说木叶

洞 房 昨 夜 停 红 烛
相思情、 相思情、愁别意
灭 烛 怜 光 满 ， 披 计 衣 觉 露 滋 泪 到 天 明 垂 人 替 好 屏 无 画 深 ， 怜 泛 影 别 自 光 烛 惜 红 烛 秋 风 还 银 烛 屏 心 云 母 有 蜡 烛
何 当 共 剪 西 窗 烛
多为夕阳 ,表示一种感慨
东 边 日 出 西 边 雨
有空远感觉
青 鸟 殷 勤 为 探 看 情 时 鸣 春 涧 中 急 飞 归 鸟 花 ， 宿 识 鸟 林 啼 旧 幽 随 恋 更 噪 如 鸟 山 雀 鸟 羁 鸣 鸟 归 绝 鸟 门 入 飞 心 柴 眦 鸟 惊 鸟 ， 柳 决 山 鸟 山 立 翠 千 别 惊 伫 鸣 恨 出 空 鹂 儿 月 阶 黄 莺 玉 个 黄 两 起 打
月亮—— 月亮——思念之情 ——思念之情
学习目标
1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的 特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性 特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3．能运用本课所学知识及获得的能力分 析诗歌同类现象。 析诗歌同类现象。 4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以 及对诗的热情， 及对诗的热情，使学生感受我们中华民族 深厚的文化积淀， 深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的 热爱，增强民族自信心和自豪感。 热爱，增强民族自信心和自豪感。
两个艺术特征： 、含有落叶的因素（ 两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示 ）；2、有微黄和干燥之感， 性）； 、有微黄和干燥之感，带来疏朗的 秋天气息。 秋天气息。
3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念 总结： 木叶” 树叶” 上相差无几， 上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字 千里。 总结） 千里。 （总结）
拓展练习： 拓展练习：
1、阅读下面三首咏柳诗，说明诗中柳树 阅读下面三首咏柳诗， 各自的特点和诗人寄寓的思想感情。 各自的特点和诗人寄寓的思想感情。
咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。 曾诗：乱条狂舞，柳絮纷飞。讽刺 攀附权贵、 攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 垂柳 贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂， 贺诗：亭亭玉立，碧绿丰茂，枝条 唐彦谦 纷披，细叶精致。 纷披，细叶精致。诗人借咏柳赞美 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？ 春色的美丽和大自然的活力。 春色的美丽和大自然的活力。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 楚王江畔无端种，饿损纤腰学不成。 咏柳 唐诗：纤柔轻盈，妖媚多情。反衬邀 妖媚多情。 唐诗：纤柔轻盈，曾巩 宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。 宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。 乱条犹未变初黄，倚得东风势便狂。 解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。 解把飞花蒙日月，不知天地有清霜。
一是清新可爱的， 一是清新可爱的，还有一个是忧愁的
天 街 小 雨 润 如 酥 齐 天 燕 子 斜 草 江 风 江 洒 ， 微 奇 霏 雨 出 亦 雨 霏 暮 儿 濛 雨 宿 浪 千 雨 潇 鱼 江 潇 雨 空 阳 后 作 轻 吴 对 细 色 初 雨 翻 浥 山 上 新 心 叶 山 随 雨 声 入 空 雨 朝 雨 红 城 风 歇 夜 渭 来 初 江 夜 雨 连 骤 雨 寒
美丽、忧愁、冷清、思念 美丽、忧愁、冷清、
秦 时 明 月 汉 时 关 月 月 如 钩 有 得 ， 沙 时 先 几 台 光 月 楼 月 月 明 水 明 明 明 楼 近 前 邀 乡 西 笼 月 床 杯 故 上 月 浸 月 举 是 独 水 月 言 寒 小 江 残 无 笼 月 茫 风 烟 高 茫 晓 头 山 时 岸 梢 别 柳 柳 杨 上 月
文章结构思路如 何？
2、(4－6）“木”被人喜欢的原因。 (4－ 。 被人喜欢的原因（特征 )
问题探究： 问题探究：
1、古诗中为什么用“木”不用“树”？ 、 明确：因为“木”含有”落叶”的因素， 含有”落叶”的因素， 疏朗” 枯黄”的暗示内涵， 有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所 以就有了“深秋”的意味， 以就有了“深秋”的意味，而“树”则 没有。 没有。
善 万 感 吾 生 之 行 休 . . . 物 之 得 时 , , ,
从我们所学过的诗中可以看出: 从我们所学过的诗中可以看出: 诗歌的语言形象往往和它现实 中的意义不同。
张若虚《春江花月夜》 张若虚《春江花月夜》
“春江潮水连海平，海上明月共潮生” 春江潮水连海平，海上明月共潮生”
李白《静夜思》 李白《静夜思》
教学重难点分析： 教学重难点分析：
重点： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特 点。 难点： 难点：全文表面是分析古诗中 “木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌 木叶” 语言的特点。 语言的特点。 分析： 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌 理论问题， 理论问题，而学生对诗歌只有浅近的 知识，也容易为文题的表面所迷惑， 知识，也容易为文题的表面所迷惑， 不能把握本文的真正用意。 不能把握本文的真正用意。因此本节 课的主要任务是使学生突破认识的难 帮助他们理解、 点，帮助他们理解、学会暗示这一表 达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
明确：这是典型的深秋景象。 木叶” 明确：这是典型的深秋景象。“木叶”、“落 其意象没有离开一个“ 时令到秋， 叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到秋， 理解：“‘袅袅兮秋风 人到中年， 袅袅兮秋风， 2一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一 、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木 一年快完，古人由此联想感叹： 叶下。。古代文人进入中年或暮年，或因壮志 叶下。’古代文人进入中年或暮年， 生将逝。 生将逝 这落下的绝不是碧绿柔软的叶 子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们 ， 未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就 未酬而是飘零、透些微黄的叶子， 、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就， 穷途末路， 或因身处逆境 、穷途末路，或因羁留异地、 仿佛听见了离人的叹息， 或因羁留异地、 仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的 倍感思亲，或因宦游在外，思念家人……对肃 倍感思亲 为什么读者看到古诗中的“ 漂泊。 为什么读者看到古诗中的 对肃 漂泊。”，或因宦游在外，思念家人 “此 萧索、冷落的秋景， 此情” 杀、萧索、冷落的秋景，凄然悲凉之情随之而 就会知道古人的“ 景”，就会知道古人的“此情”呢？ 触秋景而生悲情），看到“木叶” ），看到 生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落 就会想到诗中主人公的颓然之貌， 木”，就会想到诗中主人公的颓然之貌，悲怆 之情。 之情。
说“木叶” 木叶”
林庚
作者简介
一 九 三 三 年
林庚，著名学者、 诗人，有《 诗人，有《唐诗综 论》。本文中他对 作 ，
近 影
对 诗 有
中
。
1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。现象） 、（1 木叶”为诗人所钟爱。现象） （
阅读思考： 阅读思考：
钟爱——木叶 树叶＜木叶 木叶=树叶 木叶——落木 钟爱 木叶 树叶＜ 落木 关键在一个“ （关键在一个“木”字）
“木”—木头、木料 —树干（疏朗）—落叶 —秋天 木 木头、 树干（ 木头 树干 疏朗） 落叶 秋天 —离愁别绪 —悲 离愁别绪 悲
比较： 比较：“木”和“树”的区 别：
3、思考：为什么“木” 思考：为什么“ 就有了这种暗示呢？ 就有了这种暗示呢？
不是离愁 浓荫（ “树” 繁密叶子 —浓荫（绵密 ) —不是秋天 —不是离愁 树 — 别绪 —不悲 不悲
拓展练习： 拓展练习：
二、作业：按如下表格，写出（1）诗歌 例句；（2） 例句；（ ；（2 作业：按如下表格，写出（ 意象特征、暗示内涵。 意象特征、暗示内涵。 意象分别有枫叶、 （意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、 柳絮、 花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、 等等， 雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中 而且在古诗中较多见的来） 而且在古诗中较多见的来） 意象 鸟 雨 烛 ……
日 出 江 花 红 胜 火
夕 阳 无 限 好
谢谢
观赏
自 古 逢 秋 悲 寂 寥
“木叶”：是疏朗与绵密的交织； 木叶” 是疏朗与绵密的交织； “落木”：以“木”代“叶”洗净 落木” 叶的繁密， 叶的繁密，更有力地烘托了悲秋之 意。
明确：可见，“木”之所以有了那样的 明确：可见， 暗示性内涵，全是由“传统”造成的； 暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那 么什么又是“传统” 从文学上来说， 么什么又是“传统”呢，从文学上来说， 尤其是从诗歌的“意象”上来讲， 尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个 传统” “传统”就是历代诗人们的诗句所够成的 文化氛围， 文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该 意象的暗示性内涵， 意象的暗示性内涵，如果屈原最初不用 而要说“洞庭波兮树叶下” “木”，而要说“洞庭波兮树叶下”又会 如何呢？ 如何呢？
“举头望明月，低头思故乡” 举头望明月，低头思故乡”
《月下独酌》 月下独酌》
“举杯邀明月， 对影成三人。月既 举杯邀明月， 对影成三人。 不解饮，影徒随我身” 不解饮，影徒随我身”
苏轼《水调歌头》 苏轼《水调歌头》
“明月几时有，把酒问青。……但愿人 明月几时有，把酒问青。……但愿人 长久，千里共婵娟” 长久，千里共婵娟”