《说木叶》课堂实录
以读促写,彰显语文之美——《说木叶》课堂教学实录
以读促写,彰显语文之美——《说木叶》课堂教学实录
李金文
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2018(000)001
【摘要】一、选中教学切入点,化繁为简师：从题目看,课文写的内容是……生齐：木叶。
师：文章选自《唐诗综论》,＂说＂的是木叶,而且＂说＂得专业,预习课文时是不是觉得不好理解？（生点头）师：那就让我们化繁为简,一步步走进文本。
哪位同学先说说文中＂木叶＂的字面意思？生：树叶。
【总页数】3页(P12-14)
【作者】李金文
【作者单位】甘肃省金塔县职教中心 735300
【正文语种】中文
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4.语文教学中思维之势的巧妙营构——郑桂华《说“木叶”》教学实录研习
5.语文教学中思维之势的巧妙营构
——郑桂华《说"木叶"》教学实录研习
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说“木叶”教学实录
《说“木叶”》教学实录秭归一中向冬云一、学习目标1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。
2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。
3、引导学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
二、学习重点与难点1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。
2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。
三、学习方法：1、学生探究为主，教师作引导；2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意；3、多媒体辅助教学。
四、教学过程一）课前活跃一下思维。
1、屏幕展示“网”，同学们自由表达看到这个词时所想到的内容。
学生回答：渔网、蜘蛛网、网络等。
2、再展示北岛诗歌《生活》，全诗仅一个字“网”，阅读这首诗歌，同学们又有些什么新的思考呢？学生交流。
示例：生甲：形形色色的人构成纷繁庞杂的社会，芸芸众生生活其间，各种关系错综复杂，像一张挣不脱的大网，这首诗写出了人们的无奈。
生乙：生活有许多规范和准则，它要求每个人去遵守，这些东西也可以说像张网，不是有句话叫“法网恢恢，疏而不漏”吗？3、小结：诗人构思的确精妙，仅一个“网”字揭示了芸芸众生的生命状态，充满了形象感。
从刚才的发言中我们更发现, “网”这个词首先是一个概念，一个具体事物，而一进入诗歌中，就变得含意丰富，妙不可言。
为什么会有这种不同呢？读著名的唐诗楚辞研究专家林庚先生的《说“木叶”》就能揭开这个奥秘。
二）速读课文，整体感知。
1、请同学们快速阅读全文，把握文章的主要内容。
方法指导：删去例子，划记观点，整理脉络，明确要旨。
2、合作探究：一遍读完，我们是否做到快速抓住文章主要内容呢？探讨下面问题，展示阅读收获。
课文标题为“说…木叶‟”，根据自己的阅读所得，从揭示文章主旨的角度出发，为课文另拟一个标题，并阐述理由。
《说木叶》教学实录
学生分成若干小组，每组4-5人，围绕《说木叶》的主题和写作风 格展开讨论。通过互相交流，加深对文章的理解。
记录关键观点
每个小组选一名记录员，负责记录组内的关键观点和讨论成果，为 后续分享交流做准备。
教师巡视指导
教师在各小组间巡视，倾听学生的讨论，给予必要的指导和建议， 确保讨论的有效进行。
语言优美
作者运用丰富的词汇和生动的描绘，使文章语言优美、流畅，给读者带 来愉悦的阅读体验。
03
写作手法多样
文章采用了比喻、拟人、排比等多种写作手法，增强了文章的表现力和
感染力。
关键段落解读及赏析
关键段落一
“木叶，就是秋天的象征。它不同于其他树叶，它的颜色，它的形态，它的声音，都让人 感到秋天的气息。”
鼓励学生在日常生活中运用所学知识
观察自然景色并尝试描述
阅读相关文学作品并分享感 受
教师可以推荐一些与《说木叶》主题相关的文学作 品，鼓励学生阅读并分享自己的感受和见解。
教师可以鼓励学生在日常生活中观察自然景 色，并尝试运用所学的语言技巧和表达方式 进行描述。
写作练习
教师可以布置一些写作练习，让学生运用所 学的知识和技巧进行创作，提高他们的写作 水平。
将“木叶”赋予人的形象和情感， 如“辞洞庭兮落木叶，去涔阳兮极 浦”，增强了诗歌的感染力。
排比
运用排比手法，列举多个与“木叶 ”相关的意象，如“落叶纷纷”、 “黄叶满地”，强化了诗歌的视觉 效果和节奏感。
意象运用及象征意义
“木叶”意象
作为诗歌的核心意象，“木叶”象征 着秋天的到来和生命的凋零，表达了 作者对时光流逝的感慨和对生命短暂 的叹息。
分享交流：各组代表发言，展示讨论成果
小组代表发言
《说“木叶”》教案(公开课)
《说“木叶”》教案(公开课)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍日本文学中的“物哀”观念，以及本课的主题——说“木叶”。
1.2 学生自主阅读课文，理解文章大意，感受作者对“木叶”的深入思考。
第二章：文学背景2.1 教师引导学生了解日本古典文学中“木叶”的意象，如《源氏物语》、《万叶集》等。
2.2 学生通过查阅资料，了解“木叶”在日本文学中的丰富内涵。
第三章：文本解读3.1 教师带领学生深入分析课文，探讨作者是如何通过对“木叶”的观察和思考，表达自己的情感和哲学观念。
3.2 学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。
第四章：创作手法4.1 教师引导学生关注课文中的创作手法，如象征、暗示等。
4.2 学生尝试分析这些手法在文中的作用和效果。
第五章：拓展延伸5.1 教师鼓励学生思考“木叶”这一意象在当代文学中的运用，如电影、诗歌等。
5.2 学生展示自己的研究成果，进行交流和分享。
教学目标：1. 理解日本文学中的“物哀”观念和“木叶”的意象。
2. 深入解读课文，体会作者对“木叶”的深入思考和情感表达。
3. 掌握课文中的创作手法，并能运用到自己的写作中。
4. 拓展自己的文学视野，了解“木叶”在当代文学中的应用。
教学资源：1. 课文《说“木叶”》原文。
2. 日本古典文学中涉及“木叶”的作品。
3. 相关论文和评论。
教学评价：1. 学生对日本文学中“物哀”观念和“木叶”意象的理解程度。
2. 学生对课文深度解读和创作手法的掌握情况。
3. 学生对拓展延伸活动的参与度和表现。
六章：对比分析6.1 教师指导学生通过阅读其他日本文学作品，比较“木叶”与其他自然意象在文学表达上的差异。
6.2 学生通过对比分析，探讨“木叶”的独特性和它在文学中的特殊地位。
七章：文化探讨7.1 教师引导学生探讨“木叶”意象背后的日本文化特质，如对自然的敬畏、季节感等。
7.2 学生通过小组讨论，研究“木叶”在日本文化中的象征意义。
八章：审美体验8.1 教师鼓励学生通过绘画、摄影等形式，表达对“木叶”的审美体验。
《说“木叶”》课堂实录
《说“木叶”》课堂实录【学习目标】1.认真阅读课文，抓住关键性语句，把握全文大意；能够辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”意味的不同，把握“木”的艺术特征。
2.感悟诗歌中的意象所表现出的丰富意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高诗歌的阅读欣赏能力。
3.了解比较思维的有关知识，学习运用比较思维分析问题、解决问题。
【教学过程】一、课前发放导学案，要求学生充分预习课文，了解学情导学案包括作者介绍、文题阐释、字词注音、我的疑问、比较思维介绍、质疑探究、拓展训练等内容。
收集学生在预习过程中提出的疑问，进行整理归类，大致有如下几方面的问题：一是因为文章中引用的诗词太多，难以理解；二是不能辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的不同意味；三是不知道为什么要学这篇难读的文章。
二、导入诗歌的语言在于它在现实中的意义是有所同的，我们先看这么一个例子。
举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”“满地黄花堆积，憔悴损，到黄昏，点点滴滴”）。
举“雨”（“风流总被雨打风吹去”“忧愁风雨，树犹如此”“秋风秋雨愁煞人”“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”）。
说明它们在诗歌中的意义和现实生活的不同。
（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且有相对统一的情感内涵？我们一起来学习《说“木叶”》就知道了。
三、筛选关键信息，把握文章大意师：我们已经布置了预习，要求大家仔细默读课文，不妨多看几遍，筛选出关键信息，画出关键性语句，将全文分成三个部分，并概括各部分的内容要点。
（学生讨论后明确，投影展示。
）第一部分（第1、2、3自然段）：木叶成为诗人的钟爱。
第二部分（第4、5、6自然段）：说明“木”的两个艺术特征及其形成的原因。
第三部分（第7自然段）：“木叶”与“树叶”在艺术形象上的差别一字千里。
四、辨析“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”意味的不同，把握“木”的艺术特征师：林庚先生的这篇文章谈的是有关诗歌鉴赏的哪个问题？生：谈的是诗歌语言的暗示性问题。
《说木叶》课堂实录示例
《说木叶》课堂实录示例师：同学们，在今天的课堂上，我们要一起来探讨一个有趣的文学话题——“木叶”。
（板书：说木叶）师：首先，让我们来看几句诗。
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
”这是屈原《九歌》中的名句，大家能从这句诗中感受到怎样的氛围和意境呢？生 1：我觉得有一种凄凉、萧瑟的感觉。
师：很好，那为什么是“木叶”而不是“树叶”让我们有这样的感受呢？生 2：可能是“木”这个字给人的感觉比较干枯、没有生机。
师：有一定道理。
其实啊，“木叶”在古代诗歌中是一个常见的意象。
接下来，我们再看几句诗。
“亭皋木叶下，陇首秋云飞。
”“九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
”从这些诗句中，大家能发现“木叶”出现的季节大多是什么时候吗？生 3：好像都是秋天。
师：对啦，“木叶”常常和秋天联系在一起，烘托出一种悲凉的氛围。
那大家再想想，“树叶”和“木叶”在意思上有什么细微的差别呢？生 4：“树叶”感觉比较平常，就是指树的叶子。
“木叶”好像更有诗意和韵味。
师：非常棒！“树叶”这个词比较笼统，而“木叶”呢，更能让人联想到一种特定的形态和质感。
“木”字让人觉得叶子比较干燥、枯黄。
师：我们再来看看“落木”这个词。
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”杜甫的这句诗大家都很熟悉。
这里的“落木”又给大家什么样的感受？生 5：感觉更加壮阔、雄浑。
师：没错，“落木”比“木叶”更有一种气势。
“木”字在这里有一种空旷、高远的感觉。
师：那为什么诗人不用“落叶”而用“落木”呢？这就涉及到诗歌语言的暗示性。
“木”字本身就有干燥、枯黄、空阔的暗示，而“叶”字则相对比较湿润、饱满。
师：现在，请同学们分组讨论一下，你们还能想到哪些包含“木叶”“树叶”或“落木”的诗句，并分析它们的表达效果。
（学生分组讨论，气氛热烈）师：好，下面请各个小组派代表来分享你们的讨论结果。
小组 1 代表：我们想到了“秋风吹木叶，还似洞庭波”，这里的“木叶”也是营造了一种秋意萧瑟的氛围。
小组 2 代表：“碧云天，黄叶地”，这里用“黄叶”写出了秋天树叶的颜色。
《说“木叶”》公开课教案
《说“木叶”》公开课教案教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。
3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。
教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。
使用多媒体教学。
教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。
然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。
我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。
年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。
后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。
于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。
然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2019年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。
请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。
――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。
但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。
以读促写,彰显语文之美——《说木叶》课堂教学实录
备课参考１２㊀２０１８ １以读促写ꎬ彰显语文之美«说木叶»课堂教学实录李金文㊀㊀一㊁选中教学切入点ꎬ化繁为简师:从题目看ꎬ课文写的内容是生齐:木叶ꎮ师:文章选自«唐诗综论»ꎬ 说 的是木叶ꎬ而且 说 得专业ꎬ预习课文时是不是觉得不好理解?(生点头)师:那就让我们化繁为简ꎬ一步步走进文本ꎮ哪位同学先说说文中 木叶 的字面意思?生:树叶ꎮ师:我们日常生活中说的树叶ꎬ为什么在文中称木叶了?它们是同一个事物吗?生:好像不是ꎬ又好像是ꎮ(生笑)师:感觉不一样ꎬ却是同一个事物ꎬ只不过用了两种不同的表达方式ꎮ你是不是这么想的?(生点头)师:两种不同的表达方式ꎬ能说具体一些吗?生:树叶常用于我们的日常生活ꎬ而木叶则出现于诗人的笔下ꎮ师:在鉴赏诗歌时ꎬ我们会给 木叶 这类词一个专业称谓ꎬ称它为生(齐):意象ꎮ师: 意象 一词ꎬ很早就出现在我国古代典藉中了ꎮ简单地说ꎬ就是诗人心中的物象ꎮ物 是个外延极广的概念ꎬ除了诗人 我 而外ꎬ天地间的万物ꎬ甚至是人ꎬ都会成为诗人眼中的 物 ꎮ物原本是客观存在的ꎬ不带有任何情感ꎬ可一旦进入诗人的眼中ꎬ就蒙上了一层主观色彩ꎬ正如古人讲的 登山则情满于山ꎬ观海则意溢于海 ꎮ下面ꎬ请找出文中你喜欢的一句诗ꎬ结合本文的论述ꎬ谈谈你喜欢的理由ꎮ生:我喜欢屈原«九歌»中的 袅袅兮秋风ꎬ洞庭波兮木叶下 ꎮ我在想屈原立于洞庭湖畔ꎬ怅望着秋叶飘零于清冷的碧波间ꎬ他的内心是多么的孤独啊!师:这种孤独你是从什么地方感受到的ꎬ能说具体一些吗?生:深秋㊁清冷的湖水㊁飘零的黄叶ꎮ师:你感受出了深秋的寒㊁湖水的清冷ꎬ以及透着黄色的叶子ꎬ并且用飘零修饰叶子ꎮ谁还有不同的感受?生:我觉得那些叶子已经干枯了ꎬ在风中正发出飒飒的声响ꎮ师:哦ꎬ你已经听到木叶的声响了ꎮ生:屈原独立寒秋ꎬ让我不禁想到了文中我喜欢的诗句 无边落木萧萧下ꎬ不尽长江滚滚来 ꎬ我觉得屈原也有相似的感受ꎬ满天飞舞的木叶仿佛一块块巨石般压在了诗人的心头ꎬ使他艰于呼吸视听!师:你用 艰于呼吸视听 形容诗人的感受ꎬ不仅让我们感触到了一种自然氛围ꎬ而且还让我们触摸到了两位伟大诗人的内心感受ꎮ生:我能嗅到洞庭湖畔ꎬ飘落在地的每一片叶子上ꎬ似乎都浸满了伟大诗人屈原的忧怨与愤懑!师:大家的感触非常敏锐ꎮ正是因为意象中蕴含了作者的情感ꎬ如同本文所说的诗歌语言具有暗示性ꎬ才给我们提供了如此丰富的想象空间ꎬ才有了大家别样的感受ꎮ二㊁选中教学演练点ꎬ感知品味师:下面请同学们再找一句文中你喜欢的诗句ꎬ仔细品味其中的意象ꎬ思考其蕴含了诗备课参考１３㊀２０１８１人怎样的情感?并把你的品味写在课堂笔记本上ꎮ生:我喜欢曹植的 高树多悲风ꎬ海水扬其波 ꎮ我们常说ꎬ树大招风ꎮ 高树 ꎬ会有更多的枝桠ꎬ更加繁茂的叶子ꎬ树上的叶子越多ꎬ风吹过ꎬ诗人的悲情也就愈加沉重ꎬ情感便表现得愈发饱满ꎮ师:高树有更多的枝叶ꎬ枝叶让你又想到了什么?生:一个人的才华ꎮ譬如曹植ꎬ正是因为他才华过人ꎬ才被他哥哥嫉妒ꎬ一再想置他于死地ꎮ师:高树之上的片片叶子ꎬ就像诗人笔下的华丽辞章ꎬ诗人因其荣而生悲啊!生:我喜欢 秋月照层岭ꎬ寒风扫高木 ꎮ一个 扫 字ꎬ让人心头顿冷ꎬ树上的叶子被 扫 光了ꎬ把枝桠又 扫 得生疼ꎮ一方面写出了晚秋月下的天高地阔ꎬ一方面又蕴含了诗人的孤寂落寞ꎮ(掌声)师:真乃才女也!你能说说 木 与 树 在诗中出现时ꎬ它最显著的特征是什么?生:木与落叶紧密相连ꎬ木中含有落叶的意味ꎮ师:这也正是作者在文中得出的木的一个艺术特征ꎮ生:我喜欢曹植«美女篇»中的 美女妖且闲ꎬ采桑歧路间ꎻ柔条纷冉冉ꎬ落叶何翩翩 ꎮ这是一幅多么迷人的画面:美人精心打扮一番后ꎬ觉得无聊ꎬ于是提上绿箩ꎬ走过逶迤的小道ꎬ停在了一株桑树前ꎬ伸出纤纤素手欲采摘桑葚ꎻ柔嫩的枝条也怕伤了美人的玉指ꎬ纷纷舒展开来ꎬ就连那坠落的叶儿ꎬ也翩翩迷恋ꎬ轻轻地ꎬ轻轻地ꎬ在空中盘旋ꎮ(掌声)师:须眉也发力了ꎬ欲与巾帼比高低ꎮ那碧绿柔嫩的叶儿ꎬ还未曾一睹美人的容颜ꎬ怎会心甘情愿地落到地面?生:我喜欢司空曙的 静夜四无邻ꎬ荒居旧业贫ꎻ雨中黄叶树ꎬ灯下白头人 ꎮ这让我想起了游子的漂泊㊁离人的叹息ꎮ雨中与灯下相对ꎬ灯下的读书人在仕途之中ꎬ不也苦雨逼身ꎮ白头人ꎬ不就像雨中的黄叶树吗?渐至生命的尽头ꎬ空悲切ꎬ一事无成ꎮ(掌声)师:原来这 黄叶树 也如同 木叶下 啊ꎬ吟不尽的是落魂仕人的忧愤ꎬ道不完的是科举不第的悲痛!三㊁选中教学拓展点ꎬ读写并进师:赏析了这么多的诗句ꎬ能看出大家已经有了一定的诗歌鉴赏能力ꎮ不知同学们想没想过一个问题ꎬ诗是怎么写成的ꎬ看能否找出一点规律ꎮ(生无语)师:结合这篇文章看ꎬ 说木叶 ꎬ实际上是谈论诗歌中的意象ꎮ写诗之前ꎬ我们应选定一个或多个物象ꎬ然后把自己的情感融入其中ꎬ就有了意象ꎬ再把所选意象连缀点化为读者眼前的一幅图景ꎮ简言之ꎬ诗歌的创作可分三步ꎬ从选取物象到寓情之中再到连缀点化ꎬ即从物象到意象再至意境ꎮ下面ꎬ请同学们选取一个或多个典型的物象ꎬ融入自己的情感ꎬ写一首小诗ꎮ体裁不限ꎬ基本押韵即可ꎮ生(投影展示):胡杨赞层层叠叠叠叠层层延伸到天尽头的不只是流沙还有你躯杆上的年轮这是我写的一首赞颂胡杨的现代小诗ꎬ我想通过 流沙 胡杨 时空 来表现身处戈壁的胡杨林的感受ꎮ师:能具体说说你的感受吗?生:我也说不清ꎮ师:可从题目看ꎬ你的感受应该很明确啊?生:我是要赞颂胡杨ꎬ可写着写着就掉进一个由时间与空间交错而成的巨大漩涡中去了ꎮ师:出不来了?(生笑)是因为你凝眸于背备课参考１４㊀２０１８ １景ꎬ陷入沉思ꎬ而忽视了真正的主体应该是胡杨ꎬ其余都是它的陪衬ꎬ是为了更好地凸现它的某种品质或精神ꎮ生:我明白了ꎬ应该在最后面点题ꎬ这样前面的铺垫也能显示出威力了ꎮ师点头:大家想想ꎬ这画龙点晴的一笔该如何写呢?生:书写着你的坚贞!生:烙满了你的坚强!生:铭刻着你的不屈!师:最后ꎬ老师也想 点 上一笔ꎬ来结束这节课的学习ꎮ(师投影)胡杨赞层层叠叠叠叠层层延伸到天尽头的不只是流沙还有你躯杆上的年轮染红的那一片岁月啊(本文系２０１５年度甘肃省教育科学规划十二五 首批立项重点课题 基于 自主㊁合作㊁探究 理念下的当堂作文序列化训练研究的阶段性成果ꎬ课题编号:ＧＳ[２０１５]ＧＨＢＺ０５１)作者单位:甘肃省金塔县职教中心(７３５３００)«项链»的多重悲剧意蕴张洪安㊀㊀莫泊桑的短篇小说«项链»ꎬ从故事性质来看ꎬ显然是悲剧ꎮ对玛蒂尔德而言ꎬ得知项链是赝品ꎬ无异于晴天霹雳ꎬ使她又一次陷入悲痛的漩涡:残酷的贫困㊁肉体的苦楚㊁精神的折磨㊁青春的代价竟然毫无意义与价值ꎮ掩卷而思ꎬ造成玛蒂尔德人生悲剧的原因似乎很复杂ꎬ具有多重因素ꎮ一㊁性格的悲剧因借项链而丢项链ꎬ这是造成玛蒂尔德人生悲剧的直接原因ꎮ玛蒂尔德为什么要借项链?一是因为她有虚荣心ꎬ追求奢华ꎮ 她没有漂亮服装ꎬ没有珠宝ꎬ什么也没有ꎮ然而她偏偏只喜爱这些ꎬ她觉得自己生在世上就是为了这些ꎮ她一向就想望着得人欢心ꎬ被人艳羡ꎬ具有诱惑力而被人追求ꎮ玛蒂尔德有强烈的自卑与自尊ꎮ 在阔太太中间露穷酸相ꎬ再难堪也没有了ꎮ 她不愿遭受阔太太的冷眼与奚落ꎮ玛蒂尔德的自卑与自尊还体现在没有及时告知佛来思节夫人丢项链的真相ꎮ 佛来思节夫人没有打开盒子ꎮ她的朋友正担心她打开盒子ꎮ如果发觉是件代替品ꎬ她会怎样想呢?会怎样说呢?她不会把她的朋友当作一个贼吗? 连赔一件真项链都担心朋友指责ꎬ把她当贼ꎬ因而玛蒂尔德宁可付出十年的辛劳ꎬ也不愿两手空空去见朋友ꎬ在其面前丧失尊严ꎮ没有及时告知丢项链的真相ꎬ自然也无法得知项链是假的这一真相ꎮ因此ꎬ造成玛蒂尔德的人生悲剧ꎬ从性格层面看ꎬ首先是因其强烈的虚荣心ꎬ其次还有小人物的自卑与自尊的因素ꎮ二㊁命运的悲剧玛蒂尔德作为当事人ꎬ对丢项链㊁赔项链有着切肤之痛ꎬ她是怎么看待这场悲剧的呢?要是那时候没有丢掉那挂项链ꎬ她现在是怎样一个境况呢?谁知道呢?谁知道呢?人生是多么奇怪ꎬ多么变幻无常啊ꎬ极细小的一件事可以败坏你ꎬ也可以成全你! 玛蒂尔德把人。
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常州市小河中学孙伯琦
一、填一填
师：名句填空：，不尽长江滚滚来。
生：无边落木萧萧下。
师：什么是“落木”？
生：就是树叶。
师：那杜甫为什么不用树叶、枯叶，而用落木？
（生众说纷云）
师：这个问题我们还是请教专家给我们解答吧。
（板书课题）
二、读一读
师：大家先用5秒钟的时间快速浏览全文
（生愕然、阅读）
师：来得及吗？
生：来不及。
师：为什么呢？
生1：文章太难。
师：难在哪？
生2：古诗词引用太多。
师：所以就有恐惧感了？“明知山有虎、偏向虎山行”，我们别的先放一放。
第一步就来看这些诗句。
请大家找出文中所有的诗句，划出来并比较一下，你最认可哪一句、为什么？（生边读边划、然后讨论）
三、议一议：
师；谁先说说？
生3：我最喜欢杜甫的那句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”
师：讲讲你的理由。
生3：这句诗对仗工整、意境悠远。
诗人站在江边，听树叶萧然飘飘、看长江波涛滚滚，不由得感慨万千。
师：你估计他感慨什么呢？
生：时光流逝、自己岁月蹉跎一事无成，非常悲凉。
师：精彩！掌声鼓励！（掌声）
师：还有谁愿意和大家分享自己的成果？
生4：我，我认为“高树多悲风、海水扬其波”一句写的好。
诗人没有写秋叶的飘零，却让人感受到秋天的凉意。
秋风瑟瑟，树叶象海水一阵一阵荡漾着悲凉。
师：又是一首抒情诗！（学生自发鼓掌）
四、比一比：
师：19句都很精彩，但我们不应忘记我们的主题——为什么古人多说“木叶”，而很少用“树叶”入诗？
师：（投影表格）请大家再次阅读课文，展开自己想象的翅膀，完成表格。
（生阅读课文、填写表格）
师：大家基本上都填好了，大同小异，同桌间再相互交流一下。
（学生完成后，投影交流）
五、找一找：
师：这么一比较，我们可以看出“木叶”较“树叶”有两个艺术特征，请大家在文章中找出来。
生5：木叶，本身就含有落叶的因素。
师：这是其一，还有一个呢？
生5：木，不但让人想起树干，还能让人想到木的颜色。
师；这两个艺术特征，我们不妨用课文中的一个词概括一下，3个字。
生（一番寻找、发现）：暗示性。
师：我们大家一起把眼睛闭起来，想象一下“木叶”给我们的暗示，（轻念）班白的树干、枯黄欲落的树叶、冷风中瑟瑟飘零……
六、连一连：
师：这是一篇文化随笔，给我们谈了一点文艺理论，我们一起来念一下，文章第5节前3句。
（生念课文）
师：诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。
比如：红色代表热情……
生6：绿色代表生命。
师：好，大家随便说说。
生7：鸽子代表和平。
生8：白色代表纯洁。
……
师：很好，还有几天就是母亲节了，我在网上找了几种花，你们会选哪种送给最亲爱的母亲呢？（投影图片：百合花、玫瑰花、康乃馨、君子兰）
生9：康乃馨
师：为什么选康乃馨？
生9：因为康乃馨表示最温馨的祝福、是送给母亲的最好礼物。
师：当然还有你的进步、你的成绩。
七、练一练：
师：在中国传统里还有许多物象，有相对稳定的暗示；但也有一些物象在不同的语境里表达的内容可能会不一样。
最后请大家完成课本87页“练习2”（诗词3首“梅”意象的比较）生完成练习
作者163。