有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究
PEP小学英语五年级下二单元复习课教学设计教案资料
PEP小学英语五年级下二单元复习课教学设计柞岗中心小学王玉秋一、教学内容Review the unit 2二、教材分析1. 掌握四季的单词及会表达最喜欢的是哪个季节，学会四会单词以及句型，它是本单元的重点，同时为后面的会话学习做好铺垫。
2.我国四季季节分明，各具特点，表达学生对季节的喜爱之情。
三、学情分析本课的教学对象是学过两年英语的五年级学生，此段学生天真活泼，好奇心强，有很强的模仿能力，逻辑思维能力和求知欲望。
有一定的英语词汇积累，但还不牢固，需要多提醒才能想起。
学生是学习的主体，在教学中，教师要为学生创设生动、活泼、和谐的英语学习氛围，让学生积极主动参与学习，敢于展示自己，成为学习的主人。
四、教学目标：通过对二单元的复习，进一步巩固和强化以下目标。
知识目标：单词：spring,summer,autumn,winter,season.短语：go on a picnic,go swimming,pick apples,make a snowman.句型：Which season do you like best？Why?Because I like …I like …best.能力目标：能够熟练询问他人对季节的喜爱及原因，表达自己对季节的喜爱及理由。
情感目标：培养学生热爱大自然，积极乐观的生活态度。
五、教学重点四会单词，词组及主要句型。
六、教学难点词句在实际语境中的运用。
七、教学具：课件，鼓，花，彩色粉笔。
八、教学时间：1课时九、教学模式：趣味性+任务性教十、教学流程：（一）、Greeting（二）、新课导入Listen an English song 《What’s your favourite season? 》（三）、新课讲授1.T:Do you know what does the song sing?S:Season, spring ,summer,autumn,winter (师板书思维导图)T:Do you know what’s the weather like inspring?(课件出示春天图片)找学生回答T：Spring,It’s warm and windy (师板书思维导图)T：What do you usually do in spring?生：fly kites ,plant trees,go on a picnic(课件出示放风筝，野餐画面)（师板书思维导图）夏天（课件出示一张夏天的图片）T：Do you know what’s the weather like in summer?找生回答T：In summer,It’s hot and rainy. What do you usually do in summer?(课件出示游泳画面)T：I n summer,We can go swimming.秋天（课件出示秋天图片）T：what’s the weather like in autumn?提问学生回答T：In autumn,It’s cool and the weather is good(师板书思维导图)T：What do you usually do in autumn?(课件出示摘苹果画面)引导学生说出I can pick apples(师板书思维导图)冬天（课件出示冬天图片）T：what’s the weather like in winter?引导学生根据图片说出make a snowman,play in the snow2，师带领学生小结：主要词，短语。
PEP人教版小学英语三年级下册Unit6Howmany复习课教学设计
PEP人教版小学英语三年级下册Unit6Howmany复习课教学设计Unit 6 How many Review教学设计一、整体设计思路本课是三年级下册Unit 6 How many Review的内容，本节课以“mindmap”作为教学媒介，通过任务设置，从单词到对话再到阅读，层层递进，引领学生如何用思维导图理清思路，归纳知识点，提升能力。
本课有效引领学生明白“知识是什么？（What？——关于生活中的数字）、怎样研究？（How？——思维导图，概括总结）以及研究价值？（Why？——掌握正确的研究策略，提高研究效率，发现生活中的数学）”，把学科教学和价值教育完美结合。
二、教学背景分析1.内容分析：PEP《小学英语》三年级下册Unit6的话题是“howmany”，通过思维导图、游戏、练等方式复数字，并且能在情景中运用XXX? I see…；How many … do you have? I have…等句型表达看见和拥有物品的数量。
在研究本课之前，学生已经研究了关于“1-10，水果，动物，文具”等词汇，因此，本课研究时应设计活动，激活学生元认知，滚动知识，以帮助学生建构知识体系，再在此基础上，导入新课，活动知识。
另外，本课的重点句型是询问数量How many的句型回答。
本课的话题是“Number”，教师通过去公园的主线，创设情景。
首先是通过Let’s say的方式，复、汇总重点词汇。
再通过去公园撕车牌，让学生理解数字并找出规律；通过听力写出数字，巩固听的能力；通过阅读，具体了解物品的数量，用思维导图对语篇进行概括，并在此基础上进行说的练。
最后，认识生活中的数字，还原生活的本色。
本课还结合单元目标，挖掘人文价值因素，发现生活中的数学，对学生如何有效研究，提高研究效率给予指导。
2.学情分析本节课的授课对象是小学三年级的学生，他们对英语有浓厚的兴趣，活泼乐学；本课的主题是“number”，在上学期已经研究1-10的表达，这个单元在原来的基础上研究11-20，在设计时考虑到这一情况，对所学内容进行滚动、联系、拓展。
PEP小学英语五年级下册Unit2 PartB Let's learn (单元整体课时教学设计)
PEP小学英语五年级下册Unit2 PartB Let's learn （单元整体教学设计+课时教学设计）第一部分：单元整体教学设计PEP小学英语五年级下册Unit2的主题是“My week”，主要让学生通过学习日常活动词汇，进一步培养日常英语沟通能力。
本单元共安排了6个课时，其中包括两个课时的Let's learn，两个课时的Let's spell，以及两个课时的Let's check和Let's wrap it up。
一.课标要求课标要求五年级学生能听懂、会说、会读本单元的生词和重点句子，并能运用所学语言进行简单的日常交流。
通过学习本单元，学生应掌握描述日常活动的能力，培养对英语学习的兴趣和自信心，以及良好的学习习惯。
同时，学生还需掌握字母组合“-ond”的发音规律，提高拼读能力和自主学习能力。
本单元体现了英语核心素养中的语言能力、文化意识和学习策略。
学生在学习过程中，不仅提高了语言运用能力，还能了解不同文化背景下的日常活动，增强跨文化交际意识。
同时，学生通过自主学习、合作学习和探究学习等策略，提高了学习效果和自主学习能力。
二.单元内容分析PEP小学英语五年级下册Unit2的主题是“My week”，通过学习本单元，学生将进一步掌握日常活动词汇，提高描述日常活动的能力。
本单元包括两个课时的Let's learn，两个课时的Let's spell，以及两个课时的Let's check和Let's wrap it up。
以下是对每个课时的内容分析：1. 第一课时：Let's learn本课时主要学习表示日常活动的词汇，如“play chess”、“play soccer”等。
通过图片和情景对话，学生能够听懂、会说、会读这些词汇，并能够运用所学语言进行简单的日常交流。
2. 第二课时：Let's learn本课时继续学习更多的日常活动词汇，如“watch TV”、“do homework”等。
主题教学背景下的单元整体教学设计及课堂实施
主题教学背景下的单元整体教学设计及课堂实施《英语课程标准（2011 年版）》指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
”基于以上原因，我们围绕着基于文本构建的主题教学开展了系列研究。
研究重点既侧重于一个单元的主题教学，又重点研究了某一个课时的主题教学。
一、研究内容北京版《小学英语》四年级下册 Unit 5 Is May Day a holiday?这一单元的教学内容。
二、研究过程（一）教材文本解读以及单元知识体系的建构以话题为核心的教材编写对单元内每一课时的话题恰当、合理的设定提出了很高的要求。
在教学中，话题既为单元教学目标服务，也为单元教学内容与单元教学过程服务，因此，这就要求教师要有全局整体的教材观，认清文本在整个单元、整册书以及整体整套教材中所处的位置和地位，清楚知识发展和话题安排的来龙去脉，立足单元整体，围绕话题构建完整的单元知识网络图。
但是在研究的初始阶段，我们对主题式教学认识还不深入，对如何进行文本解读，建构单元知识体系还存在着很多的困惑，为此我们开展了系列的研究活动。
1.第一次文本解读首先，我们进行了单元分析，包括对教材文本的分析，单元教学目标，教材的重难点，以及单元主题实践活动的设计。
并依据对每个课时的教学内容的分析，确定了每个课时的小主题，授课教师在此基础上写出相应的教学设计。
单元主题实践活动为介绍中国传统的节日“春节”。
2.第二次解读文本（1）梳理相关内容，建构知识之间的联系本单元的话题为节日。
从话题内容来看，整套教材在很多年级都涉及过节日的话题。
学生在一至三年级学习过很多中西方节日。
如Teachers’ day, National day, New year, Christmas Day，Children’s Day，Father’s Day，Mother’s Day 等。
围绕节日学生能够介绍常见节日的日期、主要节日的祝福语以及说出主要节日的活动。
如何有效进行小学英语复习课教学
如何有效进行小学英语复习课教学复习课也是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础，对知识的整理，以及学生查漏补缺起着举足轻重的作用。
然而，要上好一节复习课很难，难就难在学生对复习课的学习热情下降，整节课变得枯燥乏味，没有了学习新授课的新鲜感。
这里给大家分享一些小学英语复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语复习课教学方法一、复习之趣味性――调动兴趣，其乐融融1.游戏激趣用丰富的游戏代替枯燥的操练，能使学生乐于其中，兴趣盎然。
例如：在复习单词时，可以采用“打地鼠”的游戏，拿着不同单词卡片如dog，cat，rabbit，monkey，duck，panda的同学蹲下起立，同时说着自己手上的单词，但当教师报出其中的一个单词如dog的时候，这名持有dog单词卡片的“地鼠”就要马上蹲下等待教师报其他单词时候才能起立，否则会被教师手中的玩具锤锤到。
2.比赛激趣采用竞争机制，采取比赛的方法复习词汇能更好地调动学生学习的积极性。
例如：教师课前先通过课件呈现复习的内容，让学生提前准备，课后让学生自己分好小组，自定小组名。
先出示一些四会单词的图片，让全班学生认读、拼写，并贴在黑板上方。
然后将全班分成五队，每队任意叫两名学生上讲台，根据教师听音内容，跳起来摘下黑板上对应的单词，速度最快的小组取胜，并获得分，这样的活动能培养学生直接用英语思维的习惯。
在单词复习中渗透语音教学，能提高学生发音的准确性。
这个竞赛可以取得很好的复习效果，学生为了得分并获胜，会在课下认真准备。
3.歌谣激趣以歌促学，寓教于乐。
朗朗上口的儿歌，伴随着优美的旋律，在几次巩固后，不容易被学生遗忘，能取得良好的效果。
在教学中，笔者常常利用英语歌谣复习旧知，避免了机械性操练，活跃了课堂气氛，调动了学生思维，更巩固了歌曲中包含的语言点。
二、复习之综合――查漏补缺，推陈出新在复习之前，教师应该了解学情，整合教材，把需要复习的内容预先加以归纳总结，结合学生的实际情况，把原先学生学习时容易遗漏的或不易理解的部分加以补充，制订出有效的方案，帮助学生将知识准确化、完整化。
英语单元整体教学设计
英语单元整体教学设计英语单元整体教学设计（精选6篇）作为一名教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是店铺为大家收集的英语单元整体教学设计（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
英语单元整体教学设计1一、本学期的指导思想：在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用活动途径，倡导体验参与，即采用任务型的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；5、注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为GoodUser而不仅仅是Learner。
让英语成为学生学习生活中最实用的工具而非累赘，让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐，而不是无尽的担忧和恐惧。
二、所教班级学生基本情况分析：本届七年级1班和2班的学生和以往学生相比在英语基础方面很薄弱，由于英语课并未受到足够的重视，他们在写的技能方面基本上没有得到过训练，连音标和字母的拼读都没有掌握好。
经过上学期我们几位英语老师的不懈努力，学生的基础知识得到了加强，学习态度也有所好转。
但是学生整体的惰性还是很强，自觉性很差。
另外，学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
小学英语单元整体教学设计的三个有效策略
小学英语单元整体教学设计的三个有效策略《义务教育英语课程标准（2022版）》提出要以主题为引领选择和组织课程内容，推动实施单元整体教学（教育部，2022，以下简称《课程标准》）。
然而，在日常教学中，有的老师常常从单课时出发开展教学，缺乏单元教学的整体设计，消弱了学生对单元整体知识体系的建构，不利于学生核心素养的达成。
本文以北京版《英语》四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 为例，从整体解读教材文本、制定单元学习目标、设计单元学习效果评价三个方面，探讨单元整体教学设计的有效策略。
策略一：整体解读教材文本，确定单元主题框架教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用（教育部，2022）。
有效的教学设计取决于教师对文本的解读水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效（王蔷，2015）。
四年级上册Unit 5 Which kind would you like? 共计四个课时，其新授课三节，复习课一节，内容涉及“人与自我”范畴下，“生活与学习”主题群，“零用钱的使用，合理消费，节约意识”子主题内容。
Lesson15为Maomao去文具店购买钢笔，与售货员之间的交流对话，涉及购物情景中挑选物品种类、颜色、形状等交际用语；Lesson16为Guoguo和妈妈去商场买鞋的交流对话，涉及购物情景中交流试穿，询问价钱等交际用语；Lesson17为妈妈和Guoguo去商场购买衣服的对话，涉及购物情景中搭配服装、评论服装的交际用语。
Lesson18为复习课，包括听、说、读、写和语音知识，每部分较为独立，关联性不大，较为零散，需要整合补充教学资源。
本单元紧紧“购物”这一话题展开，对话涉及到了在文具店、鞋店、服装店等购物内容，情境贴近学生真实生活实际，有利于发展学生的语言运用能力，养成合理购物的意识。
小学英语六年级复习课教学设计
高淳县淳溪中心小学六年级英语复习研讨课教学设计 1 小学英语六年级复习课教学设计
一、教学内容：复习语法一般过去时(The Past Tense)和一般将来时(The Future Tense) 二、教学目标： 1、复习一般过去时和一般将来两种时态时并能熟练运用 2、通过听说读写训练，发展学生综合运用语言的能力，提高与他人合作、交往的能力 3、能够用简短的语段表达自己的思想，体会到英语学习的成就感 三、教学准备：多媒体课件、录音机 四、教学过程： A：Free talk: a: What date is it today? It’s …. What day is it today? It’s …. What lessons do you have on … morning? We have …. What’s your favourite subject? It’s …. b: What’s the weather like today? What’s the weather like in … in Nanjing? Which season do you like best? Why? c: What’s your hobby? What’s your father/ mother’s hobby? My hobby is taking photos. 设计意图：由老师与学生的自由交流，拉近了师生之间的距离，营造英语氛围，引导学生乐于用英语开口说话，并从老师的爱好是拍照过渡，为下一个环节作了较好的铺垫。 B: Look, listen and guess a: T: Here are some photos. Let’s look, listen and guess what is the girl doing now?( 只出示照片上的人物，点击声音键，让学生猜一猜，然后出示完整的图片。)
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有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究上海市杨泰实验学校杨红华刘伟摘要：针对小学英语单元复习课的课堂教学中出现的教师授课形式单一、学生学习兴趣不浓、复习效果不佳的状况，我校英语组开展了“有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究”活动。
通过在小学各年级开展的实践研究，我们发现这种复习课的课堂教学模式，大大激发了学生参与复习的积极性、增强了学生对知识的记忆与理解、提高了复习课的效率；同时，在重视对学生听说读写等综合能力培养的基础上，进一步关注了对学生情感态度价值观方面的教育。
另外，通过本次研究活动，课题组整理出一些单元复习课的设计要点和设计思路，也积累了一些单元复习课的典型课例，为今后的单元复习课教学提供了经验与素材；同时，在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧，教学设计能力得到了进一步的提高。
关键词：英语单元复习课有意义情境整体教学设计思路一、课题提出的缘由《中小学英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，这对小学英语教学提出了更高的要求。
因此，要真正提高小学英语的教学质量，关键在于提高英语课堂教学的效率。
我们知道：在小学英语课堂教学中，主要有两种基本的课型：综合型新授课和单元复习课。
作为第一线的英语教师，我们已经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等，这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助。
但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多，需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。
我们发现：在平时的英语单元复习课的课堂教学中，主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。
如：通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等，使学生巩固本单元所学的知识技能，因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。
这样的复习虽然也能达到巩固的目的，但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪，久而久之会让学生失去学习英语的兴趣，降低课堂的教学效率，最终影响学习的效果。
我们困惑：由于学校英语组教师在外出教研活动与校本教研活动中，主要是针对新授课的观摩与研讨，对于单元复习课的专题研究接触得较少，研究得则更少。
大部分老师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式，老师们也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味，学生听课的积极性不高，完成练习的质量也不好。
因此，老师们也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。
二、概念的界定1、单元复习课的整体教学设计把小学英语各年级牛津教材中每个单元看成一个整体，在完成一个单元的教学任务后，设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课，达到既能巩固知识，又培养学生综合运用英语的能力。
2、有意义的情境：根据每一单元的教学目标与任务，精心创设一些符合学生认知程度，能激发学生兴趣，使学生能快乐参与的有意义的情境，如采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，将单元内各部分要复习的内容巧妙串联，把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合，让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐，从故事中明白一些道理，获得更多的情感体验与心灵升华，从而能更好地提高单元复习课的效率，更有效地促进学生综合运用英语的能力。
三、研究的过程2009年12月，学校邀请了区科研室相关专家来参与我校的课题立项交流研讨会，初步确定了英语教研组开展单元复习课方面的研究；2010年1月至2月，学校成立了以英语学科分管领导、英语教研组长和年级骨干教师为主要成员的课题组，尝试开展《有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究》活动。
（一）确立研究目标：1、通过研究，进一步激发学生参与复习的积极性、提高单元复习课的效率；2、通过研究，进一步强化对学生听说读写等综合能力的培养，关注对学生的情感教育；3、通过研究，总结出一些有意义情境下的单元复习课的设计要点和操作思路；4、通过研究，积累一些小学各年级单元复习课的典型教学课例，为今后各年级的单元复习课提供经验与素材。
5、通过研究，进一步加深教师对教材的理解和把握，提高教师单元复习课的设计能力。
（二）具体实施步骤：本课题计划用一年半的时间，分4个阶段开展实施：第一阶段：预研究及课题立项的准备工作阶段。
主要工作包括了解单元复习课的教学情况和国内外的研究状况，提出假设。
（2009.12~2010.1）第二阶段：成立课题组，查阅相关资料，设计课题的研究方案。
(2010.2~2010.3)第三阶段：实施研究方案，积累研究资料，为课题的主要研究阶段。
（2010.3~2011.6）第四阶段：对实施结果进行检验、整理、分析，初步构建小学英语单元复习课的新模式，并撰写研究报告。
(2011.7~2011.9)（三）主要研究内容：教师结合一至五年级各册牛津教材，开展有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计，课题组提供以下一些研究方向供教师参考：1、情境的选择：根据每个单元的教学目标与内容，选择一个有意义的主题情境，能比较恰当地、完整地包含本单元所学的内容。
2、情境的导入：确定一个主题以后，还要设计情境的导入方式，如故事引入、歌曲引入、问题引入、游戏引入等。
3、情境的串联：通过创设一定的情境，巧妙串联同一单元中各部分的内容与知识点进行复习，让学生在教师的引导下愉快地学习，始终保持学习的积极性。
4、情境的延伸：所采用的情境方式在达到巩固本单元知识的基础上，更注重对学生语言交际能力、情感、态度与价值观、跨文化意识等方面的培养。
（四）主要研究方法：本课题主要采用问卷调查、访谈、行动研究、文献参考、比较等方法进行研究。
在课题实施前、中期和后期，课题组在全校一至五年级学生中主要采用问卷调查和访谈的方式，了解学生对英语学科的兴趣程度及对新授课和单元复习课的兴趣程度（一、二年级采用口头访谈的形式、三到五年级采用书面问卷调查的形式）；在课题的具体实施阶段，主要采用行动研究法、实验对照法等，要求各年级任课教师每人确立一个实验班、一个对照班，鼓励她们在每个单元结束后在实验班尝试进行有意义情境下的单元复习课，明确规定各年级备课组至少在一学期内进行一次复习研究课的公开研讨展示活动；在设计单元复习课的时候，引导教师多学习多借鉴一些优秀复习课的设计方法、参考一些复习课必须遵循的原则和方法等。
另外，对课题实施前后的单元测验结果进行比较分析。
四、研究的成果2010年3月起，课题组开始在各年级组开展牛津教材A册和B册单元复习课的设计与研究。
通过一个多学年的研究、实践与反思，我们经历了一次次课题研究所带来的艰辛与困惑，但也品尝到了科研带给我们的一次次惊喜与提升。
（一）改变单元复习课的教学方式，进一步促进了学生英语综合能力的提高通过对研究前和研究后两次学生问卷调查的结果分析，我们发现我校学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的，总体均在90%以上；但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异：在课题研究前，喜欢新授课的占92%，喜欢复习课的占46%；在课题研究后，喜欢新授课的还是保持在92%左右，但喜欢单元复习课的学生一下子增加到93%以上。
学生喜欢上复习课的原因是课上同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜，做练习也好像在闯关，学生觉得很轻松。
在愉悦的氛围中，学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。
另外，教师精心创设情境让学生在巩固知识的同时获得更多的情感体验与心灵升华。
（二）创设有意义的情境，进一步丰富了单元复习课的内容与形式1、复习课的内容由封闭走向拓展，立足文本，拓展文本。
我们打破了传统的复习课紧抓课文知识不放，把许多雷同的训练不厌其烦地颠来倒去的模式。
这种方式呆板封闭，禁锢了学生的英语学习空间，不符合新课程的理念。
我们依靠集体的智慧，精心准备能开阔学生视野的复习资料，立足文本，拓展文本，跳出了框框，不仅仅是为考试而复习。
许多复习研讨课生动活泼，趣味昂然，图文结合，听说读写的训练设计也层层递进。
学生在复习的过程中,丝毫不觉得有难度有压力，而是轻松愉快地完成了各项任务。
2、复习课的形式由单一性走向了多元性。
纵观所有的复习研究课，教学形式非常丰富，呈现多元化。
如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等等。
又如在具体的小环节设计中，也会有不同的方法：词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。
另外，每个类别的知识点也体现出不同的指标要求，使复习活动不断强化和加深，满足了不同层次学生的需求。
在语言积累过程中，教师有强化培养语言综合运用能力的意识。
每节复习课有听、说、读、写能力的训练。
我们觉得成功的复习课就是在老师复习后,学生不但掌握了知识内容,更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。
（三）在研究过程中，梳理了一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路1、有意义情境下的英语单元复习课的设计要点：（1）大容量：内容多、资料多、手段多、活动多（2）快节奏：听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、老师应变快（3）高质量：设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩2、有意义情境下的单元复习课的设计思路：（1）设计前要准备：整理一个单元的重点内容，从词汇、句型、语篇着手；思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习。
（2）设计时要做到：创设合适的情境将复习内容有机串联；复习形式要多样，充分考虑到学生听说读写各方面；各环节练习题的难度要循序渐进，反馈要做到及时清晰、便于操作。
（3）设计后要反思：是否能完成复习任务、达成预期目标？是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养，以及情感态度价值观的教育？（四）积累了一部分英语单元复习课的典型课例，便于今后的使用与推广为了有效地开展课题研究，课题组经常组织大家一起学习交流,无论哪个年级上研究课，课题组的成员都能克服各自的困难积极参与研究课的设计讨论、帮忙寻找课件素材，解决电脑技术难题等。
在大家的共同努力下，各年级的任务都能比较顺利地完成，也呈现出了一些较有质量的单元复习课课例。
（共有10堂复习研讨课资料收入光盘）限于篇幅，略举三个案例：1、2B Module2 Revision <My favourite things>把整个单元的知识点融于学生喜爱的海宝和动物朋友游世博的故事情境中去，整堂课构思巧妙，复习操练到位，学生不但学得有兴趣，而且大大提高了复习效率。
2、3BM1 Revision<Using fivesenses>，利用对话五官的争论引出课题，通过游戏、儿歌、猜谜、表演等多样化的形式进行第一单元知识点的复习，取得了较好的复习效果。