新课标下高中物理教学思考论文
高中物理课堂教学思考论文
高中物理课堂教学的思考摘要：高一物理难,如何搞好高一物理教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
笔者根据多年教学实践，对高一物理课堂教学进行思考。
关键词：高中物理；课堂教学新课程的初中教学改革已开展多年，而现行的高中教学难以适应在新课程影响下的学生的教学，初中生升入高中以后，“物理难学”似乎成了学生们的普遍呼声，我们从根本上改变教学观，革新教师的教学方式，注重学生的发展，加强学生的全面发展。
一、针对初中教学不到位的知识点，要给予必要的讲解和补充由于物理教学的阶段性，学生初中接触到的有些物理知识是有局限性和不严密的，然而这些知识却会使学生形成思维定势，例如初中阶段学到的物体对接解面的压力，经常遇到的是水平状态的情形，结果使不少学生有“压力等于重力”的片面认识，这对他们进一步学习高中物理产生了负迁移。
另外，日常生活中的一些错误的感性认识，往往顽固地存在于学生的头脑中，尽管他们经过了初中物理的学习，但并没有真正地排除这些错误的认识，随着时间的迁移，正确的东西遗忘了，错误的认识又会浮出水面，如对牛顿第一定律的学习，初中教材的叙述是“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。
”而对于力和物体运动状态改变的关系，并没有确切表述，所以学生对“力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因”的理解不到位，很多学生受生活经验的影响，还要根据学生的知识基础和认知水平采取螺旋式的方法，降低知识的梯度和学生接受知识的难度。
二、转变教育观念，调动学生学习能动性传统的教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受。
我认为课程改革实施下教师应做到如下两点．1.教师角色合理定位，让学生做学习的主人如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式．是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。
因此，教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究。
高中物理实验教学如何体现新课标理念论文
高中物理实验教学如何体现新课标理念《全日制普通高中物理新课程标准》提出高中物理课程旨在进—步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
高中物理实验教学要体现新课程的基本理念，在实验教学过程中要与学生的日常生活相联系、加强学生的自主探究和亲身体验、注重学生情感意志的培养，因此我们实验教学的观念也需要按照新课标的理念而变化。
一、实验主体由教师转向学生新课程理念要求高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能。
体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力。
发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世晃观和科学价值观打下基础。
这就需要我们在教学中必须以学生为主体开展实验教学，必须让学生在自主探究实验的过程中体验过程、学会方法。
只有这样我们的教学才能进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
二、实验内容要联系学生的生活在《自由落体运动》的教学过程，我先请同学自己用笔做一个比较反应时间的游戏，激发学生对新知识的兴趣以及探究的愿望。
然后让学生观察纸片、硬币同时下落的情况，学生通过观察会认为“重的物体下落快”。
再让学生观察“纸片与纸团”同时下落的实验，学生会认为“物体下落的快慢与重力无关”。
引导学生思考会发现问题：“物体下落的快慢与重力无关，为什么会出现硬币比纸片下落快的现象呢?”，那么物体下落快慢究竟与重力是否有关呢?再让学生观察“硬币与纸团”同时下落的实验。
从几个看似矛盾的实验引导学生分析讨论得出“：如果忽略空气阻力，物体下落的一样快”，最后用牛顿管实验验证。
这些来自生活的事例可以使学生充分感到物理就在身边，增强了学生的亲切感、消除了畏难情绪。
在新课标背景下对高中物理教学的一点思考
在新课标背景下对高中物理教学的一点思考摘要：新课标对传统教学方法以及理念都提出了质疑，注重于培养学生的自主思维以及学习习惯，达到传递学习方法的教学效果。
在高中物理教学中，由于对学生身心发展以及物理学科特征的了解不足，导致了在实际的教学过程中缺乏趣味性，使得学生丧失学习信心以及热情，造成物理教学效果不佳的后果。
通过对新课标教学理念的深刻理解，在高中物理教学中采用多样化的方式来进行教学创新，从而真正促使学生参与到教学实践过程中。
关键词：新课标；高中物理教学；教学理念；互动性随着教学制度以及教学理念的改革，传统的教学方式在不断被新的教学手段所取缔，带来了教学中的新面貌。
在现代化的教学理念下，更加强调对学生主体地位的突出，改变原有教学过程中填鸭式的教学过程，增加学生的学习参与热情，鼓励学生的积极思考和实践，开发学生的创造性思维，从而带来学生多方位的成长，也提升相关的教学效果。
高中物理教学是我国基础教学中的一个重要部分，物理学科本身就是注重现象以及严谨推算过程的，这些导致了在现有的高中物理教学中老师习惯于传统的解题能力的培养的现状，没有落实到新课标的教学精神，也不利于学生对物理知识的深刻掌握。
一、新课标的教学理念新课标是国家教育部门对我国现有的教学大纲以及教学理念进行的改革，充分结合了时代发展的特色，也体现了以人为本的教学观念。
通过教学改革，能够带来教学目的上的丰富，提升我国基础教学水平，培养具有多方面思考能力以及素质的人才，从而最终带来相关政治、经济以及文化等多方面的社会发展新面貌。
随着工业文明的兴起，人才培养主要是针对专项技能的工业化人才培养，而随着经济模式等的创新，人才的全面能力要求更新了传统的教学观念，对教学制度改革也迫在眉睫。
在新课标的教学理念中，可以总结为以下几点：（一）提倡学生的主体地位在新课标的教学理念下，学生被确立为教学以及学习过程中的主体，学生应该拥有决定学习方法以及改变学习效果的主动权。
新课标下高中物理教学的几点思考
新课标下高中物理教学的几点思考摘要：物理教学要结合新课程标准的要求，掌握新的教学方法和教学手段，形成适合自己教学的体系，教学中要找准切入点，让学生在学习中少走弯路，以自己的最大努力，提高学生的物理成绩。
关键词：高中物理课堂教学课程理念从我刚教物理到现在，物理课本几经改版，课程标准也进行了多次修订，教学的手段和方法也随着社会的发展以及教学设施的更新而不断改变。
我通过这些年的教育教学以及参加各种培训，尤其是参加辽宁省的新课程标准的培训，对如何上好物理课有一些自己的拙见，在这里抛砖引玉，以期有更大的进步。
一、研究课标，改变观念，转变角色高中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。
因而，在高中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用。
而教师最怕的就是不能把握高中物理的教学目标以及学生的能力要求，所以必须加强对高中物理教学目标的研究，要认真研究《高中物理课程标准》。
新版物理的课程理念已变为以下五个方面：1、面向全体学生，提高学生科学素养；2、从生活走向物理，从物理走向社会；3、注重科学探究，提倡学习方式多样化；4、注意学科渗透，关心科技发展；5、注重评价改革导向，促进学生不断发展。
义务教育阶段物理课程目的是培养全体学生的科学素养。
何润伟专家指出新课标下的教师要改变教学观念，把“以纲为纲、以本为本”改变为“以课标为依据”。
新课程中教师的角色也要转变，教师由原来教学的主导者、知识的传授者转变为教学的指导者、组织者、合作者、引导者、促进者、研究者，有时更像资料员。
二、课堂教学有动静，教学环节出新意好的课堂最重要的是让学生动起来：动脑思考、动手操作、动口表达！课堂的动与静不仅是课堂秩序的动与静，而且更重要的是学生思维的动与静。
静态课堂有利于知识掌握，而动态课堂则有利于能力形成，因此课堂教学应该动、静结合。
新课程标准下高中物理式教学几点感悟[论文]
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新课程标准下高中物理探究式教学的几点感悟摘要：作为基础教育工作者的中学物理教师应如何调整好自己的教育观念和教学模式，提高自身的业务素质，去适应新课程的教学要求，是目前每一位物理教师都要认真探讨和积极面对的一重要课题。
关键词：新课程；实施；转变认识；转变角色；转变教学方式；正确定位新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。
解决“怎样上好物理课”，成了物理课程改革至关重要的问题。
课程改革从旧走向新、从破走向立，本身就需要有一个过程，因而，出现了“不知道该怎样上物理课”这种局面。
要有效地提高物理课堂教学效果，必须回到对物理课堂教学模式的理解和运用上，好的教学模式体现在先进的教学理论。
一种教学模式主要包括两个部分：一是教学模式的结构，二是教学程序。
新课程标准下的教学模式决不是传统的教学模式，因此有必要反思传统教学模式的优劣，建立适合新课程的教学模式，并在运用中加以发展。
一、物理学科实施新课程计划要转变学生的观念物理学科实施新课程计划，更侧重于突出学生的主体地位，重视学生的个体差异，培养学生的创造性思维，因此学生学习观念的转变，也是物理学科实施新课程计划的关键之一，所以也应该对学生提出几点要求：第一，学生成为学习的真正主人教师要审时度势转变教育观念，利用兴趣激发学生的求知欲望，培养他们主动探究科学的精神。
在教学方式上要改变以往那种应式教育的思想和“从一而终”的教法，从传授性教学方式转变为到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来。
第二，自我约束要求学生能约束自己的情绪、行为，处理好各种关系，做到专心致志。
无论是平时的学习，还是考试测验，都要有“大将风度”，不骄不躁，静得下，钻得进去，熬得艰辛，受得了挫折，耐得住寂寞，受得荣誉。
第四，自我评价自己实事求是地评估各个学习阶段的成效、缺陷、进度；客观地评价自己学习态度是否端正，学习目的是否明确；客观地看到自己的进步和不足，困难中的成绩，以“求实”的态度修正自己的学习航线。
新课标高中物理课堂教学论文
新课标高中物理课堂教学初探我从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下高中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下高中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。
——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。
一、物理新课程标准的剖析新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。
二、新教材编排的分析教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。
教材倡导探究学习方式。
本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。
在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。
这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。
本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。
新课改背景下高中物理教学中反思案例论文
新课改背景下高中物理教学中的反思案例新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。
但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。
让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。
如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。
下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。
在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？……诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。
但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。
为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。
大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。
就新课程标准高中物理教学优劣论文
就新课程标准分析高中物理教学的优劣[摘要] 新课改下，高中物理课程的教学，能够培养学生独立自主的学习能力，激发学生潜在的创新意识，同时提高其对科学探究的兴趣。
自2003年高中物理新课程标准推广以来，高中物理教师积极准备，适应新课改下的教学方式，取得了一定的成绩，然而，在教与学的过程中，不乏有一些不足之处，为了使高中物理教学能够更好的依照新课程标准的指导思想实施，本文分析了新课改下高中物理教学的优劣之出，并提出几点的建议，希望对物理教师和学习者有所帮助。
[关键词] 新课程标准高中物理教师学生随着新课程标准的出台及相关教材的问世，突破了传统的应试教育，将素质教育的指导思想运用到了教学实践。
物理作为一门基础自然科学，在推动人类社会进步方面有着举足轻重的作用，特别是高中物理新课程标准的实施，对高中物理的教学产生了重大影响。
一、新课程标准下高中物理教学的优势新课程标准，是为了应对以往应试教育对学生造成的不良影响而制定的，高中物理新课程标准的实施，无论是对于教者还是学者，其有利影响均是不可估量的。
1.充分体现并加快了素质教育的进程高中物理教学是素质教育的重要组成部分，特别是新课程标准的制定，将课程性质规定为提高学生的各种能力，对其形成科学世界关和科学价值观做好准备。
物理教学重在培养学生的科学素养，例如，新课标在内容上体现的三性，即现代性、基础性、选择性，学生选择的课程内容都是与日常学习生活紧密相关的，一定程度上培养了学生理论联系实际的学风和社会参与意识与社会责任感，从而体现了素质教育的特征，更深层次的加快了素质教育的进程。
2.教材的自由选用，有利于教师因材施教2003年，全国高中物理新课程标准的出台，2005年，五套崭新的高中物理教材的问世，无疑对物理教学具有重大的历史意义。
共同必修的物理教材，可以使学生对自己的兴趣和发展潜能有所了解，对以后选学内容奠定基础，同时，选学部分的课程，可以激发学生们的潜能，选学自己感兴趣的课程方向，为以后的职业需求做好准备。
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新课标下高中物理教学的思考
物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。
随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。
经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。
随着21世纪的到来，人类社会进入了一个崭新的时代——知识经济时代。
它的来临，意味着知识创新、传播和应用将成为经济发展最基本的资源和生产最基本的要素。
人才和知识、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动经济和社会发展的关键因素。
我们面临了挑战。
历史的经验告诉我们，不大力发展教育事业不注重提高民族素质和创新能力，就会在国际竞争中处于被动、依附地位，就会受制于人，仰人鼻息。
因此，加快教育改革和发展，全面推进素质教育，是我们顺应时代潮流，迎接新的挑战的必然选择，是国家富强、民族振兴的现实基础。
全面推进素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进青少年思想教育工作则是全面推进素质教育的关键。
高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任。
为了适应科学技术进步和可持续发展的需要，培养高素质人
才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。
今后我们要在新课程标准下实施改革，为教学改革提供了一个崭新的支点。
当然也对教学改革提出了全新的要求，它要改革旧的教育观念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的改革。
高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。
高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
在具体组织教学的过程中，教师不再是单纯的讲授者，更应转变为学生学习的合作伙伴。
首先要注重学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。
要注重引导、帮助学生去研究，要注意尊重和赞赏学生，保护好学生学习的积极性。
其次，我们在教学过程中还要注重和他人的合作。
首先，高中生无论是升学还是就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终身学习，更需要的是抽象逻辑思维。
同时，高中物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。
另外，从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理
论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性将变小。
因此，在高中一、二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。
其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了必要的物质基础。
在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，也有了一定的思维能力的基础。
同时，经过初中阶段的学习，他们在语言、文字、数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力提供了可能。
广大教师的实践也证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。
因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。
高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？
就思维发展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力。
”环境和教育只是学生思维发展的外因。
作为中学生，其主导活动是学习。
而学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从某种意义来说，还带有一定的强制性。
它对学生思维发展起着主导作用。
主要表现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维发展的影响上，即学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学
生思维的发展。
学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。
学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。
教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。
创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。
应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。
教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。
而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。
没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。
但是教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。
这也就是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过程。
具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上，我国一些心理学家经过研究与实践，提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，并在小学数学教学中取得了良好的效果。
这是因为智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异体现为个体思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面。
它也是思维能力的表现形式。
因而由此可确定思维能力的差异；思维品
质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。
其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度——是一切思维品质的基础。
新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。
让学生在义务教育的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的素养，为学生的终身发展奠定基础，以满足个人发展与社会进步的需要，实现了从精英教育向大众教育、应试教育向素质教育的功能转变，这样的定位适合面向全体高中学生，可以满足不同层次高中学生发展的需求，更好的发挥高中知识对所有高中学生的作用。
我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好地为教学服务，体现物理教育的价值。