浅谈小学语文散文教学策略
浅谈小学语文散文教学策略
发表时间：2013-02-06T14:30:17.060Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年8月供稿 作者： 刘翠红
[导读] 我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述和感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。
河北省涉县河南店镇南庄小学：刘翠红
摘要：散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。散文的种类繁多，但概括地说，有叙事散文、写景散文、状物散文和说
理散文四类。我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述和感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。只有通过广
泛深入的实践，通过对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方法的体认，通过多多接触各种不同的散文作品，多多磨练学生的感受力、想
象力、理解力、悟性，才能体会得深透。
关键词：小学语文 散文教学 教学策略
散文，有广义和狭义之分，小学语文课本里的散文一般都是文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。针对散文的上述特点，我们必须好好思考：散文教学到底有哪些独特的规律？如何提高学生对散文的认识水
平？经过教学实践，笔者认为可以从以下几方面去做：
一、创设情境，融入美
1、利用多媒体，创设情景。让学生在创设的环境中自然、快乐地学习，是教学写景散文的重要方法。上课之前，我为学生创设现实的生动的教学环境。比如教学《草原》时，课文第一节展现了草原的无限美景，我先播放了一望无垠的草原，让他们理解“一碧千里”，然后
再播放羊群，羊群像“白花”，给草原增添了无限生趣。这样不仅能让学生领略到秀丽的自然风光，而且能引发学生审美情趣，进而激发学生
欣赏散文的热情。
2、根据实际情况，开展有关活动。组织学生到县内风景名胜地去旅游，然后阅读描写这些地方的优秀散文，进行欣赏和感悟，这样既有利于学生的理解和感悟，又有利于提高学生欣赏能力。例如，《桂林山水》、《黄山奇石》等文章，尽量以录象、视频等形式呈现给
学生，以帮助学生阅读和欣赏这些写景散文。
二、品味语言，感受美
尽管各类散文都讲究语言美，但写景散文将语言美发挥到了很高的境界，甚至可以说是极致。品味语言是中学生学习散文必不可少的一个环节。他们能够透过优美的语言在心中获得有关景物的生动形象，获得对作者思想感情的体会，也获得对语言形式美的感知。品味语
言的一个重要途径是朗读，另一个重要途径就是对语言细节特别是一些富有表现力的字词进行赏析。如《乡下人家》一课中,青、红的瓜，
碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”。这里,“青”“红”“碧绿”写出了乡
下人家院子的颜色之美； “风趣”,表现了藤和叶不同的魅力；“可爱”描绘了农家院子的迷人景色，令人遐想不断。
三、指导诵读，提升美
写景散文，非常适合于朗诵，通过朗诵，学生能更透彻地理解散文的思想内涵，更透彻地领会作者饱满的感情，在朗诵中，学生的思想感情也会得到潜移默化的熏陶，不知不觉中培养起丰富的情感和审美情趣。比如在教学《桂林山水》时，写漓江的水“静、清、绿”的特
点，我就引导学生反复朗诵，读出江水的“静、清、绿”。学生越读越入情，充分体会到了江水的美丽。我觉得写景散文通过创设情境、品味
语言、指导诵读等手段，能够使学生充分的感受到景物的特点，感受到美，享受着美，从而提高了学生的欣赏散文的能力。
四、根据散文的所状之物，尽量提供实物
我提供实物让学生观察，然后欣赏散文，体会作者描写的准确，用词的恰当，感情的充沛。循序渐进，培养学生的状物散文欣赏能力。杨梅成熟是四、五月，教学鲁彦的《故乡的杨梅》，就可以选在这段时间，杨梅是仙居的特产，仙居的杨梅个大、味美，教学时，我
把实物带到课堂上，让学生通过触摸、品尝杨梅，再结合回忆，体悟和欣赏鲁彦的《故乡的杨梅》，从而收到良好的效果。这种方法特别
适合状物类散文的教学，比如叶圣陶的《牵牛花》、郭沫若的《银杏》等文。
五、结合状物散文内容的特点，开展游戏化教学
《小学语文课程标准》指出，要让学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”为此，我创造条件，开展游戏化教学。比如我在组织学生欣赏《荷花》时，我先让学生仔细阅读，然后让他们把自己想象成一朵美丽的荷花，在春风的吹拂下
尽情地开放，然后体味文中的象征意味。在学生有了一定的感悟后，组织几个学生根据情景自编情景剧进行表演，使全班学生能轻松完整
地欣赏散文并理解它。这样，整个活动以游戏贯穿始终，既激发了学生学习的积极性，又促进学生创造力和想象力的充分发展，培养了欣
赏能力，培养了审美情趣。
六、注重个性化的阅读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”所以，阅读是一种
非常自我、非常个人化的行为，面对同一文本，不同时代、不同地域的读者会有不同的解读，就是同一读者，在不同的情境中也会有不同
的感受。在教学《荷花》这篇课文时，这位教师让学生自由读课文一、二自然段，画出自己最喜欢的句子，并说说为什么喜欢。学生可以
用自己喜欢的方式去读课文，大声读、轻声读、默读……都可以。对于喜欢的句子，有可能我喜欢这句，你喜欢那句，就算喜欢的是同样
的句子，我认为它用了比喻的修辞手法，你认为它形象的写出了荷叶多……从学生交流的情况来看，答案五花八门，理由千奇百怪，有的
甚至是老师不希望出现的，但不管如何，这是学生自己的东西，是学生自己“读”来的。而老师所要做的是“珍视”，不要一味的否定。
七、注重积累
新课标指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”课文《荷花》中有这样几句描写荷花的句子：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这样
描写花的句子非常优美，只要学生掌握它们，碰到要写花，也可以这样来写。有学生就在他的习作中这样写到：“花坛里的花开得特别多，
万紫千红，千姿百态：有的是金黄色的，有的是紫色的，有的白里透着粉红，还有大红色和玫瑰红的……它们朵朵亭亭玉立，象一个个俊
俏的少女。” 教学实践证明，散文的种类虽然繁多，但都是形散而神不散。我们只有认清不同的散文种类，抓住不同种类散文总体结构的艺术特征，把握它们不同的艺术创造规律，才能引导学生对课文进行透彻的解析，从而取得更切实有效的教学效果。
浅谈小学语文教学策略
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浅谈小学语文教学策略
作者：何艳
来源：《读与写·下旬刊》2013年第09期
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0044-01
小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果不实事求是，不全面地看问题，不变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。下面，我谨以个人教学谈谈对小学语文教学的几点意见。
1.提倡学生展示自我
"教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟"。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。如我在教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字："鸟"和"乌"、"喝"和"渴"。这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于"鸟"和"乌"的理解："乌"表示黑色，"乌"比"鸟"少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于"喝"和"渴"的理解："喝水"要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明"口"的字形），所以是口字旁。"渴"是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2.指导学生钻研文本
新课程最重要的教学资源就是语文教科书。教师自身要吃透文本，了解编写意图，教学目标，教学重点，否则便很难做到以文本为凭借，从而提高学生的语文素养。提高课堂教学在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，这样的课堂教学自然是不可能取得成功的。因为语文的'工具性'与'人文性'均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，'工具'也就是一句空话，'人文'也就是废话，只能是毫无价值的楼阁吧了。
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
1. 引言
1.1 背景介绍
在当今社会，随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，小学语文教学也在不断探索创新，寻找更加有效的教学策略。在这个背景下，单元整合·群文阅读教学策略应运而生，成为小学语文教师们关注和研究的热点话题。
随着信息时代的到来，学生的阅读习惯和能力受到了前所未有的冲击，他们更倾向于碎片化阅读，缺乏系统性的阅读能力。传统的语文教学模式已经无法满足学生的学习需求，单一教材、零散知识点的传授方式渐显不足。而通过单元整合·群文阅读教学，不仅可以拓展学生的知识面和阅读广度，更能培养学生的批判性思维、创造性思维、合作精神和实践能力，使其实现全面发展。
对于小学语文教学工作者而言，加强对单元整合·群文阅读教学策略的研究和实践具有重要意义。本文将从概念、重要性、具体策略、教学效果评估以及教学案例分析等方面进行探讨，旨在为小学语文教学实践提供一定的借鉴和启示。
2. 正文
2.1 单元整合与群文阅读的概念 单元整合与群文阅读是指在小学语文教学中，将不同单元的内容或多篇文章进行整合，形成一个完整的教学主题，引导学生围绕主题展开综合阅读和学习的过程。单元整合强调的是跨单元的内容整合和融合，让学生在对知识进行整合的过程中，形成知识网络，增进对知识的理解和应用能力。
群文阅读是指通过阅读多篇文章或文学作品，让学生在广泛阅读的基础上，形成对文本的思辨和理解。群文阅读旨在培养学生的阅读能力、思维能力和语言表达能力，通过不同文本的比较和分析，提升学生的综合素养和批判性思维能力。
单元整合与群文阅读的结合，可以让学生在整合性的学习过程中，通过群文阅读来扩大阅读面，丰富阅读经验，提高阅读能力和思维深度。教师可以在设计教学计划时，将单元整合和群文阅读有机结合，引导学生理解和掌握知识，培养学生的综合素养和批判性思维能力。通过这种教学策略，学生能够在阅读和学习中获取更广泛的知识，提升学习效果和学习兴趣。
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
在新课程背景下的小学语文有效教学，是指教师 在新课程标准指导下。遵循小学语文教学活动的客观 规律，尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发 展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教 学活动。教师的有效教学策略是实现新课程背景下小 学语文有效教学的重点，以“教师有效地教”来促进“学 生有效地学”。 一、构建自主、合作、探究的教学模式，确保语文有 效教学 新课改中，教师要关注学生的个体差异和不同的 学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习形式。新课程大力倡导活动性 学习，目的在于让学生以更科学的方法来学习知识。倡 导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围 绕～定的主题进行．并使学生有足够的时间进行思考。 教师可变示范性教材为探究性材料，变封闭性提问为 开放性课题，变终结性结论为过程性探究，努力为学生 创设活动性的学习氛围。此外，新课程大力倡导开展多 样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的 思维，培养学生多方面的能力。在探究性学习中，强调 教师适时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究 中有所收获。在共同的学习活动中，学生能用优势去克 服劣势，取人之长、补己之短。例如，在组织学生小组学 习的基础上，提倡组内合作、组间竞争，效果明显优于 单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高 了课堂教学效率。 二、抓精心备课。落实语文教学有效性 提高备课的有效性可从以下四方面来实现：一是 精心备课，明确教学目标，强调语文教学的三维目标。 二是重视指导学生课前预习，使学生做好学习的准备。 三是注重问题的生成。在备课中，教师从多方面考虑， 多角度设计问题，同时把质疑问题还给学生。四是精心 设计训练。根据教学目标和内容，设计作业练习，在 “新”、“趣”、“实”上下工夫。 三、有效利用、开发与整合教学资源，提高语文教学 质量 课程资源是决定有效教学能兑现为课堂教学实践 的关键因素。教材是学生最基本的、最重要的课程资 源。教师要善于开发教学资源，首先是教材资源，抓住 教材间的联系与区别，设计自主合作、探究交流的活 动。其次是生活资源，指导学生紧扣教材与生活的联 系，把学习与生活相连。再次是网络资源，教师合理利 用网络资源，将学生带人情境教学实践中。教师要对教 材进行再度开发，充分利用好教学中生成的课程资源， 要立足课程的主教材，充分开发、利用课内外生成的课 程资源以培养学生的问题意识，指导学生多角度≮有创 意地阅读。 四、恰当选择教法，保障有效教学的落实 教师要善于灵活运用教学方法，创建和谐的课堂 科研视窗・谭堂教学研究 氛围，调动学生学习的积极性。恰当 的教学方法是落实有效教学的保障。 教学方法有多种，它们各有千秋，教 师应根据教学内容和学生的实际，使 各种教法互相配合、取长补短，并通 过学生自学、实践来完善和巩固学 法。 五、优化课堂教学时间管理 提高教学效率的实质是在单位 时间内获得最大的教学成效。为此， 必须优化课堂教学的时间管理，充分 发挥教学时间的综合效用。首先，要 注重将制度化学习时间与自主性学 习时间相结合，把制度化学习时间和 学生自主学习时间、教学时间的统一 性与学生的自主性有机结合起来。其 次，要提高课堂实用时间和学术时间 比率，综合达成各项课堂学习目标。 提高教学效率和质量，耍通过提高教 师教学水平和知识有效性等措施，从 而提高课堂学习的实用时间和学术 学习时间。同时，应把课堂学习时间 的分配与教学目标、内容等因素联系 起来，注意科学分配，以不同教学组 织形式完成各种认知、情感、技能等 课堂教学目标。这样，课堂教学才能 综合、全面、高效地完成素质教育的 任务 温 祖 恒
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈 2
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
1. 引言
1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性
单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文
2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义
单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生： 1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
小学语文教学策略浅谈
■一 小学语文教学策略浅谈 高 阳 （扬州大学附属小学，江苏扬州２２５０００） 摘 要：在新教学理念的指导下，语文课堂教学要彻底 改变传统教育方式中存在的枯燥呆板的应试教学形式．采取 灵活多样的教学策略，充分激发小学生的主观能动性和聪明 才智，进而提高教学效率，提升教学质量。 关键词：小学语文教学 教学策略 注意力不持久识 字学习能力 《小学语文新课程标准》为小学语文教学输入了新的教学 理念，在新的教学理念指导下，语文课堂教学要彻底改变传统 教育方式中存在的枯燥呆板的满堂灌式的应试教学形式．充 分激发小学生的主观能动性和聪明才智，进而提高教学效率， 提升教学质量 、 在小学语文教学中采取灵活多样的教学策略，营造充满 生机和活力的课堂气氛，吸引小学生的注意力，提高小学生的 学习主动性，培养小学生自主学习的良好习惯．是引导小学生 学好语文的重要途径。 一、正确处理小学生注意力不持久的问题 由于小学生有着特殊的生理特点和心理特点，他们的注 意力持续时间较短，如果教师不能适当处理，那么，教学效率 只会事倍功半。也就是说，即使教师在课前准备得很充分．课 程内容组织得很丰富，却忽略了小学生所特有的智力特点．那 么也将不能达到预期的教学目的。因此，在课堂教学过程中． 要时刻观察学生的思想动态，不放过任何一个细节，即一旦发 现有学生注意力不集巾，出现分神的表情，就必须及时巧妙地 暗示，既不能伤及学生的自尊心，又真正起到提醒的作用 比 如，在下午课的教学过程中，尤其是夏天，学生容易疲劳、打 盹、分神。针对这种情况，教师可以根据正在讲授的课程内容． 插Ｌ一段生动的小故事和小笑话，既不影响教学进程．又提升 课堂气氛，从而达到将学生的注意力迅速集中于教学内容的 目的。而针对于小学生所特有的注意力持续时间较短的情况． 教师可以适时地结合教学内容，插人生动活泼的教学内容和 教学形式。比如，让学生扮演课文中的不同角色，根据课文内 容，进行即兴表演，从而让学生在主动参与巾学习知识 提高 学习积极性，寓教于乐。也可以师生互动，一起朗读课文．具体 操作是，教师将学生按桌椅的排列，分成几个小组，教师先读 一段或者一句，然后，教师用教杆一指，被指的那一组必须迅 速作出反应．立即起立接着朗读。实践表明．这种教学方式，不 仅趣味性很强，而且丝毫不影响教学进程，能够提高教学效 率。另外．教师对于个别学生的分神情况．也可以采取提问的 方式，在提问时，一定要把握好尺度，不要伤及学生的自尊心， 否则将使得被提问的学生成为全班同学的“笑料”。比如．在教 学实践中，个别教师对于分神的学生是这样提问的：“我刚才 讲什么了？”被提问的学生目瞪口呆，面红耳赤，其他学生哄然 大笑，有些调皮的学生事后还拿这件事对分神的同学加以嘲 笑。小学生的神经是很脆弱的，当学生因此而产生抵制情绪 后，势必影响到学习积极性和主动性，甚至产生自卑心理。进 而影响一生。 提高学生的注意力并无定法，教师需要具备灵活的应变 能力和丰富的知识内涵，还要注重不同学生的个体差异。同一 种方法，对于部分学生很有效，但对于另外的学生可能并不适 合，所以，教师在“备课”时，不仅要“吃透”教材，苦练基本功， 在课堂教学中对于教学内容进行生动精彩的讲授．而且要以 学生为教学主体，尊重学生的个性差异，针对不同的班级和不 同的学生制定不同的教学方案，灵活自如地应对课堂教学过 程中出现的“常规事件”和“突发事件”，并以此为手段，吸引学 生的注意力，提高学生的积极性，进而达到“授业解惑”的教学 目的，达到“教书育人”的教学目标。 二、正确引导小学生的识字学习能力 小学时期是学生识字学习的重要时期．识字学习任务．对 于刚刚踏入学校大门的低年级学生，显得尤为“繁重”。所谓 “识字”．不仅要知道如何读，而且要懂得其意，如果教学策略 不得法，那么，学生不仅容易忘记如何读，如何写，而且不会正 确运用。如何使得学生不仅记得牢，而且正确地理解和使用． 是低年级小学语文教师的重要职责。教师要根据汉字的特点。 进行识字教学。即不仅要对学生说明汉字可分为象形字、形声 字、指示字、会意字等，而且要向学生讲明白何为象形字、形声 字且指示字、会意字等，使得学生不仅记得字音．理解其意，而 且在日后的使用中，灵活自如地正确运用。到了小学的中级阶 段．随着识字量的增加，逐渐“出现”了许多的多音字、同音字 等。教师要从“细节”上讲清楚其内在的区别和不同的运用方 法及正确的使用场景，教会学生正确地记忆、理解和运用．为 遣词造句打下坚实的基础。到小学阶段的后期的识字学习中， 要正确指导学生提高识字学习中的自学能力，学会查字典。遇 到生字，即使不知道读音，也要明白其属于象形字、形声字、指 示字还是会意字，并进一步明白其结构、含义等。然后，通过偏 旁、结构等字面信息，从字典上查出正确读音，如果是多音字， 还要学会从生字的出处．判断生字在该段文字中的正确读音。 通过查字典学生字，学生不仅能举一反三地学习到可能存在 的多音字的其他读音和使用，而且能学到该字的其他组词方 式和词义，也就是说，通过对于每个字的认真学习和掌握，扩 展到对于词的学习与了解。在教师的正确引导下，学生通过查 字典能提高阅读能力和理解能力。从而为进一步学会写作并 提高写作能力夯实坚实的文字基础。需要强调的是，年级越 低，小学生在识字学习中的遗忘率越高，因此，在小学生识字 四、用动画视频教学故事三——负荆请罪 渑池会后，蔺相如的官位比廉颇还高时，廉颇不服气。他们 之间又发生了什么故事呢？学生顺理成章地就想到了这一点， 因为廉颇比蔺相如功劳大，且入朝要早得多 学生很想知道廉颇和蔺相如是怎样想的？怎样做的？这 时，我适时地让学生看电脑视频动画，让学生理解蔺相如的言 行：请病假不上朝；赶紧叫车夫往回赶；“秦王我都不怕．会怕 廉将军吗？” 看完动画后，我出示投影片（先不出示括号内的内容．让 学生回答后再出示）： （１）因为（廉颇说要让蔺相如下不了台），所以（蔺相如请 病假不上朝），结果是（见不着面，避免发生冲突）。 （２）因为（廉颇说要让蔺相如下不了台），所以（蔺相如赶 紧叫车夫把车往回赶），结果是（避免了当众冲突）。 （３）因为（手下人看不顺眼，说蔺相如怕廉颇），所以（蔺相 如对手下说：“……我所以避着廉将军，为的是我们赵国 啊！”），结果是（使手下人明白了他这样做的良苦用心，知道他 是以国家利益为重）。 这样做学生就理解了“负荆请罪”的背景。这时，我再次让 学生看电脑视频动画，理解廉颇的言行的变化。
试论回忆性散文教学策略
试论回忆性散文教学策略
作者：王羿
来源：《中小学班主任》2020年第04期
散文在教材中占了很大的比例，但是学界对于散文的定义、分类还处在模糊状态。文学性散文既具有文章的特性，又体现着文学的特性。“它可以将原本笼统归在散文大类里的，或是已经形成相应读法和教法的文章从文学性散文里分化出来区别对待，这样剩下来的主要就是文学界常说的‘狭义散文’。”将散文分门别类、细化文体，目的是为了方便教师根据不同文类的文体特征进行正确的文本解读、开展合理的教学设计。
回忆性散文，最鲜明的文体特征就是文中存在两个“我”——过去的“我”和现在的“我”;两种感受——过去的“我”的感受和现在的“我”回忆往事时产生的感受。横亘在两个“我”之间的，是变化的社会环境和作者愈渐复杂成熟的心理，这些变化使得作者写作过程中以现在的“我”的视角对当时的“我”的感受再感受，两种感情交织在一起，使得作品抒发的感情更丰富、也更深刻。散文教学不同于语文课堂上的其他文体的教学，学生不仅要学到一般的散文专业知识，同时还要通过体认“这一篇”散文，与作者分享其情感经历。王荣生教授认为，散文教学有两个教学目标。从学生的角度讲，一是体认作者的独特经验，丰厚自己的人生经验;二是借助散文学习，提高自己阅读散文的能力。前者是人文性目标，后者是工具性目标，这正体现了“语文工具性和人文性的统一”。
一、分析存在的问题
回忆性散文是现当代“文学性散文”下的一个细分类，为什么要将一篇课文归为“回忆性散文”而不仅仅是“散文”呢？王荣生教授在其主编的《阅读教学教什么》一书中指出：“不同的散文，其实读的地方不一样，其实读的东西不一样，其实读的方法不一样。”散文教学，首先就是要对文本解读到位，文本解读到位首先就是要认清一篇课文的文体，认清其承载阅读教学的独特功能和价值。回忆性散文与其他散文不同，文章中存在“二我差”是其最大的特点。教师只有把握这个文体特点，才能使教学目标的设定具有方向性，才能使学生领略作品中那些獨具特色的言语表达魅力。
小学叙事性散文教学策略
小学叙事性散文教学策略
作者：罗献
来源：《广西教育·A版》2021年第03期
【摘要】本文以《走月亮》一课为例，论述小学叙事性散文的教学思路和教学策略，建议教师进行营造情境，合理导入;感受文字，初步理解;细读品味，升华情感等课堂环节设计，引导学生理解叙事性散文，提高自身语文素养。
【关键词】小学叙事性散文 教学设计 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）09-0103-02
叙事性散文属于散文的一种，主要用于叙事、抒情。这种文体因具备语言叙述生动、遣词造句优美、思想内涵深刻、情感表达丰富等特征，适用于语文阅读教学，对提高学生阅读素养、语文能力均有积极意义。本文以部编版语文四年级上册《走月亮》一课为例，探讨小学语文叙事性散文的教学策略。
一、教材分析
《走月亮》以轻松的笔调和优美的语言讲述阿妈牵着“我”在月光下散步时的所见所感，描绘一幅世外桃源般的乡村美景图。图中不仅有苍山洱海的迷人月色，也有动人的母女情深。文章语言看似朴实平白，细读却充满童趣、韵味无穷，是一篇以写人叙事为主的叙事性散文。作为叙事性作品，本文在人物刻画及事件描述上，与小说相类似，可谓一种小说化的散文形式，但与小说追求鲜明典型的人物形象刻画及完整情节设计不同，本文以真实事件为背景，重在通过某个生活细节、生活场景的艺术描写，或者突出人物性格特征的发散性刻画，来表现事件的审美含义以及人物的神采风貌，抒发作者的思想情感。同时，这篇课文描写手法简单，结构层次分明，符合小学生的理解水平;内容是以回忆童年、描绘亲情为主，表达了质朴、轻松、真挚的情感，贴近学生的现实生活，容易引起学生共鸣，对学生的阅读能力、逻辑分析能力、文学素养、审美情怀及道德情操培养均有极大的促进作用。
二、教学思路分析
浅谈新时期小学语文教育教学策略
浅谈新时期小学语文教育教学策略
随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文教育的教学策略也在不断地变革和完善。在新时期，小学语文教学不仅仅是传授语言知识和文字表达能力，更重要的是培养学生综合语言能力和文学素养。本文将围绕新时期小学语文教育的教学策略展开论述，结合学科特点和学生的需求，探讨如何开展有效的语文教学，助力学生全面发展。
一、培养学生的语言表达能力
在新时期，语文教学应该将培养学生的语言表达能力作为首要任务。语言表达是语文教学的核心内容，也是学生学习语文的终极目标。教师在教学中应该注重培养学生的口头表达能力和书面表达能力，让学生在语言表达中得到锻炼和提高。在课堂教学中，可以利用各种教学手段和方式，让学生进行口语表达和书面表达的训练，如朗读、演讲、写作等。通过这些方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力。
二、多元化的教学方法
除了传统的课堂教学方式，新时期的小学语文教育更需要借助多元化的教学方法，丰富教学内容和形式。教师可以引入多媒体教学、小组讨论、情景模拟等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。可以结合学生的兴趣爱好，设计多样化的教学活动，让学生在愉快的氛围中学习语文知识，提高自己的语文素养。
三、注重文学素养的培养
四、注重情感教育
在新时期的小学语文教育中，情感教育也是非常重要的一环。语文是一门富有情感色彩的学科，通过语文教学可以培养学生的情感素质和情感表达能力。教师在教学中要关注学生的情感状态，引导学生树立正确的情感态度，提升学生的情感修养。通过语文作品的鉴赏和解读，让学生感受到文学作品中蕴含的思想和情感，激发学生的情感共鸣，提高他们的情感表达能力。
五、注重个性化教学
在新时期的小学语文教育中，个性化教学更应该受到重视。每个学生因素都不相同，他们的学习能力、学习兴趣和学习方式都有所差异。教师在教学中应该结合学生的特点和需求，灵活运用各种教学策略和方法，进行个性化教学。教师可以通过课外拓展、课程设计和学生评价等方式，了解学生的学习情况，更好地指导学生学习，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。
浅谈对小学语文教学策略的认识
教育方法 ！！ 至签２塑Ｓ ＭＯＴＨＥＲＩ
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情感放在第一位，失去情感教育的音乐教育空洞而苍白，在新课标中把情 感、态度、价值观放在首位三维目标中，也体现人对音乐教育情感教育的
重视和肯定，如在教学《彩色中国时》组织学生了解中国辉煌的历史灿烂
的文化，自豪之感油然而生，让学生交流。谈论自己对祖国的看法，感性
认识上开到理性认识。学生的思想得到升华和教育。 ３．技能训练，注意策略
唱歌教学中技能训练必不可少，而且分学段，年级有不同的教学内容。 必须考虑到学生的实际应用能力和反复指挥的练习，这些都会使学生失去
学习的积极性和兴趣，避免极端的“专业化”，“成人化”的训练方式。主要 包括姿势、发声、呼吸、吐字等。技能训练必须结合演唱的实践活动。注
重引导学生体验，表现歌曲的速度、力度、音色等要素；有感情的演唱；
不能操之过及循序渐进，注意每一课时的时效性，也可阶段性的让学生结 合自己的收获 或给学生多提供展示韵机会，树立信心，让学生在歌唱中
受到愉悦的体现。
参考文献：
【１】《中国音乐教育》 【２】２《音乐天地》
【３】《新课程标准解读》
浅谈对小学语文教学策略的认识
闫 霞
（山东省平邑县平邑镇胡同完小２７３３００）
【摘要】在新课改盛行的今天，很多学校和教师都在努力的改变着自已的的教学方式和策略，但是由于教师的文化素质和教育背景不同，从而导
致了教师们对新课改下课堂教学策略的理解仁者见仁，智者见智。更多的学校仅限于教研组长反复讲到的“自主、合作、探究，情感态度价值观”这几
个词语的模糊理解，并不知道如何体现其中的含义，这恰恰又是我们教学中应该重视的教学目标，如何实现我们的教学目标呢？我需要适当的教学策略 来进行，否则将会走很多的弯路。
【关键字】小学语文；课堂教学；教学策略
在传统的教育教学中，我们课堂教学设计的主要根据是围绕课本内容
展开的，而语文教学又是多种语文知识的综合体现，但是我们很多同行都
谈小学语文教学策略论文
谈小学语文教学策略
语文，心灵的言泉，它从大自然中出现，历经岁月，冲破险峰，跳过山涧，就是为滋润人们的心田。语文的本质就是生活，语文教学自然也就备受关注。生活应该是愉快的，语文教学也应该讲究策略，使其在轻松愉悦的氛围中进行。
一、激发学习兴趣
《语文新课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”苏霍姆林斯基要求老师“课要上得有趣”，要能激发学生的“情绪区”，让学生在学习中感到自己的进步，这便是产生兴趣的一个重要源泉。因此，我们在备课时不仅要备教材、备教法，还要备学生、备学法，备他们已有知识技能以及对新知识的认知能力，联系学生实际，激起学生的认知冲突，促使学生自我探索学习方法，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中积极思考，主动发言。从而使课堂教学真正成为学生自主学习、勇于探究的过程。学生会很有兴趣地去找答案，得出许多有个性的结论。
二、抓好教学方法
教学实践证明，巧妙而适时的教学环节的设置，既能激起学生学习兴趣，又能调动他们积极参与教学活动的主动性，使课堂呈现出争先恐后的发言场面和各抒己见的喜人现象，从而提高课堂教学实效。尤其要紧紧把握课堂焕发生命活力的契机，诸如当学生初读课文后，发觉课文内容与语言同他们的认知经验有很大距离而产生
困惑时，就有了参与提问的欲望；学生在学习中有了收获时，常会有表达参与的冲动；当学生的认识有分歧时，常常是组织学生合作、讨论和辩论的极好时机；当学生读懂课文并掌握后，是进行语言转换训练的恰当时候等等。例如：教学《我给江主席献花》一课时，学生对于“她们多么想早点看到江主席啊”一句的理解不尽全面，且部分学生面露难色。此时，教者应根据教材特点，指导学生运用联系上下文的方法理解句子，抓住训练时机，巧设思维情境：（1）“他们为什么想早点看到江主席？”在课文中找出答案并用“——”划出有关语句，谈谈体会。思考此问题，学生必然联系下文江主席“和蔼可亲”、“日夜操劳”来理解。（2）“你从哪儿看出她们想早点看到江主席”用“□□”划出有关的重点词语，谈谈体会。思考此问题，学生又会联系上文中“冒雨”“急匆匆”等词语来理解，最后达到对人们对江主席无限爱戴的认识。