的形成与发展经过了萌芽时期、初步形成时期和发展时期三个阶段。
（一）萌芽时期：标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究是斯特鲁米林1924年写的《国民教育的经济意义》,它是世界上第一篇教育经济学论文，是世界上最早运用数量统计的方法,用数量化、定量化的语言专门阐述教育的国民经济意义。
沃尔什1935年写的《人力的资本观》，被西方认为是有关教育经济学的第一篇论文,它采用了现值折算法。
到1960年，教育经济论文达到53篇。
这一时期的特点：①有了教育经济学方面的论文及专著；②教育经济学的研究主要是从观察在业劳动者身上论述与充分调动教育的经济意义和价值。
（二）形成时期：20世纪60年代涌现大批教育经济学学者，使这门学科在研究对象、内容、范围和体系上基本上确立起来。
形成标志:①1963年国际经济学会召开讨论教育经济学国际学术会议，出版了《教育经济学选集》，这一选集被认为是教育经济学形成的标志；②也有人认为,英国的韦锥于1962年写了一本正式使用“教育经济学”名称的著作《教育经济学》,为教育经济学形成的标志。
分析中国教育经济学的发展特点
教育经济学形成于20世纪60年代的西方，中国从西方和前苏联引进这一学科己有20余载。
20多年来，这一学科在中国得到了迅速的发展，在学术研究、教材建设和人才培养方面硕果累累。
回顾过去，中国教育经济学的发展呈现出以下特点：从发展进程来看，由初期的引进、传播逐步转向独立研究。
20世纪70年代末到80年代初，一些着名的经济学家倡导、呼吁建立中国的教育经济学，尔后通过翻译出版西方和前苏联的教育经济学着作和教材、举办讲习班介绍教育经济学。
不久，一批学者便开始以马克思主义为指导进行独立的研究。
从研究内容来看，大多数研究都立足于中国的实际，选择中国教育改革发展的进程中面临的重要而又紧迫的教育经济、教育财政问题展开研究。
如80年代关于多元化教育筹资的研究、关于公共教育支出在国内生产总值中合理比例的研究。
研究的范围几乎囊括了教育经济学的所有问题。
在研究方法上，以马克思主义辩证唯物论和历史唯物论为方法论，依据所研究的问题不同，分别采用了规范研究、实证研究以及比较研究的方法，越来越多的研究者运用计量经济学进行实证分析。
从事教育经济学教学与研究的队伍的专业背景初期主要是师范院校教育学科的学者，尔后有越来越多的经济学学者加入到这一队伍中来。
伴随着教育经济学（1998年以后为教育经济与管理)硕士、博士授予权单位和研究生的扩大与増加，从事教育经济学研究的队伍逐步年轻化和专业化。
20多年来，出版了一批各具特色的教育经济学教材、数以百计的学术着作和数以千计的学术论文。
其中有一批研究成果不仅丰富了教育经济学理论、拓宽了教育经济学研究的范围，而且己被中央和地方政府教育经济决策采纳，或者为政府、学校、企业乃至家庭教育决策提供了支持，产生了广泛的社会效益。
我们的研究还有些不足。
例如，以往的研究大多以宏观层面为主，关注中国教育发展与改革中宏观层面的问题，对教育经济微观层面的问题，主要是教育机构和组织运行与管理中的经济问题关注不够。
研究方法，无论是规范研究还是实证研究都有待于完善。
教育经济学PPT
（3）明瑟 美国著名的劳动经济学家雅各布·明瑟。
1922年出生于波兰，1948年到达美国。他于 1950年在爱墨里大学获得学士学位，1957在 哥伦比亚大学获得博士学位。除了其他地方 短暂的逗留，他的整个职业生涯几乎都是在 哥伦比亚大学度过的。明瑟是第一位使用要 简单、易于操作的经济学模型来系统地阐述 和解释劳动力市场行为的经济学家。
增长理论研究在成熟市场经济条件下如何实现经济的稳定增长。 发展经济学研究发展中国家或欠发达国家如何向发达经济过度。 收入分配理论研究国民收入在各种生产要素（如资本、劳动、土 地）之间或不同个体（如家庭、个人）之间的分配，前者可称为要 素收入分配理论，后者可称为个人收入分配理论。 总之，20世纪50-60年代，在宏观方面，教育对经济增长和经济 发展的作用成为增长理论和发展经济学的研究主题；在微观方面， 收入分配理论开始关注教育等人力资本投资对于个人收入的影响。 这些理论上的进展有力的推动了教育经济学的产生。
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（2）贝克尔 贝克尔也是美国芝加哥大学教授，
1992年诺贝尔经济学奖获得者。他是一位思 维敏捷的经济学家，以用经济学的方法分析 歧视、家庭、婚姻、犯罪、吸毒及政治、法 律、道德等非经济行为而著称。
他的人力资本思想几种体现在《人力资本 ——特别是关于教育的理论与经验分析》（ 1964年）一书中。
与舒尔茨不同，贝克尔是从微观（即个人 或企业）的角度分析人力资本的作用。
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教育经济学的形成
人力资本理论（human capital theory)是教育经济学的理论基础， 因此人力资本理论的创立标志着教 育经济学的形成。
教育经济学专著和一批教育经济学
研究论文在20世纪60年代出现，也 是教育经济学成为一门独立学科的 标志。
第一章_教育经济学的形成和发展
第一章教育经济学的形成和发展第一节早期的教育经济思想一、教育经济思想的萌芽教育经济学作为一门学科产生之前，人们关于教育与经济相互关系的思想在古代早已萌芽。
例如在我国，人们很早就认识到发展教育是使经济发展、国家富强的条件之一，先秦诸子都有这类思想。
春秋初期齐国的政治家、思想家管仲（公元前725——前645）春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家创始人孔子（公元前551——前479）春秋战国之际，思想家、政治家、墨家学派创始人墨翟（约公元前468——前376）战国时期思想家、政治家、教育家孟轲（约公元前327——前289）在西欧，有关教育经济的朴素思想，早在古希腊的柏拉图（公元前427——前347）那里就有过论述。
上述政治家、哲学家和教育家尽管在实践中看到了教育对生产所起的作用。
但是，在漫长的前资本主义社会，由于生产力水平和科学技术水平的低下，生产劳动还基本上处于简单体力劳动阶段，劳动工具的物质技术性质还更多地依靠劳动者的个人体力和经验技能来体现，知识和科学在生产中的应用还非常薄弱，自给自足的个体自然经济还居统治地位。
因而，人们还不可能充分认识教育在促进经济发展和增加社会财富上的意义，从而不会形成较完整的教育经济思想体系。
二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想马克思主义产生之前的古典经济学，是代表资本主义上升时期新兴资产阶级利益、具有一定科学成分的经济理论体系。
它产生于17世纪下半期新兴资本主义生产方式成长时期，完成于19世纪初期的英国和法国。
这一时期，正值资本主义从工场手工业向机器大工业的转变。
机器大工业生产的发展，一方面，要求通过教育提高劳动者的素质，掌握科学知识和生产技能；另一方面，要求通过教育把科学技术转移到生产过程中去，成为现实的生产力，从而使教育成为发展生产的重要因素。
古典经济学的最大贡献在于奠定了劳动价值理论的基础，他们正是从劳动价值论出发，看到教育的经济价值，提出了一些教育经济思想。
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Tian Hanzu thanzu@
教育经济学
一、教育经济思想的萌芽
管仲（？—前645年）
一年之计莫如树谷；十年之计莫如树木；百年之计莫 如树人。一树一获者 ，谷也；一树十获者，木也；一 树百获者，人也。” ——《权修》
孔子（约公元前551-前749）
子曰：“庶矣哉！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？”曰：“富之。”曰 ：“既富矣，又何加焉？”曰：“教之。” ——《论语子路》
为，比较大学毕业生和高中毕业生的收入现值 贝克尔（1960）：估计教育的私人回报率和社会回报率
3. 标志性事件
韦锥《教育经济学》（1962） 教育经济学国际会议（1963）
布劳格《教育经济学书目选注》（1966）
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教育经济学
3. 人力资本理论的形成
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教育经济学
马歇尔的思想
• 强调教育对经济发展的作用
人的才能使提高生产力的主要要素 资本的大部分由知识构成，知识是我们最有力的生产动力
人的坚强、决心、经历和自制力是一切进步的源泉
• 重视教育的作用
教育是国家投资 人的教育投资时最有效的投资 对人的投资形成“资本”
罗默：知识和报酬递增模型(1986,1990) 卢卡斯：两时期模型与两商品模型（1988） 贝克尔、墨菲：劳动分工、协调成本和知识（1992）
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教育经济学
第三节 中国教育经济学的形成和发展
• 我国教育经济学的发展阶段 • 我国教育经济学研究的现状和问题 • 我国教育经济学发展的展望
柏拉图
古希腊
前427-前347
知识在生产工艺中的作用
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教育经济学
二、古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济 思想
1.配第（《政治算术》1676）
复杂劳动比简单劳动创造更多价值
2.魁奈（《经济表》1758）
构成国家强大要素是人，人本身就是持稳自己财富的第一个创 造因素；人的性格、习惯等对生产力和经济社会十分重要
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教育经济学
古代教育经济思想代表人物
代表人物 管仲 国别
中国
所处年代
前725-前645
主要思想
教育是富国强兵之道
孔子
墨子 孟子
中国
中国 中国
前551-前479
前468-前376 前372-前289
人口、财富、教育是立国三要素
提高生产效率必须施教 详细阐明教育与经济关系
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李斯特的思想
• 物质资本由物质积累形成，精神资本就是智力成果 和积累 • 精神生产的任务在于促进道德宗教、文化和知识等 • 精神生产和物质生产相互依存
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教育经济学
屠能的主张
• 德国庸俗经济学家屠能（Thünen）在其主要著作《孤立国》中 ，也表述了教育具有重要经济意义的思想，他认为，人们受到 教育和训练发展了智慧， 将会在工农业中出现众多的发明者， 有效地提高工作效率，增加生产。他明确主张把人看做资本。 他认为，不把人作为经济财富与实物资本类比，乃是“对国民 经济学最重要观点之一的概念作出模糊和混乱解说”的原因。 他相信，考虑人力资本既有利于国家又有利于个人。坚信人只 有服从资本规律才能成功地保持其自由和价值。如果不认识、 不利用这种资本，国家将因损失这种资本的数额而贫穷。这样 ，我们再一次发现，由于人们不把人的教育费用看做生产资本 而造成的不公平。
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教育经济学
斯密的思想
• 第一次直接对教育具有生产性和经济意义进行论述的人，首推17世纪 英国古典经济学的杰出代表和理论体系的建立者亚当· 斯密。他首次把 人的经验、知识、能力看做是国民财富的重要内容和发展生产的重要 因素。认为“人类的才能与其他任何种类的资本，同样是重要的生产 手段”。其主要思想体现在《国富论》（1776）当中。 • 在亚当· 斯密看来，教育和训练具有经济意义。他指出：“学习一种才 能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少。这些才能，对于他 个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。 工人增进熟练程度，可和便利劳动、节约劳动的机器和工具同样看做 是社会上的固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用 ，可以得到偿还，赚取利润。”他还指出：“一种费去许多工夫和时 间才学会的需要特殊技巧和熟练的职业，可以说等于一台高价机器。 学会这种职业的人，在从事工作的时候，必然期望，除获得普通劳动 工资外，还收回全部学费，并至少取得普通利润。而且，考虑到人的 寿命长短极不确定，所以还必须在适当期间内做到这一点，正如考虑 到机器的比较确定的寿命，必须于适当期间内收回成本和取得利润那 样。熟练劳动工资和一般劳动工资之间的差异，就基于这个原则。”
三、我国教育经济学的形成和发展
我国教育经济学的发展阶段 我国教育经济学研究的现状和问题 我国教育经济学发展的展望
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教育经济学
第一节 早期的教育经济思想
萌芽阶段的教育经济思想 古典经济学家和庸俗经济学家的教育经济思想 马克思主义教育经济思想
人均产值增长中只起次要作用 Solow(1957)：索洛残差 Fabricant (1959)：美国1889-1957年平均3.5%的增长率中 只有1.7%由资本和劳动的增长引起 Dension(1962)：美国1929-1957年平均2.93%的增长率中有 0.93%无法用传统的三要素解释
b. 发展经济学——马歇尔计划(1947) c. 收入分配理论——明瑟的研究（1957）
第三次技术革命（计算机、原子能、航天） 1957年苏联卫星上天 1950年代以后美国收入分配状况改变
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教育经济学
（二） 理论背景
a. 经济增长理论——残差现象（Residuals）
Kuznets (1952)：劳动时间和资本投入的增长在英、美、德
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教育经济学
萨伊的主张
• 随着资本主义经济的发展和对教育与经济关系认识的加深，十 八九世纪法国资产阶级庸俗经济学家萨伊（J.B.Say），在《政 治经济学概论》一书中明确提出：“教育是资本，它应当产生 和劳动的一般报酬没有关系的利息。”他批评亚当· 斯密把财富 一词严格限制为固着于物质中并体现在物质中的价值的观点， 认为人天生的或自我取得的才能，也应包括在财富之内。认为 “不论是谁，只要他凭每年所做的牺牲而获得了一种特殊的才 能，他就享受着一种积累的资本，一种财富。虽然它是非物质 的，却以专门职业的服务形式，每天同金银相交换， 这绝不是 虚构的事。”据此，他认为:“政府所创办的高等学校、图书馆 、中小学和博物馆等，也对财富的创造有帮助。”
3.斯密（《国富论》1776）
人的经验知识技能是国民财富的生产要素
4.萨伊（《政治经济学概论》1803）
强调人才特别是有才能的企业家的作用
5.李斯特（《政治经济学的国民体系》1841）
精神资本和物质资本，教师是生产者
6.马歇尔（《经济学原理》1890）
教育的生产性，人才浪费可惜，国家投资
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2.教育在社会生产中的作用
教育生产劳动能力 教育增进劳动者劳动变换能力 教育是科学技术再生产的手段 教育与生产劳动相结合促进个人和社会的发展
3.劳动价值论是计量教育经济效益的理论基础
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教育经济学
第二节 西方教育经济学的形成和发展
一.西方教育经济学产生的背景 （一）时代背景
• a. 舒尔茨（1961 、1963、1975）
向传统观念挑战 确立了人力资本的概念 人力资本是促进经济增长的主要源泉
•
b. 贝克尔（1964、1976）
用成本-收益方法分析人力资本投资行为 对在职培训的研究
把人力资本理论的研究领域拓展到家庭经济学及其它经济研究领域
•
c. 明瑟（1957、1974）
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教育经济学
三、西方教育经济学理论发展：两条脉络 (1) 对人力资本理论的批判
1970年代：筛选假说 1970年代：劳动力市场分割理论 1970-1980年代：政治经济学理论
(2) 对人力资本理论的完善和深化：内生增长理论（ 1980-1990年代）
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教育经济学
配第的思想。
• 英国资产阶级经济学家威廉·配第在1976年出版的《政治 算术》著作中，首次试图运用数字资料去计算广义教育之 成果的货币价值， 并从其结果中得出制定经济政策的结 论。 配第把“技艺”看做一种特别的，除了土地、物的 资本和劳动以外的第四个生产要素。配第认为，教育和训 练使人的劳动生产能力出现差别。他对比了海员和农民， 认为由于海员所受到的训练，使得在货币价值比值上，令 “一个海员实际上等于三个农民”。配第还从人的劳动使 人力的货币价值生息这一假设出发，算出英国“有生命的 资本”的货币价值。这是第一个力图确定一个国家“人力 资本”量的尝试。
英国
马歇尔
1842-1924
教育对经济发展非常重要
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教育经济学
三、马克思恩格斯的教育经济思想 1.历史唯物论揭示了教育与经济的辩证关系
物质资料生产是人类社会存在和发展的基础，它决定着人类社会的政 治生活和精神生活，也决定着教育及其发展。教育作为一种传播知识 、传递思想、培养人才的社会现象，其产生和发展与经济发展有密切 的关系。
墨子（约公元前468-前376）