试论非智力因素在英语教学中的作用
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非智力因素在中学英语教学中的作用
学 习风格 是学 习 者 一 贯 的 带 有个 性 特 征 的 学 习
方式 ， 学 习策 略 和 学 习倾 向的 总 和 。 ］ 一 位 学 习 是 ［每 ５
者都 有 自己的学 习风格 ， 些学 习者 通过 歌 曲等听 觉 有 学 习活 动能够 较好 地学 习， 这些 学 习者往 往都 拥有 较 好 的音乐 节奏 智能 ， 一 种 听 的 学 习风 格 ； 些 学 习 是 有 者偏 爱手 摸 、 跳 等 动 觉学 习活 动 ， 脚 这些 学 习 者 通 常
着学 习者 为什 么而 学 习 ， 出多 少 努 力 和汗 水 ， 该 付 应 达 到一个 怎样 的预期 目标 ， 所有 的一 切都会 影 响学 习
者 的学 习成绩 。也 就 是 说 ， 学 生 拥 有 了一 个 目标 ， 若 并且 这个 目标 是十 分诱 人 的 ， 么他 将会 被一 种强烈 那 的驱 动力 牵制 着去 做几 乎一 切 事情 ， 以达 到 目标 。
的学 习风格 。 （ ） 三 自信 心
学 习动机 、 习风格 、 学 自信 、 性格 等 因素 ， 们 对 于 学 它
生 的成 功学 习起 着促 进作 用 。
（ ） 习 动 机 一 学
动机 是 激励 人从 事一 种行 为 的内在 驱动力 ， 一 是 种 心理 冲 动 和 欲 望 。 动 机 有 多 种 分 类 ， ａｄ ｅ Ｇ ｒ ｎ ｒ和 Ｌ ｍｂ ｒ 把影 响第 二 语 言 习得 的 动机 分 为 融 入 型 动 ａ ｅｔ
１６ ２
玲 （９ ６ １８ 一
）女 ， ， 江西吉安人 ， 赣州师范学院 ２ １ 硕士研究生 ， ０ ０级 主要研究方向： 英语 学科教学。
周 玲 不敢 开 口说 英语 的 紧 张情绪 。 （ ） 格 四 性
浅谈非智力因素对英语教学的影响
的人格 为基 础 。 前苏联 心 理学 家彼 得 ” 罗 夫 斯 基 也 说 ： 教 师 的 个 性 强 有 力 地 “ 影 响 着学 生智 慧 、 感和 意志 的 发展 ， 情
影 响 着 他 们 的 生 活 。 教 师 的 人 格 特 质 ” 会 影 响 教 学 情 绪 和 学 习 效 果 ， 生 往 往 学 因 喜 欢 某一 教 师 而 喜欢 他 教 的 学 科 ， 因 不 喜 欢 某 教 师 而 放 弃 他 所 教 的 学 科 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 此 ， 师 要 有 良 好 的 为 教
昏 昏 欲 睡 也 是 可 以 理 解 的 。 以 如 何 所
创造 一 个 良好 的 外 部环 境 ， 发 学 生 激
的 学 习 兴 趣 ， 逐 步 引 导 学 生 将 兴 趣 并 转 化 为 稳 定 的 学 习 动 机 ， 养 他 们 坚 培 忍 不 拔 的 意 志 力 是 每 个 英 语 教 师 的 首 要 任 务 。 现 实 是 面 对 数 量 很 大 的 中 而 学 生 英 语 成 绩 不 佳 的 情 况 ， 一 部 分 有 英 语 教 师 或 者 过 多 的 埋 怨 或 批 评 学 生 笨 、 惰 或 不 努 力 ， 者 采 取 放 任 自流 懒 或 的 态 度 ， 再 去 关 心 和 积 极 地 帮 助 他 不 们 ， 果 是 学 生 的 成 绩 每 况 愈 下 ， 了 结 到 学 生 只 能 “ 罐 子 破 摔 ” 惨 境 。 其 破 的 尤 是到 了高三 ， 多同 学是 想把 英 语“ 很 捡 “ 来的 ， 谈 何容 易 呢 ？ 起 但 普 通 高 中英 语 课 程 改 革 实 施 建 议 中 的 教 学 建 议 把 “ 向全 体 学 生 ， 面 为学 生终
（ （ 普通 高 中英语课 程 标准 》 的总 目 标 是 使 学 生 在 义 务 教 育 阶 段 学 习 的 基
浅谈英语教学中的非智力因素教育
环境 使 学生尽 可能 多地使 用英 语 ， 他们 在运 用 中尝到 乐趣 。 让 ２ 轻松愉 快 的学 习气氛 和环境 ， 利 于培 养 学生 的学 习兴 趣 ． 有 创造 轻松愉 快 氛围 的关键 是使 学生对 教 师有亲 切感 。教 学不
仅是 教与 学 的关系 ， 同时也 是 师生双 方感情 和思 想 的交流 。 师生关
的知识点连贯起来 ， 最终 成 为自己的知识技能 。英语 学 习更是如 此。 在教 学 中教 师应 该 怎样帮 助 学生搞 好复 习 ，发挥 指挥 者 的积
课 程资 源来 选取 材 料 ， 如利 用 录像 录音 材 料 、 网络 资 源 、 报纸 杂 志 等 学生喜 闻 乐见 的资源 选取 学生感 兴趣 的 、 近生 活的材 料 。 贴 同时 在 资料 搜 集时 。 能让 英语 老 ９ 一 人 全选 ， 发 动学 生一 起 动手 ， 不 币 可 以激励 学生 的积极 性 。 时利用 教英 文歌 曲来 复 习。 样学 生在 享 有 这 受 中既 复习 了英文 ， 又激 发 了大家 的学 习热情 。
【 注】 Ｉ 语 关 外 教学Ｉ
浅谈 英语 教学 中 的非 智 力 因素教 育
●王
一
琼
、
非智 力因素 在英 语学 习 中的作 用
的单 词 、语法 和发 音感 到枯燥 乏味 。要使 学 生对英 语学 习产 生 兴
趣 ， 了从道理 上宣 传英 语学 习 的重要 性外 ， 要积 极创 造 条件 和 除 还
须不 断创 造能使 学 生产生 浓厚 兴趣 的条件 、 境和 气氛 。 么如何 环 那
使学 生保 持浓厚 的兴 趣呢？ １使 学 生明确 学 习 目的 ， 在运 用 中增 强 学 习兴趣 中学 生年龄 小 、 阅历少 ， 对学 英语 的 目的往 往不 甚 明确 。他们
浅析非智力因素对英语学习的影响
具 性 动 机 两 种 动 饥 不 足 孤 ｊ ， 住 教 学 ｝是 相 的 ：
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
比 、学 、超 ，提 ｌ 们 学 习 岛他
成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
浅谈非智力因素在英语教学中的作用
一
、
激 发英 语兴 趣 ，开发 学 习原动 力
孔 子 日 ： “ 之 者不 如好 之 者 ，好之 者 不如 乐 之者 。”要 提 知 高英 语 教学 质 量 ，就 必须 帮助 学 生消 除学 英 语 的心理 障碍 。英 语 教 学应 遵循 语 言教 学 规律 ， 结合 学生 生理 和 心理 的 发展特 点 ，采 用 生动 活泼 、形式 多样 的教 学方 法 ，激发 和 保持 学 生学 习英 语 的 兴趣 。学生 刚 开始 学英 语 时学 习热 情 高 ，学 习成 绩较 好 ，但 时 隔 不久 ，由于 观 察力 、注 意 力 、记忆 力 、语 言模 仿 能力 、读 听 接 受 能力 、说写 表达 能力等 各 不相 同，为 数不 少 的学 生渐 渐 感到 学英 语 困难 ，以致 丧 失信心 ，甚 至弃 而不 学 。 在 英 语 教 学 中 ， 适度 的游 戏 能 减轻 学 生 的 负 担和 疲 劳 ，提 高教 材 的趣 味性 ，调动 学 生 的学 习热情 ，活跃 课 堂 ，开 发智 力 ， 同时 做 游戏 能活 跃 课堂 气 氛 ，深 受 同 学的欢 迎 。在 轻 松 、 自由 的 气 氛 中 ，学 生消 除 了紧 张 的情绪 ，有利 于 在游 戏 中把 学到 的 知识 由被 动接 受 转化 为 开动 脑筋 主动 探 索 ，有 利于 激 发学 生 的学 习热 情 ，进 而激 发 学 习兴趣 。 在 英语 教 学 中 ，最 能引起 和 保持 学 习兴 趣 的是 使 学生 感 到学 有 所 得 ，体验 成 功 的愉 悦 。众所 周 知 ，词汇 是 英语 学 习 的基础 。 学生 由于 未 掌握 正确 的 记忆 单词 方法 ，极容 易 遗忘 ，这也 是 不少 学 生对 英 语 失去 兴趣 的 原因 之一 。所 以，我 们应 注 重学 法 指导 ， 比如采 用 联想 法 、对 比法 、归类 法 、挂 图法 等 ，充 分调 动 学 生的 想 象 力 ，让 学生 轻松 、 自信 地牢 记单 词 。突 破 词汇 这一 关 ，对 提 高 学生 学好 英语 的兴趣 和信 心起 到 了很 大 的促进 作用 。 在 英语 教 学 中，丰 富多彩 的课 外 活 动能 巩 固和提 高 所 学 的知 识 。这 就 是我 们 常说 的 “ 得法 于 课 内 ，收效 于课 外 ” 。教师 可 组 织适 当的竞 赛 、学 唱英 语 歌 曲，进 行 课外 阅 读 、创设 英 语角 、办 英语 板 报 、观看 英 语 电影 等活 动形 式 。这 样 既练 习巩 固了课 内所 学 知识 ，发 展 了知 识运 用 能力 ，又 能 有 效地 激发 培养 他 们 的学 习 兴趣 ，促进 教 学 的成功 。 二 、利用 积极 情感 因素 ，激 发学 习英 语 的热情 古人 云 ： “ 其师 ，信 其道 。”教 师 对 学生 真诚 的 关爱 、理 亲 解 不 仅 能增进 师 生之 问 的理 解 ，缩 短师 生 心理 上 的距 离 ，还 能产 生共 鸣—— 学 习英语 的愿望 和热 情 。 当学 生感 受 到教 师 的关 爱与 信 任 时 ，必 然会 产 生愉 悦 的心 境 ，激 发他 们对 教 师 的热 爱和 依赖 感 ，使他 们 乐于 接近 教 师 ，当 然也 就会 乐 于接 受 教师 的 教诲 ，努 力 学 习教师 所传 授 的知 识 。 在 英语 教 学 中 ，师 生 问要创 造 一种 相 互信 任 、相 互支 持 的关
、
激 发英 语兴 趣 ，开发 学 习原动 力
孔 子 日 ： “ 之 者不 如好 之 者 ，好之 者 不如 乐 之者 。”要 提 知 高英 语 教学 质 量 ，就 必须 帮助 学 生消 除学 英 语 的心理 障碍 。英 语 教 学应 遵循 语 言教 学 规律 ， 结合 学生 生理 和 心理 的 发展特 点 ，采 用 生动 活泼 、形式 多样 的教 学方 法 ，激发 和 保持 学 生学 习英 语 的 兴趣 。学生 刚 开始 学英 语 时学 习热 情 高 ，学 习成 绩较 好 ，但 时 隔 不久 ，由于 观 察力 、注 意 力 、记忆 力 、语 言模 仿 能力 、读 听 接 受 能力 、说写 表达 能力等 各 不相 同，为 数不 少 的学 生渐 渐 感到 学英 语 困难 ，以致 丧 失信心 ，甚 至弃 而不 学 。 在 英 语 教 学 中 ， 适度 的游 戏 能 减轻 学 生 的 负 担和 疲 劳 ，提 高教 材 的趣 味性 ，调动 学 生 的学 习热情 ，活跃 课 堂 ，开 发智 力 ， 同时 做 游戏 能活 跃 课堂 气 氛 ，深 受 同 学的欢 迎 。在 轻 松 、 自由 的 气 氛 中 ，学 生消 除 了紧 张 的情绪 ，有利 于 在游 戏 中把 学到 的 知识 由被 动接 受 转化 为 开动 脑筋 主动 探 索 ，有 利于 激 发学 生 的学 习热 情 ，进 而激 发 学 习兴趣 。 在 英语 教 学 中 ，最 能引起 和 保持 学 习兴 趣 的是 使 学生 感 到学 有 所 得 ，体验 成 功 的愉 悦 。众所 周 知 ，词汇 是 英语 学 习 的基础 。 学生 由于 未 掌握 正确 的 记忆 单词 方法 ，极容 易 遗忘 ，这也 是 不少 学 生对 英 语 失去 兴趣 的 原因 之一 。所 以，我 们应 注 重学 法 指导 ， 比如采 用 联想 法 、对 比法 、归类 法 、挂 图法 等 ，充 分调 动 学 生的 想 象 力 ，让 学生 轻松 、 自信 地牢 记单 词 。突 破 词汇 这一 关 ，对 提 高 学生 学好 英语 的兴趣 和信 心起 到 了很 大 的促进 作用 。 在 英语 教 学 中，丰 富多彩 的课 外 活 动能 巩 固和提 高 所 学 的知 识 。这 就 是我 们 常说 的 “ 得法 于 课 内 ，收效 于课 外 ” 。教师 可 组 织适 当的竞 赛 、学 唱英 语 歌 曲，进 行 课外 阅 读 、创设 英 语角 、办 英语 板 报 、观看 英 语 电影 等活 动形 式 。这 样 既练 习巩 固了课 内所 学 知识 ，发 展 了知 识运 用 能力 ，又 能 有 效地 激发 培养 他 们 的学 习 兴趣 ，促进 教 学 的成功 。 二 、利用 积极 情感 因素 ，激 发学 习英 语 的热情 古人 云 ： “ 其师 ，信 其道 。”教 师 对 学生 真诚 的 关爱 、理 亲 解 不 仅 能增进 师 生之 问 的理 解 ，缩 短师 生 心理 上 的距 离 ，还 能产 生共 鸣—— 学 习英语 的愿望 和热 情 。 当学 生感 受 到教 师 的关 爱与 信 任 时 ，必 然会 产 生愉 悦 的心 境 ，激 发他 们对 教 师 的热 爱和 依赖 感 ，使他 们 乐于 接近 教 师 ，当 然也 就会 乐 于接 受 教师 的 教诲 ，努 力 学 习教师 所传 授 的知 识 。 在 英语 教 学 中 ，师 生 问要创 造 一种 相 互信 任 、相 互支 持 的关
非智力因素在英语教学中能动作用
非智力因素在英语教学中的能动作用在智力因素等同的情况下，非智力因素的发挥，常常极大地影响到一个人的成功，甚至会人在事业上获得卓越的建树。
基于此，在教学实践中，百智力因素的培养和提高应与智力因素的开发并行不悖，相辅相成，相得益彰。
每一个教师都不应忽视对其能动性的开发。
一、积极明确的学习动机是追求成功的原动力我们知道，所谓动机，指的是人们完成某种活动的明确的目的性和为了达到此目的而发出的充分的能动性。
例如，在现今的情况下，人们几乎只注意到了学习的目的在于以就业为宗旨的浅薄动机，而忘记了学习的目的还在于为国、利民，当然，谁也无法排除由于当今青年学生认识水平的局限性和家庭、社会所造成的基于经济效应的巨大影响，一旦教育的社会效果受到社会的广泛关注，同时受教育者的学习学习动机理智地体现为以提高自身的及至全民族的文化素质为内部动机时，这样的学习动力才是执着的、长久的。
二、深厚的学习兴趣是动力持续的保证兴趣对未知的疑惑以及探索的欲望是激发学生求知与创造性的促进剂。
英语教学的实践，使我们深感当前学生英语学习的最大障碍在于“兴趣”的不足，甚至时至今日“是中国人，何必学外语”的浅薄、愚昧的说辞还一再被不少的学子所重复，在这方面，男生比之于女生尤甚。
另一方面，我们也看到一些英语教学中的优秀分子，其成功的精妙之处在很大程度上是基于他们的教学过程中充满了一种吸引学生学习兴趣的魅力，而学生学习兴趣的产生正是英语教师创造性劳动的艰辛在学生身上开绽的绚丽灿烂的花朵。
我们在教学过程中，为了开发学生的灵性和悟性，使之与兴趣的发展并辔而行，曾进行了不懈的探索，深感培养学生对英语学习的深厚兴趣是提高英语学习效果的极为重要的一环。
在这方面，有心的老师总是很有心计地，科学地设计问题情景，使不同类型、不同程度的学生都能积极地处于想动手解决、好象能解决、急切的跃跃欲试的主动境界，加上初步尝试后无法解决的心理上、认识上、课程结构上的冲突，从而构建了注意力集中、思维最活跃的氛围。
英语教学中非智力因素的影响
浅析英语教学中非智力因素的影响摘要本文针对非智力因素在英语教学中的影响，全面分析了非智力因素存在和发展的原因，并提出了培养非智力因素的方法和途径。
关键词态度；兴趣；信念和情感。
近年来，随着新课改的不断深入，初中英语教材从内容上也进行了一次大的改革，新的教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力。
对学生的综合素质提出了更高的要求。
在新教材的实施中，我逐渐发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
下面谈一下自己的认识。
心理学研究表明：非智力因素是人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格、习惯等。
它虽然不对客观事物认识作具体判断，但对智力因素起着强有力的协调作用，其中积极的态度、浓厚的兴趣、坚定的信念和美好的情感尤为重要。
既然我们明白非智力因素对事物的影响，那么如何激发学生的非智力因素呢?这是一个值得探讨的问题。
一、构建和谐的师生关系，培养积极的学习态度师生关系直接制约学生的学习积极性和学习兴趣，影响学生的认知活动效率。
和谐的师生关系体现在：教师关心热爱学生，对学生的学习成绩持肯定态度，对学生的错误持发展的态度，而学生要尊敬、信任教师，积极配合教学。
因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
长期以来“师道尊严”压制了学生语言交流的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。
英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。
因此老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
非智力因素在英语教学中的积极作用
学 习情境 ，愉快 的学 习氛 围对学 生掌 握英语 知识 非
非智力因素泛指心理因素中除智力以外 的其它 心理因素 ， 主要包含动机、 情感 、 意志 、 性格 、 习惯 、 兴
趣 等 。培养 非智力 因素 对一 个人 智能 的充分 发挥 起 着 至关 重要 的作用 。它 是学 生形 成 良好 的成 功心 理 和 自我学 习 、 自我教 育能 力 的关 键 ， 是形 成 、 展 也 发
知识 。
增强学习信心及锻炼良好 的意志品质等非智力 因素 着手 ，来最大限度地发挥非智力因素在英语教学中
的积 极作 用 。
一
、
帮 助学 生 明确学 习动 机。
教师 不能仅 仅偏爱 品学兼 优 的学 生 ，而 且更要 关心 爱护 中 、 生 ， 下 这是取 得 良好教 育效 果 的前提 。
学生个性的核心要素。对于当今的由应试教育向素 质教育的转轨过程中 ，对学生的非智力 因素的培养 犹为重要 。 在英语教学中要提高教学质量 ， 必须从激
发 学生 的学 习动机 、 进 师生情 感 、 养学 习兴趣 、 增 培
方， 无论品格还是智慧都不能充分或 自由地发展。 只 有教师热爱学生 、 关心学生 ， 才能使学生尊敬你 、 信 任你 ， 欢你所 教 的这 门功课 ， 意接受 你所 传授 的 喜 乐
教学 中 ， 以激 发学 生 的学 习 动机 和学 习热情 ， 如此 而 来， 教师 的教学 效果 必然 是事 半功倍 。 二、 注重培 养 学生 的积极 情感 。 情感 是人 对客 观事 物所 持 的态 度体 验 。人们 对 客观 现实 认识得 越深 刻 ， 情感 也往 往会 越真 切 ， 谓 所
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非智 力 因素在英语教 学 中的积极作 用
非智力因素泛指心理因素中除智力以外 的其它 心理因素 ， 主要包含动机、 情感 、 意志 、 性格 、 习惯 、 兴
趣 等 。培养 非智力 因素 对一 个人 智能 的充分 发挥 起 着 至关 重要 的作用 。它 是学 生形 成 良好 的成 功心 理 和 自我学 习 、 自我教 育能 力 的关 键 ， 是形 成 、 展 也 发
知识 。
增强学习信心及锻炼良好 的意志品质等非智力 因素 着手 ，来最大限度地发挥非智力因素在英语教学中
的积 极作 用 。
一
、
帮 助学 生 明确学 习动 机。
教师 不能仅 仅偏爱 品学兼 优 的学 生 ，而 且更要 关心 爱护 中 、 生 ， 下 这是取 得 良好教 育效 果 的前提 。
学生个性的核心要素。对于当今的由应试教育向素 质教育的转轨过程中 ，对学生的非智力 因素的培养 犹为重要 。 在英语教学中要提高教学质量 ， 必须从激
发 学生 的学 习动机 、 进 师生情 感 、 养学 习兴趣 、 增 培
方， 无论品格还是智慧都不能充分或 自由地发展。 只 有教师热爱学生 、 关心学生 ， 才能使学生尊敬你 、 信 任你 ， 欢你所 教 的这 门功课 ， 意接受 你所 传授 的 喜 乐
教学 中 ， 以激 发学 生 的学 习 动机 和学 习热情 ， 如此 而 来， 教师 的教学 效果 必然 是事 半功倍 。 二、 注重培 养 学生 的积极 情感 。 情感 是人 对客 观事 物所 持 的态 度体 验 。人们 对 客观 现实 认识得 越深 刻 ， 情感 也往 往会 越真 切 ， 谓 所
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非智 力 因素在英语教 学 中的积极作 用
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学 习知识。 ２ 、 教 师 多 用 激 励 手 段 ， 培 养 学 生 学 习 兴 趣 。 在 课 堂
通过各 种活动增 强学生对英语的学 习兴趣 前 苏联 教育学 家霍姆 林斯基 说过 ： “ 活 动是语 言 的策 源 地 。 ”恩格 斯 也 曾经 说过 ： “ 语 言是 从劳动 中 并和劳 动 起 产 生 的 。 ”这 些 论 断 阐 明 了语 言 和 实 践 活 动 的 联 系 。 活 动 能 激 发 和 培 养 学 习 英 语 的 兴 趣 ， 使 学 生 树 立 自信 心 ， 发展 自主学 习 的能力和 合作 精神 。教学 中我们 可 以通过 以 下方式增强学生的学习兴趣 。 １ 、增 加学 生 的课 堂活 动 。在课 堂 上 ，老师 不 是 “ 演 员 ” ，而 要 成 为一 个 “ 导 演 ” Ｉ让 学 生 都 成 为 “ 小 老 师 ” 。把 所 有 的 学生 都 当 成 “ 演 员 ” 。例 如 ：在 初 三 的 教材 里 以Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ 作 为 背景 ，简 洁 的 介绍 了 关于 Ｊ ｅ Ｓ Ｕ Ｓ
一
非 智力 因素是指那 些不 直接 参与人 的认 知过程 的心理 因 素 ， 如 兴 趣 、 动 机 、情 感 、 意 志 、 性 格 等 。 新 大 纲 特 别 提 出在 英语教 学 中要加 强对学 生学 习的兴 趣 的培养 ，要求 通 过课 内外 的各种 活动 ，调动 学生 学习 的积极 性 ，养 成 良 好 的学 习习惯 。这 就要求 教师 在教 学过程 中 ，不但 要重视 学 生智 力因 素的 开发 ，还 要特 别注 意诸 多非智 力 因素的培 养。
一
、
一
Ｃ ｈ ｒｉ ｓ ｔ ， Ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ ， Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ Ｅ ｖ ｅ ， Ｃ ｈ ｒｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ Ｄ ａ ｙ
等 西方 文 化 ， 这些 内容 不 能满 足 求 知 欲 很 强 的学 生 的 需 要 。 为此 在 圣 诞节 前 两 周 起 ，我 开始 有 目的 的策 划 有 着 “ Ｃ ｈ ｒ ｉ Ｓ ｔ ｍ ａ ｓ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ” 的探 究性 学 习 活动 。学 生 自愿 分 成若 干 组 ，分 别参 与 这 次 活动 。有 的 准 备好 了 “ 圣 诞 节 ”的背景 材料 （ 歌 曲、 内容 介绍等 ），有 的扮 演Ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｍ ａ ｓ ；有 的准 备好 了贺卡 材料 。同学们 自编 、 自导 、 自演 了 “ 圣诞ｔ ｊ ￣ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ” 。活 跃 了 课 堂 气 氛 ， 学 到 了 更 多 的
惯
黄骅
０ ６ １ １ Ｏ ０ ）
取 长补短 的 ，不带 支配性 的信 息传递 。师 生关 系如何 直接 关 系到教 学工 作 的成功与 否 ，融洽 的师生 关系 是教师对 学 生输入 知识 的桥 梁和润滑剂。 １ 、老师要 充分发挥 自身感情 因素的作用 ，在课 堂上 ， 用 微笑 的面容 ，和 善 的 目光 ，亲切 生动 的语 言 。形象 活泼 的手势 ，温柔 和蔼 的表情 来讲 解知 识 ，这 样会 使学 生产生 种 愉 快 的积 极 向 上 的求 知 欲 望 ， 在 轻 松 自然 的 氛 围 中 去
英语知识 。 ２ 、创 设 语 言 环 境 ， 师 生 用 多 种 形 式 进 行 英 语 交 流 。
善 于创 设 真 实 语 境 。教 师 在 课堂 上 尽 量 说 英语 ，尽 量 使 用 直 观 教 学 手 段 。 有 助 于 学 生 多 角 度 ， 多 方 位 理 解 语 言 。例 如：在讲解 终止性动词 ： “ ｏ ｐ ｅ ｎ ”、 “ Ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ”时 ， 教 师 打 开 教 室 的 门 ， 然 后 再 关 上 门 ， 让 同 学 们 理 解 这 类 动 词 的 瞬 间性 。 善 于创 设 模 拟 的 语境 ，有 助 于 灵活 运 用 语 言 。在 教 Ｊ Ｅ Ｆ Ｃ（ Ｂ Ｏ Ｏ Ｋ １ ）ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ ５ ． Ｐ ａ ｒ ｔ ２ 时，把教室设计成 电影院 。 发给学 生印有ｒ Ｏ Ｗ ． ｎ ｒ ｍ ｂ ｅ ｒ 的 电 影 票 ，使 ｗ ｈ ａ ｔ ｒ ｏ ｗ ｏ ｎ ｅ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｉ ｎ ？和 “ Ｗ ｈ ａ ｔ ｒ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｉ ｎ ”的句型教学在这样 的
教 育前 沿
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ４ 月
试论 非智 力 因素在英 语ຫໍສະໝຸດ 学 中的作 用 马 玉 军
（ 河北省黄骅市教育局教研 室，河北 【 摘 要 】 中学英语教学 中，英语教师要按 新大纲要 求 多 方 面 了解 学生 的 非 智力 因素 及 其 特点 ，运 用恰 当的 方 法发挥 其作 用 ，使 学生 养 成 良好 的 学 习 习惯和 浓 厚 的兴 趣 ，为 自主 学 习、 自主发展 奠 定 坚 实的基础 。 【 关键 词 】非智力因素；学习兴趣 ；情感培 养；学习习
模拟情境 中进行 。 ３ 、开展 第 二课 堂活 动 。创 设丰 富 多彩 的第 二课 堂是 学 生掌握 外语 不可缺 少 的辅助 形式 。我们 可 以采 取灵 活 多 样 的形 式 。例 如 ，组织英 语课 外阅读 小组 。课 外阅读 目的 是 培养 学生 阅读英语 报刊 和书 籍的 兴趣 ，训练 学生 阅读理 解 能力及 初 步的写 作能 力 。可 阅读 《 英语 周报 》 、 《 英语 辅 导报 》 。 《 学英 语报 》、 《 校 园英语 》等 。可在 周一 至 周 五进 行 。周六 、周 日到 图书超市 阅读 浅易英 语读 物 。再 如 ，举 办英 语晚会 。晚会 内容 如唱 英文 歌 曲、猜谜 语 、趣 味 知识 问题 、绕 口令 、讲故 事、 朗诵等 。还可 以通 过创 设 英语角 、英语 日等开展英语第二课堂活动 。 二 、通 过情 感培养 。促进学生非智力 因素 的生成 合 理交往 的特 征应 该是合作 式 的、平等 的 、民主 的、