新课标下化学生态课堂构建
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建新课标实施以来，高中化学课程的教学方式和教学理念都发生了重大变化。
为了更好地培养学生的创新精神和科学素养，教师需要构建高效的课堂教学模式，使学生能够在课堂上更好地掌握知识和技能。
本文将就新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建进行探讨，并提出相关建议。
高中化学课程的特点和要求高中化学课程是一门理论联系实际、联系生活的学科，要求学生具备一定的逻辑思维能力和实验技能。
新课标要求教师以学生为主体，以问题为导向，注重培养学生的探究和实践能力。
在构建高效课堂时，教师需要充分考虑学生的特点和学科要求，注重培养学生的思维能力和实验技能。
构建高效课堂的原则构建高效课堂的原则包括：激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，促进学生的能力提升。
在具体的教学实践中，教师可以通过多种方式来实现这些原则，如灵活运用教学资源，设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行合作学习和探究实践等。
1. 引入问题导向的教学在传统的教学模式中，教师往往是以知识传授为主，而在新课标的要求下，教师需要注重培养学生的问题解决能力和实践能力。
在课堂教学中，教师可以通过引入问题导向的教学方式，引发学生的好奇心和求知欲。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过探究和实践来解决问题，从而提升他们的实验技能和解决问题的能力。
2. 多媒体教学手段的运用随着科技的不断发展，多媒体教学手段已成为教学中不可或缺的一部分。
在高中化学课堂教学中，教师可以通过多媒体教学手段来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用视频、动画、实验演示等多种形式的多媒体教学资源，使学生能够更直观地理解化学知识，提高学习效果。
3. 注重学生参与和合作新课标要求教师以学生为主体，注重学生的参与和合作。
在高中化学课堂教学中，教师可以通过小组讨论、合作实验等形式，引导学生进行合作学习和交流。
通过学生之间的相互讨论和交流，可以激发学生的思维，促进他们的能力提升。
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建
新课标背景下高中化学课程高效课堂的构建随着教育教学的不断改革和发展，新课程标准的出台对高中化学课程的教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中应更加注重学生的学习兴趣和能力培养，致力于构建高效的课堂教学环境，使学生能够在活动中感知和理解新知识，培养学生的创新意识和实践能力。
如何在新课标背景下高效构建高中化学课程的课堂教学成为当下教师和教育工作者需要思考和解决的问题。
一、认识新课标下高中化学课程课堂教学重点二、构建高效的课堂教学环境1. 激发学生的学习兴趣在新课标下，高中化学课程的教学应更注重培养学生的实践能力和兴趣，教师可以利用各种教学手段和方法激发学生的学习兴趣，如多媒体教学、实验教学、小组讨论等，让学生在不知不觉中感受到化学科学的魅力。
2. 创设多元化的教学情境高效的课堂教学应该是具有多元化的教学情境，可以激发学生的学习积极性和主动性，例如通过实验教学、案例分析、角色扮演等方式创设不同的教学情境，让学生在活动中感知和理解新知识。
3. 促进学生思维的发展高中化学课程的教学应注重培养学生的综合思维能力和创新能力，教师应根据学生的实际情况采用不同的教学策略，引导学生运用所学知识解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
三、教师的角色转变在新课标下，高中化学课程的教学注重学生的主体地位和自主发展，教师的角色也需要转变。
教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是学生的学习引导者和学习环境的组织者，需要注重挖掘学生的潜能和个性，引导学生自主学习，激发学生的求知欲和探究精神。
四、创新教学手段和方法1. 多媒体教学多媒体教学是一种利用图像、声音、文字等多种媒体手段进行教学的教学方式，可以帮助学生更直观地理解知识，增强学生的记忆和理解能力，激发学生的学习兴趣。
2. 实验教学实验教学是高中化学课程中不可或缺的一部分，通过实验教学可以使学生在动手操作中感知和理解新知识，培养学生的实验探究能力和解决问题的能力。
3. 小组合作学习小组合作学习是一种培养学生合作意识和团队精神的教学方式，可以提高学生的学习效率和学习积极性，促进学生在交流合作中互相学习。
新课程下化学课堂教学
新课程下的化学课堂教学研究摘要: 新课程下的高中化学生态课堂秉持生态观念，视课堂为生命发展的良性生态，本质上是要建立起以实践生命为价值追求，以动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。
关键词：生态化学教育生态学课堂生态学高中化学新课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，用新课程倡导的课程价值观指导课堂实践。
建立以”人本、人际、人境”三大要素为核心的生态课堂，改变高中化学课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的过程中同时学会学习和形成正确价值观，把化学课堂教学过程变成教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。
让师生在充满生命活力的课堂里相互关照、幸福成长，使每个学生都能得到充分的发展，让学生接受高中化学教育的过程成为他们生命中的一个重要历程。
生态化学从教育规律和学生身心发展的规律出发，理解生命的意义，研究生命的规律，挖掘生命的潜能，提升生命的价值。
生态化学中的”生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；”生”是活着的，有生命的；”生”又是”学生”。
”态”是指形状、样子。
那么，”生态”也可理解为”可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。
”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。
新课程下的高中化学课堂教学改革中，”生态课堂”是构建生态化学的基石，它是一种基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实践，是对传统课堂的解构和合理超越。
生态化学是一种从”生态学”的视野来审视，并运用生态学的原则和方法来考量的化学教育。
表现在课堂教学上，它面向学生的生活世界，创造着一种人的生命存在、成长和促进生命完善发展的课堂教学环境。
它帮助学生转知为智、化智成能、知情互生，进而创造出使他们生命增值的生态空间。
在这样的生态空间里，课堂生态的各个因子间互动、互补、互融、互生，形成和谐共生的教学氛围。
构建生态课堂,提升化学素养
构建生态课堂，提升化学素养摘要：在高中的教学中，培养学生的核心素养已经成为了重要的教学目标，在高中化学的教学中也需要进行。
所以为了在高中化学中能够让教育的内容更加符合学生的发展，应该在有核心素养的思想下进行，从而培养学生能力。
关键词：高中化学核心素养生态课堂化学是一门以实验为基础的应用型学科，在一定程度上可以促进学生思维分辨能力的发展，并且激发他们的创新能力，对学生形成缜密的思维习惯具有重要的现实意义。
因此，本文从化学实验的角度，对构建和谐生态课堂，优化高中化学教学展开探讨，从而提升学生化学思维能力，让高中生能够更好地对化学知识进行实际运用，提高高中化学教学的水平和质量。
一、高中化学生态课堂的特征1.生态课堂是差异发展的课堂班级中的学生，因其家庭背景、生活经历、个人习惯等方面都存在差异，这也导致他们的发展速度不一致。
因此，教师在教学过程中，应在尊重学生个性化差异的基础上，有针对性地采取不同的教学方式，实现因材施教。
比如：有些学生对生活具有极强的观察能力，教师就可以让他在课堂上讲述生活中的相关化学知识和现象；有些学生动手能力强，教师就可以让他们在课堂上进行实验操作。
此外，在提问环节，教师还可设置具有层次性、梯度性的问题，从而有效地实现学生的均衡化发展。
2.生态课堂是和谐的课堂生态课堂与生态学紧密相关，课堂上的生态系统是由学生、教师与环境所构成的一种和谐的共同体。
因此，教师在课堂教学中需要对行、意、情和知进行有效整合，创设良好的师生关系。
具体到化学课堂当中，教师可以教授化学知识，讲解实验注意事项，然后要求学生动手实验。
当实验中出现失误或者是结果与教材描述不相符时，教师还应组织全班学生探讨，从而使课堂朝着和谐方向发展。
二、基于核心素养的化学生态课堂构建1.巧设问题情景，注重实验教学一切的知识学习都是从提问开始的。
在高中化学的教学中，教师可以巧妙地设置相关的教学情景，让学生能够将自己所学习的新知识和旧知识搭建起联系，实现知识从抽象到具体，理论向实践的过渡，这可以帮助学生构建起化学知识相关的框架。
以生为本，构建生态课堂——高中化学生态课堂构建谈
高效课堂新课程NEW CURRICULUM和高中生接触过的人都听他们抱怨过高中化学难学。
其实，抽象不是知识的特性，只不过是我们在教课过程中不知不觉地将知识讲得抽象化了。
为此，化学新课标提出了还原学生主体地位，构建认知型生态课堂的要求。
具体就是指导我们不能再沿袭照本宣科的方式宣讲理论，要切合学生的认知规律设置灵动活泼的教学模式，让学生在互动和体验中完成知识生成。
鉴于此，我们就联系课堂教学实践对怎样构建生态课堂进行分析。
一、什么是生态课堂生态课堂是以学生认知规律为主体，兼顾个性发展，设置契合每位学生认知需求的课堂模式。
《普通高中化学课程标准》明确指出，学生是课堂的主体，这就是提醒教师不能以自己为中心滔滔不绝地宣讲知识，要俯下身去和学生交流和互动，这样才能及时收到学习动态反馈，然后才能有针对性地创设生态课堂。
从本质上来说，生态课堂是一个良性的动态循环，它基本是教学设计中三维目标的践行：第一要让学生掌握知识和技能；第二要让学生参与知识生成的过程与方法；第三要引导学生生成积极的情感态度和价值观。
生态课堂要能抓住学生的认知规律，能够让学生更为自由、轻松、愉悦地完成学习和体验的知识路程。
愉快的心理能有效地激活学生的主观能动性，让他们主动参与、积极合作，完成对课堂知识的全面认知。
二、怎样创设高中化学生态课堂“生态课堂”就是设置对应的教学方法和流程让师生、环境、精神、互动、信息资源等都处于和谐平衡的状态。
根据上面对生态课堂的构想，我们可以从以下流程来构建高中化学生态课堂。
1.导案启发预习预习导案是引导和启发学生预习的准绳，在没有教师指导下预习，有的学生可能浅尝辄止发现不了问题，有的学生可能比较盲目，搞不清问题逻辑和重点，这就需要我们设置预习导案来引导学生预习。
比如，高一化学的“氧化还原反应”的预习导案可以这样设置：①回忆初中阶段学习的氧化还原反应；②仔细阅读教材，结合教材案例氢气还原氧化铜的反应，从“得氧失氧”的感性认知，逐步上升到“电子转移”的本性认知；③结合认知，总结一下现实生活中常见的氧化还原反应。
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略随着新课程改革的不断深入，初中化学的教育也在逐步改变，教学内容更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的主动学习能力和实践能力。
在新课程教育的背景下，如何构建高效的初中化学课堂，培养学生的综合素养和实践能力，成为教师们面临的一项重要任务。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价手段等方面分析，探讨初中化学高效课堂构建的策略。
一、明确教学目标新课程教育要求教师要以学生为中心，关注学生的发展，因此初中化学课堂的教学目标应该是培养学生的科学素养和实践能力。
首先要让学生了解化学的基本概念和原理，掌握化学实验的基本技能，培养学生的实验操作能力和观察能力。
其次要让学生了解化学在日常生活中的应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
最后要培养学生的合作精神和团队意识，让学生学会在实验中合作，学会自主探究，学会解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
二、优化教学内容在教学内容方面，要注重将化学知识与学生的实际生活相结合，让学生学会将所学的化学知识应用到实际生活中去。
可以通过设计生活中的实际例子，让学生了解化学原理在生活中的应用，激发学生的学习兴趣，提高学生对化学知识的理解和记忆。
还可以通过引导学生进行小组合作探究，让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的实践能力和创新意识，增强学生的学习动力和学习效果。
三、多样化教学方法在教学方法方面，应该注重多样化教学方法的运用，例如让学生通过实验探究来深入理解化学知识，通过小组合作来培养学生的实践能力和团队意识，通过教师讲解和学生展示来提高学生的理解和记忆能力。
还可以通过互联网等现代化教学手段来拓展教学资源，提高教学效果。
要注重培养学生的自主学习能力，让学生在探究和实践中主动思考和学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
四、灵活多样的评价手段在评价方面，要灵活多样地设计评价手段，例如可以通过平时表现、作业成绩、实验报告、小组合作探究成果等多种途径来全面评价学生的学习情况。
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略随着新课程教育的深入推进，初中化学教育也面临着重大变革。
新课程教育旨在培养学生的创新精神、实践能力和核心素养，教师不再是传授知识的“灌输者”，而是应该成为引领学生学习的“设计者”和“指导者”。
如何在新课程教育背景下构建高效的初中化学课堂，成为了每一位化学教师需要思考和探索的重要课题。
本文将围绕这一话题，从课程目标、教学设计、教学方法、评价手段等方面进行探讨，提出一些构建高效初中化学课堂的策略。
一、明确课程目标在新课程教育背景下，构建高效的初中化学课堂首先需要明确课程目标。
新课程强调学生的全面发展，化学课程应该不仅仅是为了学生考试，更重要的是培养学生的创新思维和动手能力。
初中化学课程的目标应该从传授基本知识转变为培养学生的实践能力和科学精神。
教师需要思考，学生在化学课堂学到的不仅仅是知识，更应该是如何应用知识解决问题，如何进行实验设计和实验数据处理等能力。
二、合理设计教学内容针对新课程教育的要求，初中化学教学内容的设计应该具有一定的前瞻性和实践性。
教师可以根据学生的兴趣和自身的专业知识，选择一些新颖的、与生活相关的教学内容。
可以引入一些新材料、新技术在化学领域的应用，或者通过实验教学引导学生深入理解化学原理。
教师还可以将化学知识与其他学科进行跨学科融合，提高学生对化学知识的综合运用能力。
三、灵活运用多种教学方法在构建高效的初中化学课堂中，教师需要灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习热情和主动性。
传统的讲授式教学在新课程背景下已经不再适应学生的需求，因此教师需要积极探索探究式教学、合作学习、课堂讨论等多种教学方法。
通过引导学生进行实验、小组合作等形式，激发学生对化学知识的兴趣和学习动力。
教师还可以利用多媒体技术、信息技术等现代化手段，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
四、注重学生自主学习在新课程教育中，学生自主学习能力的培养是非常重要的。
在初中化学课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略
新课程教育背景下初中化学高高效课堂构建策略新课程教育是一个整体、系统的改革工程，重点在于培养学生的综合素质。
在新课程教育背景下，初中教育不再依据传统的教学模式，而是更加注重学生的实践和实践能力的培养。
那么在这种新的教学模式下，如何构建高效课堂，使化学教育更加有效呢？本文将为您详解初中化学高效课堂构建的策略。
一、课堂氛围构建在新课程教育下，课堂氛围构建成了至关重要的一环。
尤其对于初中化学这门学科来说，在轻松愉快的课堂氛围下，学生才会愉悦地学习化学知识，提高学科素养。
那么该如何构建一个符合新课程教育理念的课堂呢？1.创造轻松愉快的学习氛围。
教师可以通过适当的幽默和生动的表述，让学生在愉悦的氛围下更好地理解和消化知识。
2.通过互动活动增强课堂氛围。
教师可以设计多种有趣的互动活动、小游戏等形式，让学生积极参与，促进学生之间的交流与互动。
3.开放的课堂氛围。
教师应当非常鼓励学生对问题的提问和讨论，以此鼓励学生的积极参与和主动思考，增强学生的自主学习能力。
二、知识讲解策略新课程教育背景下，教师需更加注重学生知识的理解能力和应用能力的提高。
因此，在初中化学知识讲解中，应用学生感兴趣的主题和案例等方式，让学生更好地吸收和理解化学知识。
1.将化学知识与日常生活联系起来。
通过丰富的案例、动态图像、视频素材等多媒体手段，将化学知识与日常生活紧密结合起来，使学生能够更加深入地理解化学原理，更好地应用到实际生活中。
2.具有针对性的授课。
教师应根据学生的实际水平，笔记、概念性问题等加以重点讲授，在平时或者课前布置课外阅读、课中思考问题等方式有效帮助学生。
三、注重实践能力培养在新课程教育背景下，实践教学成了教育的重要组成部分，帮助学生获得更丰富、更实用的经验和知识。
在初中化学教育中，实践教学更是如此。
那么该如何才能更好地培养学生的实践能力呢？1.化学实验。
通过带领学生完成简单的化学实验操作，让学生更深刻理解化学现象的原理，提高学生对化学分子、元素周期表等知识的理解能力。
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浅谈新课标下化学生态课堂的构建
新课标是以提高学生的科学基本素养为目的，以探究、启发、合作、讲授、网络、讨论、自学等方式和手段，创建新的课堂模式。
建立生态课堂能使学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地
学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活。
教学中可通过创设问题情景，改变教学方式，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。
一、问题的提出
课堂是学生接受知识的主阵地，但目前课堂教学在一定程度上存在着以“课堂为中心、教师为中心、课本为中心”的情况。
课堂上大多数教师的教学以讲授为主，学生很少有参与活动的机会，大多是被动的接受知识，不利于创新能力和实践能力的培养。
而新课标中以全面提高每一个学生的科学素养为核心，要求教师在教学中应面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究。
新课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，师生互动，探究创新的生态教学模式。
因此构建生态课堂，是教育发展、学生发展的需要。
二、我对生态课堂的理解
生态的课堂是教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，是学生成长的乐园。
课堂上应有民主、和谐的教学氛围，教师应给予学生充足的学习时
间和空间，做到教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
三、生态课堂的构建方式
生态课堂的核心成分是通过最优化的课堂教学设计和有效的课
堂教学活动，构建自由对话的平台，互动的教学模式，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得最充分的发展，实现教学与发展的统一。
教学中可通过创设问题情景，改变教学方式，设计最优教学过程，营造和谐的课堂氛围来构建生态课堂。
1.创设问题情景，构建自由对话的平台
教学中通过有效的途径，教师根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，学生采取有效的探究活动，提出有效的问题假设，通过有效的实验、师生间有效的交流与讨论，得到有效的科学知识，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，最终提高课堂教学质量。
例如在《电能转化为化学能》一节中为分析电解原理，我在采用分组实验，观察现象后设计如下问题：①通电前溶液中有哪些离子？通电后溶液中离子如何运动？②与电源的负极相连的铜棒上
有一层红色的固体析出，说明什么。
③与电源的正极相连的石墨棒上有气泡产生，判断可能是什么气体？如何检验？④根据实验事实
你能得出哪些离子优先放电？这些质疑式、探究式、递进式问题的设置为师生间的交流与讨论构建了平台，问题层层递进，也为不同层次的学生参与探究创设了交流的空间。
2.改变教学方式，构建互动的教学模式
传统的教学模式重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象比较严重。
生态课堂强调的是教师、学生、环境的和谐统一，而构建互动的教学模式能大大调动学生的学习积极性，给予学生足够的时间和空间参与课堂，表达学习过程中产生新的思路、方法，让学生体验获取知识的美好过程。
例如在高三复习电离平衡时，教师先以醋酸为例与学生讨论了醋酸溶液中存在的微粒，再请同学们根据已有知识提出能使平衡移动的方法，这个问题的讨论为后面的实验探究做了铺垫。
教师在小结后给学生提供了相关仪器和药品（0.1 mol/l ch3cooh，0.1 mol/l hcl，冰醋酸，0.1 mol/l naoh，0.1 mol/l的ch3coona，ch3coonh4固体，zn粒，ph试纸，酚酞溶液，甲基橙, 蒸馏水，碳棒，直流电源，导线，灯泡），四人一组，分组讨论，书写能确定醋酸是弱电解质的实验方案，并进行实验验证，最后各小组交流，评判哪些方案是不妥的，哪些方案是难以实现的，哪些方案是最佳的。
这种教学方式突破原有高三知识点的复习方法，以实验探究的形式讨论确定弱电解质的方法。
教学设计充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生是学习的主体，而教师是学习的主导这种教育思想。
课堂
上教师通过实物投影展示了各小组的探究结果，对学生大胆设计与提问予以表扬，又对学生的方案提出合理化建议，师生间的交流产生了共鸣，教学效果好。
3．设计最优教学过程，开发学生潜能
化学新课程以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。
而建立生态课堂的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
教学中教师应根据教学的需求，学生的接受能力，设计最优教学过程，不仅要体现知识与技能，过程与方法，更要关注学生的创新精神、情感意志及健全人格的培养，鼓励学生在学习过程中产生新的思路与方法，在合作、对话、探究、反思的过程中掌握知识技能，挖掘自己的潜能。
如学习原电池原理时为探究zn-cu原电池的的形成，我将教学过程设计如下：导入新课（展示水果电池卡片）-感知实验仪器-学生分组演示-观察现象-分组探究原因-各组互相交流讨论-小结构成
原电池的条件。
演示的实验为：
（1）分别将zn片、cu片放入装有稀硫酸的烧杯中（图i），观察现象。
（2）将cu、zn联结后，先将zn片插入到稀硫酸中，观察现象；再将cu片插入稀硫酸中(图ii)，观察现象；再在zn片与cu间连
接一电流计（图iii），观察现象。
（3）cu、zn用电流计连接后，将zn片，cu分别插入到硫酸锌、硫酸铜溶液中，（图iv）观察现象；再将盐桥插入烧杯中（图v），观察现象。
整个教学设计以学生动手实验为主，不仅激发了学生的学习兴趣和求知欲望，给学生提供了交流、讨论的空间，而且还唤起了学生的实验意识、思维意识、探究意识，能使学生充分感受到“能学——愿学——乐学——会学”的教学思路，培养了学生的动手能力、团结协作能力，语言表达能力，各小组中成员分工明确，既是合作伙伴又是竞争对手，能充分挖掘自己的潜能，展示自己的特长。
总之生态课堂是充满生机与活力的课堂，更注重每个学生的发展，在教学中只要正确把握好教师、学生、环境三者之间的关系，多引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，课堂环境和谐自然，学生的交往环境呈现多边互动状态，构建的生态课堂一定是美丽的。
一定能帮助学生形成终身学习的意识和能力，学生的生命一定能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。