小学语文阅读能力训练论文
小学语文教学中学生阅读能力培养论文
浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养【摘要】本文结合教学实践，就新课标下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，提出了转变观念、创设情境、有效提问等相关策略。
【关键词】小学语文阅读教学创设情境合理设计新《语文课程标准》在确认语文学科的工具性的同时，首次强调指出了语文学科的人文性。
新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
”为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
那么如何培养和提高学生的阅读能力呢？一、教师教学观念的转变是培养学生阅读能力的关键作为新时期的小学语文教师，首先应用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。
在语文课堂中教师应该教给学生学习的钥匙，这个钥匙就是阅读方法，教师在阅读教学中要以发展学生思维，获得审美体验为目的。
学生随着年龄的增长，思维逐步发展，阅读的内容引领他们走向更广阔的社会人生，引领学生走进作者的内心世界，体验作者的喜怒哀乐，达到阅读教学中学生与教师、作者情感共振，从而实现学生自我设计，自我构造，自我完善。
理解就是提高学生阅读能力的有效途径。
过去语文阅读教学，主要是从文本中提取信息，从中提炼文章主旨和段意，获得间接经验的手段。
现代阅读在传统阅读的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。
理解是一种思维能力，而怎样理解，则是一种方法，需要教师的指点。
我在阅读教学中，对学生的学习心态做全面分析：他们想理解什么？想怎样理解？他们在理解过程中将会遇到哪些困难等等，为采取教学方法提供依据；并不断启发学生回顾学习过程：“我是怎样理解的？我抓住什么去理解？我为什么这样理解？我这样理解对吗？”让每个学生在掌握方法的同时加深对课文的理解。
二、创设情境，是开拓学生的阅读能力的途径如果说，情感共鸣阅读是较高层次的阅读，那么，创造性的阅读则是更高层次的阅读。
这种阅读要求教师应顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
小学生语文阅读能力培养论文
小学生语文阅读能力培养论文摘要：培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。
我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
阅读是语文课程中及其重要的学校内容，它带有强烈的个性特征。
培养学生的阅读能力是小学语文的根本目的之一，那么如何培养小学生的语文阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、创设情境，激发兴趣在语文课堂教学中，教师要做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，激发学生兴趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《台湾蝴蝶甲天下》一课时，教师在课前精心地制作了各种各样蝴蝶飞舞的动画图片，在导入新课时，采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的蝴蝶朋友，然后出示蝴蝶飞舞的图片，把它们用多媒体展示出来，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣顿时被激起。
在学习课文内容时，让学生感受“200多万只蝴蝶成群结队在树木花丛间、山石溪水畔翩翩起舞，犹如片片彩霞在空中飘动。
游人来到这里，仿佛进入了神秘的仙境，顿时感到目不暇接，心旷神怡”的境界时，教师采用播放录像的情景教学，学生很容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、激发学生的好奇心小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行了。
但是一些以说明为主的课文就不同了。
尤其在小学的中年级，学生遇到一些以说明为主的课文。
如小学语文四年级上册中的《电脑住宅》和四年级下册中的《黄河是怎样变化的》，这样的文章语言平实，逻辑性强，比较难懂。
学生往往缺少兴趣。
为使学生喜欢阅读，可以先让学生带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。
这样一来，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住了课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。
小学语文阅读能力培养论文
浅谈小学语文阅读能力的培养在教学工作中，我们常常会感觉到学生读书有快慢之分，理解能力有深浅之分，推理判断水平有高低之分。
为什么会造成上述差别呢？其中有个阅读能力的问题。
从语言文字到思想内容，从肤浅的表象意义到文章中所表达的深深的道理，都有对书面文字的理解和认知过程，都是靠书面的文字材料进行阅读来完成的。
因此，我们必须从小抓起，培养学生的阅读能力，为以后学习以及走上社会打下良好的基础。
下面从两个方面谈谈我是怎样培养学生的阅读能力的。
一、通过多读来让学生理解课文内容，学习语言文学阅读包括辨认文字、理解语言、从中获取艺术、文化这些程序。
因此，我们要通过读来理解语言，在理解的基础上积累应用。
首先，读的形式要多种多样。
要根据内容的重要，选择不同的阅读方式。
课文中人物对话较多的，可让学生分角色朗读。
如：《奴隶英雄》是个剧本，通过分角色读各人物的对话，来体现当时的残酷现实，奴隶们牛马不如以及奴隶主的残忍，有的课文内容老师可以引导学生读；还有对比性地读；学生开火车似地读。
教师应抓住时机，训练学生读，让学生在读中体味，在读中加深理解。
采用不同读的方式，也可以活跃课堂气氛。
能分角色朗读的课文，最好用这种方法，从读中可以看出学生最喜欢这种朗读形式。
指明读和齐声读时，要指导学生读出感情，这种方法适合在理解课文内容后应用。
在初步了解课文内容，扫除障碍、读准字音，把句子读通顺的情况下采用轻声读；在理解句、段含义时最好默读，边读边思考，有一个思考的余地。
有些句段充满感情，又比较长，老师可以先示范再让学生模仿，从而更好地以读来体会出句段中所表达的感情。
再者读时要有技艺。
预习是培养学生阅读能力的重要方法。
一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。
教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。
在平时教学过程中，我通常的做法是：1、预习要求要明确具体：即①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。
小学生语文阅读能力培养论文
小学生语文阅读能力培养之我见语文课程标准强调语文阅读教学应着力语文能力的培养，同时关注多元智能发展，培养学生的创造能力。
我在阅读教学中，加强了朗读教学，多种阅读方法并用，改变以往教师滔滔不绝地讲授的传统，让学生书声琅琅地读，重视阅读感受和体念，尊重学生的独特感受，珍视学生的个体体念。
《语文课程标准》明确提出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想情感，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。
提高小学生的阅读能力是目前小学语文教学关注的重点之一，下面就如何培养学生的语文阅读能力谈谈我的一些做法。
一、培养学生的阅读能力（一）重视阅读方法的引导语文阅读的积累有多种方法，主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。
记，也就是背诵。
阅读不仅仅包括读，还包括背诵，而且背诵是其中非常重要的部分。
所以，要给学生规定一定的背诵篇目，日积月累，学生的阅读能力就会逐步提高。
摘，就是摘抄，择要记录。
在阅读过程中看到动人的章节，就把它摘抄下来，益处很多，为广大语文爱好者所采用。
我要求学生每人准备一个“摘抄本”，学生做的都很认真，好多学生的“摘抄本”都可以拿去展览了。
剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。
这样做，省时省力，但要破坏资料，所以不宜过分提倡。
标，就是在阅读过程中进行圈点评注。
这种“标”的方法适合于泛读的文章。
通过“标”，可加深对文章的理解，加强印象。
毛泽东在求学时代便对众多文章进行评点标注。
理和编，即梳理和编辑，是对所记所抄所标的材料进行分门别类的整理和编辑，使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库。
具体做法是将资料分类，标上页码，再制定一个总目录，目录要留有余地，以便及时补充。
用，就是实验、运用，用是积累的目的。
充分运用自己所学，进行各种演说、写作、出墙报、办小报等，这方方面面的运用又反过来巩固自己的所学。
小学语文教学中阅读能力论文
浅谈小学语文教学中的阅读能力《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，使用教材，而不是教教材。
”阅读教学的基本模式是：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点；品读课文——走出课文，扩展视野。
书读百遍，其义自见，在阅读教学中要加强朗读指导，组织学生进行多种形式的朗读训练。
如：教师声情并茂的范读、学生分角色读、小组读、集体齐读、自由读、默读或配音乐读、吟诵或背诵等，使学生在朗读中入情入境，体会并理解文章内容和意境。
阅读教学初步环节，教师可让学生交流初读的感受，谈谈读懂了什么；精读环节，可以让学生提出想解决的问题或特别感兴趣的问题等。
阅读教学是听、说、读、写中一个重要的基本环节，是语文教学的核心。
在小学语文教学中，教师不再是传授知识、训练学生的角色，一个有创造性的教师应能帮助学生在自学道路上迅速前进，教会学生怎么对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传授知识的简单工具。
在小学语文教学中怎样进行阅读教学已成为备受语文教师关注的问题。
一、小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。
而阅读教学是在教师指导下学生自主阅读的实践活动，在阅读教学活动中，阅读主体要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。
精心设计课前导语，激发学生的阅读兴越俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣二、在语文教学中教给学生阅读方法达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”因此，在阅读教学中，“授之以鱼”不如“授之以渔”。
让学生真正理解和掌握阅读方法不是一蹴而就的，要有一个逐步领会和吸收的过程。
小学语文教学中怎样有效培养学生阅读能力论文
小学语文教学中如何有效培养学生的阅读能力摘要小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
关键词小学语文课堂阅读能力培养阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。
阅读能力的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。
一、营造良好的阅读氛围众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。
因此，教师要充分利用一切可用的条件，为学生的阅读创造良好的硬环境和软环境。
其中，硬环境就是创设良好的外在阅读条件，如提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以激发学生的阅读兴趣。
软环境则是指教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，如对学生阅读成果的赞同和肯定等。
这样，就能使他们在阅读中产生成就感，从而更加积极地扩充自己的阅读量。
二、要教学生读书的方法教师必须要采用灵活多变的、科学合理的方法指导学生阅读。
如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。
自学法。
在阅读中培养学生的自学能力。
阅读教学的理想境界就是学生“自能读书，不待师讲”，学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这是教学的目的和归宿。
精读法。
所谓精读，就是对书报上的某些重点文章，集中精力逐句由表及里精思熟读的阅读方法，它是培养学生阅读能力，最主要、最基本的手段。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
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小学语文阅读能力训练初探
【摘要】小学语文阅读能力训练是小学语文教学中的一个重要部分。
本文从扣住小学语文阅读能力训练的关键点、重点、要点与深化点角度出发，着重探讨了科学确立小学语文阅读训练目标、精心挖掘学生语文阅读潜在兴趣、重点抓住语文阅读教材中所蕴含的疑点，以及组织学生对语文课文理解的评价交流等四个方面的问题进行探析。
【关键词】小学语文阅读能力训练
【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0167-01
小学生进行语文阅读训练是小学语文教学的一个重要内容，它可以促进学生阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成，小学语文阅读能力训练是指在教师的指导下，有针对性地对学生进行识字、精读、泛读或浏览性跳读训练。
对于精读的训练，要求学生在教师的指导下，仔细研究文章结构与内容，主动提出问题、潜心分析原由、把握问题关键、总结内在规律、形成系统成果，然后进行学习交流，进一步提升学习效果，培养认识问题、分析问题与解决问题的能力，真正让阅读能力内化为学生的综合能力，提升他们的综合素质。
1 科学确立小学语文阅读训练的目标，扭住小学语文阅读能力训练的关键点
小学语文阅读训练的客体是一群涉世未深、社会常识淡薄的孩子，对他们阅读能力的训练，首先必须关注的是有针对性地训练他
们对课文内容的整体了解，快速准确地抓住课文的中心思想，围绕这一目标，拓宽对相关信息的了解，延伸对相关领域常识的掌握，让学生掌握一定的快速阅读技能。
这是小学语文阅读训练的关键点。
目标不明确，必然导致教学方向性缺失，找不到问题的核心所在，就难以将后续的阅读训练进行下去，自然就难以达到所期盼的阅读训练效果。
2 精心挖掘学生语文阅读的潜在兴趣，扣住小学语文阅读能力训练的重点
根据人的心理特点，事物的首发效应最容易刺激人的兴趣。
根据这一特点，笔者认为在组织小学语文阅读能力训练时，必须精心挖掘出课文的闪光点，找出能激发学生兴趣的重要知识点，并以此精心设计好阅读训练的课前导语。
如果导语设计得好，必定能够引起学生们的强烈阅读兴趣，如久旱逢甘雨的禾苗一样，一头扎进课文的阅读当中去，去寻找、去探索、去思考。
这主要是源于小学生天生对事物怀有一颗好奇心和探索心，有一种很强的求知欲，还有就是对兴趣点有不达目的不罢休的顽强毅力。
以笔者所教学的《小露珠》课文为例，在阅读训练课上，我开门见山地提出：“小朋友们见过小露珠吗？它是什么样的？又是怎么样形成的？你们想知道吗？”此时，学生的好奇心调动起来了，他们定会异口同声地回答：“想”或“非常想。
”沿着这个导语，笔者顺势揭出阅读的课文题目：“好，那我们这堂课就来学习《小露珠》这篇课文，刚才老师提的问题都可以从课文中找到答案，课文中的小露珠还会遇到几
个动物朋友呢，现在就请小朋友们充分发挥自己的自主性，认真阅读吧。
”笔者刚把话说完，学生们就一头扎进了对课文的阅读当中去了。
3 重点抓住语文阅读教材中所蕴含的疑点，扣住小学语文阅读能力训练的要点
人们阅读的目的不过于对问题的疑问或是无聊的消遣，而小学语文阅读教材是经过专家认证后，提供给学生进行能力训练的素材，教材具有很强的针对性与目的性，有意蕴含或潜藏着许多知识点，这些知识点对于学生来说大多都是疑点，就如士兵们进行越野训练时的障碍点，对于疑点的摘取可以通过师生合作的方式进行提出，并通过师生合作的方式进行解决。
当然教师可以先开始提问，笔者在指导学生进行《天安门广场》这一课文阅读训练时，首先通过多媒体展示了北京的一些标志性图片，如天安门城楼、人民英雄纪念碑、长城、故宫等等，通过让学生观看多媒体中的图片，让学生了解到北京是我国的首都，了解到北京有哪些旅游景点和名胜古迹，有效的将学生的注意力吸引住。
紧接着就引出自己的问题：天安门广场的结构如何呀？有哪些标志性建筑与物品呀？以此引导
学生进行有目的的阅读和思考。
经过一定时间的阅读训练，教师可以通过一定的启发方式让学生自己提出问题，例如笔者在进行学生《秦兵马俑》这一课文进行阅读训练时，首先布置给学生一个任务，就要求学生紧密围绕课文的中心、重点内容和写作思路进行提问，引导学生进行阅读，结果提出了很多的问题：秦兵马俑在哪里？秦
兵马俑具有哪些特点？什么俑给你留下了深刻的印象？等等。
有了这些问题，便可以进一步促使学生对分析问题和解决问题，刺激学生进行积极深入思考与研究。
4 组织学生对语文课文理解的评价交流，扣住小学语文阅读能力训练的深化点
交流可以使陌生的东西变得更加熟悉，可以使思想认识得到进一步提高，可以迸发出更多的灵感火花，创新出更趋真理的理性认识。
小学语文课文理解的评价交流本身就是让学生对课文进行一次再阅读的训练过程，是师生们对课文内容的“再教学”，从中可以让小学语文阅读能力训练成果得到深化、强化和固化。
笔者认为交流的形式可以多种多样，一是由学生自由发言，教师点评；二是由学生自由发言，让学生点评；三是组织辩论会，让学生通过反驳与辩驳的方式进行思想的交锋。
如在教学《天游峰的扫路人》一课时，可以让学生针对“天游峰的扫路人每天一层一级扫上山，再一层一级扫下山累还是不累？为什么？”展开辩论，这样天游峰扫路人的自信乐观、自强不息、苦中有乐的精神就深深地印在了学生的心中，升华了文章的主旨。
5 结论
以上是笔者多年教学实践的梳理与总结。
小学语文阅读能力的培养途径各不相同，模式还很丰富，方法还很多样，手段还很多变，这就需要我们这些小学语文教师在长期的教学实践中去发现去挖掘、去积累、去验证，从中找到最为理想的小学语文阅读能力训练
方法与策略。
参考文献
[1] 陆裕婷.影响小学生语文阅读能力的因素分析以及教学对策[j].四川教育学院学报，2009.
[2] 刘雅茹.小学语文阅读能力与知识信息量的摄入[j].沈阳教育学院学报，2010.
[3] 孟茜，曹春.谈小学语文阅读方法及技巧[j].长春理工大学学报，2009.。