CBI在大学非英语专业英语教学中的应用研究
大学英语中CBI教学模式的应用研究
过 第 一 语 言 获 取 信 息 并 在 此 过 程 中 发展 语 言 技 能 。 本 文 对 西 南 石 油 大 学 ２ ０ 级 两 个 实 验 班 实 施 Ｃ Ｉ 学 模 式 进 行 了个 案 ０８ Ｂ教 分 析 ， 过 定 性 定 量 分 析 的方 法 ， 讨 Ｃ Ｉ 施 的可 行 性 、 程 通 探 Ｂ实 课 设置 ， 以及 该 教 学 模 式 对 学 生 听 、 、 、 说 读 写各 项语 言 技 能 训 练 的 教学 效果 ， 以期 提 高 大 学 英 语 教 学 的 效 率 ． 助 于发 展 和 提 有 高 学生 的综 合 英 语 应 用 能 力 。
听 说能 力 ，使他 们 在今 后 工作 和 社会 交 往 中能用 英 语 有效 进 行 口头和 书面 的信 息 交流 。” 于此 ， 基 英语 学 习 应 与语 言 学 习相 结 合， 为语 言学 习提供 一 个坚 实 的基础 。重要 的 、 趣 的 内容 ， 论 有 不
是 学科 领域 的还 是 其他 方 面 的 ，都为 学 生理 解 和 习得新 的语 言 结构 和 句型 提供 了有意 义 的基 础 。 同样 ，在 真实 课 堂交 际 环 境 中， 学生 就学 科 内容 进行 交 流 ， 就他 们感 兴 趣 的其 他 话题 或 题 目 进 行 交流 ，也为 学 习新 语言 的交 际功 能提 供 了一 个交 际 目的 明 确、 能有 效激 发 学 生 学 习 动 机 的 环 境 （ ｒｗ ，０ ２ 。 Ｂ ｏ ｎ２ ０ ） 内容 教 学 法 （ ｏ ｔｎ— ａｅ ｎ ｔ ｃｉｎ） 简 称 ＣＢ ． 是 这 Ｃ ｎｅ ｔ ｂ ｓｄＩｓｒ ｔ ｕ ｏ ， Ｉ就 样 一 种 语 言 教 学 理 念 ： 将 特 定 的 主 题 或 学 术 内 容 与 语 言 教 它 学 目的相 结 合 ， 科 知 识 教 学 和 语 言 教 学 同 时 进行 ， 学 生 通 学 使 时 间 思想 上 的 冲 突 又 紧 紧包 围 着 我 ，真 不 知 道 从 何 下 手 才 好 ， 合 同事 们 的 建 议 我 整 整 梳 理 了一 个 晚 上 ， 终 对 第 二 稿 结 最 作 了如 下修 改 。 １ 去故 事 导 人 直 接 用 一 组 规 则 的 长 方 形 面 积 大 小 的 比 ． 删 较 引 入 例题 １ 教 学 ，让 学 生 通 过 动 手 操 作 ，加 深 对 分 割 、 的 平 移 、 转 方 法 的 运 用 ， 而 明确 如何 实现 不 规 则 图 形 到 规 则 图 旋 进 形 的转 化 。 ２配 以７ 页 第 ２ 前 两 小 题 加 以 练 习 巩 固 ． 安 排 ７ 页 试 ． ４ 题 再 ２ 试 和 ７ 页 第 ３ 巩 固 图形 周 长 计 算 的 转 化 练 习 。 ４ 题
大学英语教学中CBI教学理念及教学方法的应用研究
关键 词 ： 大 学英语 ； ＣＢＩ 教 学理念 ； 方法 ； 应 用
使 用进行 习得语 言 ， 而 并 不 是 单 纯 的 因 为 学 习 语 言
而 学 习 语 言 。 ＣＢ Ｉ教 学 法 将 特 定 的 学 术 内 容 和 语 言
教 学相 结合 ， 并 且 将 学 科 知 识 和 语 言 教 学 工 作 同 时
进 行 以 保 证 学 生 从 中 获 取 基 础 上 习 得 并 发 展 既 定 教
第 １ １ 卷
第 １ ８ 期
淮 海工 学 院 学报 （ 人文社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｈ ａ ｉ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ０ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ８ Ｌ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ ． ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ３ ３ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） １ ８ — ０ １ ０ ６ — ０ ３
ＣＢＩ 教学模 式 源于 西 方 ， 因 此 其 使 用 性 必 然 以
西 方 教 育 教 学 思 维 为 主 。 中 国 高 校 引 入 ＣＢ Ｉ教 育
詹 燕 娥
（ 福 建 对 外 经济 贸易 职 业 技 术 学 院 外语 系 ， 福 建 福 州 ３ ５ ０ ０ １ ６ ）
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用精品文档8页
CBI主题模式在《大学体验英语》教学中的应用一.CBI概念,起源,理论基础,教学模式,特征内容依托教学法(全称content-based instruction ,简称CBI),是20世纪90 年代中期引进的一种通过主题或学科内容教学达到外语习得的教学路(approach). CBI教学理念始于20世纪60年代,最初是加拿大的教师在幼儿园里采用浸入式教学法(immersion education)教说英语的孩子学讲法语。
取得成功后,该理念在美,英等国逐步流行开来,不仅用于儿童,还应用于成人语言教学。
CBI的理论基础是建立在交际功能理论,第二语言习得以及建构主以学习基础之上.社会语言学家海姆斯 (D.H.Hymes)认为,一个人的语言能力不仅包括能否制造出符合语法规则的语言能力,而且还包括能否在一定的场合和情景中恰当地使用语言的交际能力。
交际不仅是指日常的谈话,而且还包括工作和专业,学术的交流。
CBI的教学模式是语言教学与专业内容结合起来,是语言作为交流工具这一特性充分的发挥出来。
在第二语言习得理论中,Krashen认为,“习得”指得是在自然交际环境中获得语言,它是一种潜意识(subconscious)的语言发展过程。
Krashen(1985)提出的语言输入假说(the input hypothesis)强调,当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时,自然的语言习得就会产生。
同时Krashen认为向学生提供可理解的语言输入(comprehensible input)的教学法要优于语法教学或以句型联系为基础的教学法。
通过可理解的语言输入,学习者不仅学习到内容信息,而且能借助语境学习到语言知识,包括词汇,语法等,并且在理解信息基础上得到语言输出. 建构主义的理论认为,学习者能获得知识的多少,取决于根据自身的经验去构建有关知识的能力。
语言学习的过程,就是学习者在教师和学习伙伴的协助下,利用必要的语言材料,构建语言输出的能力。
CBI教学模式在大学英语课堂教学中的应用初探
关键词 ： Ｂ ； Ｃ Ｉ大学英语教 学 ； 六一Ｔ 方法 “ ”
中 图 分 类 号 ： ６２ ４ Ｇ ４．１ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ５—１５ （０ ２ ０ — ０ ８— ３ ２９ ８ Ｘ ２ １ ） １ ０ ８ ０
Ｃ Ｉ Ｃ ｎｅ ｔ Ｂ ｓｄ Ｉｓ ｕｔ ｎ 起 源 于 １６ Ｂ （ ｏｔｎ－ ａｅ ｎｔ ｃ ｏ ） ｒ ｉ ９５
５ 任 务 ， 用 于课 堂 内容 及语 言学 习 的指 导 性 ． 适
活动 。任 务 的设计 对 应 于 所使 用 的教 学 内容 ， 作 并 为整 合教 学 内容 的终结 性活 动 。 ６ 过 渡 ， 将一 个 主题 内 的若 干话 题连 接起来 ， ． 是 或者 是将 一个 主题 内 的话 题 与任务 活 动 自然 的联 系 起来 ， 而形成 主体 的完整性 。 从
已受 到西 方发 达 国家 的广泛 关 注 ， 认 为 是 行 之有 被 效 的一种 外语 教学 模 式 ¨ 。近 几 年 ， 内学 者也 对 Ｊ 国 这种教 学模 式进 行 了积极 的尝 试 ， 而 ， Ｂ 教 学在 然 ＣＩ 我 国依 然 处于起 步 阶 段 ， 且 大部 分 研 究都 是在 职 而 业技术 院 校开 展 的 。根 据 大学 英 语 教 学 大纲 规 定 ，
Ｃ Ｉ的主要理 论依 据 是 Ｋａｈｎ的第 二 语 言 习 Ｂ ｒｓｅ
得 理论 中 的有 意 义 的语 言输人 和语 境教学 理论 。前
者强调 的是语 言学 习应 注 重有 意 义 的 内容学 习 ； 后
大学英 语 的教学 目标 是培 养学 生 的英 语综 合应 用能
力 ， 别是 听说 能力 ， 特 使他 们在 今后工 作 和社会 交往
第 ２卷 第 １ 期
大学英语公共课应用CBI教学模式相关因素调查论文
大学英语公共课应用CBI教学模式及相关因素调查摘要:本文主要对我国大学英语公共课应用cbi模式和相关因素的进行了问卷调查和定量分析,并在此基础上对大学英语公共课应用cbi教学模式提出了一些启示。
关键词:大学英语教学 cbicbi (content-based instruction)是基于内容的一种语言教学理念。
这种教学理念把语言学习同某一学科或某个主题的学习结合起来,使学生在学习知识的同时,通过目的语的实际运用,发展其听、说、读、写等各项语言技能。
这种教学理念在加拿大、美国等国家得到了广泛的尝试和应用,并取得了成功。
在我国,cbi也被视为一种有效的教学模式,受到了越来越多的关注,许多英语教师就cbi模式在大学英语公共中的实施展开了相关的理论研究和实践探索。
一、cbi常见的教学模式和特点1. 常见的教学模式:基于cbi教学理念的常见的教学模式主要有四类:沉浸模式(immersion model)、保护模式(sheltered subject instruction)、辅助模式(adjunct language instruction)和主题模式(theme based instruction)。
其中,沉浸模式是指学生在学校的时间全部或部分地沉浸在外语或第二语言的学习环境中。
这种模式在我国缺乏相应的外部环境,因而无法适用。
而保护模式视第二语言或外语为专业课程学习的工具,辅助模式要求同时开设语言课和专业课。
这两种模式主要用于专业课教学,也不符合大学英语公共课的教学要求。
与前三种模式不同的是,主题模式围绕学生感兴趣的某一话题或主题展开语言教学,学生在参与各项主题活动获得新信息的同时,通过使用外语而提高其语言技能。
因此,在这几种常见的cbi教学模式中,只有主题模式可以运用到我国大学英语公共课教学中。
2. 特点:首先,cbi教学模式将内容与语言结合起来,以内容为核心。
其次,它强调使用真实的语言材料。
再次,cbi教学模式要求课程内容和教学活动的设置符合学生的实际需要。
基于CBI理论的高校英语专业听力教学实证研究
言教学 中为培养语言技能而培养语 言技能 的做法 ，把语 言 作为 内容学习 的媒介 ， 使学习者在 内容学 习的过程中 ， 既培 养 了语言技能 ， 又获得 了全方位 的知识 。 在国内， １ ９ ９ ４年 王 士先最 先 介 绍 了 Ｃ Ｂ Ｉ 理 论及 在 国 内英 语教 学 的可行 性 。 自 ２ ０ ０ ５年 起 ， 有 研 究小组 开始 发 表他 们在 外语 课程 教学 实践 中实 施 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学模式 ，方法 的报 告 和相关 论文 。目前 ， 中国的英语 专业 内容 依托 教学 还处 于理 论介 绍和实 验 阶段 ，其 主要 应用 于非英 语专 业 的专 门用 途英 语教 学 的研 究 和实 践 中。有 的外语 院校在 宏 观课 程 体 系设 置上 采用 Ｓ Ｂ Ｉ（ Ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与 Ｃ Ｂ Ｉ 相 结合 的模 式 ， 在 开设 语言 技能 课 的 同时 ， 开设 内容 依托 课程 ，而对某 一 门传 统技 能 训练 课程 如 何采 用 Ｃ Ｂ Ｉ 教学 法研究 较少 。
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ０ ２ — ０ １ ０ ２ — ０ ２
是单纯学习语 言来获得语言能力。 Ｃ Ｂ Ｉ 教学法改变了传统语
文献标识码 ： Ａ
摘 要 Ｃ Ｂ Ｉ （ Ｃ ０ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ － ｂ ａ Ｓ ｅ ｄ Ｉ ｎ ５ ｔ ｒ Ｕ Ｃ ｔ １ ０ ｎ ） 教学法 ， 即 内容 依 托 教 学 法 ，采 用 将 语 言 技 能 训 练 与 学科 知 识教 学 相 结 合 的 外 语教 学 方 法 。本 实 证 研 究 旨在 通 过 Ｃ Ｂ Ｉ教 学 法 来 检 验 它 对 提 高 高 校 英 语 专 业 学 生 的 听力 能 力 的 有 效 性 。 实验 结 果 表 明 ，采 用 Ｃ Ｂ Ｉ教 学 法 的实 验 班 比采 用 传 统 教 学 法 的对 照班 同 学 的 英语 听 力 考 试 的平 均 成 绩 有 了一 定 的 提
CBI教学理念指导下的大学英语教学实践——以《走出牛津》教材为例
教学 中， 得 到初 步探 索和 实践 应 用 ， 以提 高学 生 语 言技 能 同时 又 提 升 学 生 的 专 业 知 识 和 文 化 素 质 而得 到 广 泛 的认可 。以 Ｃ Ｂ Ｉ 教学理念为指导 ， 应 用 主题 教 学模 式 和 “ 六一 Ｔ ”教 学 法 ， 并 且 与 任 务 型 教 学 法和 交 际教 学 法 相 配合 ， 取长补短 ； 而 且 以教 材 为基 础 而 又 不 局 限 于 教 材 ， 充 分 利 用 互联 网 资 源 ， 对 教 学 主 题 进 行 立 体 化 设 计． 丰 富教 学 内容 。
ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｓ ａ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 教学 中， 采用 Ｃ Ｂ Ｉ教 学 模 式 进行课堂教学 ， 突出“ 六一 Ｔ” 方法 ， 对 于 全 面 提 高 大 学 英语教学质量将会有很大的帮助 。
语 言 使 用 能 力 。Ｃ Ｂ Ｉ 教 学 常 见 的模 式 可 分 为 四 种 ： 主
Ｖｏ Ｉ ． １ ２ Ｎｏ ．１ ０ ０ｃ ｔ ． ２ ０１ ３
Ｃ Ｂ Ｉ 教 学 理 念 指 导 下 的大 学 英 语 教 学 实 践
以《 走 出牛 津 》 教 材 为 例
万 明 科
（ 南 阳 师 范 学 院 外 国语 学 院 ， 河 南 南阳 ４ ７ ３ ０ ６ １ ）
摘 要 ： 我 国 大 学 阶段 以技 能 培 养 为 导 向 的 传 统 英语 教 学 理 念 、 教学方法 、 教 学模 式 、 评 价 方 式 面 临 着 严
高校英语教学中实施CBI教学法存在的问题及对策探讨
高校英语教学中实施CBI教学法存在的问题及对策探讨摘要：cbi（content-based instruction）教学法是由国外引进的一种外语教学法，其教学模式源于20 世纪60 年代加拿大魁北克省开展的法语沉浸式双语教育教学实验，但是由于社会环境的不同，cbi教学法在中国高校英语教学的实施过程中遇到了一系列的问题，怎样从中国高校教育的实际情况出发解决这些问题，使其本土化，是本文重点探讨的内容。
关键词：高校英语 cbi教学法目前，中国大学生学习英语最大的问题就在于不能学以致用，即所谓的”哑巴英语”现象，很多大学生在各种英语考试中都能取得很好的成绩，但是要将英语运用到实际中时，却产生了很大的障碍，问题的根源就在于中国高校的英语教学模式，只注重语言知识技能的传授，忽略了语言运用能力的培养，这也就是引进cbi教学法的背景。
但是cbi教学法始终是舶来品，在本土化的过程中遇到了很多困难，如师资力量，教材，课程设置等等方面的问题，这些都是必须要解决的问题。
一、 cbi教学法在中国高校英语教学中存在的问题cbi是英文content-based instruction 的缩写，即以内容为依托的教学法，就是将语言教学和学科教学相结合，将第二语言真正的作为知识的载体，交际的媒介来学习学科知识，在学习学科知识的过程习得语言能力，这种第二语言的教学方法是和我们学习母语的方法是一致的，为学习第二语言提供了最理想的学习条件。
cbi教学法最初源于加拿大魁北克省开展的法语沉浸式双语教学模式，即以法语为工具对已英语为母语的学生进行双语教育，这种教学模式在加拿大取得了成功，这是因为法语也是加拿大的官方语言，而且教师也都是英语和法语的双语者，但中国的语言环境和加拿大有很大的不同，这就导致了很多问题的出现，具体说来只要有以下几点：（一）进行cbi教学的师资力量薄弱。
cbi英语教学对教师的素质提出了很高的要求，教师必须是精通双语的人，必须熟练地掌握汉语和英语，此外还必须具备专业的学科知识，能够流畅地运用英语对专业知识进行讲授。
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CBI在大学非英语专业英语教学中的应用研究提要CBI作为一种先进的教学理念受到广泛的关注和应用，它针对现在大学非英语专业英语教学中英语课程与专业课程相分离的现象具有很强的实践指导意义。
将CBI运用到大学非英语专业英语教学中，可以激发学生学习动机和兴趣，是实现培养复合型英语人才的最佳教学理念之一。
关键词CBI 复合型英语人才大学非英语专业英语教学Abstract As an advanced teaching approach, CBI is widely paid attention to and used.Pointing to the phenomenon that English course separate from major course, CBIteaching method gives a correct practical bining CBI with univer-sity English teaching of non-English majors is a real good way.It can motivate students’interest of learning.It also meets the need of English talent peoplewith more than one skill.Keywords CBI English talent people with more than one skill University Englishteaching of non-English majors一．引言随着全球化经济日益发展，中国社会各行各业对英语人才的需求也日益迫切，尤其是将英语与所学专业结合在一起，既懂英语又懂专业的复合型英语人才。
这就要求我国大学非英语专业英语教学应当在注重学习者英语能力培养的基础上，强调英语学习的实用性。
然而现实情况是现在的非英语专业生大部分把英语作为自己专业课程外的一门课程。
他们的英语综合基础相对薄弱，在用英语表达所学专业内容时，在语音与语法等语言形式层面存在诸多问题。
针对这种现象，我们认为，CBI外语教学理念对于大学非英语专业英语教学具有很现实的指导意义。
二．CBI概述1.CBI的定义和理论依据CBI（内容教学法，全称content-based instruction）是一种通过主题或学科内容教学达到外语习得目的的教学理念。
它产生于1965年在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。
在随后的几十年里，CBI在发达国家受到广泛关注并被应用推广到各个领域。
我国外语教学界于90年代中期开始引进，近年来有较多人开始关注和研究这种教学理念，发表了不少研究成果（王士先，1994；曹贤文，2005；袁平华，2006）等。
CBI的主要理论依据有两个：一是二语习得研究中的有意义的内容学习理论，Krashen（1982：20-30）的语言输入假说（the input hypothesis）是这一理论的代表；二是认知心理学中的知识建构理论，Piaget的新旧知识联系说是这一理论的核心。
这两种理论在CBI外语教学中的体现是，语言教学要以学习新知识为抓手，而且，新知识的内容要与学习者的生活经验和已有知识相联系，以便激发他们的学习兴趣，使他们主动地构建知识意义；同时，他们有机会借助真实的语境学习到词汇，语法等语言知识，并且在理解信息的基础上获得语言输出练习的机会。
（Tedick et al,2001;蔡坚，2002）2.CBI教学模式CBI理论指导下的外语教学，根据学习者的外语水平不同，教学目的不同，呈现模式各不相同。
Brinton根据语言和学科知识在教学中所占的比重不同，提出CBI可有三种基本模式：主题式语言教学(theme-based language instruction)，保护式学科知识教学（sheltered subject content instruction），混合教学（adjunct instruction）。
此外，袁平华（2006）根据Brinton（1989）等的研究，将CBI教学模式总结为由“以内容为重点”的强式教学模式到“以语言为重点”的弱式教学模式系列。
强式CBI教学模式主要用于以二语为媒介的课程（second language medium course），国内重点高校推行的专业课程双语教学属于这类课程。
弱式CBI教学模式主要是主题式语言教学（theme-based language instruction），外语课上教师为了教授某种语言技能选用有关材料供学习者学习和理解的课堂教学属于主题式语言教学。
教师在CBI外语教学实践中不必生搬硬套某个教学目的的模式，相反，应该根据学生的实际需要，选择并设计符合具体教学目的的模式（顾飞荣施桂珍，2009）。
三．CBI在我国大学非英语专业英语教学中的应用探讨1. 在我国大学非英语专业英语教学中推行CBI教学模式的重要性现如今，双语教学非常流行，我国一些城市相继涌现出了一大批双语学校。
双语教学，也称浸没式教学（Immersion Teaching），是CBI的一种具体的教学形式。
双语教学指除母语外，同时利用目的语（target language）来讲授部分课程内容的教学方法。
其目的在于一方面将学习者更多地暴露于目的语中，给学习者创造更多的语言学习环境，此外还达到知识与语言的双丰收。
以此标准来看，显然目前一些双语学校并非名副其实，他们只是在上课时用英语讲几句简单的课堂用语，至于课程内容则都是用母语教授，可见我国实施双语教学的条件并不成熟，任课教师英语水平不达标，很难形成“Every teacher, an English teacher”的局面，搞不好会弄巧成拙。
克服这一弊病的方法便是在英语课堂上推行CBI教学方法。
（赵一宇，2005）相比而言，在大学英语课堂中推行CBI则有充分的条件。
首先，大学英语教师英语水平毋庸置疑，他们有能力将专业与英语结合在一起教学。
其次，大学学生各有专业，并且英语水平已达到中级左右。
专业性明显且英语素质较高，这是CBI的推行的必要条件。
由于CBI 英语教学模式的根本是强调其实用性的原则，因此它对解决我国当前大学非英语专业英语教学中英语课程与专业课程相分离的现状具有非常强的针对性和可操作性，也有利于培养复合型英语人才。
2.CBI之于大学非英语专业英语教学英语课堂推行CBI的办法就是在英语教学中引入学生所学专业课程或其他学科内容。
国外发达国家的外语教学也提倡这样做。
美国教育部和美国外语教学委员会规定并出版的“二十一世纪外语学习标准”，其中提到五个“C”，即交际（communication），文化（culture），互联（connection），比较（comparison）和社区（community）。
互联（connection）就是指英语教育要与其他学科挂钩，相对标准是“学生要在外语学习的同时提高和促进其他学科的水平”。
在此标准指导下，外语课堂应重视吸收其他学科的内容知识，提倡教师向学生提供一些有趣味，有挑战性的题目，供学生去查找相关资料并进行讨论（蔡坚，2002）。
应用到我国大学非英语专业英语教学中，可以因专业而异。
譬如，经贸专业学生可以在英语课堂上用英文写作商贸函；旅游专业学生可以用英语解说导游词；法律专业学生可以在英语课上模拟法庭情景，分角色扮演。
这样一来，一方面可给学习者创造很好的语言环境，另一方面可帮助学习者在最短的期限内取得内容知识与语言水平的双重收获。
3. 在我国大学非英语专业英语教学中推行CBI教学模式的长远意义3.1 优化知识结构，利于培养复合型人才长期以来，我国外语教学存在的一个弊病就是与其他学科的学习相分离，独立于其他学科之外，这样就容易导致知识结构的单一性和局限性。
许多即使是通过CET-4甚至CET-6的学生也感到对自己的专业外语一筹莫展，以后在从事专业研究时很可能会感到外语能力吃力而难以与国际领域接轨。
CBI教学模式则可以解决此问题。
3.2促进教师全面发展由于学科教学孤立，各学科教师的知识面又相对狭窄，仅限于自己的专业知识，如今提倡教师的全面发展，CBI的推行正好顺应这一潮流。
此外CBI还要求教师要调整外语教学思路，改变传统的机械套用规则路子，让学生在学习专门交际技巧的活动中习得外语（Krashen,1982）。
3.3保持学生学习英语的兴趣学生自幼开始学习英语，教学方法的单调势必导致学生丧失对英语学习的兴趣，如果在英语课堂上见到自己所学专业学科的知识，学生会感到很新奇，他们会迫切地想知道那些内容用英语该怎样表述。
这无疑会激发这些学生学习英语的兴趣。
3.4符合跨学科学习的新理念新的课程标准提出了学科融合的理念，提倡各学科教学改变过去各自为政，互不干涉的状况，应重视学科知识间的交叉，互补，促进学生全面发展，培养全方位的人才，CBI的推行恰好顺应这一潮流。
四.结语CBI理念对大学非英语专业英语教学有实践指导意义，它可以创造快乐学英语的氛围，实现“Two birds with one stone”（一石二鸟），即学生在提高英语语言水平的同时，专业知识也得到了巩固。
总的来讲，CBI教学模式是符合外语学习规律的，但CBI是来自外国的理论，在我国教学应用中肯定会遇到这样那样的问题，因此我们不能生搬硬套这种理论，必须在实践中摸索出适合我国CBI教学的理论体系。
参考文献【1】蔡坚.第二外语习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2002(3).【2】顾飞荣施桂珍.大学英语口语CBI教学实证研究[J].外语与外语教学,2009(11).【3】赵一宇.英语课堂推行CBI探析[J].教育与管理,2005(6).【4】Brinton, D, Snow M. Wesche M. Content-based Second Language Instruction [M]. New York: Newbury House, 1989.Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition-Language Teaching Methodology Series [M]. New York: Pergamon Press.3.降生人世，我们就坐上了生命列车。
我们以为我们最先见到的那两个人------我们的父母，会在人生旅途中一直陪伴着我们。
4.很遗憾，事实并非如此。
他们会在某个车站下车，留下我们，孤独无助。
他们的爱、他们的情、他们不可替代的陪伴，再也无从寻找。
5.尽管如此，还会有其他人上车。
他们当中的一些人将对我们有着特殊的意义。