采访大学生非英语专业的学习情况
非英语专业学生英语自主学习能力的调查和分析——以宁波工程学院为例
一
、
大 学 生 自主 学 习能 力 的调 查
（ ） 查 对 象 一 调
本课题 组于 ２ ０ ０ ８年 ５月 至 ６月对 １０名 宁波工 程学 院非 英语 专 业 的 二年 级学 生 （ ８ 以下 简 称学 生 ） 进行 了调查 。在 １ ０份调 查 问卷 中收 回有效 问卷 １９份 ， ８ ７ 有效率 为 ９ ％ 。 ９
从 学 习者 角度看 ， 具备 自主性学 习能 力 意 味 着 获得 确 定 学 习 的 目标 、 内容 、 料 和 方 法 ， 材 确定 学 习 的时 间、 地点 和进度 ， 以及对 学 习进行 评估 的能 力 。国外其 他许 多学者 也从 ２ ０世 纪 ７ ０年代 开始从 不 同视角
对 自主性 学习能 力进行 探 讨与研 究 ， 但大 量的研 究 主要侧 重 于对 自主性 外 语学 习能 力 的界 定 以及对 培 养 学习者 自主性 外语学 习能力 的理论 依据 、 实施 策略 、 课程设 置 和实践 结果 等进 行 阐述与 分析 。由于 国 情 不同 、 学对象 不 同 ， 教 国外 对 自主性 学 习能力 的描述 并 不能 全 面反 映 我 国大 学 生 的实 际 ， 以本课 题 所 以宁波工 程学院 为例调 查 了非英 语专 业学 生 的英 语 自主性 学习能 力 。
（ ） 查 结 果 和 分 析 三 调
表 １学 生 英 语 自主 性 学 习 的总 体 结 果
从表 １中我们 不难看 出我 院学生英语 自主学 习能 力 的总 体水平 比较低 。学生 在思想 上已经准备好
了 自主学 习 ， 在行动上 却难 以做到这 一点。 为了更 加 明确 的 了解我 院学生 的英语 学 习的总体情况 ， 但 我
（ ） 究 内容 和 方 法 二 研
浅谈非英语专业大学生英语学习的动机.doc
浅谈非英语专业大学生英语学习的动机作者：屈一泓苟晓琴来源：《教育与职业·理论版》2007年第14期［摘要］文章分析了影响非英语专业大学生学习动机的因素，确认动机前提中学习兴趣的重大意义，即外语学习兴趣对外语学习的重要作用及影响，并提出了有益的尝试，即利用教材培养学生英语学习兴趣，提高他们的英语水平。
［关键词］非英语专业学生英语学习动机［作者简介］屈一泓（1972- ），女，西安工程大学人文社会科学学院外语系讲师，研究方向为英语语言文学。
（陕西西安710048）［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0124-02一、了解学习动机的必要性及背景目前非英语专业大学生英语学习的现状是，很多大学生经过八年或十二年的英语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出。
究其原因，主要是学生的学习动机问题——对学习英语缺乏兴趣。
在课堂上只顾记笔记，很难参与，学习缺乏主动性，久而久之，学生便逐渐失去了刚开始学习英语时的兴趣，再加上语言学习本身的特殊性，即必须有一个完整的学习周期，在短期内不易看到学习的成果，①结果学生的学习积极性便一落千丈。
因此外语学习动机的研究、学习兴趣的培养显得尤为重要。
20世纪90年代以来，第二语言研究者从心理学、行为主义、认知和社会学等多视角，来探讨第二语言学习动机。
目前的第二语言学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架；二是用实证的方法探讨外语学习的内在结构。
在理论研讨方面，这些动机框架确认较多的动机变量，但未对动机的内在结构提出进一步的假设。
在实证研究方面，已有的研究也未对动机的内在关系进行深入地探讨。
②同时也很少涉及在教学实践中，如何去培养学生的英语学习兴趣。
为此，本文探讨了如何在日常教学中培养学生的学习兴趣，以提高教学质量，促进英语学习和实际应用能力的提高。
二、外语学习动机的概念1.目前心理学和应用语言学界已确认的动机因素。
非英语专业大学生英语读写现状与解决策略分析
３ ． 管理 角 色扮 演有 助 于训 练 学生 的管理 意 识与 实际管
理 技 能
集聚 在一起 ， 在 轻松 的氛 围 中畅谈 ， 相互 启发 ， 也 可 以争 论 ，
管理 学 是一 门理论 和 实践性 都很 强 的学科 ， 在教 学 中可
学园 Ｉ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３ 年 第１ ２ 期
非 英 语 专 业 大学 生英 语 读 写 现 状 与解 决策 略分 析 六
石金 霞
【 摘
杨梅 如
郑 州大 学 西 亚 斯 国际 学院
要】 读与写是 紧密联系在一起的两个语言技能， 英语教学 中应将两者有效地统一起来，培养和提高学生的英语综
意识 与 实际 管理 技能具 有重 要 的作用 。
［ １ ］ 蔡根 女． 关于 《管理 学原理 》 教 学改 革与创 新 的 思考 ［ Ｊ ］ ． 华 中农 业 大学学 报 （ 社会科 学版 ） ，２ ０ １ ０（ ２） ：８ ５ ～８ ８ ［ ２］孙 越． 中国体 育管理 专 业发展 研 究 ［ Ｄ ］． 北 京体 育大 学 ，
合 应用 能 力。本 文分 析 了非英 语专 业大 学 生英语 读写 能力 的现状 ，指 出 了学生在 阅读和 写作 方 面存在 的 问题及 其 解决 策 略 ， 以期 改善大 学英 语课 堂教 学 ，并促进 学生英语 读 写能 力 的提 高 。 【 关 键词 】阅读 写 作 解决 策略
酌 ，阅读 时对作 者遣 词造 句 的用 意就 能更好 地心 领神 会 。 此 外 ，就 目前 国内 的大学 教育 现实 而言 ，非英 语专 业 的 学 生在 大学 中要 通过 英语 四六 级考试 ， 考 研时 英语 不过 线者
非英语专业大学生自主学习能力培养需求研究
为 了培养学生 的语言技能 ． 大班教学 的弊病不言而喻。 在读写课上 ， 大 班教学 的效率可能更高 ． 但在听说课上 ． 大班教学难免会有一些限制 。 例 如， 在一个 ８ ０ 人大班 的 口语课上 ． 老师同时面对所有学 生 ， 很难做 到 与每个 学生进行一对一 的交流和指 导 ． 这样一来 ． 老 师不能真正 了 解每个学生 的需求和差异 ． 而唯一能反映学生学习效果的就是期 中或 期末考试 ． 这也是导致很多学生擅长各种笔头考试而 口语和听力能力 却极其 匮乏 的一个重要原 因 综上所述可知 ． 学生长期处于 以教师为 中心的课堂教学模式和大 班教 学环境下 ． 渐渐对老 师产生 了依赖 ． 即使有新 的想法 和诉 求也很 难最终反馈 给老师 ． 学生 的自主学习能力 自然成为一个 巨大 的问号
近年来 ．面临高校大规模扩招和市场对人才 日 趋严格 的要求 ． 我 国大学英语 教学 改革 已经 进入新 的时期 ． 其 中． 培 养学生 的 自主学习 能力成为一项重要课题 “ 自主学习” 这一概念 源于 ２ ０世纪 ６ ０年代 。 当时西方教 育家开始倡 导教育 的最 终 目标是培养 学习者 自 身 主观能 动性。［ 最 早将“ 自主学习” 引入外语教学领域的学者是 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ， 他（ １ ９ ８ １ ） 将 自主学 习定义为“ 学 习者 对 自己学 习负责的能力 ” ［ ２ 】 ． 而这种 能力主 要体现在学 习者 自己确定学习 目标 、 制定学 习计划 、 选择学 习策略 、 监 控学 习进程 、 评估学习效果这五个方面 本文拟在分析非 英语 专业大 学生英语教与学 的现状和学生对于 自主学习能力需求 的基 础上 ， 指出 目前非英语专业大学生英语 自主学习能力培养 的紧迫性 ． 希望能对非 ２ 非 英 语 专 业 大 学 生 自主 学 习 能 力培 养 的紧 迫 性 英语专业大学生 的 自 主学 习产生积极 的促进作用 自１ ９ ８ １年 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ将 自主学 习的概念 引人外语教 学领域 以来 ． 国 内外众多学者对 自主学 习进行 了大量研究 我国在这方 面的研究虽然 １ 非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 教 与 学 的 总 体 面 貌 起 步较 晚． 但也取得 了一定 的成果 。 研究者们围绕 自主学习现状 、 影响 为真 正了解学生在 当前 的大学 英语教学改革 形势下对 自主学习 学 生 自主学习 的因素 以及培养 自主学 习能力的途径和措 施开展 了调 的一些看法 ．笔者在西安工程大学各个专业 随机抽 取了共 ５ ５ 名学生 查性研究 和实证研究 ．这些 研究为广 大教 育工作者提供 了启 示和借 进行 自主学习访谈 访谈共有 ８个题 目． 涉及学生对 自主学习的认 识 、 鉴． 也使得 自主学习 的理念 受到广泛重视 ． 教育的重心 由以前 的以教 自主英语学习 中的一些做法以及学生认为 自主学习应该如何开展。 结 师为 中心转变为 以学生为 中心 ． 强调学生主体性 的发挥 。 同时 ． 顺应市 果发现 ． 多数学生表示对 自主学习并不了解 ， 只是偶尔 听说过 ， 认为自 场对 国际型人才的需求 ， 我 国《 大学英语教 学课程要求》 提出： 大学英 主学习就是 自己学 习：在问及他们平时英语学 习中的一些做 法时 ． 很 语 的教学 目 标是培养学生的英语综合应用能力 ． 同时增强 自主学习能 多学生表示 不知道选择 何种学 习策 略而且往往 因为专业课学 习任务 力 ． 这也为大学英语教学提出 了新的要求和挑战。 繁重故难 以实现英语学 习计划 由此可见 ． 学生不仅对 自主学 习缺乏 从学生 的角度来看 ． 他们想要提高 自主学习能力的愿望显得更加 了解 ． 而且他们在学习 中的一些做法也与 自主学 习能力 的要求 背道而 迫切 。一方面 ． 他们面对信息化时代带来 的巨大信息来源必须要学会 驰 不过 ． 从学生 的回答 中也发现 ， 大部分学生在选择理想的教学模式 自主学 习。在这样一个信息化高速发展的时代 ． 从课堂上学到的知识 时表示希望英语教学应 以学生 自主学习为主 ． 老师 只需在 必要 时给予 和技能只是我们每个人知识构成的很小一部分 ． 从课堂上我们需要学 些学 习策略 的指导和帮助就可 以了 这表 明学生具有强烈的 自主学 到 的更多 的应该是如何进行有效的学习 ． 从 而为 自身课 外学习和毕业 习欲望 ． 他们希望通过 自 主学 习提高 自己的英语水平 后 的学 习奠定基础 ． 最终达到终身学习的 目的。 另一方 面， 市场对人才 众所周知 ．我 国大学英语教学的对象主要是非英语专业 大学生 ， 越来越严格 的要求推动学生必须要具备较强 的 自 主学 习能力 面对巨 他们从小 学或初 中开始学 英语 ． 到 了大学有 了 自己的专业 ， 英语 对他 大 的就业压力 ． 大学生必须把 自己武装成既有扎实的专业基础知识又 们来说并不一定是 自己感兴趣 的科 目．但迫于考试 和就业 的压力 ， 他 具有独立学 习能力 的综合型人才 ． 能够通过 自己的力量获取 自己需要 们仍然需要学 习英语 。 然而 ． 大量调查发现 ， 大学生英语学习的成效并 的资源和信息并具有独立判断和思考的能力 ． 这样才能使 自己在激烈 不 明显 ． 很多学生毕业后难 以适应市场对人才的要求 。 由此可见 ， 目前 的竞争 中凸显 出来而不至于被湮没在待就业 的洪流 中 我 国大学英语教学 中还存在一些 问题 长久 以来 ． 我 国大学英 语教学 形成 了以教师为 中心 、 课堂教学为主 以及学生被动接受 知识的总体面 ３ 结 束 语
非英语专业大学生英语学习动机状况调查及对策的提出
０外语教研 ０
ｓ 皿Ｎ Ｅ＆ｒ Ｃ ｏ Ｏ Ｙ Ｏ ＭＡ １Ｎ ｃ ｃ ｒ Ｉ Ｌ Ｇ 肼 Ｒ Ｔ０ Ｅ
２０ 年 Ｏ８
第 ３ 期 ４
非 语 业 生 语 动 状 调 及 的 英 专 大学 英 学习 机 况 查 对策 提出
（ ＿． 冈 山大 学外 国语 学院 １２井
谢 美清 ’ 杜小 红 徐 珍 ｓ 江西 吉 安 ３ ３ ０ ３吉 安市第 四中学 江 西 ４ ０ ９；．
能 持 久 地维 持 自 己 的学 习 活 动 。 有 英 语 学 习 融 合 型 动 机 的 大 学 生 往 数 据 显 示 只 有 １ ．％的学 生 是 出 于对 英 语 语 言 和 文 化 感 兴 趣 而 主 动 具 ６７ 往 主 动 ， 极 ， 效 的参 与 有 意 义 的 英 语 学 习 的 活 动 ， 在 英 语 学 习 活 学 习 英 语 ． 现 出 比较 强 的融 合 型 动 机 ， 有 ８ ％的 学 生 没 有 任 何 目 积 有 能 表 还 ． ９ 动 中 获得 很 大 的满 足 感 。 具 有 英 语 学 习 工 具 型 动 机 的 学 生 把英 语 学 的 。 们 绝 对不 会 积极 的去 学 习 英 语 。 而 他 习 当 作 是 达 到 某 种 目的 的 手 段 而 已 ， 旦 目的 实 现 ， 动 机 水 平 就 会 一 其 问题 ４ 每 个 星 期 花 多 长 时 间 学 习英 语 ？ 骤 减 ， 也 可谓 之 为 表 层 动 机 。 因 此 ， 合 型 动 机 持 续 时 间更 长 。 让 故 融 是 １ Ｏ个 小 时 以 上 ５ ｌ 一 Ｏ个 小 时 ２ ５个 小 时 ２个 小 时 以下 — 总 计 英语 学 习取 得 长 远 成 功 的 重 要 前 提 。 许 多研 究 表 明 ： 论 是 融 合 型 动 机 还 是 工 具 型 动 机 都 在 很 大 程 度 无 １ ５ １ Ｉ ７ １ ５ １２ Ｏ 上影 响学 习者 能 否 有 效 利 用 一 切 机 会 使 用 或 操 作 第 二 语 言 ， 决 定 着 也 ｌ ．％ ４７ １ ．％ ０７ ６ ．％ ９８ ４９ ．％ 学 习者 参 与 第 二 语 言 学 习 的 程 度 。 如 ， 国 的 研 究者 高 一虹 润 清 例 我 刘 在这方 面都做过调研 。针对我校大学英 语教学一直以来投入多 ． 出 产 ６ ＿％的学 生 每 个 星 期 在 英 语 学 习 上 所 花 的 时 间 不 到 ５个 小 时 。 ９８ 少 的 问 题 ． 文 拟 从 动 机 角 度 出发 ． 井 冈 山 大 学 非 英 语 专 业 大 学 的 本 对 这 就 意 味 他 们 在 英 语 课 堂 外 几 乎 不 会 再 花 时 间去 接 触 英 语 ，学 习 英 英 语 学 习 动 机 状 况 进 行 一 次 问 卷 调 查 ， 出 原 因 ， 出解 决 问 题 的策 查 提 语 ， 是在 课 堂 上粗 略 的 进 行 英 语 学 习 。 根 据 全 国 大 学 本 科 段 英 语 教 只 略。 学 大 纲 要 求 ，基 础 阶 段 的 教 学 安 排 课 内外 时 数 的 比 例 应 不 低 于 ｌ２ ：。
非英语专业大学生英语学习观念调查分析
自从 Ｒ ｂ ｎ率先描述 了英语 学习成 功者的共同特点之后 ， ｕｉ 人们逐 渐意 识到教学方法只是学习的外部因素， 而对学习者学 习效果起 决定作用的应 该 是 内部 因 素 。 所 以 ， 言 学 习 者“ 体 差 异 ” 各 类 研 究 相 继 出现 ， 中 ， 语 个 的 其
学 习观 念 成 为 当 代 中 西 方 学 者研 究 的热 点 问题 。
和精力发展 自己运 用英语的能力。尽管有 ７ ％ １的学生认为猜单词是学好英 语 的 重 要 方 法 ， 仍 有 １％ 学 生 排 斥 这 一 观 念 ， 而 在 学 习 过 程 中 ， 些 但 ２的 因 这 学生往 往会 一遇到生疏的单词就 查字典， 造成 耗时低 效的结果。
４ 关 于 母 语观 念 和 管 理 观念 ．
时间是学好英语 的重要保证 ； 别有 ９ ％ ９ ％ 分 ４ 和 ３ 的学生支持 ： 明确 的长 期 有
和 短 期 目标 对 学 好 英 语 很 重 要 ； 常 反 思 自己 的 学 习 方 法 是 否 有 效 ， 学 经 对 好 外 语 很 重 要 。 中 既 有 高 分 学 生 又 有 低 分 学 生 。 此 我们 可 以推 断 出 ： 其 由 当
语 的基 石 。鼓 励 学 生 积 极 参 与 课 堂 活 动 ， 发 他 们 学 习英 语 的 热 情 。 激
Ｈｒ ｉｚ１８） ｏ ｗ ｔ （９ ７ 首先 用“ ｅ ｉ ｆ 一 词描 述人们 对 如何 学好外 语 的看 ｂｌｅ ” 法 。Ｗ ｎ ｅ （９ ９ 认为： ｅｄｎ１９） 所谓语 言学习观念 是指学习者在学 习英语过 程中
通 过 自身 的 体 验 和 别 人 的 影 响所 形 成 的 对 学 习 本 质 ， 习过 程 及 自身 的 看 学 法 。而 我 国 学 者 文 秋 芳 （９ ５则 把 英 语 学 习 者 的 观 念 分 成 两 类 ： １９ ） 管理 观 念
非英语专业高校大学生阅读状况的调查——以贵州大学为例
12019年11期总第451期ENGLISH ON CAMPUS非英语专业高校大学生阅读状况的调查——以贵州大学为例文/粟 梅【摘要】为了对当前非英语专业高校大学生英语阅读情况有一定的了解，通过本次调查，主要包括非英语专业大学生在英语阅读方面的兴趣、素材来源、阅读存在的问题、提升阅读效果的主要路径，希望对促进非英语专业高校大学生英语阅读水平有积极意义。
【关键词】非英语专业；高校学生；英语阅读；调查【作者简介】粟梅，贵州大学。
英语阅读教学模式。
36%的学生认为自身英语基础较差，在英语阅读中无法有效提升专注能力。
33%的学生认为英语阅读的障碍是词汇量小，24%的学生对英语国家文化背景了解不够深入。
五、提升非英语专业大学生英语阅读的策略1.激发学生英语阅读的积极性。
开展英语阅读教学前，教师要让学生充分认识到英语阅读的重要性，强化单词记忆，根据艾宾浩斯遗忘原理，科学地利用按词汇分类后循环记忆的方法，来记忆词汇，由短时记忆最终达到长时记忆。
帮助学生更多接触英语，进行大量阅读和听力训练。
可以给学生推荐一些英语小说、电影和音乐，提升他们进行英语阅读的积极性和主观能动性。
不仅如此，教师要根据学生具体学习情况对阅读中遇到的短语、句子和词汇进行总结，利用替换、合成、扩展等多种手段丰富阅读的广度，帮助学生对阅读素材有更深的认识。
2.在阅读文章前可以开展头脑风暴活动。
头脑风暴活动通过集体讨论的形式开展，大家都说出自己对文章话题的相关知识，这样就能集思广益，帮助大家获取了相关的背景知识，对理解文章提供帮助。
教师还可以根据学生的具体情况开展专项阅读训练，师生之间相互分享阅读经验，掌握基本的阅读策略。
此外，还要了解文章中可能会成为阅读障碍的生词，帮助大家扫除词汇障碍，以便学生在阅读过程中更好地运用阅读策略。
在此过程中，还可以进行猜词训练，帮助学生分析句子的语法结构，能够根据自身的知识猜测生词的含义，不要遇到生词就去查字典，这种学习方法有助于提升学生对文章的理解能力。
非英语专业大学生英语自主学习现状与思考
（ 二）词汇量小 ，语音 、语法基础差 教学中经过对所教班级学生的调查发现， 多数学生反映 自己词汇量小 ， 音、语法基础差 ，特别是大一的学生这 一 语 反映最为突 出， 因为高考过后 ， 多数学生近三个月的时间没 有学习英语 ，高中阶段学过 的单 词已经 印象不深 ，另外 ，教 学 中还发现部分学生的发音存在严重问题 ， 这些成为学生听 力和 阅读理解上最 大的障碍 ，从而直接影 响到英语 自主 学
第２ ９卷
第ｌ ２期 Βιβλιοθήκη 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｔ ｙ
Ｖｌ ．９ Ｎｏ １ ０ ２ ． ．２ １
Ｄｅ ｅ ｅ． ０ ９ １ ７ １ ８ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ． ０ ～ ０
２０ ０ ９年 １ ２月
习 。
（ ）缺 乏 学 习动 机 和 学 习兴 趣 三 学习动机与学习效果相互作用， 即强烈的学习动机能促
英语学习动机 的类型 ， 认为 “ 工具性 、 文化性、 境性并存” 情 ， 并把 中国大 学本科生英语学 习动机 归纳 为七种类 型，即 “内 在 兴趣 、成绩、情境、出国、社会责任 、个人发展和信息媒 介” 。可见英语学 习的 目的和 兴趣 各 自不同。有限的课堂教 学不能满足 所有学生 的学习需要 ，课下 的 自主学习成 为必 然 。从大学英语教学现 状来看，培养学生英语 自主学习能力 具有 必要性 。大学英语教学 的现状 ：课时有限 ，而教材 内容 含 量大，教 学任 务重 。部分 内容 需要学 生课余 时间去 自学 。 另外，同一个班级学生 的英语基础参差不齐 ，而 目前 《 大学 英语》大班授课 ，课堂教学很难照顾到所有的 同学 。课题组 成员通 过对 所教 非英语专业学 生的调查 发现 ， 目前学生英语 自主学习普遍存在 的问题 ：词汇量 小；语音 、语法基础差 ； 盲 目性 ；费时低效；自主性差。另外 ，自主学习策略运用能 力缺乏，许多学生反映盲 目的 自主学习往 往收效不大，一些 学生甚至课余花 费很 长的时间， 仍不知道学哪些 内容才适合 自己。因此 ，针对非英语专业学生 自主学 习的现状 ，如何改 进 教学策略，提高学生的 自主学习效率，是我们在这里要讨
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析-精选教育文档
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析一、自主性英语学习能力的调查方法对非英语专业大学生进行自主性英语学习调查，主要是采取问卷统计的形式来进行，所选取的调查范围为非英语专业学生，其中大二与大三年纪的学生数量比较多，大一正处于基础知识学习阶段，学生保留了中学阶段的英语学习习惯，因此仅选取了少部分学生参与调查问卷，而大四学生正面临着就业工作压力，对英语的自主性学习几乎已经定型，调查结果受多种因素影响，也不在全面调查范围内。
重点针对大二以及大三部分学生来进行，这一阶段是学习习惯养成的重要时期，问卷内容中会对自主性学习能力进行一个理性的评估，虽然是非英语专业学生，但英语能力仍然关系到未来的工作阶段是否能够提升竞争力，在所发出的问卷中，98%都被成功收回并得到了有用的数据结果。
下面文章将针对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行一个全面的分析。
二、非英语专业大学生自主性英语学习能力现况大学生的学习时间相对自由，有大部分可以自行支配的时间，对于重要的语言学科英语科目，大部分学生并没有足够的学习兴趣，加之缺乏专业性的约束，学生的仅仅依靠自主性学习来提升成绩仍然存在很大的困难。
70%以上的学生在基础学科学习任务结束后并没有进行自主学习，原掌握的知识内容也在被一点点的遗失。
如果教师不能及时采取干预措施，对学生的英语学习兴趣进行提升，这一情况会影响到学生的就业，综合能力受英语成绩影响而降低，并不能适应激烈的人才市场竞争环境。
自主性学习需要学生不断的坚持，并建立在自身兴趣爱好基础上，充分意识到英语能力对未来就业的影响，这样才能够自发性的进行学习，自主学习能力上也有明显的提升。
即使部分学生仍然在基础学科结课后仍然坚持英语学习，但由于不能掌握正确的方法，也造成了英语成绩提升困难，并且比较常见的问题是学生只是死记硬背单词，从而忽略了口语运用的重要性，这样虽然一直在坚持自主性英语学习，但实际意义却并不大。
学生经过一段时间的自主学习，在英语能力上却得不到提升，自然会逐渐的放弃英语学习，并对该科目逐渐的失去兴趣爱好。
非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究
非英语专业大学生英语学习焦虑多维度研究一、本文概述本研究旨在深入探讨非英语专业大学生在英语学习过程中所面临的焦虑问题，并从多个维度对其进行全面分析。
英语学习焦虑作为影响学生语言学习效果的重要因素，近年来逐渐受到教育界的广泛关注。
特别是对于非英语专业的学生而言，由于缺乏专业的语言环境和日常实践的机会，他们在英语学习过程中更容易产生焦虑情绪。
因此，本研究旨在揭示这些焦虑的根源，分析其对学习效果的具体影响，并提出有效的应对策略。
本研究将采用定量和定性相结合的研究方法，通过问卷调查、访谈和课堂观察等手段收集数据。
在数据分析的基础上，我们将从认知焦虑、情感焦虑、社交焦虑和学习环境焦虑等多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行深入剖析。
本研究还将探讨不同焦虑维度之间的相互作用及其对英语学习成绩的影响。
通过本研究，我们期望能够为英语教师提供有针对性的教学建议，帮助学生克服英语学习焦虑，提高学习效果。
本研究也有助于丰富和完善英语学习焦虑的理论体系，为今后的相关研究提供有益的参考。
二、文献综述近年来，随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。
因此，英语学习在中国的高等教育中占据了举足轻重的地位。
然而，众多研究表明，非英语专业大学生在英语学习过程中普遍存在着焦虑情绪，这种情绪严重影响了他们的学习效果和积极性。
为了深入了解这一现象，本文将从多个维度对非英语专业大学生的英语学习焦虑进行综述。
从心理学角度来看，焦虑被定义为一种对未来威胁的感知和担忧。
在学习领域，焦虑通常表现为对学习成绩、自我能力、他人评价的担忧和恐惧。
非英语专业大学生在英语学习中，由于语言环境的差异、学习方法的转变以及考试压力等因素，很容易产生焦虑情绪。
这种焦虑情绪可能导致他们在学习过程中产生回避、拖延等行为，从而影响学习效果。
从教育学角度来看，非英语专业大学生的英语学习焦虑与他们的学习动机、学习策略以及学习环境等因素密切相关。
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采访大学生非英语专业学生的英语学习情况
一 采访目的：通过采访大学里学生老师，了解非英语专业学生学习英语的情况，进一
步明确存在于大学英语学习里的相关问题，促进非英语专业学生对学习英语的意义
的进一步了解。
二 采访对象：外语教学部老师和马列德育教研部老师，以及在校09、10级非英语专业
学生。
三 采访线索：随着四六级考试的临近，很多非英语专业的学生在不遗余力地复习英语，
同时，也有少部分学生忙于其他事物，没有精力与时间复习英语。在平时，我们可
以看到早上起得很早读英语的学生，也可以发现几乎不看英语的学生。鉴于此种现
象，我们希望获取一些大学生英语学习情况的信息，进一步了解大学生和老师对英
语学习的看法。我们想到了要采访一些非英语专业的学生，因为这对他们来说大学
英语学习似乎既是一种负担，又是一种在未来竞争所必需的技能。同时为了更全面
了解这些信息，我们想到了要对大学英语老师和非英语老师进行采访，以更进一步
掌握大学生英语学习的真实情况。
四 采访计划：
我们准备利用空闲时间对采访对象提出以下几个问题：
1、 你是英语专业学生吗？
2、 你还记得高考英语考了多少分吗？
3、 就你而言，作为一名非英语专业学生，你认为学习英语有什么意义？
4、 你对大学生必修英语有何看法？
5、 你认为大学英语四六级考试是在高考之后马上进行，还是按照现行体制进
行？
6、 你觉得英语在以后的生活工作中有什么作用？
7、 现在中国几乎所有的大学都开设了英语这门课，您对此现象持何种看法？
8、 您认为大学生的英语水平相对于进入大学之前是否真正的提高了？
9、 您认为假如让大学生一进入大学就考四六级，这是否合适？
10、 您认为英语在大学生毕业后的工作生活中有多大作用？
11、 您对现在许多学生在花费很大时间学习英语有何看法？
12、 现在，有些大学生在考前突击英语，这种方法有多大效果？
“
非”英腾茂
“如果让学生刚进入大学就参加英语四级考试，那么也就可以不要大学外
语教学部了。”一位在大学教英语的白老师这样说。随着英语四六级考试的再次
迫近，许多大学生都在竭尽全力地备考英语。
“我高考时英语考了九十几分，当然我不希望大学非英语专业开设必修英
语，要是选修还行。”一位大二编辑的陈同学抱怨道。对他来说，即将到来的大
学英语四六级考试无疑成为了自己难以承受的一种负担。“世界上又有几个国家
把汉语作为必修课程呢？”陈同学很是不满，“我认为这是中国教育的一个弊端。”
然而，刚进入大学的大一姓朱和大二姓洪的同学则认为大学有必要将英语作为必
修课程开设。刚进入大学的朱说道：“我高考英语考了107分，可是我毕竟刚进
入大学，还对一切都充满着好奇。我认为非英语专业学生学习一点英语，在以后
实际工作里还是有一定用处的。”同时，他还认为假如四六级考试在高考之后立
即进行，大多数同学可能都会过。而洪在高中时英语就不错，高考时英语得了126
分的高分。他认为很有必要在大学里继续开设英语这门必修课，因为现在到处都
会碰到英语。他还说学习英语对于我们了解外国有着很大的作用。
外语教学部的白老师也赞同朱、洪同学的看法。她认为在大学里很有必要开
设英语这门课，而且英语将在未来的工作生活里起很大的作用。她认为语言的学
习是不可以间断的，因此大学就有了开设英语课程的必要性。但是，她有一点不
大同意朱同学的观点。白老师说：“在刚进入大学时，学生的英语水平很多还未
达到四级水平。如果这时就参加考试，他们大多数很可能过不了。”此外，白老
师还说四六级过关率反应了一个大学的英语教学水平，学校不大愿意使学生的四
六级过关率太低。但是，马列德育教研部的陈老师则不同意白老师的观点。她认
为英语在将来的工作生活里作用不大，除非你的专业和英语相关。她说现在她在
教学里几乎用不到英语，而且在其他时候也用不到英语，除非自己要考博士。针
对大学生学习英语，陈老师还说过了四级就可以了，如果自己不考研的话。
五 采访札记
在这次采访前，我到自习室上自习时，扫视了一下周围，竟然大家几乎都在
学习英语。我想到大学英语四六级考试又要进行了，而大学生学习英语的是否真
得必要。我思索了好久，觉得很有必要对大学里非英语专业学生学习英语的真实
情况进行了解。
为了这次采访的顺利进行，我决定和同学邓永武一起合作完成这项采访工
作。我们进行了明确的分工：我采访相关的老师，而他则采访相关的学生。然后，
我们两个进行汇总，完成这次采访工作。
在准备采访白老师时，我首先写下了一些自己要问的问题。尽管自己面对的
是熟悉的老师，我还是有那么一点紧张。和白老师说明来意后，她微笑着同意了。
在采访时，我们几乎形成了一个彼此交流的平台。这并不是简单的我问你答式的
采访，而是双方都在交流的谈话和谈心。老师告诉我英语学习很重要，且将来很
有作用。我告诉她自己看到许多大学生在学习英语时，她吃了一惊，然后就是难
掩饰的兴奋。她说大学生的英语比高中时绝对有所提高，这是毋庸置疑的。
接下来在采访陈老师时，我就在她晚上下课后找到她。我们边走边聊，简直
就成了朋友。她告诉我自己在现在的生活工作里用不到英语。她还说即使是考研，
英语也会比较简单的。说到英语的学习，她说除非自己要考博，而自己还没有这
样的打算。
在回来时，邓永武告诉了他的采访过程。在学校食堂吃饭的时候，他和几位
同学边吃边聊。他和遇到的这几位学生说了一下自己的问题，让他们表达一下自
己的真实感想。他们很乐意地表达了自己的想法，同时也希望了解到其他人学习
英语的情况。在这样的过程里，由开头的不大自然逐渐变得活跃起来，大家纷纷
表达自己的看法，并想起了在高中时学习英语的激情。他们想到了自己的高考，
有些人竟然还清楚地记着高考时英语考试时的情形，而且对自己的高考英语得分
还记得十分准确。在经历了漫长的假期之后，他们觉得自己的英语似乎要重新开
始了。但很多人还是对英语的学习抱有一定的热情的。他们认为随着地球成为了
一个村，英语作为一种交流工具，必须掌握它。对于大学里如何学习英语，他们
很多人还是比较茫然的。当面对四六级时，他们更多的表现出的是无奈。非英语
专业到底该不该开设英语，大家的意见分歧很大。
在我们一起整理各自的采访记录时，我们也对大学英语的学习有着自己的见
解。我们都认为大学英语的学习不仅仅是为了四六级考试，更是为了在将来的生
活工作中的应用。但是，现在我们学习的英语几乎还是“哑巴英语”，很难在未
来起到应有的作用。何时英语的学习变为真正的交流学习，那才应是真正的学习
英语吧？