高校非英语专业学生口语自主学习调查及思考
非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告
非英语专业大学生英语自主学习能力调查与研究的开题报告一、研究背景及意义随着全球化的发展和国际化水平的提高，英语作为国际通用语言，已经成为现代社会中不可或缺的交流媒介。
尤其对于非英语专业的大学生而言，良好的英语应用能力和自主学习能力已成为其就业和学术发展的重要要求。
然而，当前非英语专业大学生英语自主学习能力存在着诸多问题，例如缺乏有效的学习方法、意志力不足、缺乏必要的学习动力等，影响了其英语学习的效果和质量。
因此，本研究旨在通过调查非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，分析其原因，探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略，为优化大学英语教育质量提供参考。
二、研究问题与目的1. 主要研究问题（1）非英语专业大学生英语自主学习能力的现状是什么？（2）非英语专业大学生英语自主学习能力存在哪些问题？（3）非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因分析是什么？（4）如何有效提高非英语专业大学生英语自主学习能力？2. 研究目的（1）了解非英语专业大学生英语自主学习能力的现状；（2）分析非英语专业大学生英语自主学习能力存在的问题；（3）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和问题的原因；（4）探索提高非英语专业大学生英语自主学习能力的有效途径和策略。
三、研究方法本研究将采用问卷调查法和访谈法，针对非英语专业大学生进行调查和访谈，获取相关数据和信息。
（1）问卷调查法：本研究将设计针对非英语专业大学生的英语自主学习能力调查问卷，通过网络或线下方式进行问卷调查。
问卷将包括个人基本信息、英语学习情况、学习动机、学习方法、学习障碍、自我评价等方面的内容，以了解非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题。
（2）访谈法：本研究将针对选取的部分调查对象进行面对面访谈，进一步了解非英语专业大学生英语自主学习能力的实际情况，了解非英语专业大学生对英语自主学习的认识、态度、体验和建议等。
四、预期结果及创新点本研究的预期结果包括：（1）分析非英语专业大学生英语自主学习能力现状和存在的问题，探索其原因；（2）提出可行的、实用的、针对性强的提高非英语专业大学生英语自主学习能力的策略和途径；（3）提供优化大学英语教育质量的参考。
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析我们对独立学院的非英语专业学生进行了问卷调查，共有200名学生参与了调查。
调查结果显示，大部分学生对英语学习非常重视，认为英语对他们未来的发展至关重要。
也有一部分学生对英语学习持消极态度，认为自己无法学好英语，因此并不愿意花太多时间和精力在英语学习上。
调查结果显示，非英语专业学生在英语学习过程中存在一些困难和挑战。
首先是词汇量不足，很多学生表示在阅读和写作中遇到了词汇难题，影响了他们的学习成绩。
其次是口语能力较差，很多学生对于口语练习的机会比较少，导致口语表达能力不够流利。
听力和语法也是学生们感到困难的地方，很多学生觉得很难理解英语听力材料，而且对于英语语法的掌握也比较薄弱。
然后，我们对调查结果进行了分析。
词汇量不足可能是由于学生们在课余时间对英语学习投入不够。
为了提高词汇量，学生们需要在日常生活中多阅读英语书籍、杂志和文章，同时还要注重积累单词，并且经常复习。
口语能力较差可能是由于缺乏口语练习机会。
独立学院的非英语专业学生通常没有很多机会和外国人交流，因此可以通过加入英语角、参加英语演讲比赛等方式来提高口语能力。
听力和语法方面的困难可能是由于学生们在课堂教学中没有得到足够的帮助和辅导。
学校可以通过多组织听力训练活动，同时教师可以结合课堂教学情况，通过创新教学方式来提高学生的听力水平。
我们提出了一些建议。
首先是学校应该增加英语学习的课外辅导和活动。
通过举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等形式，为学生创造更多的英语学习和练习机会。
其次是教师应该采用更多的多媒体教学手段，结合实际情况，为学生创造更好的学习环境。
再次是学生应该明确自己学习英语的目标，制定合理的学习计划，努力提高各项英语能力。
独立学院的非英语专业学生在英语学习过程中面临着一些困难和挑战，但通过调查与分析，我们也找到了解决问题的突破口。
学校和教师应该为学生提供更多的学习机会和辅导，同时学生也应该为自己的英语学习制定合理的计划，并努力提高英语能力。
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
提要: 国内外许多学者对自主性外语学习进行了大量探讨与研究,但都限于对自主性外语学习能力进行界定、对其理论依据和实施策略等进行阐述与分析。
本文侧重调查自主性外语学习能力。
首先根据国情对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行界定,然后通过问卷和访谈对14 所高校的1340名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况进行了调查。
结果表明,我国大学生自主性英语学习能力普遍较低。
笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。
关键词: 自主性、学习能力1. 引言当代英语学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用, 即学习者的自主性。
国外自20 世纪70 年代开始对自主性外语学习进行探讨与研究, 但大量的研究主要侧重于对自主性外语学习能力的界定( Holec1981; Allwr ight 1990; Little 1991; Dickinson 1993;Littlew oo d 1999 等) 以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析( Dickinson 1992; Wenden 1987, 1991;Dickinson & Wenden 1995; Pemberton et al. 1996;Benson & Voller 1997; Cotterall & Crabbe 1999; Cotterall 2000 等) 。
国内学者对自主性英语学习的讨论始于20 世纪80 年代中后期, 多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析, 或局限于探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法( 周新琦1998; 郑敏2000; 华维芬2001, 2002; 彭金定2002; 魏玉燕2002 等) 。
本文是对我国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查与分析。
2. 自主性英语学习能力与现实要求将主性( autonomy) 这一概念引入外语教学,首推Henri Holec。
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析摘要：目前国内有很多的学者都对大学生自主性的外语学习进行了大量探讨与研究，调查结果显示，我国非英语专业的大学生有一定的英语自主学习能力，但是这种自主学习的能力并不是很强。
经过对网络问卷的仔细研究与反复论证，笔者找出了一些造成这一现象的原因，并对其进行了分析，提出了相应的建议。
关键词：自主性英语学习?大学生?学习能力英语作为世界上应用最为广泛的语言之一，在国际交流和国际商业活动中发挥着桥梁的作用。
而大学作为培养优秀人才的摇篮，担负着为国家培养优秀英语人才的任务，尽管并不是所有的大学生都必须熟练的掌握和使用英语，但是对于英语的一些基本用法还是必须掌握的。
这就要求大学生除了在课堂上要认真的学习英语之外，还要在课下利用时间进行自主的英语学习。
学习的自主性是指学习者自己管理自己学习的能力，而且还能够为自己订制合理的学习计划以及复习计划，在这个过程中自学者需要自己确定学习目标、自我选择学习材料以及对学习进行自我评估。
近年来，关于大学生自主性英语学习能力的研究越来越多，也越来越重视。
笔者认为，我国非英语专业的大学生自主学习英语的能力应该包含以下6个方面：第一，要有积极的学习动机；第二，明确教师的教学目的与要求；第三，选择有效的英语学习策略，提高学习英语的效率；第四，明确学习的目标，定制合理的学习计划；第五，随时监控和评估自己英语的学习情况；第六，根据平时的学习情况，随时调整学习计划。
1 非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查本研究采用网络问卷的调查方式，问卷采用中文，为了更好的了解目前我国大学生自主性英语学习的整体情况，问卷的设计主要是围绕着学习目标的制定、学习方法与学习的安排，学习观念以及学习者对自己自主学习能力的认识等方面。
学生问卷的设计主要是以庞维国教授对自主学习的界定为理论依据，对非英语专业的学生进行网络问卷调查。
下面是调查的结果以及分析。
首先，学习目标的制订；主要是通过设置了以下的选项（可以多选）来调查统计非英语专业的大学生自主学习英语的目标，网络问卷的问题及统计结果见表1。
非英语专业大学生英语自主学习能力调查分析与思考
２ 学 习者的学 习动机和 自信心 、 学 习动机是指发动并维持学习活动的 倾 向和意 向 ， 它是学 生学 习行为的基本动 力 ，也是 自主学 习的基本 前提 。不 同的学 习动机可 以产生不同的动 力源 ，即 ：深 层 的学习动机使得学习者 “ 我要学” ，表层的
三 、调 查 方 法
技巧 ；４ 、监控学 习的过程 ；５ 、评估学 习
效果 。
Ｌｔｌ（９ １将 自主学 习界 定为，“ ｉ ｅ１９ ） ｔ 一 种进行客观评判性 反思 的能 力，作出决策
的能 力以 及 采 取 独 立 行 动 的 能 力 ” 。
Ｄ ｃ ｉｓ ｎ （９ ５提出 自主学习 “ ｉｋｎ ｏ １９ ） 既
（ ）调查 方法 二 本次调 查主要采用定量研 究方法 ， 定 量研究的调查工具是 “ 习者 自主”调查 学 语 学 习的 自主性 。但我 们也欣喜 地发现 ， 在题项 １ ６中，只有 ３ ．３ ７ ６ ％的学生喜欢老
决定学 习内容 和进 度；３ 选择学 习方法和 、
代以来 ，外语 “ 自主学习”成为教育界的 流行词和关注的焦点 ， 别是 当外语教学 特 开始更多的注重交际教学和 “ 以学生为 中
心” 。国外许 多学者对 外语 自主学 习做了 大量 的研究和 探讨 。ＨＯ ｅ （ １ ， ｌｃ １ ８ ） ９ Ｄ ｃ ｓｎ （１ ８ ，Ａｌ ｉ ｈ ｉｋ ｏ ９ ７） ｌ ｇ ｔ（１９ ， ｗｒ ９ ０）
（ ）调 查 对 象 一
笔者于２ １ 年 １ ０ ０ 月对泰 山医学院非英 语专业一年级学 生随 机抽取 了 １２ ７ 名进行
“ 学习者 自主的问卷调查 ” ，其 中 ，临床 医 学专业学生 ４ 名 ， ６ 护理专业学 生４ 名 ，口 ０
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析随着全球化的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为一门必不可少的语言。
在独立学院等非英语专业的学生中，学习英语的兴趣和能力存在一定的差异。
为了解非英语专业学生的英语学习现状，本文进行了一项调查，并对调查结果进行了分析。
调查方法:本次调查采用了问卷调查的方法，共有100名独立学院非英语专业学生参与。
问卷包括了以下几个方面的问题:英语学习动机、英语学习时间、学习方法和学习成果。
调查结果:根据问卷调查结果，受访者平均每天花费1-2小时学习英语，其中大部分时间用于课上学习和课后复习。
而自主学习时间相对较少，只有少数学生愿意额外花时间学习英语。
大部分学生对于英语学习的动机是为了应对考试或者满足学校的要求，而缺乏主动学习的动力。
根据调查结果，学生在学习英语方面使用了多种多样的学习方法，包括课堂学习、电子书籍、在线学习平台等。
虽然有不少学生使用了各种各样的学习材料和资源，但是学生普遍反映自主学习的时间较少，缺乏针对性的学习计划和方法。
在学习成果方面，大部分学生认为他们的英语水平足够满足日常学习和生活需求，但对于英语口语和听力的能力相对较弱。
学生普遍认为学校的英语教学水平较低，缺乏足够的实践机会和个性化教学。
分析与建议:尽管非英语专业学生的英语学习动机和学习时间相对较低，但是学生的学习成果并不低。
这可能是因为学校对英语教学的要求较低，使得学生只需达到基本要求即可。
根据调查结果，学生在英语口语和听力方面仍然存在一定的不足。
学校可以在教学中加强口语和听力训练，并提供多样化的英语实践机会，以提高学生的英语交流能力。
学校也可以通过引导学生建立自主学习的习惯和提供系统性的学习计划，帮助学生更有针对性地提高英语能力。
学生可以利用课余时间参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高自己的口语表达能力。
学校还可以鼓励学生使用英语电影、音乐、新闻等多种多样的学习资源，拓宽学生的学习方式。
非英语专业大学生英语自主学习现状与思考
（ 二）词汇量小 ，语音 、语法基础差 教学中经过对所教班级学生的调查发现， 多数学生反映 自己词汇量小 ， 音、语法基础差 ，特别是大一的学生这 一 语 反映最为突 出， 因为高考过后 ， 多数学生近三个月的时间没 有学习英语 ，高中阶段学过 的单 词已经 印象不深 ，另外 ，教 学 中还发现部分学生的发音存在严重问题 ， 这些成为学生听 力和 阅读理解上最 大的障碍 ，从而直接影 响到英语 自主 学
第２ ９卷
第ｌ ２期 Βιβλιοθήκη 湖 北 广 播 电视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｏ Ｔ ｙ
Ｖｌ ．９ Ｎｏ １ ０ ２ ． ．２ １
Ｄｅ ｅ ｅ． ０ ９ １ ７ １ ８ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０ ． ０ ～ ０
２０ ０ ９年 １ ２月
习 。
（ ）缺 乏 学 习动 机 和 学 习兴 趣 三 学习动机与学习效果相互作用， 即强烈的学习动机能促
英语学习动机 的类型 ， 认为 “ 工具性 、 文化性、 境性并存” 情 ， 并把 中国大 学本科生英语学 习动机 归纳 为七种类 型，即 “内 在 兴趣 、成绩、情境、出国、社会责任 、个人发展和信息媒 介” 。可见英语学 习的 目的和 兴趣 各 自不同。有限的课堂教 学不能满足 所有学生 的学习需要 ，课下 的 自主学习成 为必 然 。从大学英语教学现 状来看，培养学生英语 自主学习能力 具有 必要性 。大学英语教学 的现状 ：课时有限 ，而教材 内容 含 量大，教 学任 务重 。部分 内容 需要学 生课余 时间去 自学 。 另外，同一个班级学生 的英语基础参差不齐 ，而 目前 《 大学 英语》大班授课 ，课堂教学很难照顾到所有的 同学 。课题组 成员通 过对 所教 非英语专业学 生的调查 发现 ， 目前学生英语 自主学习普遍存在 的问题 ：词汇量 小；语音 、语法基础差 ； 盲 目性 ；费时低效；自主性差。另外 ，自主学习策略运用能 力缺乏，许多学生反映盲 目的 自主学习往 往收效不大，一些 学生甚至课余花 费很 长的时间， 仍不知道学哪些 内容才适合 自己。因此 ，针对非英语专业学生 自主学 习的现状 ，如何改 进 教学策略，提高学生的 自主学习效率，是我们在这里要讨
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非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析一、自主性英语学习能力的调查方法对非英语专业大学生进行自主性英语学习调查，主要是采取问卷统计的形式来进行，所选取的调查范围为非英语专业学生，其中大二与大三年纪的学生数量比较多，大一正处于基础知识学习阶段，学生保留了中学阶段的英语学习习惯，因此仅选取了少部分学生参与调查问卷，而大四学生正面临着就业工作压力，对英语的自主性学习几乎已经定型，调查结果受多种因素影响，也不在全面调查范围内。
重点针对大二以及大三部分学生来进行，这一阶段是学习习惯养成的重要时期，问卷内容中会对自主性学习能力进行一个理性的评估，虽然是非英语专业学生，但英语能力仍然关系到未来的工作阶段是否能够提升竞争力，在所发出的问卷中，98%都被成功收回并得到了有用的数据结果。
下面文章将针对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行一个全面的分析。
二、非英语专业大学生自主性英语学习能力现况大学生的学习时间相对自由，有大部分可以自行支配的时间，对于重要的语言学科英语科目，大部分学生并没有足够的学习兴趣，加之缺乏专业性的约束，学生的仅仅依靠自主性学习来提升成绩仍然存在很大的困难。
70%以上的学生在基础学科学习任务结束后并没有进行自主学习，原掌握的知识内容也在被一点点的遗失。
如果教师不能及时采取干预措施，对学生的英语学习兴趣进行提升，这一情况会影响到学生的就业，综合能力受英语成绩影响而降低，并不能适应激烈的人才市场竞争环境。
自主性学习需要学生不断的坚持，并建立在自身兴趣爱好基础上，充分意识到英语能力对未来就业的影响，这样才能够自发性的进行学习，自主学习能力上也有明显的提升。
即使部分学生仍然在基础学科结课后仍然坚持英语学习，但由于不能掌握正确的方法，也造成了英语成绩提升困难，并且比较常见的问题是学生只是死记硬背单词，从而忽略了口语运用的重要性，这样虽然一直在坚持自主性英语学习，但实际意义却并不大。
学生经过一段时间的自主学习，在英语能力上却得不到提升，自然会逐渐的放弃英语学习，并对该科目逐渐的失去兴趣爱好。
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大学非英语专业部分学生的英语学 习情况 ， 发现大学英语 口 语教学 中存在学生参与度不 高、 自主学 习能
力不强等问题。因此 ， 教师应重新定位 ， 发挥引导作 用； 学生应 多渠道学习英语 口 ， 语 发挥主体作用。 关键词 ： 非英语 专业； 自主学．； － 口语 － ｄ
２ １ 年第 １ ０２ 期 总第 ９ 期 ７
持 立 学刊
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Ｎｏ １ ０ ２ ． ２ １
Ｓ ｒ ｌＮｏ９ ｅｉ ．７ ａ
高校非英语专业学生口语自 主学习调查及思考
周 江娜 ， 冰 施
（ 吉首大学 国际交 流与公共 外语 教育学院 ， 湖南 吉首 ４６ ０ ） １０ ０
生的走访 ， 得出以下结论 。 （ ） 一 以教师为 中心 的教学模 式较普遍 ， 学生
课 堂参 与度 不高
其次是听英文歌曲和阅读 ，其 中看 电影 的比例高 达 ６％。 ９ 出乎意料的是 ， 关于最受益的大学英语平
台，英 语角和英语俱乐 部所 占比例仅为 １％和 ４ ２％。由此可见 ，英语角在学生中的影响力很有 １ 限。如何扩大英语角和英语俱乐部在学生中的影
施 冰（９０ ）女 ， １９一 ， 湖南浏 阳人 ， 吉首大 学国际交 流与公共外语教育学 院 ２０ 级 学生 。 ０８
５ ５
大三学生 ， 他们分别来 自医学院、 化工学院、 旅游
关于学生课后英语学 习渠道的调查 ，结果显 示， 课后学生最感兴趣的英语学习渠道是看 电影 ，
学院等 ｌ 个学院 ， ９ 问卷发放 ７ ０ ， 回有效 问 ２份 收 卷 ６０份。其 中男生 占被试 者 占 ５ ％，女生 占 ９ ３ ４ ％。通过对调查问卷 的统计分析 以及对相关师 ７
传统单一 的教学模式依然是大学英语 口 语课
堂教学的主导模式 ，尽管现代教学技术 已逐步进 入课堂 ， 由于种种原因， 但 教学事实上还是采取 以
响， 使其在学生 口语学习中扮演应有 的角色 ， 值得
主办 方 的思 考 。
老师为中心 ，以教授书本上 的知识为 目的的传统
教学模式 。“ 课堂是 中国学生学习外语 的主要场
中 图分 类 号 ： １ Ｈ３ 文 献标 志码 ： Ａ
前教育部高等教育司司长张尧学指 出：社会 “ 发展对学好英语的要求越来越高 ， 全球经济一体 化 ， 国加 人 ＷＴ 科技 活 动 国际化 ， 际交 往 活 我 ０， 国 动日 益频繁 ，使得英语正成为像汽车驾照一样的 Ｅ ｌ 常工具 ， 已经成为必不可少 的技能。” 【 ｌ ２０ ０４年 ， 教育部颁发 的《 大学英语课程教 学 要求 （ 试行 ）中提 出：大学英语 的教学 目标是培 》 “ 养学生的英语综合运用能力 ， 特别是听说能力 ， 使 他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有 效地进行 口头和书面的信息交流 ，同时增强其 自 主学习能力 ， 提高综合文化素养 ， 以适应我国社会 发 展 和 国际交流 的需要 。 阁 ” 随着新 大纲 的颁 行 ， 大 学英语 口语教学受到越来越多的关注。 然而， 由于 目前大多数高校非英语专业学生 的口语教学班级 人数多、 口语课数量少等原因 ， 学生在课堂上能够 练 习口语的机会并不多。尤其内陆经济欠发达的 地 区， 因很少接触外 国人 ， 缺乏语言应用的 良好环 境。 结合这一背景， 非英语专业学生在得不到 良 好 的英语 口 语课堂教学的情况下 ，加强英语 口语的 自主学习显得非常重要 ，对这一现状 的调查研究 也就更具现实意义。 是指学习者对“ 自己学 习负 责 的一 种 能力 （ ｅａｉｙｔ ｔ ｅｃａ ｅ ｆ ｔ ｌ ｋ ｒ ｈ ｂｉ ｏａ ｈ ｇ ｏ ｔ ｏｎｅ ’ｓ ＯＷ ｌ １ ｌ ｒｉ ）， ｅ ｎ ｇ”并指出这种能力是“ ａ ｎ 潜在 的、 特定环境 中可以实施 的能力” 。叩耐ｓ 出：自主 指 “ 学习者应该具备基本的学习 目 标并为 自己设定具 有挑战性 的目标 ， 自己最大的努力去实现 目标 ； 尽 正确对待 自己实现 目 标过程 中可能出现 的失败 ； 注重学习的创新 ， 对于学 习有 自信心和责任感 ； 懂 得合理利用学习资源， 能够与他人合作学习 ， 并根 据预定的学习计划管理 自己学习进度和评估 自己 学 习 中的表现 。 ” 嗍 总的来说 ， 自主学习就是“ 想学” “ 、能学９ ６ ９６ 、会 学９６ ９６ 、善学９ ６ ９６ 、坚持学” 它是指学生在教师 的指 。圈 导下 ， 以类似科学研究的方法 ， 经过反复训练去主 动获取知识和应用能力的一种新型学习方式 。在 自主学习的过程中，学生应该充分发挥个人 的主 观能动性 ， 设定 目标 ， 积极提 出问题 ， 并主动解决 问题 。表现在 口语学习方面， 应通过反复练习 ， 使 自己的语言应用能力得以提高。本文通过问卷与 访谈 ，对非英语专业 口语课堂教学与课外 自主学 习现状进行调查 ， 并提出相应解决办法 。
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自主学 习定 义及 相关 理论
二、 英语 口语 自主学 习调 查与 分析
１８ ９０年 ， ｏ ｅ Ｈ ｌ 最早开始致 力于外语 自主学 ｅ 收稿 日期 ： １ ０－９ ２２ １ ０－ ０ 作者简介 ： ￣
本次调查的对象是吉首大学非英语专业大二
（ ８一， 湖 东人， 大学国 交流 １ ９） ９ 女， 南邵 吉首 际 与 妙 清学院２０级学 Ｅ ｍｉｈｉｂ ｇ １ 枷 ； ０８ 生， — ｈ ｉ ０ｉ ａ ６ ｘ ｎ＠ ３ ａ
所 ， 而教 师话 语 往 往 占用 ７ ％甚 至 ９ ％的课 堂 然 ０ ０
三、 提高英语口语自主学习能力的对策 （ 教 师应重新定位 ， 一） 发挥引导作用