语文“梳理探究”要处理好五种关系
语文教学应处理好五个方面的关系
语文教学应处理好五个方面的关系作者：刘巧芝来源：《成才之路》2008年第18期新一轮课程改革实施以来，素质教育的教学理念已经深入课堂。
就语文教学而言，教师的教学观念已经从应试教育中解放出来，教师的教学方式和学生的学习方式也已经发生了很大的变化。
但在具体的教学实践中，教师们对新课改有关理念的理解还较模糊，由此而产生了一些新的问题，要将这些问题得到澄清和解决，笔者认为就要处理好以下五个方面的关系。
一、“以本为本”与变革创新的关系这里所谓的“以本为本”，就是以课本和教学参考书为“本”的教学观。
作为语文教学来说，我们要树立现实生活也是我们语文学习的教科书的观念，我们不仅要求学生掌握课本上的知识，更要能从现实生活中来学习语文知识，运用书本上学到的知识来解决现实生活中的问题。
此外，课本上设置的课后作业，对于那些主观题来说，参考书也只是提供了一个参考的答案，而不是唯一答案，如果就只以这个答案来判断学生是否掌握了课文内容和主题思想的话，我们的教学就阻碍了学生的思维发展，不利于学生的成长。
二、学生自主探究与教师引导的关系教学是教与学的共同体。
教是学的前提和基础，学是教的延伸和深化。
如果不需要教师适当的“教”，就让学生去“自主探究”能达成课程标准的要求的话，那么，一个学校就只要几个警察维持秩序就行了，教师也该全体失业了。
其实，新课改倡导自主探究的学习方式，并不排斥教师适当的引导。
教的本质就在于引导，这种引导不仅包括帮助学生确立能够达成的目标，运用恰当的学习方法，还包括帮助他们发现所学东西的个人意义和社会价值，帮助他们学会如何做人等。
当然，教师的引导应指而不明，引而不发。
学生在教师的指导下能够通过自己的努力进行探究，从而达到预设的学习目标。
学生自主探究与教师的引导是相辅相成的。
学生的自主探究是在教师的适当的引导下进行的，教师的引导对学生的自主探究起着导向的作用。
三、能力培养与人格养成教育的关系新课改的一个核心理念就是对人的关注。
人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”编辑意图与教学建议
人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议大人教版高中语文课标教材（必修）“梳理探究”编辑意图与教学建议顾之川摘自：《新浪博客----丁海榕的博客》为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。
“梳理探究”的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相承，二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。
一、编写意图教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为此，两个语文课程标准分别做出规定。
如：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。
”《普通高中语文课程标准（实验）》则以“积累.整合”“感受.鉴赏”“思考.领悟”“应用.拓展”“发现.创新”的形式呈现，而且要求更加具体、也更加明确。
比如，“积累.整合”要求“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养”。
“思考.领悟”要“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。
小学语文课堂要处理好五个关系
小学语文课堂要处理好五个关系随着课程改革的进一步深化，语文课堂发生了可喜的变化，老师不再是以往单纯的“传道、授业、解惑”的权威者形象了，而是逐渐构建了一种新型的师生关系，建构一种全新的语文课堂教学模式。
学生不再是“填鸭式”地被动接受知识，而是在一种自主、合作、探究，民主、对话的气氛中学会知识，锻炼能力。
但是，要更好地实施新课改理念，语文课堂还必须要处理好以下五个关系。
1 正确处理“教材”和其他课程资源的关系在以往的教学中，教师和学生都往往把课本奉为经典，教师基本上只能照本宣科。
教材内容不能增删，教材顺序不能调整。
以“课本为中心”，一切只能按部就班。
这样做的结果是必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。
新的教材观主张，教师不要用教材，而且要“用活教材，活用教材”。
因此，新形势下，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。
时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关“奥运”的，伊拉克战争的，金融危机的，神七发射的，新农村建设的，等等。
甚至教师可以把一些热点时事引进课堂，让学生感受时代的气息，真正做到“科学发展，与时俱进”。
但是，如果矫枉过正，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的话，就会适得其反。
譬如，字词障碍还没有扫清、生字还没有好好书写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。
就会分散学生的思维和注意力，学生的基础知识必然掌握不牢固，所学的知识蜻蜓点水势必造成基础知识的浅薄。
教师在引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。
比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。
这样的安排循序渐进，科学合理，符合学生思维发展的规律。
2 正确处理教师主导和学生主体的关系首先，教师要转变认识，摈弃“师道尊严”、“惟师独尊”的落后思想。
要充分认识并构建新型的师生关系。
小学语文教学中应当处置好的几个关系
小学语文教学中应当处置好的几个关系新课程理念是人们对于课程的理性熟悉、理想追求及其所形成的观念体系。
在新课标理念下如何正确处置小学语文教学中的各类关系呢?一、处置好获取知识与培育能力的关系新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技术的教授,发挥课程潜能,增进学生的进展。
传统教学中注重的是知识的教授。
新课程改革要求教师以人为本,突出培育学生的创新和实践能力、搜集处置信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,和交流合作的能力,进展学生对自然和社会的责任感。
知识与能力的关系十分紧密:一方面表现为知识掌握是能力进展的基础,一方面表现为能力的培育又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。
但知识与能力并非同一个概念,知识的增加与能力的提高并非同步,知识的同意与能力的进展也非一个层面,所产生的意义也不同。
因此,教师在教学进程中应与学生踊跃互动、一路进展,要处置好教授知识与培育能力的关系,注重培育学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探讨,在实践中学习,增进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体不同,知足不同窗生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习踊跃性,培育学生掌握和运用知识的态度和能力,使每一个学生都能取得充分的进展。
二、工具性与人文性的统一《新课标》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的大体特点。
”并把教学目标规定为“知识和能力、进程和方式、情感态度和价值观”三个方面,将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置,是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。
但片面强调人文精神的培育,轻忽乃至减弱语文教学的工具性,也是背离语文学科特点的,一样不符合新课标的精神。
工具性与人文性不是一对矛盾的东西。
咱们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性,是需要学生通过母语的学习,学好口语的表达(叶圣陶先生所说的“语”)和掌握、运用书面语言(叶圣陶先生所说的“文”),也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。
语文教学需要处理好的几个关系
语文教学需要处理好的几个关系摘要：语文新课程实施以后，语文教学发生了一些可喜的变化，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式。
但我们也应看到，目前语文教学还存在着一些不容忽视的问题。
为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们在语文新课改教学的具体操作中应着重处理好几个辩证关系。
关键词：学生教师课程资源探究性学习多元解读1、课本、教材与课程资源的辩证关系。
“课本”就是我们常说的“学生用书”。
“课本”就是一课之本，是教材的核心，它担负着完成语文教学的基本使命。
教材是一个相对宽泛的概念。
教材是课程资源的核心，它包括教科书、教师教学用书、练习册、评价手册、教学投影、录音带、录像带等为教师和学生在课堂上所使用的必要材料。
而“课程资源”则是一个更为宽泛的概念，是指一切有利于实施语文课程，实现课程目标，发展学生综合语言运用能力，提高教师综合素质的物质条件和包括环境、氛围等在内的其他非物质条件。
“课程资源”除了包括上述提到的教学材料以外，还包括语言教学设施、文字音像材料、网络信息以及语文环境等。
由此可见，要想培养学生的综合语言运用能力，仅仅依靠课本是远远不够的。
著名教育学家叶圣陶先生认为“课本就是例子”。
也就是说，再好的课本也不可能为学生或教师提供所需的一切，它仅仅为教学提供例子而已。
目前，我市有一些教师抱怨教材内容太多，主要原因是教师对教材不敢进行取舍，被动地使用教材。
教材上有一就教一，有二就教二，一味地照搬教材。
实际上教材编写是有弹性的，给教师发展留有较大的空间。
在教学中，教师不应该持这样的态度：凡是课本上写的，我都要教；凡是我要教的，学生都要记住。
当前语文新课改的一个重点就是教师对语文课本的认识和使用问题。
在新课程理念下，语文课本不是“圣经”。
课堂教学应当基于课本，但又不能局限于课本。
群文阅读理念下的五个关系
群文阅读理念下的五个关系小学语文教材每个单元都有鲜明的主题，选文也有一定的关联。
运用单元整合的教学模式，整合教学目标、教学内容和教学方法，可以加强单元内课文之间的联系，从而生成整体教学目标，有助于实现新课程标准背景下的核心素养培养目标，更好地促进学生发展。
但在实际教学过程中，注意处理好以下五个关系。
一、单元内课文与课文的关系对课文进行整合教学时，老师首先要带领学生确定好单元整合教学目标，让学生感知单篇文章中哪些内容突出了单元主题，从而把握课文内在联系，找准课文与课文之间的契合点。
课文学习可以通过对一篇或两篇课文进行精读精讲，然后让学生自主学习或者小组合作探究其余篇目。
比如，部编版教材五年级下册第四单元以“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为主题，选编了《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》几篇课文，这几篇课文在内容和表达方法上都有相似之处。
在整合学习过程中，以“通过动作、语言、神态的描写，对人物进行深入的刻画，体会人物内心。
”的要求为切入点，重点学习《军神》，通过沃克医生的语言和刘伯承的动作、神态描写，体会到刘伯承钢铁般的意志。
学生掌握这一刻画人物的技巧后，再以此为切入点对其他几篇文章进行整合学习。
最终，通过小练笔等实践活动，完成“体会人物内心”的教学目标。
二、单元内课文与口语交际的关系小学语文中口语交际往往跟本单元课文内容有密切的联系，完全可以整合课文学习和口语交际训练。
比如，五年级上册第三单元《猎人海力布》《牛郎织女一》《牛郎织女二》，口语交际的内容是“讲民间故事”，要求是：讲故事的时候，可以适当丰富故事细节；可以配上相应的动作和表情。
所以，在训练学生复述课文时，要适当添加人物对话，如，“织女和牛郎第一次见面时会说些什么？织女穿的衣服是什么样子？表演织女被王母娘娘带走时的情形。
”把口语交际的训练目标整合到课文学习中，两相结合、互为补充。
三、单元内课文与语文园地的关系小学高段语文园地一般包括交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累等内容。
语文“梳理探究”要处理好五种关系
语文“梳理探究”要处理好五种关系摘要：文章以自己的教学实践阐述了高中语文“梳理探究”板块教学中处理几种常见关系的重要性和必要性。
关键词：梳理探究；关系中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）03-0109-02如何让“梳理探究单元”的教学更有效？笔者觉得要处理好五种关系。
一、教学设计应处理好侧重性与实用性的关系教师要侧重以下三点：一是借助多种手段，去了解更多的信息，而不仅仅是局限于教材，从而达到深入探究的目的。
“活动指引”中所安排的活动，很多是需要学生合作完成的，借此培养学生合作解决问题的能力。
如：必修2“姓氏源流与文化寻根”中，笔者设计了一个活动就是“组成学习活动小组共同讨论，制定活动计划，确定活动目标，合作设计调查问卷等”，这样的活动要求学生必须合作展开，不可能独立完成。
二是在必修3“文学作品的个性化解读”时，笔者设计了“参考阅读”环节，所选的文章，旨在增强学生对文学作品的了解，培养学生的语文理解能力，使课程体现出语文的特色。
三是设计“点击链接”环节时充分体现了语文的工具性，因此对于这部分的教学教师要侧重于强调语文的实用性，让语文学习不仅仅停留在感悟、理解的精神层面上，更让学生在实践活动中，感受到语文学科的魅力。
如：必修1的所选的内容是“奇妙的对联”，必修2所选的是“成语：中华文化的微缩景观”，必修5所选的是“文言词语和句式”，这些活动的设计，都可以增强学生运用语文的能力。
二、形式应处理好“师生互动”与“角色互换”的关系课改的课堂不再是教师一个人的舞台，只有师生之间积极配合，才能换来课堂的有序、活力和效率。
下面就以两个课堂活动为例，具体阐述如何选择活动形式才能使活动体现出师生互动。
在教授必修1的梳理探究《新词新语与流行文化》时，正值农作物被疯炒之时，所以就设计了一个这样的导入：首先，投影了“蒜你狠、糖高宗、豆你玩”几个词语；然后，向学生提出几个问题：“这些词语中你最喜欢哪一个？你最不喜欢哪一个？请说明理由。
语文教学中应处理好五个关系
语文教学中应处理好五个关系摘要：在新课改的课堂模式中，必须注意处理好教与学、活与死、多与少、分与综、说与写的五个关系，才能创设宽松、和谐、平等的课堂氛围，培养学生的实践能力和创新精神，全面提高学生的语文素养。
关键词：新课改关系创新精神江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，面向全体学生，培养学生的实践能力和创新精神,越来越受到重视。
这就要求我们在语文教学实践中，应以注重学生的实践活动为主线，培养学生的创新能力为目的，全面提高学生素质。
因此，在新课改的课堂模式中，必须注意处理好教与学，活与死，多与少，分与综，说与写五个关系：一、教与学的关系教师的教是为了学生的学，教是形式，学是目的，教要适应学。
新课程教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。
陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。
”就是说，教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。
为此，教师教学时要把学习的主动权还给学生，要把主角让位于学生，要全面关注学生，要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。
所以，教学不是教师如何进行教学表演，而是蹲下来，弯下腰，站在学生的角度，来培养学生会学的能力。
摆正教与学的位置，端正师与生的关系，在教转为学上下工夫，让学生真正成为学习的主人。
现在知识浩如烟海，理论层出不穷，教师的“教”不能停留在知识的传播上，而应重视智力的开发，能力的培养。
“教”重在引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。
重视非智力因素对学生学习的影响，教育学和心理学家研究表明：学生的成长起决定因素是非智力因素。
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关键 词 ：梳 理探 究 ； 关 系
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ 卜０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ １ ０ ９ — ０ ２
如何让 “ 梳 理 探 究 单 元 ” 的 教 学 更 有 效 ？笔 者 觉
２ ０ ０７ ．
定 要 规 范 、工 整 ，若 字 迹 潦 草 。将 驳 回作 业 本 并 誊
的进 步 ，该 阶段 时 间安 排 为 ４分 钟 。
抄 原 文 两 遍 。有 了这 些 约 束 ，学 生 的 书 写 也 会 有 很 大 不 同 年 级 有 不 同 的 早 自习模 式 。经 过 我们 不 同 年 级 教 师 的实 践 ，发 现这 样 的 早 自习 对 学 生 而 言 是 极 其
的关 系
课 改 的课 堂不 再 是 教 师一 个 人 的舞 台 ．只有 师生
之 间 积 极 配 合 ，才 能 换 来 课 堂 的 有 序 、活 力 和 效 率 。 下 面 就 以两 个 课 堂 活 动 为 例 。具 体 阐述 如 何 选 择 活 动 形 式 才能 使 活动 体现 出 师生 互动 。 在教 授 必修 １的 梳理 探 究 《 新 词 新 语 与 流行 文 化》 时 ．正 值 农 作 物 被 疯 炒 之 时 ，所 以 就设 计 了 一 个 这样
二 、形 式 应 处 理 好 “ 师生 互动”与 “ 角 色互换”
教 师 要 侧 重 以下 三 点 ：一 是 借 助 多 种 手 段 ，去 了
解 更 多 的 信 息 ，而 不 仅 仅 是 局 限 于教 材 ，从 而 达 到深
入 探 究 的 目的 。 “ 活 动 指 引 ” 中所 安 排 的 活 动 ，很 多
得要 处 理好 五 种关 系 。
一
时充 分 体 现 了语 文 的工 具 性 ， 因此 对 于 这 部 分 的 教 学
教 师 要 侧 重 于 强 调 语 文 的实 用 性 ，让 语 文 学 习 不 仅 仅
、
教 学设 计 应 处理 好 侧 重性 与 实 用性 的 关 系
停 留在 感 悟 、理 解 的精 神 层 面上 ，更 让 学 生 在 实 践 活 动 中 ，感 受 到语 文 学 科 的魅 力 。如 ：必 修 １的所 选 的 内容 是 “ 奇 妙 的对 联 ” ，必修 ２所选 的是 “ 成语 ：中华文 化 的微缩 景 观 ” ，必 修 ５所 选 的是 “ 文 言 词语 和句 式 ” ， 这 些 活动 的设 计 ，都 可 以增 强学 生运 用语 文 的能力 。
是 需 要 学 生 合 作 完 成 的 ，借 此 培 养 学 生 合作 解 决 问题 的能力 。如 ：必 修 ２ “ 姓 氏 源流 与 文化 寻 根 ” 中 ，笔者 设计 了一个活 动就是 “ 组 成 学 习 活 动 小 组 共 同讨 论 ，
制 定 活 动 计 划 ．确 定 活 动 目标 。合 作 设 计 调 查 问 卷
等” ，这 样 的 活动 要 求 学生 必 须 合 作 展开 ，不 可 能 独立 完 成 。二 是在 必修 ３ “ 文 学作 品的个 性 化 解 读 ”时 ，笔 者设计 了 “ 参 考 阅读 ”环 节 ，所 选 的文 章 ， 旨在增 强
学 生 对 文 学 作 品 的 了解 ，培 养 学 生 的 语 文 理 解 能 力 ，
堂活 动 ，使 该 课堂 活动 成 为一 个有 效 的讨 论过 程 。 四 、 内容 因处 理好 实 践性 与 语文 性 的关 系 学 生 的语 文 能 力 是 在 学 生 充 分 的 “ 践 行 ” 中形 成 的 ．只 有 在 语 文 学 习 的 实践 活 动 中 才能 更 好 地 培 养 语
的 导 入 ：首 先 ，投 影 了 “ 蒜 你 狠 、糖 高 宗 、豆 你 些词 语
自己 的小 组 成 员 阐述 自 己的 观 点 。 这样 的讨 论 持 续 了
将 近 ５分 钟 ，每 一个 同 学都 在 这 ５分 钟 内 ，参 与 了课
时『 日 Ｊ ，给 学 生 提 出 明 确 的 要 求 ，要 求 在 规 定 的 时 间之
完善 ，让 学 生真 正得 益 于早 自习 。
参 考文献 ：
内 完 成 背 诵 任 务 ，否 则 将 受 到惩 罚 。 当 然 ，默 写 书 写
一
【 １ 】 王尚文． 走 进 语 文 教 学 之 门［ Ｍ】 ． 上海： 上海教育出版社，
［ ２ ］ ｔ 荣 生． 语 文科 课 程理 论 基础 【 Ｍ ］ ． 上海 ： 上 海 教育 出版社 ，
２ ０ ０３ ．
【 ３ １ 潘庆生． 语 文教育哲学导论【 Ｍ１ ． 北京： 教 育 科 学 出 版社 ，
２ Ｏ ０ ９．
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｉ ｒ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞１ １ ０ ｌ 教 研 新 干 线
使 课 程 体 现 出语 文 的 特 色 。三 是 设 计 “ 点击链接 ” 环 节
变 活 ，该 阶段 时 间安 排为 ８分 钟 。
实用 的 。达 到 了我 们 的预 期 目的 。我 们 希 望 在 实 践 中
发 现更 多 的 问题 ，把 早 自习有 效 利 用 的研 究 做 得 更 为
４ ． 练 字 默 写 阶段 。 高 中 １ ～ ６册 要 求 背 诵 的 篇 目很 多 ，高 三要 求 将 这 些 篇 目让 学 生 逐 一 背 诵 ，并 落 实 ， 也 不是 一 件 易 事 。 因 此 ，我 们 应 充 分 利 用 早 自习这 个
１ ０ ９ ＜＜ Ｎｅ Ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
语 文 市 赢 理 探 究 委 处 理 好 五 神 关 系
◇湖 北 省 襄 阳市 第 二 十 四 中学 席凌 云
摘要 ：文章 以 自 己的教 学 实践 阐述 了 高 中语 文 “ 梳 理 探 究” 板 块 教 学 中 处理 几种 常 见 关 系的重 要 性