学习动机思维
学生的学习动机与学习成绩关系
学生的学习动机与学习成绩关系学习动机是指学生在学习过程中所具备的内部驱动力和外部激励因素。
学习成绩是学生在学习中所取得的表现，是评价学生学习能力和水平的一种重要指标。
学生的学习动机与学习成绩之间存在着密切的关系。
本文将探讨学生的学习动机对学习成绩的影响，并提出相关的建议。
学习动机对学习成绩有重要的影响。
首先，学生的学习动机决定了他们对学习任务的投入程度。
当学生具备积极的学习动机时，他们愿意主动地投入时间和精力去学习，对学习内容更加感兴趣，思维更加活跃，有助于提高学习的效果。
相反，当学生缺乏学习动机时，他们对学习任务缺乏兴趣和动力，容易产生拖延、不认真学习的行为，从而影响学习成绩的提高。
其次，学习动机还会影响学生的学习策略选择。
学习策略是学生为完成学习任务而采取的行为和方法。
有研究表明，具有高度内在动机的学生更倾向于采用深层次的学习策略，如积极思考、追求理解和探索知识的内在意义等。
而缺乏学习动机的学生则更倾向于采用表面层次的学习策略，如机械记忆、应付考试等。
深层次的学习策略可以提高学生的学习效果和成绩，而表面层次的学习策略则容易导致学习成绩的下降。
此外，学习动机还能够影响学生的学习态度和情感体验。
学生的学习态度和情感体验对学习成绩具有重要的影响。
具有积极学习动机的学生对学习有着良好的态度和积极的情感体验，他们更愿意面对困难、克服挫折，有着更强的学习动力和自信心，能够更好地应对各种学习情境，提高学习成绩。
相反，缺乏学习动机的学生容易出现学习焦虑、厌学等负面情感体验，影响学习成绩的提高。
针对学生学习动机与学习成绩关系的问题，我们可以采取以下一些策略来提升学生的学习动机和学习成绩。
首先，教师应注重激发学生的学习兴趣，创设积极的学习氛围，通过多样化的教学方法和案例引发学生的好奇心，并及时给予肯定和鼓励。
其次，学校和家庭应共同培养学生积极的学习动机，提供学习资源和支持，关注学生的学习需求，引导学生树立正确的学习态度，树立学习成绩的重要性。
高中教资科二4-3学习动机思维导图
学习动机定义与功能定义心理倾向或内部动力功能激发功能（引发作用）指向功能（定向作用）维持功能（维持作用）调节功能（调节作用）与学习效率（学习效果）的关系耶克斯—多得森定律倒“U”形曲线分类内部动机（内在动机）外部动机（外在动机）近景动机远景动机高尚动机利他主义低级动机利己主义认知内驱力内部动机自我提高内驱力外部动机附属内驱力外部动机动机产生的诱因来源动机行为与目标远近的关系划分学习动机的社会意义理论强化理论行为主义需要层次理论马斯洛生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要认知和理解需要审美需要自我实现需要缺失性需要成长性需要（生长性需要）成就动机理论代表人物默里麦克利兰阿特金森趋向成功的倾向避免失败的倾向成败归因理论基本观点代表人物海德韦纳（维纳）六个因素能力努力程度任务难度运气（机遇）身心状态外界环境三个维度内部归因外部归因稳定归因不稳定归因可控归因不可控归因因素来源稳定性可控性教育启示习得性无助感（习得性无力感）自我效能感理论基本观点代表人物班杜拉结果期待效能期待功能因素学习的成败经验（直接经验）替代性经验（间接经验）言语劝说（言语说服）情绪唤醒（情绪的唤起）培养直接经验培训间接经验培训说服教育成就目标理论（目标定向理论）代表人物德韦克埃利奥特平特里奇两类掌握目标成绩目标自我价值理论高趋低避型低趋高避型高趋高避型低趋低避型激发与培养激发创设问题情境，实施启发式教学（激发兴趣和维持好奇心）设置合适的目标表达明确的期望根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩提供明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏德西效应有效地运用表扬进行适当的批评正确指导结果归因，促使学生继续努力对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争培养了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机理论
学习动机理论学习动机理论| [<<][>>]由于学习动机的种类繁多，对动机作用的解释也多种多样，由此派生出了多种学习动机理论，这些理论从不同的侧面解释了学习动机的实质。
一、强化动机理论学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。
按照他们的S—R的观点，人的某种学习行为倾向完全取决于某种学习行为与刺激物之间因强化而建立的牢固联系，动机被看作是由外部刺激引起的一种对行为的推动力量，并用强化来解释动机的引起和作用。
强化理论起源于桑代克提出的效果律，效果律表明如果一个动作或行为跟随情景中一个满意的后果即奖励，类似情境中该动作重复的可能性增加；反之，如果跟随一个不满意的后果即惩罚，这个动作或行为重复的可能性将减少。
赫尔通过对效果律的改造，提出了内驱力理论，认为一个反应由于一个基本需要或内驱力倾向得到满足而增强，也就是如果我们在个体行为表现时给予需要上的满足，就会强化它以保留该行为。
斯金纳通过系统的实验操作证实了行为之后给予的正强化对后继行为具有增强作用，认为强化是形成和巩固学习的重要条件。
如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。
强化动机理论对学校教育有着广泛的影响。
程序教学和计算机辅助教学，其教学心理基础就是用强化原则来维持学习动机的。
学校中用来激发和维持学生的学习动机的奖赏、表扬、评分、竞赛等教育措施也是以强化原则为依据的。
但联结心理学家把动机看成是由外在强化物控制的，在性质上属于外在学习动机一类，这种以外在诱因方式控制学生学习和激发学习动机的教育措施，的确能收到一时之效；但从长远看，仍然不能有效地提高学生的学习动机水平。
要想有效地激发和维持学生的学习动机，必须从学生内部需要入手。
二、需要层次理论联结主义派心理学家主张用强化或避免惩罚来解释学习动机，人本主义心理学家喜欢用需要的满足来解释动机，马斯洛(A.H.Maslow,1970)则是其中一个典型代表。
学习动机理论思维导图
过程或内部动力。
（内驱力和诱因）动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理１．１动机与学习动机教师：教育的目标和手段。
学生：决定着学习方向。
外部动机：由外在诱因诱发而来的动机。
内部动机：学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需外力。
１．２内部动机与外部动机奖励，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
德西效应：当个体正在进行一项愉快的活动时，如果额外提供外部的正向一致，负向一致，负向不一致，正向不一致。
１．３学习动机、学习行为与学习效果水平适中。
２最佳的动机水平与任务难度密切相关：难易适中的任务最佳动机的耶克斯－多德森定律：１中等强度的动机水平最有利于学习效率的提高之间，有着中等程度的差异，这时引起的认知内驱力最为有效。
认知内驱力：是学习的内部动机。
如果新学习内容与学生原有的知识的需要。
自我提高内驱力：个体想要通过学业成就，而赢得相应的地位和威望１．４学习动机的主要心理成分工作学习做好的一种需要。
附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳来表现出来的把开或使其停止，增加行为发生的概率。
正强化与负强化：正强化，例如表扬奖励。
负强化，将厌恶性刺激移２．１强化理论惩罚：减少或抑制行为的过程。
，反而会挫伤学生从事这个任务的积极性。
外部动机的影响：如果学生因做了他们本来就喜欢的任务而受到奖励缺失性需要：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。
成长性需要：求知的需要，审美的需要，自我实现的需要。
１．学习动机概述２．学习动机的理论３．大学生学习动机的培养２．２需要层次理论（马斯洛需要层次理论）消失。
势，并指导我们的行为。
２高一级需要产生时，低一级需要并不会随之需要层次间的关系：１只有当低级需要得到满足时，高级需要才更占优。
２将结果归因于努力。
３付出努力的重要性的线索。
具有高成就动机的个体的特征：１将自身表现结果归因于他们自身行为２．３归因理论（韦纳）２．４成就动机理论阿特金森“期望－价值”成就动机理论。
深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究
深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型构建研究展开全文一、问题的提出信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思维方式与学习方式，推动人类迈向学习型社会。
这一时代背景，对学习者的自身素质与思维能力提出了更高的要求。
高阶思维能力逐渐成为当代社会人才需求的一个重要导向，是学习者为适应新时代所必需的技能。
如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社会普遍关注的核心问题。
与此同时，深度学习在近年来也引起了教育领域研究者的广泛关注。
2016新媒体联盟《地平线报告》（高等教育版）指出，探索深度学习策略已成为驱动学校应用教育技术的远期趋势之一[1]，“向深度学习方法转变”已被定位为学校应用教育技术的中期趋势[2]。
有研究者认为，深度学习是学习者运用高阶思维能力的学习形式，深度学习的目标在于发展学习者的高阶思维能力[3]。
但深度学习和高阶思维能力之间到底存在怎样的关系，深度学习在哪些层面能够促进高阶思维能力的提升，这些问题仍未得到清晰的解答。
一些研究者常以深度学习动机与策略来衡量学习者的深度学习程度，并将深度学习动机与策略当作一个整体，称之为“深度学习方法”，以此来探讨深度学习与高阶思维能力之间的关系。
但深度学习动机与深度学习策略，这二者对高阶思维能力的影响关系是否一致，仍有待进一步研究。
对这些问题的研究，能够从机理层面揭示提升高阶思维能力的学习动因，厘清高阶思维子能力之间的内部因果机制，为在教学实践中提升高阶思维能力提供最优路径。
基于以上论述，本研究将通过构建深度学习动机、策略与高阶思维能力关系模型，来分析深度学习动机、策略与高阶思维能力之间的关系，主要用于解决以下两个问题：| 1.深度学习动机、策略与高阶思维能力存在怎样的预测关系？2.高阶思维子能力之间存在怎样的内在关系？二、理论框架与初始模型构建（一）高阶思维能力的构成与界定国外研究者从不同的角度，对高阶思维能力的构成进行了不同的界定。
约翰·杜威（John Dewey）从思维的发生机制这一角度进行探究，他认为，“反思一问题生成一探究批判一解决问题”这一过程是学习者思维发生的过程。
如何培养和激发学生的学习动机-培养学生的学习动机
如何培养与激发学生得学习动机学生就是教学活动得主体。
就像人干任何事情都有她得动机与目得一样,学生通过参与教学活动进行学习也有她得学习动机与目得，学习动机主要就是学生在学习上得自觉性与对学习得浓厚兴趣，就是激发学生进行学习活动使其行为朝一定得学习目标正常发展得内在过程或心理状态。
正确得学习动机既就是掌握知识得必要条件，又就是形成高尚得道德品质得重要组成部分。
因此，要充分调动学生得学习积极性,正确培养与激发学生得学习动机。
一、学习动机得培养（一）、了解与满足学生得需要，促进学习动机得产生学生得学习动机产生于需要,需要就是学生学习积极性得源泉。
学习动机得培养,就是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要得过程;就是使学生把社会得需要与教育得客观要求变为自己内在得学习需要,把已经形成得潜在得学习需要充分调动起来.不同得社会、不同得教育对学生得要求不同,因而反映在学生头脑中得学习需要也不同.教师要培养学生得学习动机,就应当重视研究学生得需要，尤其就是学生得心理需要，分析学生需要存在得问题以及合理需要就是否得到应有得满足,并通过采取一些强化与训练手段使学生掌握一系列认知与行为策略,使之内化成心理需要,形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质.因此,教育在满足学生得合理需要时，要考虑选择有效得强化物即选择学生喜欢、想得到得物品或活动来强化其学习动机.如对希望得到获得获奖证书得学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意得就是,若教师一味以学生得喜爱作为有效强化物得标准，则会不利于学生得发展。
所以，教师要善于选择适当得强化物来满足学生得合理需要，矫正其不合理需要,促使她们学习动机得产生.此外,还可以利用原有动机得迁移,使学生产生学习需要.即在学生没有学习需要得情况下，引导学生把从事其它活动得动机转移到学习上来。
这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来.(二）、注重培养学生得成就动机,使学生得学习动力持久化成就动机就是学生学习毅力得源泉,使学生得学习动力永不枯竭。
心理学复习要点
23、能力： 是作为顺利地完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。
考试章节框架
第一章心理学与教育
第一节心理学的研究对象
1、1879 德 冯特 在莱比锡大学创建了第一个心里学实验室，标志着现代心理学的诞生。[必考]
2、心理学的研究内容是心理活动的形式
（四）发展自我控制的能力
三、无意注意和有意注意的关系
第三节注意的特征
一、注意的范围
二、注意的稳定性
注意的分散在注意起伏的现象中就开始表现出来
三、注意的分配
四、注意的转移
￥第四节 注意规律在教学中的应用
一、课堂上学生注意力涣散的主要表现
教学上造成注意力涣散的主要原因有：
1刺激过多或过少
第四，榜样示范的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行为是出自自身的要求，而不是具有另外的目的。
第五，榜样的行为要感人，使学习这产生心理的共鸣，这时学习者才会表现出相类似的行为。
第三章 动机与学习
第一节动机的概述
一、动机与学习动机
（一）什么是动机与学习动机
动机具有下列特征和作用：
二、心理是脑的机能
（一）神经系统的机构与功能
（二）无条件反射与条件反射
（三）大脑皮质的功能与心理
三、人的心理（意识）的能动性
1、巴普洛夫 条件反射研究 强化
2、条件反射有阴性阳性之分
第二节 个体心理的发展
一、心理发展的规律与年龄特点
（一）心理发展的概念
发展变化主要表现在四个方面：
自我是有现实我，理想我，镜中我三者构成
第二节 感觉的一般规律
学习者的学习动机分析
学习者的学习动机分析在教育领域越来越重视如何教会学生学会学习的今天，像学习动机、学习兴趣等因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。
教师在日常教学中遇到的很多问题，如有些学生在学习中为避免过多的失败，而不愿去主动尝试；有些学生虽然智商不差，但在学习的主动性、积极性方面存在很大的不足……这些问题都可以归结为学习动机问题。
很多人都知道动机对学习的重要性，但常常说不出它是什么以及如何有效地加以利用。
在教学设计理论和应用研究中，学习动机的分析和激发还比较薄弱。
一、学习动机概述1.学习动机的概念所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
2.学习动机与学习的关系学习动机和学习是相辅相成的关系。
学习能产生动机，而动机又能推动学习。
一般来说，动机具有加强学习的作用。
根据耶克斯—多德森律，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
3.学习动机的分类学习动机的分类方法有很多，这里就只列举两种对教学实践有影响力的分类。
（1）内部动机和外部动机这是从学习动机的内外纬度来划分的。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
而具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。
（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
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学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指导学生进行学习的一种需要。
主要心理因素：学习德需要、对学习的必要性的认识及信念、学习兴趣、爱好或者学习习惯等。
从事学习活动除了有学习的需要之外，还要有满足这种需要的学习目标。
如何激发学生的学习动机：
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制作业水平
3、充分利用反馈信息，给予恰当的评定
4、妥善进行奖惩，维护内部学习动机
5、合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作
6、适当进行归因训练，促使学生继续努力
7、培养自我效能感，增强学生成功的自信心
8、维护学生自我价值，警惕自我妨碍策略
9、维护内在需要，促进外部动机内化
思维：在表象、概念基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程思维方式有：
发散思维——聚合思维
目标思维——逆向思维
联想思维——形象思维
演绎思维——归纳思维。