新课标下高中物理教学体会
2024年实施高中物理新课程总结
2024年实施高中物理新课程总结
1. 突出实践和探究能力：新课程注重培养学生实践和探究的能力。
学生将通过实验、观察和探索来发现物理规律和解决问题。
2. 深化物理概念的理解：学生将深入学习物理的基本概念和原理。
他们将学习更加细致和深入的物理知识，包括力、能量、电磁学、光学和原子物理等方面的内容。
3. 强调跨学科应用：新课程将鼓励学生将物理知识应用于其他学科，如数学、化学、生物学和工程学等。
学生将学会将物理理论和方法与其他学科结合起来解决实际问题。
4. 引入现代科技应用：新课程将引入现代科技应用，如计算机模拟、实时数据采集和分析等。
学生将学习如何使用科技工具来观察和分析物理现象，并应用其结果。
5. 培养创新思维：新课程将培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生将通过设计和实施实验、进行数据分析和模型构建等活动，锻炼他们的创造力和解决问题的能力。
总之，2024年实施的高中物理新课程将注重学生实践和探究能力的培养，深化物理概念的理解，强调跨学科应用，引入现代科技应用，并培养学生的创新思维。
这将帮助学生更好地理解物理知识，培养他们的科学素养和解决问题的能力。
第 1 页共 1 页。
在新课标背景下对高中物理教学的一点思考
在新课标背景下对高中物理教学的一点思考摘要：新课标对传统教学方法以及理念都提出了质疑，注重于培养学生的自主思维以及学习习惯，达到传递学习方法的教学效果。
在高中物理教学中，由于对学生身心发展以及物理学科特征的了解不足，导致了在实际的教学过程中缺乏趣味性，使得学生丧失学习信心以及热情，造成物理教学效果不佳的后果。
通过对新课标教学理念的深刻理解，在高中物理教学中采用多样化的方式来进行教学创新，从而真正促使学生参与到教学实践过程中。
关键词：新课标；高中物理教学；教学理念；互动性随着教学制度以及教学理念的改革，传统的教学方式在不断被新的教学手段所取缔，带来了教学中的新面貌。
在现代化的教学理念下，更加强调对学生主体地位的突出，改变原有教学过程中填鸭式的教学过程，增加学生的学习参与热情，鼓励学生的积极思考和实践，开发学生的创造性思维，从而带来学生多方位的成长，也提升相关的教学效果。
高中物理教学是我国基础教学中的一个重要部分，物理学科本身就是注重现象以及严谨推算过程的，这些导致了在现有的高中物理教学中老师习惯于传统的解题能力的培养的现状，没有落实到新课标的教学精神，也不利于学生对物理知识的深刻掌握。
一、新课标的教学理念新课标是国家教育部门对我国现有的教学大纲以及教学理念进行的改革，充分结合了时代发展的特色，也体现了以人为本的教学观念。
通过教学改革，能够带来教学目的上的丰富，提升我国基础教学水平，培养具有多方面思考能力以及素质的人才，从而最终带来相关政治、经济以及文化等多方面的社会发展新面貌。
随着工业文明的兴起，人才培养主要是针对专项技能的工业化人才培养，而随着经济模式等的创新，人才的全面能力要求更新了传统的教学观念，对教学制度改革也迫在眉睫。
在新课标的教学理念中，可以总结为以下几点：（一）提倡学生的主体地位在新课标的教学理念下，学生被确立为教学以及学习过程中的主体，学生应该拥有决定学习方法以及改变学习效果的主动权。
高中物理新课改培训心得体会
高中物理新课改培训心得体会高中物理新课改培训心得体会1我参与了本次高中物理新课程培训学习。
培训中我看了视频讲座、学习了文本材料、学员评论以及相关资料等。
使我受益非浅，随着社会经济时代的快速进展，一般高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素养进展上，因此，“以认为本”是高中新课改的根本理念，通过培训，深深地感知，高中新课程要求敬重高中生的人生历程的进展需要，敬重他们作为人的人格和尊严，敬重他们的个体差异和独特进展的需要，从课程设计到课程实施都应表达选择性和多样性。
新课程的实施真实的反映了高中同学的学校生活体验。
良好的信息技术学习气氛是有效教学的前提，学校和老师应努力制造条件，给同学应营造好学习信息技术的大环境。
一方面，要尽可能给同学供应学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善同学的学习方式、激发同学的探究欲望为动身点，设计与同学的学习、生活相适应的信息文化环境。
正如专家所说的，去学习、借鉴其他科目的胜利阅历，依据教学需要恰当地采纳讲解、观看、商量、参观、试验等方法，做到兼容并蓄、取长补短。
要从教学的实际动身，依据不同的教学目标、内容、对象和条件等，敏捷、恰当地选用教学方法，并擅长将各种方法有机地结合起来。
新课程通过问题的解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，可以激发同学的学习动机，进展同学的思维力量、想象力以及自我反思与监控力量，其次贴近同学的日常的学习和生活实际。
还要引导同学通过沟通，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的信息素养。
老师要敏捷地运用教材，处理学问点，与信息技术、其他学科整合，提高课堂效率。
老师在讲课时，不拘泥于教材挨次，而是依据实际需要敏捷变动。
物理新课改后，需要同学接触学习许多的信息，而在有限的时间内向同学传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动同学各种感官参加学习是难以实现的。
利用信息技术能演示现有试验条件下不能完成的试验，利用多媒体的图形、图像、声音让同学在轻松的环境下学习学问。
高中物理新课改的教学心得体会
高中物理新课改的教学心得体会本学期在以前学习的基础上继续学习《课程标准》,并努力把《物理课程标准》的新思想、新理念与物理课堂教学的新思路、新设想结合起来,转变思想、相互协作、积极探索,大胆改革物理课堂教学模式。
一、认真学习《课程标准》,切实转变教学理念。
高中物理新课程的实施已经全面铺开,因此,对任何一个高中的物理教师而言研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成初高中物理衔接学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现《标准》的原则和精神,已十分紧迫地摆在我们面前。
在新课程标准的指导下,经过一个学期的物理新课程教学,我也深深感知,新课标下物理教学与旧课标在教学理念、教学方法、教学过程、教具使用等方面存在很大差异。
以下是本人在学习物理新课标以及一学期教学中的几点心得体会:1.教学理念上的差异新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生学习的结果,更重要的是要关注学生的学习过程,促进学生学会自主学习、合作学习,引导学生探究学习,让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程,培养学生的物理素养和创新思维能力,重视学生的可持续发展,培养学生终身学习的能力。
我们必须在新课程标准的理念指导下,更新教育观念,真正做到变注入式教学为启发式,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重。
在教学中让学生自己观察,让学生自己思考,让学生自己表述,让学生自己动手,让学生自己得出结论。
因此,在新教材中,非常注重设置问题的情境化。
在必修1、必修2选修3-1中的增加了很多学生实验。
首先通过思考题,设置问题情境,让学生自己独立思考、能动探究,然后在教师的引导下得出正确结论。
例如,在学习“电磁感应”通过思考题“实验观察填写下列表格,并得出自己的结论”,让学生先独立思考,可以自己动手实验,观察现象,得出结论;然后再由教师加以引导,归纳出最终的结论。
浅谈新课标下高中物理教学的有效性
众所周知 ， 学生 为主体 ， 提倡主 体性教育 ， 是新 课程 改革 的需 要 ，也是新 时期 赋予我们培养新 颖人 才的使命 。 我们 的学生 由于年龄原 因， 对事物常有一 颗好奇心 ， 因此就有探究 的欲望 ， 也具备一定的探究 能力 ， 这一能力将随探究实践 的累积而增强 。因此 ， 作 为 教 师 应 注 意鼓 励 学 生 的 探 究 兴 趣 ，利 用 这 一 心 理特 点 ， 通过多媒体课件创设一些生动情景 ， 这样 学
二、 转变教学观念 。 以 学 生 为主 体
生会在多媒 体的情境 中激起疑 问，并且产生认知冲 突， 从而进入一种好奇 、 渴望 、 急不可耐地求知境 界 ， 进而更加积极地参 与探究活动 。 新大纲 、 新教材具有 内容多 、 课时少 的特点 ， 要 在规定 的有 限时间 内， 完 成教学计划 ， 除了教师对教学 内容 、 教学计 划 、 课时 安排精打细算外 ，其 中很重要的一点就是如何激发 学 生学 习的兴趣 和动机 ，充分发挥学生学习的主动 性 和积极性 ，促使学生主动地开展探究性 学习。因 此， 教师在备课时 ， 应把重点放在如何创新 性地创设 生动 、 富有挑战性 、 能激发学 生兴趣的 问题情 景 ， 来 调动学 生思维 的积极性 ， 激发学生 的科学探究意识 。 “ 创设 情景——提 出问题——实验探 索—— 自主学 习” 这样一个统一的有机整体 ， 即教师利用 多媒体体 制 作技术 ， 创设有关学 习情 境 ， 展示 问题 ， 激发学 生 的科学探究意识 。
重视学生实验技能的提高 ，使学生能够正 确使 用 高中物理实验项 目中的仪器和工具 ，获得较 准确 的实验信息 ， 但要避免进行刻板 的技能训练 ， 因为随 着科技进步 ， 对技能 的要求也在不断地变化。 实验是 物理教学 的基础 ， 物理学 的基本概念及规律的形成 ， 都离不开大量的 自然现象和实验 ，它是撑起物理教 学 大厦 的基石 ， 具有动手操作 、 动 眼观察 、 动脑思考 的特点 。 特别是 学生实验 ， 它是在教学指导下最基本 的定 向实验活动 ，它是学生把所学知识转化为能力 的最基本活动 、最有效的载体 。由于实验本身 的特 点， 对 于 活化 学 生 知 识 和 训 练 思 维 大 有 益处 。 因此 在 实验教学 中， 应 注意挖掘实验潜力 。促进学生观察 、 实验 、 假设 、 思维 的科 学方法 ， 重视开放性 物理实验 教学 ， 提高他们 的智力水平和探求未知 、 发现真理 的 能力。 科技 活动 、 实验活动是物理 实验教学 的重要部 分 。物理要积极开展科技活动 ， 举 行科普讲座 ， 指导 学生开展小 论文 、 小制作 、 小发 明的“ 三小 ” 活动 ， 让 学生做一些简单的实验 活动 ， 拓展学生的学 习空 间 ， 使学习更现代化 、 具体化 ， 把 知识应用于实践 中。当 然， 除了物理本学科 的实验外 ， 还应需要跨学科实验 能力的培养 ， 重视运用物理实验的设计 ， 思想和实验 手段来分析化 学 、 生物学等学科的有关现象 。 学 习习 惯、 物理能力 的培养始终是物理教学的重点 。 在平常 的教学工作中 ， 注重听课要求学生必须认真 听讲 ， 做 好笔记 ； 完成作业必 须独立认真 ， 不准抄 袭 ， 作 业批 改后 ， 必须认真纠正 ， 并对典 型问题作好记载 。能力 的培养是 长期教学 的过程 的结果 。教学中还应特别 注重学生 逻辑思维能力 、 空间想象能力 、 发散思维能 力 的 培养 。 课 堂教学 的有效 性， 不是说掌握 了多少知识 ， 而 是在掌握 知识 的过程 中学到 了哪些方法 ，培养 了哪 些能力 ， 在短暂的课 堂中获得 的东西性价 比最高 。
普通高中物理2023新课标解读心得体会(精选5篇)
普通高中物理2023新课标解读心得体会〔精选5篇〕篇一：普通高中物理2023新课标解读心得体会在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。
这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的群众教育，是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面得到全面的教育。
过去的培养目的着重知识与技能。
但由于学生不可能学会所有的知识，老师也不可能预见学生今后可能遇到的一切问题。
单纯的知识学习已不能满足社会开展和人的终身开展的需要，学生必须学会学习，以便能在不熟悉的环境中不断学习新的知识，因此科学教育是一个终身的过程。
科学教育的目的不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究才能、科学态度与科学精神等。
因此课程目的由原来的一维目的转向三维目的的培养即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课程根本理念：理念一：注重全体学生的开展，改变学科本位的观念义务教育阶段的物理教育的目的是培养全体学生的科学素养，而非精英教育。
过分强调学科中心或学科本位，将课程设置的重点放在学科的完善上很容易导致学习内容难、繁、偏、旧等，并且物理教学也容易侧重于知识的灌输，这无疑会影响学生学习物理的兴趣，使学生对物理产生为难的情绪。
因此在课程设置时，将更多地关注学生的开展需求，适应学生的认知特点等。
理念二：从生活走向物理，从物理走向社会自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，初中物理课程是学生在综合科学课程的根底上第一次学习物理分学科课程，因此，该课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识即科学研究方法与社会理论及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与消费中的实际应用。
这不仅可以增加学生学习物理的兴趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究的才能。
理念三：注重科学探究，提倡学习方式多样化成功的教育要使学生既能学到科学概念又能开展科学思维才能。
新课标下高中物理教学
新课标下的高中物理教学新课改带来新的教育理念,把我们的高中物理课堂由单纯的知识传授转向了一切为了学生的发展,全面提高学生素养,进而实现师生的共同发展的宏伟目标上来了。
作为高中物理教师,我们将如何面对课堂教学,我认为要做到以下几个方面:一、教学个性化1. 教师的个性化心理学认为,个性是个体独特的、稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和。
而教育教学的个性则是教师自己有别于他人的知识、技能、素养的综合体现,是教师自身情感意趣、人格魅力的集中展示。
教师在教学和生活中要形成自己的风格,教师的举手投足、仪表风度、颦笑吐纳,要个性鲜明,与众不同。
或热情或严谨、或幽默或沉稳……教师在形成自己的个性特征和教学风格时,要兼收并蓄,博取众长,以深厚的知识涵养和扎实的教学功底为基础,才能形成健全的个性化,否则,教师的个性化就成了无源之水,无本之木。
2. 个性化的教学方式个性化的教学方式是现代教学的发展方向。
千师一面是课堂教学的悲哀,教师要积极探索适合自己的教学方式,在教学中逐渐形成自己的个性,并要敢于张扬自己的个性。
个性化的教学方式如何形成呢?首先,要有理论依据。
个性化的教学方式的探索要在新课程教育理念的指导下,循序渐进地开展。
要有坚实的教育理论支撑,不要只是标新立异,哗众取宠。
有些教师脑袋一热,没有周密的计划,就想鹤立鸡群、草率创新,只落得雷声大雨点小、不了了之的尴尬结局。
所以教师的个性化教学方式必需慎重而稳妥地推进,这是个性化教学得以顺利开展的前提和保证。
其次,营造声势。
要尽量做好事前的铺垫工作。
教师不妨把自己的设想、目标、具体操作步骤予以解释说明,以取得学生、家长和学校等诸方面的理解和认同,并最大限度地获得他们的配合,为个性化教学的开展搭建良好的环境平台。
再次,要有针对性。
个性化的教学方式要结合自己的教学环境,让个性在教育教学中变成真正的特色和优势。
城乡的教师各有自己的优势,不同的人有不同的个性,每种个性有每种个性的优势,我们要充分发挥属于自己的独特的东西,切忌东施效颦、邯郸学步。
新课程理念在物理教学中的体会———以“牛顿第一定律”教学为例
探索篇•课改论坛新课程理念在物理教学中的体会———以“牛顿第一定律”教学为例李达宇（海南省热带海洋学院附属中学）高中物理必修1“牛顿第一定律”是学生在已学习基本运动和相互作用的知识以及初步认识牛一定律基础上来加深运动和力的关系。
上课前，组里进行了积极的讨论。
有的同行提出引入时直接引例运动和力的关系是什么？教学中牛顿第一定律内容是什么并对此进行分析，强调对惯性知识的讲解和讨论等等。
也有的老师指出，必须强调学生的学习兴趣，过程方法和情感态度价值观是自然科学更高层次的要求。
参考新课标，对本节课自己的理解是强调和突出科学思维过程，强调物理知识在生活中的应用。
在教学过程中应重点引导学生积极自主思考，交流表达自己的见解和看法，潜移默化提高科学素养和敢于质疑创新的精神。
依据新的教学理念，在教学实践中提供个人的一些观点，供同行参考：一、教学引入贴近生活，强调从生活走向物理，又能调动物理学习兴趣是关键查阅很多相关资料发现王运淼老师的引入最生动。
想象全体学生坐在大巴车上，汽车匀速运动，突然刹车出现的情况，让学生一起模仿此时的动作。
这个动作简单实用，也没有人会感到陌生，能通过亲近地体验和感受调动起学生的学习兴趣，引发思考。
学生的第一反应就是惯性，由于学生已经具有部分粗浅的惯性知识，此时提出运动和力的关系不仅水到渠成，而且能唤醒初中所学的知识，承上启下，从而打开思考的空间。
二、重视科学人文素养的培养，重视科学观点发现经历的艰辛过程亚里士多德的运动和力的关系是简单朴素的运动观，只有有了问题，才有后面不同的科学观点。
虽然在现代人看来，观点是简单明了的错误，但是至少它在看到物体运动时想到了力，把运动和力联系在了一起。
没有问题的提出哪来的科学真理。
此处不仅不能删减，而且要让学生自己阅读亚里士多德在当时的观点，提出自己的见解，充分培养人文科学素养。
教学过程中必须强调科学真理的得出是一个曲折的过程。
比如：两千多年来也有很多科学家提出质疑，可是他们没有找到打破问题真正的突破口，伽利略找到了，是阻力！这是多么好的感悟，如果按照死板的模式只注重知识的传播，不注重过程与方法，是无法培养创新人才的，也足以说明科学经历的艰辛曲折过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下高中物理教学体会辽宁省东港市第一中学邓庆国辽宁省普通高中的新课程改革已经实施一年多了，曾有过成功的喜悦，也曾有过无助的迷茫。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己的粗浅体会，不当之处请各位领导、同仁批评指正。
一、新课改的作用曾经有老师问我，她写论文时，想用素质教育这个词，这个词是否已经过时了？我回答：素质教育不但没有过时，而且几个月前，《中国教育报》还专门对当前的素质教育进行系列讨论。
应该说：我们现在正处在应试教育向素质教育过渡期，提高全民素质是我们努力的方向。
教育部长周济曾经说：现在我们说应试教育的倾向还是比较严重的，中小学生的负担确实比较重，这是事实，但不能说现在应试教育占主导地位。
现在的教育确实存在很多需要改进的地方。
但应该承认，我们国家基础教育总的质量还是好的。
那么，新课改就是应试教育向素质教育过渡的推动力。
为了更好地理解我们现在所处的位置，我设计了一个物理插图来说明这个过程。
图中含义：①图的外观含义：这是用物理图来说明我个人认为的当前我们所处的位置，即：正处于过渡期（斜面上），而新课改正是促进过渡的推动力（牵引力）。
②过渡期太短，势必倾角过大，则自身阻力就越大。
③新课改的推动力与内外阻力合力的大小关系，又决定着过渡的进程。
④小车代表“教育”还是代表“教师”、“学生”，你感觉是什么就是什么。
⑤还有其它什么还以，你可以自己继续分析。
本次新课程改革是经历了3年研制，征求了包括50多名院士在内的社会各界意见的改革，经过了从2001年9月份以来的实验，所以有专家认为，其意义不亚于1977年恢复高考。
所以，教育部马司长说：“课程改革的浪潮滚滚而来，新世纪的中小学教师必须接受新一轮课改浪潮的洗礼。
”二、关于新课改的课堂教学有些现象看似体现新课程、新理念，但表面的热闹精彩掩盖不住教育背后的空虚乏力。
尊重学生，教师就只能是对学生说好话吗？挫折教育就不是素质教育了呗？自主学习就等于学生自己学习？合作学习岂止是几个学生围在一起这么简单？难怪有教师抱怨采用这种新教法，教学效果反而不佳，原因就在于此。
真正的课堂教学不仅要“形似”，更要“神似”。
这就需要我们老师下大气力，进行研究、设计。
下面就课堂提问为例，介绍一下我的认识。
1、不当的课堂提问就拿“互动”来说：师生交往和互动是学生通过自身原有的知识、经验与教师进行交流、互动，引起原有知识结构的重新构建，从而获得新的知识的过程通过信息交流实现师生互动，生生互动，相互沟通，相互影响，形成“学习共同体”。
课堂上师生互动，应该说是新课改所倡导的，但在听有的老师互动课时发现，有的老师认为，课堂提问多了，就是师生交往和互动了。
暂且不论是否片面，问题提出的恰到好处也行，可是很多提问都属于无意义的提问：一问即答，一问齐答；什么都问，学生乱答；边讲边问，自问自答；填空式提问，接话式回答；暗示性提问，顺应性回答；指令性提问，判断性回答。
例如：“电荷的运动情况是什么呀——哎——向右的”，在这句话中，学生没有任何人回答，老师只是“自作多情”；解这道题需要用万有引力——定律；讲解完选择题，得出答案后问，这个题应选择什么呀；对不对；会不会等。
新课改的课堂教学，千万不能只追求表面，要防止盲目追随一哄而上的不良现象。
否则还是穿新鞋走老路，甚至新鞋穿不上，老路走不畅。
2、提问要有指向兴趣性提问：往往用在教学的开头，或在教学关键环节。
联想式提问：教学过程中遇到理论、观点方面的问题。
类比式提问：用于学习新概念、新知识的推理过程中。
悬念式提问：往往用在教学的结束，给学生留下悬念。
迁移性提问：教学过程中遇到难点或困惑，用知识迁移去解决。
猜想式提问：往往用在引课或某种规律性问题。
发散式提问：是创新思维的前提，可用在引课或课的结束。
反馈式提问：某一个教学段的完成或某一个教学环节的结束。
挑战性提问：教师见机行事，引导创新思维。
3、关于新教材教学中的提问有时教材中也涉及了问，但我们如果真正提出问题，反而效果不好。
如必修（1）第二章匀变速直线运动的研究第四节自由落体运动（P45）中的说一说：学生都知道在空气中下落有空气阻力，如果这个问题老师问的肤浅，则没有必要，也不能引起学生的兴趣，如果老师问的太深，又没有必要。
所以正常授课时，我只是通过演示，来让学生感受的。
而还有的，如果在增加一个或几个问，效果会更好。
如必修（2）第六章曲线运动第三节研究平抛运动的规律中的实验：这个实验在做之前，先让学生考虑（增加一个问）：怎样观察两球同时落地？可采取兴趣性提问、猜想式提问、挑战性提问都可以。
在本节实际教学中，我采用让学生进行讨论的方法来进行的。
再如必修（1）第三章第2节弹力中演示：还可以提问：用力压桌面时，光点位置是向上还是向下变化？兴趣性提问；悬念式提问；猜想式提问；反馈式提问都可以。
学生回答的正确率不超过1/3。
课堂教学不应该是不变的方程式，更不能呈现僵化的程序，而应该是一个随机应变的模型。
只追求僵死不变的教学模式，永远找不到课堂文化。
三、关于新课改的实验教学1、考纲上的不同之处以往高考物理考试大纲中的实验部分，在新课改的物理（或综合）考试大纲中改为实验与探究，具体要求也不同。
以往物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。
新课改物理考纲实验要求：能独立完成“物理知识内容表”中所列的实验，能明确实验目的，能理解实验原理和方法，能控制实验条件，会使用仪器，会观察、分析实验现象，会记录、处理实验数据，并得出结论，对结论进行分析和评价；能在实验过程中发现问题、提出问题，并制定解决方案；能灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题，包括简单的设计性实验。
划线部分为不同之处，主要是强调了设计和探究。
2、重视实验的设计和探究必修教材中明确的探究课：必修（1）：第二章第1节：探究小车速度随时间变化的规律第四章第2节：探究加速度与物体质量、物体受力的关系。
必修（2）：第五章第2节：探究弹性势能表达式第五章第3节：探究功与物体速度变化关系第六章第3节：探究平抛运动规律必修教材中有部分内容也可以设计为探究课，如：必修（1）第三章第4节力的合成中演示变探索等。
关于探究实验，这是大家都非常熟悉的，也是轻车熟路的，这里不再多说。
3、重视实验的实践体验如：必修（2）第六章第1节曲线运动中的做一做：有人说：“这么简单的概念还需要体验吗？”体验不只是为了理解知识。
这一过程有利于增强学生理论联系实际的意识，解决许多更复杂的问题往往需要有这种意识，意识是难以通过“讲知识”来形成的。
类似内容还有：必修（1）第二章第4节自由落体运动中的做一做（测定反应时间）；以及必修（2）第六章第7节做一做（向心力和半径的关系）等。
4、创造条件做实验实践证明，成功的演示胜过千言万语。
所以，我们要尽量用实验说话，增加学生的感性认识，效果非常理想，特别是在高一阶段，对于衔接初高中物理有很大的帮助。
除了上面提到的一些实验外，还有：必修（2）第六章第2节运动的合成与分解中的演示：（用日光等管装清水和蜡块）必修（1）第三章第2节弹力中演示：（用激光笔代替光束）5、2007年高考试题中的实验题今年理综全国卷（1），也就是我们辽宁省理综试卷的实验题，第一题是示波器，很多学校没有复习，致使学生本题得分较低，还是重视实验好，特别是学生能亲自动手做，那么就不会忘记，这就是刚才所说的重视实验的实践体验。
关于示波器，“3+2”高考时曾经考过一次，最近一次出现在2003年江苏高考物理题中，试题如下：（6分）图中为示波器面板，屏上显示的是一亮度很低、线条较粗且模糊不清的波形。
⑴若要增大显示波形的亮度，应调节_______旋钮。
⑵若要屏上波形线条变细且边缘清晰，应调节______旋钮。
⑶若要将波形曲线调至屏中央，应调节____与______旋钮。
还有：今年理综全国卷（1）第二题是借用验证动量守恒定律实验装置验证弹性碰撞的恢复系数，实际就是验证动量守恒定律实验的变化，这也告诉我们，新课改的实验应该重视，特别是探索性实验否则很难适应以后的高考，至少中等以下的学生（题略，以下同）。
北京综合卷实验第二题，网上评价很高：尽管是在用笔、用纸去考实验，但还是把认真做实验和敷衍做实验区分开，要把做过实验和没做过实验区分开来。
实验是关于“小车在斜面上运动”问题，实际上还是“探究小车速度随时间变化的规律”和“验证牛顿运动定律”的结合。
演示实验也要上考卷，今年北京综合卷实验题第一题，就是一个关于阴极射线管的演示实验。
新课改的教学演示实验要尽可能地做，这样可以少走弯路。
当然本题还是比较简单的。
江苏两个实验题都具有探究性，没有照搬课本上规定的学生实验，但使用的仪器和方法又是学生学过的。
综合能力较强的学生应该能较好地应付。
四、关于新课改的重过程教学新课程中实施教学思路的体会，首先就是重过程。
也就是说：重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。
通过该活动，在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。
1、为什么重过程在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。
在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。
意识是很难通过灌输来达到增强目的的。
方法，通常表现为解决问题的程序。
理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。
掌握和运用需要通过一定的过程来实现。
学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。
2、怎样重过程下面就对新教材的两个教学过程进行分析，看应该怎样重知识。
例1：关于曲线运动速度的方向传统的教学过程是：①列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例；②得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上；③讲解有关例题，布置有关习题。
新课改的教学过程：①观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。
提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？②实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。
③简单的理论分析：渗透极限的思想。
由平均速度过渡到瞬时速度。
④得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。
⑤体验：“做一做”——做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。
以上教学过程包括了：“提出问题——实验——理论分析——得出结论——体验”这样一个完整的过程。
例2：关于向心加速度和向心力传统的教学过程是：①分析做匀速圆周运动的物体受到向心力作用；②实验得出：向心力的大小跟质量、半径、角速度都有关系；③“可以证明”，向心力的大小等于F=mrw；④从力要产生加速度导出向心加速度意义和公式；⑤阅读材料：向心加速度公式的推导；⑥做一做：感受向心力。