回归本色,追寻原味——散文教学策略谈
回归语文教学本色的课堂对话策略及实施
［ ２ ］ 平巧玲 ． 基于合作 学习的小学语文 阅读 课实证研 究 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ），２ Ｏ ｌ ３ ，２ ３ ： ４ ７ ［ ３ ］ 杨秀国． 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 上 合 作 阅 读和思维激发教学 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 下 半 月 ），
围 中 ，无论 对 于 老 师 还是 学 生 ，都 可 以拥 有 平
等相处 的机会 ，使得学生能够大胆发言。 三、对学生的情商进行加强 在小学语文课 堂阅读 中，教师不能就仅仅 只关 注学生的兴趣 ，同时对他们 的其他方面还 要进行 关注，譬如课 堂表现 和生活 习惯等 。如 果 老师想让学 生在课 堂上可 以充满活力 ，最好 的办法 就是不仅让学 生积极学生 ，同时还要让 他们永 远远离课堂纪律。在 《 论语 》中，孔子 曾将讲 到 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者”，这句话的重点就在于 “ 乐 ”， 的确如此 ， 在学 习中， “ 兴趣是最好 的老师 ”。所 以，在 小学语文课堂 阅读教学 中，老师应该以学生的 兴趣作 为基础 ，然后再进行教学 ，要让学生们 自觉的与老师配合 ， 对阅读课充满学习的兴趣。 四 、对 学 生 的个 性 化教 育进 行 重视 在课 堂 中 ， 老 师 与学 生 是互 相 影 响 的 。 因此 ， 我们应该重视学生 的学习方法 ，让他们成 为课 堂 的 核 心 ，能 够 在 老 师 的 正 确 指 导 下 实 现 手 与 大 脑 的 并 用 ，实 践 与 理 论 的 相 互 补 充 。 而对 于 这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个 性化教育 ，例如开展分组学习，让 学生学 到知 识 的 同 时 还 能 培 养 团 队 合 作 精 神 ；开 展 自主探 究 学 习 ，可 以 让 学 生 对 自己 的 自主性 和独 立 性 进 行 开 拓 ，能 够 在 以 后 生 活 中 完 善 自己 ；开 展 实践体验学习 ，实现对学生 的德智体 美劳教育 全面发展 ，同时还可以让他们 进一 步热爱大 自
返璞归真,探寻散文教学的本位
返璞归真，探寻散文教学的本位1. 引言1.1 返璞归真，探寻散文教学的本位散文是文学的一种重要形式，在教学中也一直扮演着不可或缺的角色。
随着时代的变迁和教学理念的更新，散文教学也经历了许多变化。
如今，我们需要回归本位，重新审视散文教学的初衷和本质。
返璞归真，即回归原始状态，是我们对散文教学的一种呼唤。
我们需要探寻散文教学的本位，重新思考如何使学生更好地理解、欣赏和创作散文。
本文将围绕这一主题展开讨论，通过对散文教学的历史渊源、现状分析、方法探讨，提升散文教学的策略，以及培养学生的散文写作能力，来探讨如何重塑散文教学的理念，让散文教学回归本位。
散文教学的核心在于培养学生的文学情操和审美感知，引导他们在散文中感受生活的美好和哲理。
返璞归真，让散文教学回归本位，将是我们不断探索和努力的目标。
在未来，我们期待散文教学能够焕发出新的活力，让学生在写作中展现更多的才华和情感。
2. 正文2.1 散文教学的历史渊源散文教学的历史渊源可以追溯至中国古代的古文运动。
古文运动兴起于汉代，隋唐时期达到鼎盛。
在古文运动中，语言文字的运用被高度重视，散文被视为一种优美的文学形式。
唐代的《文心雕龙》提出了散文的创作理论，认为散文应追求“意在心神，辞工认矣”。
散文在唐代达到了巅峰，代表作品有韩愈的《师说》、刘禹锡的《陋室铭》等。
宋代开始注重散文的教学，如苏辙的《杂言》传世流传，被誉为散文的经典。
明清时期，散文教学更加重要，进入了繁荣的阶段。
清代以来，散文教学逐渐受到文言文教学的影响，重点放在文言文的修辞技巧和文法规则上。
散文的创作逐渐失去了原本的自由和灵动。
近现代，散文教学更多地受到西方文学的影响，开始强调个性化和表达技巧。
散文教学的历史渊源丰富多彩，是散文教学不断发展的重要基础。
2.2 散文教学的现状分析散文教学在一些学校里被边缘化，甚至被忽视。
由于应试教育的压力和学生对于实用性较强的文体的偏好，散文在教学中的地位逐渐下降。
初中语文课堂教学应如何回归“本色”
真正实现语文 “ 人文性” 的作用 。如 《 土的的誓言 》中作 者对故 乡深切 的感 情都寄托在他那种直 白的呼告式的文字
中，对故 乡的 “ 无时无刻”的思念 ，对故 乡的广大土地 、 丰富物产 、神 秘生活的排 比式 的描写 ，对故 乡土地 的念念 不忘 、誓死抗 争的豪情壮志都展现得淋 漓尽致 ，那种激情 呼之欲 出，无需多讲 。
生也爱看 ，课 堂会 活跃 许多 。接下来就概括 出了安塞腰鼓 的特点——壮 观 、豪放 、热烈 。然而这个环节 过于单薄 、 直接 ，此 时学 生的思维一直被刚才 的录像 所影响 ，概括 出 来 的内容是 “ 观后 感”而非 “ 读后感 ” ，语 文的本色被忽 略 了。所 以要体 现语文 的本色 ，教师就要 引导学生从文字 入手 ，从作者 的描绘中去感受场 面。作者 对环境 的精彩描 写——咝溜溜 的南 风 、呆呆 的腰鼓 ，这些传 神的文笔不是 多媒体可 以体 现出来的 。作者运 用高超的语言技巧 ，驾驭 文字 ，用 大量的排 比、细致 的描绘 、精彩的词语来描写 西 北 的腰 鼓 ，赞美西北 的汉子 。教 师在分析课文时就要 提醒 学 生抓住文本 ，引导学生将形 与意结合起来 ，通过对 文字 的深入感悟 ，展开想象 ，再 现形象 。 第二 ，回归语 文的本色 ，坚持 “ 素课” ，突 出对 文本 的剖析 ，真正体悟文本 ，不要将 语文课上成美术课 、音乐
、
读懂课文 ，夯实字词
阅读是学 生获得思想启迪 、享受审美乐趣 的过 程。所 以，在初步 阅读作 品时 ，教 师不要过多地 干预 学生 ，不要 直接用分析代替学 生的阅读 实践 。教师可 以在学 生的阅读 过程 中教给他们 阅读 的方法 ：精读 、略读等 。指导 学生将 这些方法用到 阅读 中去 ，无论读几遍 ，目的就 是把 课文读 懂 。学生 只有 对整篇文章有 了印象 ，才能随着教师 的提 问 展开思考 ，才能跟着教师 的讲解深入课文 。 新课标要求七 至九年级 初中生累计认 识常用汉字 ３ ５ ０ ０ 个 ，其 中 ３ ０ ０ ０个 左右会 写。所 以在字 词教学 中对 字词 的 识记 、书写教 学依 然要扎实有效地 开展。教师要想方设法 让学生记住字 、写对字 。识字教学 中可化单一为多样 ，突 破传统 的抄 写 、听写的模式 。可 以创设情 境 ，讲一些造字 方法 。比如 “ 赢 、赢 、赢”三个字 ，学生 比较容易搞混 。 教师 可能告诉 学生 ：贝是古代 的钱币 ，所 以赢钱 自然是 跟 贝有关 了 ，发展到后来与钱有关 的大多有贝字 。羊 比较 弱 小 ，有 “ 替 罪羊”一说 ，所 以是赢 弱的象征 。赢是从前 的 个姓氏 ，源 自母 系社会 ，是女人当家时 的一个 大姓 ，秦 始皇的名字就 叫赢政 。这些 知识 的讲 解能有助 于学 生准确 识 记 这些 字 。
回归本色，让语文教学充满“语文味”
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
语文教学：回归本色
子， 注解说是写字 ， 其实是 画格 子。教 师审读 课 文时 ， 发现 编者对 文本 有诸 如此类 理解 上
的偏差 ， 就要及 时指 出。四要 纠 正错 误。小
学教材曾引用一位宇航员 的话 ：我在宇宙 飞 “ 船上 ， 天外观察我们 的星球 ， 肉眼辨认 出 从 用
两个工程 ： 一个是荷兰 的围海 大堤 ， 另一个就
文说明的是 人 的成功需 要奋 斗 ， 但更 需要 自 我认识 、 自我觉 醒 、 自我 提升这一 深刻道 理 。 教学这 样 的课 文 ， 教师 必 须 审清 作 品 的“ 虚 假”给学 生 以正确 的引 导。二 要避 免绝 对 。 ， 《 狼牙 山五壮 士 》 推崇 的英雄 主 义， 所 是对 待 上级所布置 的任务 ， 哪怕是 上刀 山下火 海也
语 文 教 学 ： 归 本 色 回
郭 志 明
（ 苏 省 南 通 市 通 州 区教 育局 ， ２ ３ ０ 江 ２ ６０ ）
摘
要： 语文 教学 理念 常新 ， 流派 纷 呈 ， 往往 让 一线 教 师应
接不 暇 ， 时有 困惑 。 面 对纷 繁 复 杂 的教 学现 状 ， 文教 师应 该 语 静 下心 来 ， 追寻 语 文 教 学 的 真 义 ， 出本 色语 文。 而要 做 到 这 教
第三是细 读。课 文 一定 要读 得很 细 ， 真 正做到读懂读通 ， 没有任何 疑惑 ， 教学 中才 能
胸有成 竹 。一是 真正 弄懂 课文 涉及 的知识 。
其实很可笑 ， 如果被磨 的不 是铁棒而是木棒 ，
那最多只能磨 成牙签 ， 以丑小 鸭成 为 白天 所 鹅的决定性 因素是它本身就 是一只天鹅 。课
口气能背完鲁迅 的《 纪念刘 和珍君 》 ，他所体
语文(心得)之回归语文本色,提高语文教学的有效性
语文论文之回归语文本色，提高语文教学的有效性提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
根据新课程理念，我们认为提高小学语文教学有效性最根本的就是要回归语文本色，让语文走在语文路上。
当前语文教学中，许多教师注重了语文与其它学科的整合，但偏离了语文教学的轨道，如：把《小壁虎借尾巴》上成科学课，《秋天》上成艺术课，《钱学森》一课上成品德课。
语文到底姓什么？只有一个答案：语文课姓语。
课程标准提倡语文要注重跨学科的学习，是为了使学生在不同内容和方法上互相交叉，渗透和整合开阔视野，提高学习效率，培养语文实践能力，各种方式、各门学科都有可以借鉴，但一定要达到促进学生语文实践能力的发展。
语文课姓“语”，文本不能缺席，应记住，指导学生理解语言文字，运用语言文字是语文教学的核心任务。
学生学语文、讲语文、写语文、用语文，关注学生生命成长、发展的课，这就是语文的本色，本色的语文，怎样回归语文本色，让语文走在语文的路上，我认为可以从以下几方面入手：一、上出原汁原味的语文课，突出本色语文，提高语言教学的有效性。
1、“读”占鳌头首先书面语言在儿童的语言发展中起着极其重要的作用，有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。
其次，惟有多读，才能充分走进文本，走进作者，进行心灵的对话和思想的碰撞，最后要培养孩子们从小就养成潜心会文的读书习惯。
由此可见，语文课上思维训练，分析表达都要用“读”和“品”统领，整个阅读教学过程都应是从读中感知、读中感悟、读中感情、读中受到人文性的熏陶的。
以读带说，以读带训，以读带练，以读带写，注意要以“读”为轴心，来统领覆盖课堂教学，要在不断的读中达到“以读促理解，又以理解促读，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心”，这是一种相辅相成，互相促进的关系，正所谓“以读促思，读中悟情”。
浅谈语文课堂教学本色的回归
“ 文 性 ” 不 关 心 或 蜻 蜓 点 水 ． 文 课 因 此 远 招 牌 。在 实 际教 学 工 作 中 ， 师 只要 一 提 到上 公 语 漠 语 教 离 了感 性 和 激 情 ．还 有 部 分 语 文 教 师 虽 然 重 视 开 课 和 比 武 课 ． 先 想 到 的就 是 做 课 件 ． 乎 不 首 似
了学 生 听 、 、 、 能 力 的 培 养 ， 忽 视 了语 文 采 用 现 代 教 学 手 段 就 是 保 守 ．就 是 教 学 理 念 不 说 读 写 却
的 熏 陶感 染 作 用 和 学 生 在 学 习 语 文 过 程 中 的 独 先 进 有 的 教 学 比赛 甚 至 把 运 用 现 代 教 育 技 术
高 学 生 的语 文 素 养 为 宗 旨 ． 过 情 感 激 发 、 言 种 对 现 代 教 学 手 段 过 于 崇 拜 的 现 象 致 使 学 生 的 通 语 品 味 、 理 阐 发 和 幽 默 点 染 等 手 段 ． 人 体 验 到 思 维 时 空 在 多 媒 体 课 件 的 大 量 展 示 中 渐 趋 狭 意 让 富 有 教 学 个 性 与 文 化 气 息 的 诗 意 美 感 。 “ 文 窄 ．学 生 对 文 本 语 言 的感 悟 在 多 媒 体 富 有 动 感 语
的变 化 。然 而 ． 由于 教 师 个 人 素 质 的 差 异 ， 解 析 ， 懂 、 透 新 课 标 ， 出 教 学 上 的误 区 ， 理 读 读 走 回归
让 新 课 标 能 力 的 高 低 ． 少 语 文 课 堂 在 关 注 “ 文 语 文 教 学 本 色 。 语 文 课 堂 充 满 浓 厚 的语 文 味 。 不 人 性 ” 同 时 ． 乎 走 入 了 新 的 误 区— — 对 教 材 的 的 似
紧扣文本回归本色——浅谈如何引领学生进行有效的文本阅读
反复 阅读 、 静静默想 ， 你一定会有新 的发现 、 的收获 。 于是 ， 新 ”
学生再次走进文本 ， 出现 了深刻 的感 悟。
生 １ 外 面 正 起 着风 暴 ． 小屋 里 即使 有 风 的 话 ． 肯 定 不 ： 而 也
会 有 多 大 而且 小屋 里 还 生 着 火 炉 。跟 外 面 比 ． 屋 里 是 温 暖 小
本 关 ｌ０～ ｓ 踊 期 注 ｉ Ｎ 栏震 ｃ ｕ
远 者 凉乎 ？ 师 ： 语 速 加 快 ） 也 非 也 。 日初 出 大如 车 盖 ， 其 日中 则 （ 非 及 如 盘 孟 ． 不 为 远 者 小 而近 者 大 乎 ？ 此
生 ： 语 速 也 加 快 ） 然 也 ， 然也 ！日初 出沧 沧 凉 凉 ， 其 （ 非 非 及
师 ： 言 差 矣 。 日初 出大 如 车 盖 ． 其 日中则 如 盘 孟 ， 不 此 及 此
章都想让学生受 到一 次超 级震撼 。这种偏 于人文性 而抛开语 为远 者 小 而近 者 大乎 ？
言本体的做法 ， 是虚化语言学习的表现 。
生： 日初 出 沧 沧 凉 凉 ， 其 日 中如 探 汤 ， 不 为 近 者 热 而 及 此
被 图解
为， 无论教学模式如何变迁 ， 指导学 生紧扣文本进行 言语实践
语文教师在课堂实践中该 在如今的语 文课 堂上 ， 多媒体得到 了无 比的青睐 。很多教 应成为语文课堂中的主旋律 。那 么 ， 师将教学 内容包装成 图文并茂 的精美课件 ，教师则借助 直观 怎样引领学生进行有效 的语 言实践 呢？
摸 ． 养语 感 培
《 新课标 》 出：要让 学生充分地读 ， 中整体感 知 ， 中 指 “ 读 读
有所领悟 ， 在读 中培养 语感 。” 因此 ， 阅读教 学就必须 紧扣 文
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在教学过程中，教学活动的设计指向学生能力的形成，更能有效落实语文学科的核心素养。
指向核心素养的单元整合，充分提升了现有教材的价值。
在课堂中，不仅注重语言的感悟积累，还注重从本单元的语言现象中，发现语言运用的基本规律，让学生的学习活动真实发生。
在语感和语理的结合中，学生的言语智慧得到发展，全面提高了语文素养。
参考文献：[1]李节.语言学视野中的语文教学——北京师范大学民俗典籍文字研究中心主任王宁教授访谈[J].语文建设，2008（9）.（江苏省南京市古平岗小学210013）【摘要】散文教学，教师需要引导学生深入文本的细腻之处，品味精妙的言语表达，挖掘字里行间蕴含的意思，仔细体味作者分享的人生经验。
识微见几，从一个字、一个词，品言语之精妙；独具慧眼，从看似矛盾处、特别之处，品语句之精到；潜心会文，从语言风格、布局谋篇处，品行文之独特。
培养学生敏锐的语感，提升学生的语文综合素养。
【关键词】散文教学；言语表达；体认情感回归本色，追寻原味——散文教学策略谈□王宇燕综观小学语文教材，许多文章都是文质兼美、耐人寻味的散文。
在实际教学中，由于学生的年龄、自身品悟语言的能力与水平有限，阅读时往往读不出文章里浓浓的“语文味”。
所谓“语文味”，指的是文本所传递的情感美、文体美和语言美。
那么，教学中该如何引导学生品尝这种“美味”呢？王荣生教授在《散文教学教什么》一书中明确指出：“散文教学应该是一个教学生品味语言的过程。
”教学过程中，教师要引导学生往散文的细腻处走，抓住文章用词的精妙，体会精准的言语表达，读出作者独有的情思，让学生感受浓浓的“散文味”。
一、散文“聚”教，品词之精妙许多散文的用词精妙，是因为它们贴切表达了作者的人生经验，一个字一个词都饱含了作者丰富的情感。
散文中往往会出现一些特殊的词语，而学生却“知其然，不知其所以然”。
因此，教师要让学生抓住这样的词语细细品味，发现作者用词的精妙，读出这个词传递出的独有的情思。
（一）读词展画面优秀的作家能够用语言精准地捕捉精微的感觉和知觉。
有些初看似乎很普通的词，往往隐含了一幅幅精彩的画面。
如人教版五年级上册《窃读记》的第3自然段，这段话中“眼睛”一词往往在教学中容易被忽视，但它却是作者表达得最为精妙的地方。
为什么找书不用手，而用“眼睛”？停下来细想，就会发现这个词在表达上很特别。
该如何教学呢？可这样引导：1.仔细读读这句话，你发现了什么特别的地方吗？2.平时，你会怎么找书？（勾起学生找书的生活经验）3.引发矛盾冲突：为什么作者不用手找，而是用“眼睛”？4.能说说你看到的画面教学月刊·小学版2018/1·2语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 课堂新探·阅读教学72吗？所谓“一个词语就是一幅画面”，这样的教学唤醒了学生的生活体验，眼前仿佛出现了一个小女孩挤在书架的最前面，一群大人挨挨挤挤给她“作掩护”，可她还是不敢动弹，双眼专注地扫过一排排书架，眉头紧锁，嘴唇也抿得紧紧的……难怪作者写“我的眼睛急切地寻找”，这是对作者窃读时的复杂情感的高度体认。
（二）读词悟情感散文中往往还会出现前后不一致甚至自相矛盾的用词，这样的地方也是学生最需要品悟的关键点。
《窃读记》中的句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”单从字面上看，学生开始理解这句话的时候认为“快乐”是因为“我”可以读书，“惧怕”是因为怕被老板发现。
“快乐”“惧怕”两种情感能这样清晰地割裂开吗？显然不能。
这样的感受是浅层的、不完整的。
在这里作者偏偏用了一个“也”字强调这两种情感的共存，这是学生体悟作者情感的重点，也是难点，必须引导学生读懂这个“也”字。
（三）读词品意味有时候，散文中的用词会利用词语的某些特点，临时改变它原来的用法和词性。
这些词在表面上看似乎用错了地方，却恰恰能够清晰地表达作者独特的情感与体验。
人教版四年级下册《花的勇气》第1自然段有这么一句话：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”这句话中的“泛滥”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：1.江河湖泊的水溢出，四处流淌；2.比喻坏的事物不受限制地流行。
而此处的“绿色”既和江河湖泊没有关系，也与坏的事物搭不上边，作者却偏偏用上了“泛滥”一词。
这是用错了吗？联系后文，原来是没有见到花儿的缘故，再联系本文的出处《维也纳春天的三个画面》，作者此次再访维也纳是决心要在四月寻找强烈动人的春天的杰作。
有了这样的理解，学生就能够认同并体会作者的情感了：当他看到满眼只有绿色的维也纳时，心中的乏味、失望之感剧增，难怪会以“泛滥”来形容这片绿色的草地，足见作者此刻心中的失落。
同样看似用错了地方却别有意味的词在这篇文章中还有好几处，领会了作者用词的意义，才发现作者用词是那么准确。
二、散文“美”教，品句之精到语言表达的精妙不只停留在词语这样的细微之处，要真正走近作者，真正体味作者的情思，还必须抓住一些有特点的语句细腻地品读，体味这些语句所传达的丰富情感。
（一）读富有节奏的短句短句，因其多为口语化，节奏简单，句意明晰，简洁明快，就像是家常话一样，让人感到非常亲切，最能够表达作者欣喜、愉悦、惊奇等情感。
如人教版四年级下册《趵突泉》一文出现了多处短句：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。
”“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”这样富有节奏的短句，就如同一首欢快跳跃的乐曲，一个字一个节拍，一个词一种律动，作者看泉的欣喜、对泉的热爱与赞美，便随着对语言的品味涌上了学生的心头。
（二）读不断强调的反复句我们要引导学生从一篇美文里看出其语言运用的精彩之处、独特之处，光停留于文本的表面，缺少细读的功夫，抓不住言语表达的关键处，就无法走近作者，更无法以己之心，体会作者之心。
以人教版五年级下册《祖父的园子》一文为例，对于文中独有的语言形式“愿意……就……”“祖父……我也……”特级教师蒋军晶是这样设计教学的。
1.自己读课文，拿起笔，你们觉不觉得有一些话很啰唆，特别是排比句，请你画出来。
（学生画句子，教师巡回查看）2.这段话很特别，如果你掌握了它的特点，读几遍，就可以把它背下来。
（学生读背）3.特别的写法肯定蕴含着特别的情感，萧红反反复复地写，我们也来反反复复读一读。
在读的过程中，对里面的倭瓜、黄瓜、玉米有什么感觉？4.除了这段话，还有一段话，也有一些反复的味道，不过不太明显，仔细找，画出来。
（学生默读、反馈）5.特别的写法往往是因为有特别的心情。
反复读这段话，你体会到什么心情？在这个教学过程中，蒋军晶老师引导学生运用教学月刊·小学版2018/1·2语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探·阅读教学73多种方式反复读，反复读就是在反复地感受语言。
学生不一定能够体会到教师说的蕴含着的特别的情感，但是在反复读中肯定能够明白“愿意……就……”“祖父……我也……”这种特别的句子所传递出来的自由自在、无忧无虑。
其实这就是作者萧红表达的高明之处，她想表达的情绪和所运用的语言形式是高度统一的。
（三）读标点矛盾的关键句标点在语句表达中起着至关重要的作用，散文中的一些标点往往会出现特殊的用法，这样的细枝末节不易被发现，却恰恰能为作者表达情思推波助澜。
这样的语句表达的是一种独特的情感，是学生最需要品悟的关键句。
以人教版四年级下册《乡下人家》的第2自然段为例，这段文字的教学，教师关注到的多是“朴素中带着几分华丽”这个矛盾点和一个“探”字，这显然是没有问题的。
但请注意第一个句子，按常理把几种花连在一起写，词与词之间的停顿应当使用的标点是顿号，也就是“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”。
而此处作者却用了逗号来表达，这是什么原因？引领学生细细品味语句，标点的秘妙便浮出水面。
一个小小的标点，其实也是耐人寻味的。
学生品读着标点，品读着语句，不经意间走近了作者，看到了作者看到的画面，感受到了作者对乡下人家的那份喜爱之情，同时也培养了语言文字的敏感性，提高了审美的情趣。
三、散文“散”教，品文之独特散文以“我手抒我心”，它是高度个人化的作品。
每一篇散文中叙写的人、事、景、物，都隐含了作者通过自己的心、眼发现的意蕴。
因此，不同的作者写散文，有不同的味道；相同的作者写的散文也各不相同。
每一篇散文不论是在语言风格上，还是在布局谋篇上，都是独特的、富有个性的。
因此，散文的教学要有发散性思维，引导学生细细品味不同作品在行文上的独特之处。
（一）关注独特的语言风格每个作家都具有独特的性格习惯、思维方式、价值观等，每个作家的人生经历、情感体验也不尽相同，这促使其形成了个性独特的语言风格。
这样的语言风格往往会在其作品里有所体现。
以教学人教版五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》第1自然段为例：“骆驼队来了，停在我家门前。
”教师提问：“读这句话你们认为哪种感觉比较好？（有快有慢）为什么？读一读，有什么不同？”以平和的心态、平实的语言、平缓的节奏来叙述就是文本的语言风格，作者通过回忆童年学咀嚼、议驼铃、剪驼毛、问驼踪这几件趣事，给我们展现了一幅幅非常美好的画面，既有童年的温暖，又有一层淡淡的忧伤。
为什么会有这样的情感？教学中教师通过出示作者林海音的照片与生平揭开了谜底：台湾没有冬阳，冬阳是作者最温暖的记忆，而骆驼队影响了作者的一生，她身上那种平和的心态、顽强的毅力大概是来源于骆驼队的。
（二）关注场景的穿插有的散文叙述的是某一时期的经历或情感，在行文中作者会有意穿插一些与之相关的场景。
场景的穿插不仅能使文章内容更充实，使文章结构如大海的波浪，起伏有致，同时也能强调或者突出作者想要抒发的独有的情感。
归根结底，语文是学习语言文字运用的综合性学科，获得语文知识，提高语文能力，提升语文素养，都是学习语文的目标。
一段话也好，一句话也罢，甚至是一个词、一个标点，都值得教师引领学生走近它，感受它。
紧紧扣住语言文字，细细地感悟作者语言表达的精准，细细地体味作者分享的独有的情感体验，这样才能读出浓浓的语文味来。
参考文献：[1]王荣生.散文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.[3]王丽华.教师的儿童研究引论[M].杭州：浙江大学出版社，2017.（浙江省东阳市吴宁第一小学322100）教学月刊·小学版2018/1·2语文JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 课堂新探·阅读教学74。