把握教材重组 构建化学生态课堂
浅谈构建化学生成性课堂的策略
教 师 、 生和教 学情境 都是构 成生 态系统 的 因子 。 学 每个
因子之 间在不 断地进行 物质循 环 、能量交 互 与信 息交
换 ． 中最 重要的是教师 和学生这两个 相互关联 的 因子 其 之 间的交互 方式 在课堂 这样 的教育生态 系统 中 ， 由于
课堂教学 中仍存在教学 预设 固定化 、师 生关系线条化 、 教学 过程复 写化 、 程 资源 “ 课 唯教材 化 ” 等现象 ， 这些现
终 又可能 使培养 出来 的学生 只能应 付考试 而 没有创 造
力 。因为 在生成 性 的课 堂教 学 中发 挥 主体作用 的是 学 生． 虽然 每个 学生都 有 自己的个性 ． 他们在相 近 的年 但 龄段其认 知结构 、 心理特 征 、 思维特 点、 所处环境等方 面 有许 多相 似 的地 方 。这 就决定 了生成 的品质有 相似之 处 。例如初 三学 生对分子 是运动 的感觉很 抽象 ． 课前可
象使原本 丰富的教学过程 成为线性 的教 学流程 ， 而限 从 制 了教学 中的师生互 动和生命成长 ． 因此有必要提 出生
人有 主观能 动性 ． 改变传统 教学的师 问生 答单一对话 方 式 为“ 生生对 话 ” 师 生对话 ” 和“ 相结 合 的新 的平 等对 话
方式 ． 有助 于这两 种生 态因子 在特定 的时 间 、 能位 置 功 上形成 自己独特的生态位 ． 即教师居 于主导地位 和学生 居于主体地位 对话不是简单地指教学过程 中师生之 间的会话 、 语 言交流 。 而是指 师生 以平等 的关 系 、 开放 的心态 、 虚的 谦 态度来交换彼此 的思想 ， 探讨对 文本 的理解 对话 的 目
尊重个人 主体性为前提 ． 以达到个性化 的创造性 理解为
高中化学实验生态课堂的现状及优化策略
中国 装 观代 备
２２第期 ０年 ４ 总 １ 第
１０ ４ 期
色 的重新 定位 与师 生 关系对 于 实验生 态课 堂 的优化起 着 极 其重 要 的作用 。化 学教 师要 突破传 统 的知识 输 出者 的
证 。教 师要 树立绿 色化 学 的观 念 ，努力 去发展 新 的 、对 环 境更 友好 的化 学实验 ， 以防止化 学实 验对环 境 的污染 和 对学 生造 成 的伤 害 ； 同时引 导学 生 了解 绿色 化学 、接 受 绿色 化学 的理念 ，培 养 学生 的社 会责 任感 。例如 ，和 学 生一 起共 同探 讨 怎样设 计绿 色化 学 实验 ，在保证 实 验 结 果 的基础 上如何 减 少试 剂用 量与 浓度 ，用什 么方 法 改 进 实验 装置 以尽量 避 免有 害气 体外 逸或 液体 泄漏 ，怎样
作用 ；要 紧密 结合 当地 的 实际情 况 ，因地 制宜地 开 发和
三、结束语
伴 随着 新一 轮 的基础 教育 课程 改革 的不 断深入 ，化 学 实验 的重要 性 日益 凸显 。普通 高 中化学 课程 专 门设置 了 “ 验化 学 ”的模块 ，其 目的是 使学 生通过 以化 学 实 实
性实验则兴趣索然：但受应试教育的影响以及各种条件
的限制 ，如教 师任教 课时过 多（ 均每 周１￣ １节 ，不 包 平 ２ ４ 括 辅导课） 、实验 药 品与设 备不齐 全、实验 时间有 限等 ， 演 示实验 开设 率低于８％的 占７ ． ０ ６ ％，学生分组 实验 次数 ８ 较 少 ，每 学期低 于３ 的比例为５ ． 次 ６ ５％：教师 习惯开 设 的 是 验证 性实验 （ 占８． ，学生则 喜欢增 加探 究性 实验 约 ６ ％） ３ 的开设（ 比例 为６． ；这 也说 明 了主 观认 识与 客观实 际 ５ ％） ４ 之 间 ，还是 有着 比较 大 的差距 。教 师在 实验 课 堂上 的教 学 ，大 多是 先讲 授 知识 ，而后 组织 学生 实验 的 单 向传 授 模 式（ ４ ％） 重于 实验 的知识 技能和 操作 技能 ，忽 占８． ，侧 ６ 视 了学生科 学探 究 能力 的培养 和科 学 思维 的训练 ，师 生
化学生态课堂构架的要素
化学生态课堂构架的要素化学生态课堂是由教师、学生、课堂天然环境、课堂人文环境四要素组成的动态平衡的、开放有序的微观生态系统。
构建化学生态课堂，要创设良好的学习环境，树立教师提高前辈教学理念，建立和谐师生关系，丰富化学课程内容，综合运用教学方法，开展绿色化学实验，实施激励性评价。
一、化学生态课堂的含义及特征当前，很多学者关注构建健康的生态课堂。
本文依据新课程理念，借鉴生态学的理论和方法，从化学学科的特点出发，就构建和谐化学生态课堂作初步探讨。
生态学中的“生态”指的是一切生物的生存状态以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。
本文中的“生态”则包含平衡、绿色、健康、和谐之意。
化学生态课堂是指由教师、学生、课堂天然环境、课堂人文环境四要素组成的动态平衡的、开放有序的微观生态系统。
化学课堂生态系统的主体要素是学生和教师，客体要素是天然环境和人文环境。
天然环境包括教室内的温度、湿度、光照、课堂布置、卫生状况等；人文环境包括化学课程内容、班级文化氛围、师生文化素养、师生关系、男女性别比例等。
化学课堂生态系统中的主、客体要素相互依靠、相互影响，共同维护化学课堂的和谐、平衡。
化学课堂生态系统具有以下特征：（1）开放有序从生态学观点看，生态系统是开放的。
化学课堂作为一种微观生态系统，也是开放的。
化学课堂生态系统不但要与外界生态系统通过信息流和知识流的输入与输出发生联系，而且其系统内部各组成因子之间也在发生信息的输入和输出。
教师通过化学课堂教学流动，给学生传授化学知识，培养学生的实验技能，使学生熟悉化学的作用，学会利用所学化学知识解决考试中的常见题目，增强生态环境保护意识。
（2）互利共生共生性是进化过程中生命体所具有的共同特征。
互利共生是指双方的共生关系有利于彼此的存在和发展。
化学课堂中的互利共生，表现为构成课堂生态系统的教师和学生互相促进、共同成长；教师的教学推动学生的化学思维，学生的化学思维内容指导拓展反馈作用到课堂天然环境和课堂人文环境，学生的发展也促进教师的专业成长，两者是互相促进、密不可分的关系。
浅谈高中化学教学中有效课堂的构建
创新是 一个民族进 步的灵魂 ，是一个 国家 兴旺发 的根 本动力 ，杰 出人才 论怎么样保护生态平衡，许 多同学发言说 ，由于人类活动 ，引起 森林资源衰竭 ， 的创新能力开辟着人类 的未来 。创新教育的实质是创新学 习，是学生在 自主学 草场退化 ，沙漠扩 张，水土流 失，沙尘暴 等，使人类 生存受到威胁，所 以人类 习的过程 中，不断发现 “ 新 ”知的过程。培养学生敢于提 出 自己的见解，这是 必须保护而不能破坏各类生态 系统。这 时，有位 同学说，对人类 有利的生态平 创 新的起点。掌握一定 的基础知 识和能力是创新的基础 ，训练创造性 思维是实 衡必须保护 ，对人类不利 的生态平衡 ，如大 沙漠，就要 打破 它使其 向对 人类有 现创 新的关键和核心 。地理学作 为一门探讨人地关系的综合性很 强的学科，蕴 利的方 向发展 ，人类正是打破 了三江平原 的沼泽地系 统，才 使 “ 北大荒”变成 含着 培养学生创造思维和创新 能力的丰富素材。在地理教学 中充分挖掘 教材中 了 “ 北大仓 ”。可见这个学生敢于突破传统 的保护生态平衡 的思维定势，也就 的创 新素材和内容，培养学生 的创新 思维和 创新能力， 已成为 中学地理 教学改 进 发 出 创 新 的 火 花 。 革 的当务之 急和必然邹 势。 四、刨设情境 ，激 发激情 ，是培 养创新思维 的动 力 增 强地理 教师自身的创新意 识和能力培训 学生创新能力的前提 兴趣是成就 事业的沃土 ，是思维的 “ 启 发剂”，是学生 学习和发展 思维 教师 创新能 力的高低直接 影响着培养 的学生创 新能力 的强弱 如果教师 能力的巨大推动力 ，它能使学生的求知欲 由潜伏状态转 向活跃状态 ，美籍 华人 仅拘泥于 “ 一支粉 笔，一本书 ”的 旧教学模式 ，就 会扼 杀学生的创造性思维和 杨 振宁博士说过： “ 成功的秘诀在于兴趣 ”。课堂 中教师 以引人入胜 的语 言， 创新能力 。因此 教师应更新教育观念 ，大胆创新 ，大胆探 索，不断丰富和扩大 脍 炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的 民谣 ，美妙动听 的音乐 ，启 自己的知识 面，在 掌握地理学科知识和常规地理 教学方 法、手段的基础上 ，还 迪 智慧的谜 语，幽默动人的漫画来激趣、引趣、索趣 ，不仅能产生强烈 的求知 要掌握与地理学科知识 以及现代 的教学方式和手段 ，真做 到 “ 常教常新” 欲 ，还会激发创新 思维 。 二、破除权戚 。树立信心是创新帕突破 口 启发 学生的思维 兴趣，应当贯 穿于教学全过程 ，采用创设意境 这一手段 长期 以来在应该 教育的影 响下，我们 习惯 于追求统一 和标准 ，过 于注重 对于地理思维 的开拓具有 极佳的启发效果。通过一些形象风趣的地理语言把学 理论性 ，其结果表现 为以下两个方面 ，其一 ，试题要有标准 答案，要以课本为 生 引入 到一定 的创 新竞境 中去，让学生掌握有关的地理景观特征 ，借 以丰富地 依据，学生在遇到 问题 时，第 一反应往往是翻书找答案 ，而 不是 自己先思考 ， 理知识 。例如 ：在讲 到我 国大 陆西北部气温 日变化剧烈的特色时，借用 “ 早穿 如果 自己的想法与书上 有矛盾 或者没有时，很容易放弃 自己的观点。其二，学 皮袄午 穿纱 ，围着火炉吃西瓜 ”的语言来形容地理特 征，使学生对温带大陆性 生喜欢按照一定 的思维 去思考 问题 这种教学和学 习状态 ，造就 了学生僵化的 气候有 了形象的 了解 。 思考 模式 ，十分不利于创 新意识的培养。因此，要想让学生 开动 脑筋 ， 自己寻 五、发傲思维是培养创新思维的重点 找答 案，体现创新过程 ，首先要破 除权 威，学生要敢于给课本和参考 资料找错 ， 聚合思 维是创新思维 的基础，传统 的教学注重对 学生聚合思维 的培养， 要敢 于质 疑。 其强调对 已有信息 的理解和应用 ，而发散 思维则强调对 未知信息的想象和假设 三、鼓腑 质疑 ．打破思维定势是培养刨新思维的关键 以突破原有知识结构和解决 问题 的方法 、思路 ，它是沿着 不同方向，不同的角 “ 学起于 思，思起于疑 ”学则须 疑，疑则生 智，不怀疑 不能见真理 。着 度思考 问题，从多方面寻找 问题 多个答案 的思维方法 。发散型思维应 尽量拓宽 于发现 问题，敢于大胆怀疑 ，喜欢寻根 究底 ，是创造型人才 的重要特征 。爱因 常规的思路，突破一切传统知识和 思维方法 的禁锢 ，寻找解决 问题 的多个方案 。 斯但说 ： “ 我思想的发展在某种意义上 常常起 源于好奇心 ”。陶行知先生在 教 经常启发和 培养学生 多方面、多角度 、多层次的发 散思维能力 ，有利 于 育过程 中提倡对学 生要解 放眼睛 ，解放双手 ，解放头脑，解放空 间，解放时间， 开阔学生的科学视野和思维境界 ，在地理知识传授过程 中，将 相关 的内容联系 就是要培养 学生的创新 思维。 大陆学说的创始人魏格纳起初只是一位气象学家， 起 来，引导学生举一反三， 由此及彼，利用 已知 的原理解决某 些地理现 象，以 在地质方面 可谓是一个外行，正一味外行 ，没有传 统习惯的束缚 ，不存在原有 因求 果，或 以果溯因 ， 将地理教学与 实际生活 、生产劳动、现代科技联系起来 ， 知识 ，范 围和 思维定势的禁锢，故能从大西洋 两岸 轮廓的相似性上得到启示 ， 是促 进学生发展潜能，开拓新知 ，激发创造性思维的重要源泉 ，如在讲气候对 桔生淮： Ｉ Ｌ Ｎ为枳”， “ 人 间四月芳菲尽 ， 也才能使魏格 纳在 当时海陆固定轮盛行 的时代 ，产生活动论的思维火花 ，提 出 植物分布 的影 响时，可引导学生解释 “ 了“ 泛大 陆”的理 论观点，奏响 了地理学革命 的前奏 曲。所 以只有在教学 中切 山寺挑花始盛开 ”的原因。 实保护学生好 奇心 和创新的火花 ，鼓励学生质疑 问题，标新立异、别 出心裁 ， 总之 ，只要我们广大地理教育工作者同心协力 ，求实创新，随着地理教学 敢于逾越常规想象 ，才 能使学生在障碍迷局面前 ，通 过创 新思考去实现 “ 柳暗 大纲的改革并实施，一大批具有创新精神和创新能力 的地理人才将会脱颖而出。 花明又一村 ”。比如在 学习了生态系统和生态平衡 一节后，当教师引导学生讨
高三化学学科教学资源整合
高三化学学科教学资源整合在高三阶段，学生正式步入高考冲刺的关键时期。
针对化学学科的教学，有效整合教学资源，为学生提供全面、准确、易于理解的知识点和方法是非常重要的。
本文将从教材、课堂教学、作业辅导和学习资料四个方面探讨高三化学学科教学资源的整合方法。
一、教材资源整合教材是学生学习的基本依据，因此在组织教学资源时，要充分发挥教材的作用。
教师可以根据教材内容将知识点进行分类整理，形成系统的知识框架。
同时，还可以根据学生的实际学习情况，选择教材中的重点知识进行重点讲解和深入解读，帮助学生掌握核心概念和关键思路。
此外，教师还可以结合实际生活和前沿科技，引入一些案例和应用实例，激发学生的学习兴趣和科学探索的欲望。
二、课堂教学资源整合课堂教学是学生接受知识的主要场所，因此在课堂上充分利用教学资源，提高教学效果至关重要。
教师可以运用多媒体教学手段，将教学内容以图片、动画、视频等形式呈现给学生，提高学生对知识的理解和记忆。
同时，教师还可以结合课堂练习和互动讨论，培养学生的实际操作能力和科学思维能力。
此外，教师还可以每节课设置一个小结，对学生所学知识进行梳理和归纳，帮助学生整合知识，形成系统的学习框架。
三、作业辅导资源整合作业是巩固学生所学知识和培养学生自主学习能力的有效途径。
在作业辅导中，教师可以设计一些拓展性题目，引导学生进行进一步思考和研究，培养学生的创新能力和问题解决能力。
此外，教师还可以根据学生的实际情况，提供一些有针对性的辅导材料，帮助学生解决遇到的困惑和难题。
同时，教师还可以通过作业的讲解和答疑，及时纠正学生的错误，巩固学生的基础知识，提高学生的成绩。
四、学习资料整合高三学生需要进行大量的自主学习和自主复习，因此提供合适的学习资料对于学生成绩的提升至关重要。
教师可以整合一些经典的习题和试卷，帮助学生巩固知识和提高解题能力。
同时，教师还可以推荐一些优质的参考书和学习资料，供学生在自主学习中参考和借鉴。
利用有效资源,构建生态课堂
利用有效资源,构建生态课堂有效课堂是我们教师永恒的追求。
实现有效的课堂，离不开课堂有效资源的开发与利用。
在小学数学课堂教学中，开发和利用有效的课堂资源，可以促进学生有效的学习行为和改善教师有效的教学行为，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学的有效性。
下面结合四年级下册数学《平移》这一教学内容谈谈如何利用生成资源，构建生态课堂。
一、把握教材，立足学生，提供空间生成资源学生不是一张“白纸”，每次他们走进数学课堂，也就带来了各自的认识和想法。
新课程改革倡导生态课堂、绿色课堂，其核心理念是倡导课堂教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，尊重学生，充分相信学生，为学生主动探索、合作交流提供舞台与空间。
四年级下册《平移》这部分内容是教学在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水平）方向平移，是在学生初步感知生活中的平移现象，能在方格纸上把简单图形沿水平或竖直方向进行一次平移的基础上教学的，学生对平移的方向和距离这两个要素已经明确，而且已经有了画一次平移后图形的经验。
因此，可以先让学生想一想，再放手让学生大胆尝试把小亭子图从左上方平移到右下方，并画下平移后的图形，给学生提供开放性的数学活动空间，激发学生努力尝试的愿望、积极参与的兴趣。
二、精心预设，用心把握，合理选择有效资源课堂教学过程是一个师生间动态的以及多种因素相互作用的推进过程。
在课堂教学中，学生的各种信息都会在不经意间传递给教师和同学，这些信息，有些是教师在备课时已经预料到的，而有些却是教师根本无法预见的。
例如对于画出图形的两次平移，学生可能会出现几种情况，一是经过两次正确平移到达指定位置，方向正确，距离正确，能用虚线表示平移过程中的图形，用实线表示最后到达指定位置的图形，并用箭头表示出平移的方向，这种情况出现的可能不会太多；二是没有表示出平移过程中的图形，从而难以描述清楚平移的过程；三是出现方向、距离错误以及画的过程中不注意细节等问题。
基于深度教学重构初中化学课堂生态
-053-2021年第08期︵总第260期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言生态教育是当下的新理念，即视学生为课堂的中心，教师所设计的一切教学活动皆是为学生服务，继而将知识进行串联，通过点拨使学生感受到所学内容的魅力，愿意去探究更多知识，满足学生求知的欲望，丰富学生的知识和技能，从而打造新型的课堂。
新时代，教师应总揽全局，协调好自身与学生、知识间潜在的关系，尊重学生的个性和独立意识，以其需求为纽带构建出生态课堂，摒弃传统固定式的授课方式，基于深度教学来设计新颖的授课方案，迎合学生的喜好，使之感受到自身被尊重，从而更积极地参与后续的课堂活动，释放出自身的潜能，实现全面成长。
一、营造生态氛围，建立生态关系深度教学即教师退居点拨的位置，传授给学生相应的方法，让学生能够在面对问题时凭借创新思维和所学知识找准切入点进行科学合理的解决，使之判断力、合作意识等得到切实有效的提升［1］。
新时代，教师应凭借先进理念对自身进行重新定位，由连接学生与知识间的纽带转换为引路人，与学生合作，建立新的生态关系。
首先，教师要充分发挥自身点拨的效用，带领学生收集学习化学知识所需的材料，让学生利用自己的理解方式去猜想可能出现的问题和结果，使学生不再处于接受者的位置，真正成为学习的主人。
例如，在解读有着活泼性质的氧气时，教师并未直接阐述，而是让学生进行实验探究，即先将燃烧着的木炭放入氧气瓶，然后立即盖紧瓶塞，并观察木炭的燃烧变化，从而猜想氧气的性质。
一个简单的实验不具全面性，教师可让学生先观察点燃的蜡烛在空气中的燃烧现象，再将蜡烛放入氧气瓶中观察其燃烧现象，从发光和发热等现象出发对比验证之前的想法，从而对氧气的性质产生深刻的印象。
其次，教师融入学生群体中，与学生共同探讨，甚至争辩，从而让学生表达出心中的真实想法，不再羞于启齿或害怕犯错。
教师以参与者的身份对学生进行指导，鼓励学生大胆尝试和探究，使学生正视自身的不足，并及时改正不足，从而更好地内化知识，实现深度学习。
践行课改理念构建生态课堂论文
践行课改理念构建生态课堂“生态”本指人与自然的联系，“生态平衡”则强调人与自然的依赖性和两者的统一，主张人与自然的和谐相处。
将这一理念移植并借用到我们的中学化学课堂中，我认为“生态课堂”应该是这样一种课堂：教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，这样的课堂就是“生态课堂”。
“生态课堂”的核心是融洽性、创造性、自主性等受到最大限度的重视和强化。
平衡课堂群体生态,并对课堂生态主体──学生的尊重，即让生命实体（学生）在化学课堂中自然地、和谐地、自主地发展是生态课堂追求的目标。
生态课堂建立了一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，改变了以往“教师讲学生听，一问一答”单一的授课形式，倡导“自主探索、合作交流”的学习方式。
每位学生都积极参与教学的每个环节，不同程度的学生、不同思维特点的学生都有机会表达出自己的思想和见解，学生创新思维和能力得到了充分的培养。
要构建和谐的生态课堂环境，教师必须转变教学理念，真正去关注学生，努力实现教学氛围的和谐。
一、“生态课堂”是民主、和谐的课堂（1）创设现实、生动、和谐的教学情境。
“让学生在生动具体的情境中学习化学”，“让学生在现实情境中体验和理解化学”是《标准》给我们广大化学教师提出的教学建议。
在铝热反应的产物研究这节课中利用“铝热反应”演示实验给化学知识赋予了生动的情境，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也有助于学生理解规律。
实践告诉我们：创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习化学的兴趣和求知欲望，调动学生学习化学的积极性；有利于学生认识化学知识，体验和理解化学，感受化学的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能。
（2）建立平等、民主、和谐的师生关系。
教学是教与学的统一，也是教师主导作用与学生主体作用的统一，这种统一是通过师生之间的交往与互动来实现的。
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把握教材重组构建化学生态课堂
作者：蒋洁梅
来源：《中学化学》2016年第01期
教学离不开教材，但是一味的依赖教材，也会使教学失去特色，新课程有一个流行的口号：“不是教教材，而是用教材教”。
教师必须熟悉教材、研究教材，具有对教材的解析能力，全面了解教材的知识体系，把握教材各部分之间的内在联系，“吃透”教材之后，教师可以“利用”教材、“整合”教材、“补充”教材和“更新”教材，从根本上提高运用教材的能力。
围绕“教材整合”笔者所在学校化学组“以学生发展为本”作为根本指导思想，将教材进行了重新整合。
具体做法有以下几点。
一、让暑假成为化学第一课
化学用语是初中学生学习化学与形成化学科学素养必备的基本技能，从教学实际情况来看，化学用语的学习与使用是化学学习的一个重要分水岭，很多学生就是因为化学用语未能熟练掌握，而逐渐失去了学习化学的兴趣，影响了学习成绩。
化学素有“理科中的文科”之称，化学用语中有一部分内容需要学生死记硬背，如元素符号、化合价、原子团等，因此背诵也是学生学好化学用语的途径之一。
为了突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果，在讨论教材知识重组时，提出在暑假期间提前呈现元素符号、化学式和化学方程式，充分利用学生刚开始学习化学的浓厚兴趣，有效地突破化学用语的难点。
实践表明，化学元素符号“提前识记，逐步推进”有利于帮助学生消除难点。
笔者研制了一份化学暑期作业，主要是一些必须识记的内容。
如：常见的元素符号、常见物质的化学式、原子团的符号以及常见元素和原子团的化合价等。
作业不强求每位学生都能完成这些识记内容，但是看过一遍总比从来没见过要好得多。
开学后利用每节课前五分钟的时间对识记部分的内容进行逐条复习。
这种将教材的部分内容重新安排，取得了很好的效果。
二、让重难点得以有效训练
从微观的视角认识化学物质及其变化，是化学学科的重要特征。
“物质微粒观”作为一种重要的化学基本观念，它的形成对于学生理解和解释宏观的事实和现象，理解化学反应的实质，了解化学符号的意义等方面具有重要的意义。
特别是对于初中学生来说，物质微粒观的建立，是开启化学之门的基础。
物质微粒观的内容是丰富多彩的，它贯穿于整个初中化学学习过程中。
在初中阶段，对物质微粒观的认识是以分子、原子概念的建立为标志的。
知识重组突出了化学基本观念的主导作用，从第一单元至第十一单元，以物质微粒观为核心建构整个学习内容。
在学习完物质的变化和性质之后，考虑到八年级物理就已经接触到分
子、原子的知识，所以将第三单元前移学习。
在第三单元教学中根据学生的实际基础以及接受理解能力，有选择性的讲授。
比如对分子原子的性质，学生并不陌生，就少讲或不讲，而将有限的时间留给学生来理解化学变化的实质，给出分子的模型，让学生拆了组，组了拆，在实际拆、组中理解化学变化的实质，再引导学生得出分子原子的本质区别。
对于原子的结构，教学中重点引导学生分析得出原子不显电性的原因（质子数等于核电荷数等于核外电子数），认识原子结构示意图，结合元素周期表，引导学生得出核外电子排布的几个规律，总结出元素的化学性质与最外层电子数密切相关。
在此基础上简单地分析离子的形成，让学生会根据结构示意图判断粒子的类别。
而对相对原子质量只要学生会查会用，知道相对原子质量等于质子数与中子数之和既可。
元素是抽象的概念，很难形象化，学生的理解也就是记住元素之间的本质区别或者元素的种类决定于核内质子数，至于元素的分类、元素符号的意义，也都是记忆为主。
让学生能够区分物质的构成与组成，为第四单元的课题四化学式的意义打基础。
第四单元的课题四化学式，重点训练学生化学式的写法，由于化合价在暑假学生就已经进行记忆，所以重点在于学习化合价的应用上，学会利用化合价来书写化学式。
之后，我们插入一个微专题《物质的分类和命名》，在此微专题中，让学生练习化学式的书写。
然后再将第五单元的化学方程式的书写前移（计算不讲），让学生知道化学方程式书写的方法即可。
这样的安排，增加化学用语部分的训练时间，争取在元素化合物知识数学中能熟练运用。
将这部分内容前移教学，能有效增加化学用语部分的训练时间，这样在教元素化合物知识时，尽可能将宏观与微观二者有机地结合起来。
通过形象化的微粒模型、拟人的卡通画等方式，使学生建立起微观粒子行为的表象，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，帮助学生对知识的理解。
可以说，突出化学学科的思维方式，引导学生从宏观与微观相结合的视角认识物质，是我们在内容选择和呈现方面最突出的特点。
另外，在进行化学式与化学方程式教学时，将化学式与化学方程式部分的书写和计算分离，一开始只是教化学式和化学方程式的书写，不涉及计算，计算自成体系。
这样的安排，从定性到定量，符合学生的认知规律。
三、让知识自成体系
这次的知识重组，注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密地联系起来。
环境问题，是社会关注的热点问题，也是近年来中考的热点考点之一。
在教材中，环境问题倍受关注，出现频率较高，但知识点较分散。
所以将教材中环保知识进行整合。
将第二单元课题一中的大气污染、第四单元的水污染、第六单元有关二氧化碳引起的温室效应、第七单元的课题二、第八单元的金属资源保护和第十二单元的化学材料，这些内容进行整合，按大气污染→酸雨→臭氧层→温室效应→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→绿色化学的顺序进行归纳总结、讲解。
这样就能解决学生前学后忘，使这部分知识的学习系统化。
一本教材再好，对教师而言，它只是教学中不可缺少的朋友，对这个朋友，要以审视的眼光去观察，并运用自己的智慧去创造性的利用教材，挖掘教材中的合理因素并进行再创造，从而更有利于学生的学习，让化学课堂更高效！
（收稿日期：2015-10-25）。