新课程标准下的高中物理教学评价(核心素养版)2019年1月
(详细版)高中物理新课程标准解读
(详细版)高中物理新课程标准解读引言高中物理新课程标准是为了适应新时代我国教育改革和发展需要，培养学生创新精神和实践能力，提高全民族科学素质而制定的。
本标准以学生发展为核心，强调科学探究、证据推理、模型建构等关键能力，注重物理知识与实际的联系，鼓励学生进行创新实践。
一、课程标准的主要变化1.1 课程结构调整新课程标准对高中物理课程结构进行了优化，将课程内容划分为“必修”、“选择性必修”和“选修”三个层次，更加符合学生的认知规律和个性化需求。
1.2 课程内容更新新课程标准更新了部分物理知识和概念，增加了与现代科技、生活密切相关的物理现象和问题，使课程内容更具时代感和现实意义。
1.3 核心素养培养新课程标准明确提出物理学科核心素养，包括科学思维、科学探究、科学态度和科学伦理等方面，强调学生全面发展。
1.4 教学方法创新新课程标准倡导探究式教学、情境教学等多样化的教学方法，鼓励教师与学生互动，激发学生兴趣和主动性。
二、课程标准的具体要求2.1 知识与技能学生需要掌握一定的物理基本概念、原理和规律，能运用物理知识解决实际问题，具备一定的物理实验技能。
2.2 过程与方法学生应具备科学探究的能力，会使用科学方法进行问题分析和解决。
具体包括观察、实验、分析、推理、预测等方法。
2.3 情感、态度与价值观学生应树立正确的科学态度，认识科学的价值，尊重科学伦理，关注科学技术的发展对社会和环境的影响。
三、课程标准的实施建议3.1 教学设计教师应根据课程标准和学生的实际情况进行教学设计，注重知识与实际的联系，创设情境，引导学生主动探究。
3.2 教学评价教学评价应注重过程性、发展性，充分考虑学生的个体差异。
评价方法包括课堂表现、作业、实验、测验等多种形式。
3.3 教师培训与发展教师应不断更育观念和教学方法，积极参加培训，提高自身素质和教学能力。
四、总结高中物理新课程标准以培养学生核心素养为目标，强调知识、能力和价值观的全面发展。
高中物理课程新标准(2023年独家整理)
高中物理课程新标准(2023年独家整理)高中物理课程新标准（2023年独家整理）引言根据2023年最育政策，我国高中物理课程标准已经进行了一系列调整。
本文档将为您详细解析新标准下的高中物理课程设置、教学目标、内容要求及评价体系。
为广大高中物理教师、学生和家长提供权威、专业的指导。
一、课程设置1.1 课程结构新标准下的高中物理课程分为必修模块、选择性必修模块和选修模块。
- 必修模块：主要包括力学、热学、光学、电学、原子与分子物理学等内容，为学生奠定扎实的物理基础。
- 选择性必修模块：包括现代物理、物理实验、物理探究等，旨在培养学生的物理学科核心素养。
- 选修模块：涵盖天体物理、生物物理、环境物理等跨学科内容，拓展学生视野。
1.2 学分分配新标准对高中物理课程学分进行了重新分配，具体如下：- 必修模块：共4学分- 选择性必修模块：共2学分- 选修模块：共2学分二、教学目标新标准下的高中物理教学目标主要包括以下几点：1. 帮助学生建立系统的物理知识体系。
2. 培养学生的物理学科核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与价值观。
3. 提升学生的跨学科应用能力，为高校研究和职业生涯做好准备。
三、内容要求3.1 必修模块- 力学：牛顿运动定律、能量守恒定律、动量守恒定律等。
- 热学：温度、热量、内能、热力学第一定律、热力学第二定律等。
- 光学：几何光学、波动光学、量子光学等。
- 电学：静电学、电磁学、电路原理等。
- 原子与分子物理学：原子的结构、元素周期表、分子结构等。
3.2 选择性必修模块- 现代物理：相对论、量子力学等。
- 物理实验：基本实验技能、实验方法、数据处理等。
- 物理探究：探究方法、团队合作、创新思维等。
3.3 选修模块- 天体物理：恒星物理、宇宙学、黑洞等。
- 生物物理：生物体内的物理现象、生物传感器等。
- 环境物理：大气物理、水资源、能源等。
四、评价体系新标准下的高中物理评价体系包括以下几个方面：1. 过程性评价：关注学生在研究过程中的表现，包括课堂参与、作业完成、实验操作等。
高中物理课程标准的核心素养分析
高中物理课程标准的核心素养分析随着社会的快速发展，对于人才的要求也在不断提高。
为了适应这一变化，高中物理课程标准提出了核心素养的培养目标。
本文将对高中物理课程标准中的核心素养进行定义、分析培养策略、探讨案例，并展望未来发展。
高中物理课程标准中的核心素养主要包括科学观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。
科学观念是指学生对物理学科的基本概念、原理和规律的认识；科学思维是指学生运用科学方法进行推理、分析和解决问题的能力；科学探究是指学生通过观察、实验、调查等方式获取知识、得出结论的过程；科学态度与责任则是指学生对科学本质和价值的认识，以及社会、环境、技术等问题的责任感。
为了在高中物理课程中有效培养学生的核心素养，课程标准提出了以下策略：优化课程内容结构。
课程标准建议学校在课程设置中注重学科知识的整体性和系统性，加强学科之间的和融合，同时增加实践性和创新性的内容，以便更好地培养学生的科学观念和科学思维。
注重实验和实践教学。
实验是物理学科的基础，通过让学生亲身参与实验，不仅可以加深学生对物理概念和规律的理解，还可以培养他们的科学探究能力和严谨的科学态度。
应鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，提高解决实际问题的能力。
改进教学方式。
课程标准提倡采用多样化的教学方式，如问题式教学、项目式学习等，引导学生主动思考、发现和解决问题，培养学生的科学思维和创新能力。
强调评价的导向作用。
课程标准指出，评价应学生的全面发展，不仅要考察学生对知识的掌握程度，还要学生在科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面的表现。
通过评价的导向作用，激励学生积极发展核心素养。
下面以“自由落体运动”这一教学内容为例，探讨高中物理课程标准所提出的核心素养是如何得到有效培养的。
在自由落体运动的教学中，教师首先通过展示生活中的实例，如雨水下落、石头下落等，让学生对自由落体运动有初步的认识。
随后，教师引导学生进行实验探究，让学生亲身参与自由落体运动的实验，并记录实验数据，分析实验结果。
新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实
新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实新课标背景下高中物理教学评一体化的研究与落实是一个重要而复杂的任务。
以下是一些建议，以推动这一过程的顺利进行：一、研究新课标要求首先，要深入研究新课标对高中物理教学的具体要求。
新课标通常强调学生的核心素养、科学探究能力、实践能力等方面的培养，因此，物理教学需要围绕这些要求进行设计。
二、构建评价体系为了实现教学评一体化，需要构建一个全面、科学、可操作的评价体系。
这个体系应该包括对学生知识掌握、能力发展、情感态度等方面的评价，同时也应该包括对教学效果的评价。
在构建评价体系时，可以借鉴国内外先进的评价理念和方法，结合高中物理教学的特点进行创新。
三、整合教学内容与评价在教学内容的设计上，要注重与评价的整合。
可以将教学内容按照主题或模块进行划分，每个主题或模块都包含相应的知识点、能力点和情感态度目标。
在教学过程中，可以通过设置问题、实验、讨论等方式引导学生进行探究和实践，同时通过观察、记录、分析等方式对学生的表现进行评价。
这样可以使教学与评价相互促进，提高教学效果。
四、采用多元化评价方式为了实现更全面的评价，需要采用多元化的评价方式。
除了传统的笔试、实验考核等方式外，还可以采用表现性评价、过程性评价、自我评价等方式。
这些方式可以更好地反映学生的综合能力和素质，同时也有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
五、加强教师培训与研讨为了落实教学评一体化理念，需要加强教师的培训和研讨。
可以通过组织专家讲座、教学观摩、经验交流等方式提高教师的专业素养和教学能力。
同时，也可以鼓励教师进行教学研究和实践创新，探索更适合学生的教学方法和评价方式。
六、持续改进与完善最后，需要持续关注教学评一体化的实施效果，并进行持续改进和完善。
可以通过收集学生的反馈意见、分析评价结果等方式了解教学效果和存在的问题，然后针对问题进行改进和优化。
同时，也需要关注新课标的变化和发展趋势，及时调整教学策略和评价方式以适应新的要求。
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
浅谈新高考核心素养下的高中物理教学
新高考核心素养下的高中物理教学是指在新高考改革背景下，为培养学生的核心素养，在高中物理教学中注重学生素质培养，强调学生的问题解决能力、创新思维能力、实践能
力和团队合作能力的培养。
下面将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面来浅谈新高
考核心素养下的高中物理教学。
课程设置是新高考核心素养下高中物理教学的重要环节。
新高考要求针对学生的不同
需求和个性特点，进行素质教育和能力培养。
在物理课程的设置上，可以增加一些实践性
强的内容，如实验设计、实践探究等，培养学生的实践能力。
还可以在课程中融入一些与
现实生活紧密相关的案例分析，引导学生主动思考和解决实际问题，培养学生的问题解决
能力和创新思维能力。
教学方法在新高考核心素养下的高中物理教学中起到了关键作用。
传统的讲授式教学
已经不能满足新高考的要求，应采用多种教学方法进行教学。
可以采用探究式教学方法，
在物理课堂上引导学生通过实验、观察和探索，主动构建知识结构，培养学生的实践能力
和创新思维能力。
还可以采用讨论式教学方法，引导学生进行小组讨论和合作，锻炼学生
的团队合作能力，培养学生解决实际问题的能力。
学习心得体会--核心素养-关于高中物理核心素养
学习心得体会--核心素养-关于高中物理核心素养关于高中物理核心素养新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。
物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
１、转变物理教学理念。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主研究、探究研究和合作研究的惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更学理念就有许多帮助。
２、丰富物理专业学识。
学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。
历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、讲授基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
１、物理课案例研究。
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
高中物理新课标核心素养教案书
高中物理新课标核心素养教案书第一节：引入课题：物理学科概述学习目标：了解物理学科的基本概念和核心素养重点内容：物理学的定义、研究对象、研究方法和学科特点学习任务：观看物理学科介绍视频，了解物理学的基本概念和发展历史教学步骤：1. 引导学生观看物理学科介绍视频，了解物理学的定义和研究对象2. 分组讨论，总结物理学研究方法和学科特点3. 整合讨论结果，总结出物理学科的核心素养和学习目标4. 总结课程内容，引导学生思考物理学在现实生活中的应用和意义课后作业：完成课堂讨论总结，思考物理学与其他学科的关系第二节：实验探究课题：测量物理量学习目标：掌握测量物理量的基本方法和技巧重点内容：测量工具、测量误差、数据处理学习任务：进行实验探究，测量物体的质量和体积教学步骤：1. 组织学生分组进行实验，选择适当的测量工具和方法2. 引导学生观察、记录和处理实验数据，分析测量误差和不确定性3. 分析实验结果，总结测量物理量的基本技巧和方法4. 引导学生思考实验中的问题和改进措施，探讨数据处理的方法课后作业：完成实验报告，总结实验中的经验和教训第三节：物理模型课题：物理模型的建立和应用学习目标：掌握建立物理模型的方法和应用领域重点内容：物理规律、数学模型、实际应用学习任务：分析物理现象，建立物理模型并进行模拟计算教学步骤：1. 介绍物理模型的概念和意义，引导学生思考物理现象与数学模型的关系2. 分组讨论，选择一个具体的物理现象，建立物理模型并进行模拟计算3. 分析模拟结果，探讨模型的合理性和应用价值4. 总结模型建立的方法和思路，引导学生思考物理模型在实际生活中的应用课后作业：总结物理模型的建立过程，思考建立模型的挑战和改进方法以上是本节课的教案范本，希望对您有所帮助。
祝您教学顺利！。
核心素养导向下的高中物理教学设计——以“超重和失重”为例
核心素养导向下的高中物理教学设计———以“超重和失重”为例文|马小峰【教学背景】以超重和失重为例，通过实验设计和数据分析，帮助学生建立质量、引力和支持力之间的关系，同时锻炼其科学思维和团队协作能力。
在核心素养的指导下，强调学生的实践能力、创新能力以及将理论知识应用于实际问题的能力。
本次教学旨在激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的实验设计和数据分析能力，使其能够更好地理解和掌握物理学的基本原理，并将这些知识运用于实际生活和学习中。
【教学目标】学生将深入理解超重和失重的物理概念，具体包括对物体在不同引力场中质量的变化原因的理解，以及如何应用牛顿第二定律解释这些现象。
通过教学，学生将巩固对质量、引力和支持力的关系的基础，能够灵活运用相关知识解决实际问题。
学生将通过实验设计、数据收集和分析，培养实践操作能力、科学思维和问题解决能力。
实验操作包括使用弹簧测力计等工具，学生运用数据分析软件处理实验数据，绘制关系图，从而加深对实验结果的理解，并得出科学的结论。
培养学生对科学的浓厚兴趣和热爱，通过实验设计和操作体验科学的探索过程，激发学生对物理学科的独特兴趣。
此外，通过小组合作和讨论，培养学生的团队协作和沟通能力，让他们在共同努力中体验学科合作的乐趣。
【教学内容】理论知识：①超重和失重的概念。
②质量、重力和支持力之间的关系。
③牛顿第二定律的应用。
实验内容：①利用弹簧测力计测定物体的质量。
②在不同引力场中测定物体的质量，分析超重和失重的原因。
③通过实验验证牛顿第二定律。
【教学过程】一、导入为了激发学生学科兴趣，教师可通过展示太空探测器在不同引力场中运动的视频或图片，引起学生对超重和失重的好奇心。
将班级学生分成4个大组，每个大组派出1个代表，轮番在事先准备好的体重计上向下蹲，提问：在下蹲的过程中你们有什么发现？学生回答：体重计的示数先变小，后变大，再变小，当人静止后，保持某一数值不变。
进一步提问：为什么体重计测量的“体重”一直发生变化，难道真的是我们的重量在变化吗？造成这种现象的原因又是什么呢？———引入新课“超重和失重”。
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语文 数学 外语 思想政治 历史 地理 物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或音乐、美术 体育与健康 研究性学习活动 社区服务 社会实践
10 10 10 8 6 6 6 6 6 4 4 6 11 15 2 6 116
根据社会对 学校根据当 人才多样化 地社会、经 的需求，适 济、科技、 应学生不同 文化发展的 潜能和发展 需要和学生 需要，在共 的兴趣，开 同必修的基 设若干自选 础上，各科 模块，供学 课程分类、 生选用。 分层次设置 （共18学分， 若干选修模 占总学分的 块，供学生 9.5%） 选择。
“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运
动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和
规律等在头脑中的提炼和升华；是从物理学视角解 释自然现象和解决实际问题的基础。 主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能 量观念等要素。
物质
运动与相互作用
能量
物质
运动与相互作用
能量
不 浸 润
物质
运动与相互作用
能量
⑶
课程结构的变化
新的课程结构
必修+选择性必修+选修
新的学业要求
学分与选课
⑶
课程结构的变化
2004版课标
⑶
课程结构的变化
2004版课标
物理1
物理2
选修3-1
选修3-2
选修3-3
选修3-4
选修3-5
运 动 的 描 述
相 互 作 用 与 运 动 规 律
机 械 能 和 能 源
抛 体 运 动 与 圆 周 运 动
必修学分 必选学分 选修学分 科目
2003
必修学分 选修学分I 选修学分II
8 8 6 6 4 4 6 4 4 6 6 12 14
0～ 6 0～ 6 0～ 8 0～ 6 0～ 6 0～ 6 0～ 6 0～ 6 0～ 6 0～18 0～18 0～18
0～ 6 0～ 6 0～ 6 0～ 4 0～ 4 0～ 4 0～ 4 0～ 4 0～ 4 0～ 4 0～ 4 0～ 4
新课程标准下的高中物理教学评价
目录
CONTENTS
01
新课标带来的变化
02
新课标下的教学评价
新课标带来的变化
⑴
系统性改革
⑵
观念的变化
⑶
课程结构的变化
⑷
确定学业要求 划定学业质量水平
高考、学考评价方式的改革
高中课程方案的变化
教学管理的改革（选课走班） 教学观念及教学内容标准的 改变
中国学生发展核心素养
经 典 力 学 的 成 就 与 局 限 性
电 电 磁 场 路 场
电 磁 感 应
交 传 变 感 电 器 流
分 子 动 理 论 与 统 计 思 想
固 体 、 液 体 与 气 体
热 力 学 定 律 与 能 量 守 恒
能 源 与 可 持 续 发 展
机 械 振 动 与 机 械 波
电 磁 震 相 荡 光 对 与 论 电 磁 波
14.国家认同 17.问题解决
15.国际理解 18.技术运用
三个层面、六个方面、十八项
⑵
观念的变化
中国学生发展核心素养
雪融了是水！
适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、文化基础
（一）人文底蕴 （二）科学精神
物理学科
1.人文积淀 4.理性思维
2.人文情怀 5.批判质疑
3.审美情趣 6.勇于探究
88
≥42
≥8 ≥14
≥22
≥6
⑴
系统性改革 高中课程方案的变化
重构高中课程方案 减少必修学分，增加选择性必修学分 加大物理、艺术、体育的必修分量
教育部制定《普பைடு நூலகம்高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）》
⑵
观念的变化
中国学生发展核心素养
什么是核心素养 核心素养的内容 提出核心素养的意义
物理学科核心素养
物理核心素养的构成 对物理核心素养的理解 提出物理核心素养的意义
学科核心素养的水平划分
是如何给核心素养划分水平的 核心素养水平划分的意义 .
⑵
观念的变化
中国学生发展核心素养
学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的
必备品格和关键能力。
⑵
观念的变化
中国学生发展核心素养 适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
高中课程方案的变化
重构高中课程方案 减少必修学分，增加选择性必修学分 加大物理学科的分量
教学观念及教学内容标准 的改变
提出学科核心素养转变教学观念 内容要求的改变
⑴
系统性改革
高中课程方案的变化
高中课程方案的变化
2017
科目 语文 数学 外语 思想政治 历史 地理 物理 化学 生物学 技术(含信息和通用) 艺术(或音乐、美术) 体育与健康 综合实践活动 校本课程 合计
⑵
观念的变化 物理学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是 学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、 必备品格和关键能力。
⑵
观念的变化
物理学科核心素养
科学 思维
物理 观念
核心 素养
科学态度 与责任
科学 探究
⑵
观念的变化 学科核心素养的水平划分
使得教学达及的要求及评价有据可依
物理观念
（三）学会学习 （四）健康生活
二、自主发展
7.乐学善学 10. 珍爱生命
8.勤于反思 11.健全人格
9.信息意识 12.自我管理
（五）责任担当 （六）实践创新
三、社会参与
13.社会责任 16.劳动意识
14.国家认同 17.问题解决
15.国际理解 18.技术运用
⑵
观念的变化 物理学科核心素养
什么是物理学?
碰 撞 与 动 量 守 恒
波 原 原 粒 子 子 二 结 核 象 构 性
高考考试范围
⑶
课程结构的变化
2004版课标
物理1
物理2
选修1-1
学业水平考 试的范围 运 动 的 描 述
相 互 作 用 与 运 动 规 律
机 械 能 和 能 源
抛 体 运 动 与 圆 周 运 动
一、文化基础
（一）人文底蕴 （二）科学精神 1.人文积淀 4.理性思维 2.人文情怀 5.批判质疑 3.审美情趣 6.勇于探究
（三）学会学习 （四）健康生活
二、自主发展
7.乐学善学 10. 珍爱生命
8.勤于反思 11.健全人格
9.信息意识 12.自我管理
（五）责任担当 （六）实践创新
三、社会参与
13.社会责任 16.劳动意识
物理学科核心素养
学科核心素养的水平划 分
结构：必修+选择性必修 +选修 学业要求
教学内容要求把握的依据 考试评价命题的依据
⑴
系统性改革
高考、学考评价方式的改革
高考：语、数、英（各100分） 学业水平考试：合格性考试+等级 性考试 升学录取：高考+等级考+综合评价
教学管理的改革（选课走班）
高一：固定班级 高二、高三： 行政班+选课班 任课教师：学科教学+选课班班主任