提高小学数学总复习教学的有效性之我见
小学数学复习教学的有效策略之我见
小学数学复习教学的有效策略之我见高成香摘要：“复习”是小学数学教学中的一个重要环节，不仅能够帮助学生巩固课本学习中的重点与难点，促成学生数学成绩的提升，还有助于进一步促成小学生数学知识体系的初步构建。
就此，本文主要从以错促教、小组合作两方面入手，简要探析小学数学复习教学的有效策略。
关键词：小学;数学;复习一、以错促教，帮助学生认清复习重点小学高年级学生及数学教师都面临着升学压力，复习时间有限，大部分教师在复习课上采用的都是以教师为主体的单项“灌输”模式，很难调动学生的参与度。
进而在新时期的复习课上，学生便可以根据学生的能力差异性，以纠错、释错、解决错误的形式组织学生进行重点复习。
例如在复习教学中教師会给学生布置大量的作业和试卷练习，进而在引导学生分析错题的过程中，我便要求班上的每一位学生都准备一个“错题摘抄本”，将每次出错的问题都摘抄在上面。
同时我也对学生的典型错题进行统一的讲解与分析，使其在能够进行正确解答的同时，明白自己出错的原因。
比如某位学生在解答“2.5时=（）时（）分”这道题时，给出的答案是“（2）时（5）分”，进而在引导学生分析错误原因的过程中就可以发现，该学生并不只是做题不认真，更深层次的原因是审题不清楚，没有将小时与分钟进行准确的转换，而只是进行单纯的数字拆分。
进而在指导学生进行正确计算的同时，引导其再一次复习1小时=60分钟，1分钟=60秒等与时间相关的知识点。
二、小组合作，提升学生数学复习效率在小学数学复习课上，复习的内容基本都是之前已经学过的内容，没有新鲜感，很容易让学生产生单调、枯燥的学习感受。
进而学生就可以在“合作探究”式学习模式的引领之下，组织学生开展小组合作学习，使其在相互交流、相互影响、相互帮助的过程中，增加学习思维的“碰撞”，获得学习灵感的激发，获得复习的积极性，引导其进一步感知复习课上的另一种魅力。
以我自身教学为例，我按照班上学生的数学学习能力进行穿插分组，力求每组既有数学学习能力好的学生，又有数学学习能力差的学生，然后组织学生以小组为单位进行数学知识复习。
提高小学数学课堂教学有效性之我见
提高小学数学课堂教学有效性之我见课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。
但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思那些已经被广大教师认同并积极采用的新的教学方法，比如情境设置、动手实践、主动探究、合作学习、算法多样化等，感到我们在理解新课程、新理念上还有误区。
有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？下面我结合教学实例谈谈看法。
一、激发兴趣，增强课堂教学效率数学教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。
只有在教学的同时，调动学生积极的心理因素，才能挖掘学习潜力，促进智能更加有效地发展。
在数学教学中，主要可以通过激发学生学习动机和兴趣来提高效率。
在教学《分数的初步认识》时，我先创设一个故事情境：孙悟空、猪八戒分饼，最后只剩下1块饼，怎样才能平均分成2分呢？这样自然地引入新课，先请学生猜每人分得多少块饼，再实践操作分一分，分得半块就要用分数1/2表示。
让每一个学生动手动脑，初步感知分数的产生，知识的过渡水到渠成。
既可以活跃课堂气氛，又顺利地实现了预设目标。
这样的环节设计在实际操作活动中，动手、动脑、动口促进学生主动地学习。
但并非所有的操作都是有效的，教师要放得开，收得拢，紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，才能达到预测的效果和目标。
如《认识人民币》这一课学完后，在班上组织了“小小商店”活动，让孩子们在活动中选择不同的角色，如当售货员或顾客，使每个孩子对人民币的互换及使用都更加熟练。
二、灵活机动，选择适当教学方法在教学实践中我们发现，教学中存在着一些好的教学方法，但教无定法，在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。
只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能提高数学教学的有效性。
小学数学总复习教学之我见
２ ． １突 出教学 重点 ，重视 知识点 之 间的联 系
２ ． １ ． １重 视 基 础 知 识 的 学 习
数学 总 复 习当 中所 学 习的 内容全 部 都是 学生 已经学 过 的数
学知 识 ，所 以 ，一 方 面要 重视 基 础知 识 的学 习 和巩 固 、减 少复
小 学数 学总复 习教 学之我 见
河 南省 安 阳市 东 南 营小 学 张海 英
摘 要 ：为了使 小学 毕 业班 数学总 复 习取得 良好 的效 果 ，充分 的提 高 小学 毕业班 数学 复 习的整 体质 量 ，我们 就必 须制定 出科 学 合 理的 复 习策 略 ，确 定清 晰 的数 学复 习思 路 ，并对 数学 知识 进 行分 类与 整理 ，加 强数 学复习 的 系统 性。除 此之 外 ， 重 视 各种 数学 知识 点的 训 练也 是尤 为重 要的 。本 文针 对小 学毕 业班 的 具体状 况 ，提 出了一 些有 助 于小 学毕业 班 数学 总复 习的教 学 策略 ，希望 能够 对 小 学毕 业 班的数 学总 复习起 到一 定的 促进 作用 。 关 键词 ：数学 总复 习 教学 策略 素 质教 育
足 ，以有 效 的改善不 足 ，从 而提高 数学 总复 习的进 度。 ２ ． ４重视 数学 知识 的训 练 ，加 强复 习效果 的反 馈 ２ ． ４ ． １及 时对学生 的综 合 素质进 行检查 在 进 行数 学 总测 试 的时候 ，数 学教 师 应该 选 取一 些灵 活度 较 高 ，并 且能 够 真实 的体现 学 生解 题能力 的测 试题 ，以便 于数 学 教 师对 学生 的复 习情 况进 行 全面 的 了解 ，并 及时 的 对学生 复
小学数学课堂有效性教学之我见
作者简介：王艳杰（1966-），女，吉林白城人，吉林省白城市洮北区瑞光小学教师，一级教师。
研究方向：数学教学。
身为一名从事小学数学教学的教师，有责任和义务让孩子学好数学，让有不同差异的孩子在数学方面都等到不同程度的调高和发展。
这就要向40分钟要质量，要想努力全面提高小学教育教学质量，就必须努力打造高效率的小学数学教学课堂。
如何构建理想化的高效课堂？我在小学数学高效课堂教学上有以下六点自己的做法：一、课前铺垫要新颖在新课铺垫时，我常常用讲过小故事、小游戏来创造情境。
小学生好奇心强，爱听故事，做游戏等，容易被故事情节所吸引。
用儿童这一特点，结合新授知识的内容，讲一个小故事、小游戏作为新课的开端，把“要我学”变成“我要学、我会学、我乐学”，适时地进行课前恰当好处的铺垫，把问题消灭在新课教学之前，为新课教学做好充分的准备。
同时，也为新知识教学留出充足的时间，这样学生接下来的学习更扎实有效。
所以，课前铺垫一定要新颖、有创意。
二、教学新知要夯实学生在学习知识的过程中，对书本本的内容要认真探究，提出问题，探求答案。
应对新学的知识点，要厘清其层次、螺旋上升，摸索探究数学方法。
在解决数学问题时，力争采用多种途径和灵活机动的方式方法，要努力克服那种循规蹈矩、死记硬背、教条老路。
从旧知探究新知，要做到扎实推，最普通、最平常的往往是最有效的方法，学习新知识一定要夯实，来不得半点虚假。
三、巩固训练要精准巩固训练是小学数学教学的重要一环节，在练习的设计中，既要注意练习的趣味性、多样性和目的性，又要做到由易到难，循序渐进，力求一个精字，精度定位，达到最佳教学效果。
在训练基础知识的同时，还要联系日常生活实际，数学中知识来源于日常生活，最终又必须回归于现实生活。
课堂与丰富多彩的实际生活相交融，存在很大的约束性、局限性。
所以，教师应努力设法引导孩子走进生活、走向社会，为学生设有用的、有效的，具有儿童趣味性、日常生活性的练习，让小学生从日常现实生活中发现数学问题，在解决平时常见的问题的过程中巩固、使用新数学新知识，使日常生活和课堂数学两者和二而一，融为一体。
如何提高小学数学毕业总复习课堂教学的有效性
如何提高小学数学毕业总复习课堂教学的有效性复习课是数学总复习的主要表现形式之一。
我经常听到数学教师这样感叹，“复习课难上”、“除了练习还是练习”、“学生无生机，像木头人，教师提一下，动一下。
”确实如此，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。
因此上好复习课显得既重要又困难。
下面我就结合本人在总复习中的教学实践，对“如何提高复习课的有效性”谈谈自己的几点做法。
一、更新教师的教学观念：学生应当是课堂上一切活动的主人，也是数学复习课的主人，他们能成为一个成功的协商探究者。
因此，我在教学中积极创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现“班级里能够创设一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话”。
只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能设计出高效的数学复习课的教学方案。
总之，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。
二、创设有效问题情境，提高课堂教学效率。
《课标》中明确指出：学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生在问题情境中解决问题、掌握知识、发展能力，并在这一学习过程中张扬个性，进而激发了学生的学习兴趣，提高学生学习数学知识的效率。
那么，在复习课中创设什么样的问题情境视为有效？我认为：（一）兴趣促学生主动参与兴趣是学生产生学习动机的主要原因，因此，激发兴趣是问题情境创设的前提。
教师要根据复习内容创设故事化的问题情境、活动性的问题情境、生活化的问题情境、开放性的问题情境等使学生感兴趣的情境，这样的问题情境不仅能提高学生的学习积极性，主动参与课堂活动，也能促进学生主动思考问题，发展学生思维。
提高小学六年级数学复习实效性之我见
提高小学六年级数学复习实效性之我见摘要：小学六年级数学的复习，是将小学期间的数学知识全都囊括在其中，所以在复习的时候要把数学知识归类进行整理复习，加上它又是衔接小学和初中的数学的纽带，在复习的时候老师需要把部分知识进行有机的结合，适当拔高解题难度，为学生今后继续学习数学知识打下坚实的基础，所以这个阶段的学习尤为重要。
但是在学生的实际复习过程中，往往效率不高，学生不能掌握正确的复习方法，大多是在“为了学习而学习”。
基于这样的问题，我将会在下文中提出并分析小学六年级数学复习的相关方法。
关键词：小学数学；六年级；复习；时效性作为数学教师，在引导学生进行小学六年级阶段复习的时候，需要重视“教”与“学”的相互融合，因为六年级的学生已经具备了一定的思维探索能力，所以教师可以创新“学”的部分。
同时，要让学生意识到六年级数学复习的关键作用，让学生能够掌握小学阶段数学的知识脉络，然后进行归纳总结。
我是通过自身的教学经验整理了以下的复习策略，希望可以帮助相关的教育工作者。
1、引导学生树立并且理解整个小学阶段数学的知识脉络小学六年级第二学期的数学内容除了较少的新知识外，用大约三分之一的时间放在整理与复习这个单元。
教师在具体的数学复习中，教师根据学生的实际情况拟定复习计划，备课时认真梳理知识，精准的掌握各部分知识的脉络，以便在教学中帮助学生系统而连贯的了解知识网络。
在学生之前的学习中，数学知识虽然是有相对的范围的，但是学生并不具有整理这些知识点的能力，所以对于他们来说，之前的知识点是比较破碎的。
教师通过对数学知识进行系统的梳理和有效的分类可以显著提高学生复习的效率。
首先，教师要熟悉整个小学阶段的数学知识，明确每一部分的重点和难点，把孤立的知识联系起来。
其次，在课堂上也不能直接将知识脉络孤零零的放在学生面前，应该让学生先主动回忆、动手操作，然后教师加以引导形成思维导图，这样带来的效果会更好。
最后，让学生根据思维导图，小组讨论后，知识自己找出哪些知识点掌握较好，哪些知识点有待提高，这样就初步完成了知识网络的建立。
上好小学数学毕业总复习课之我见
上好小学数学毕业总复习课之我见【中图分类号】g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0068-02“小学数学毕业班复习课难教”已是广大数学教师的共同心声。
我们都知道，因为小学毕业复习的目的是对整个小学数学各册教材中的知识做系统的、综合的、全面的梳理，不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成功感”。
但它又起着重要的作用，上好复习课，能沟通知识之间的横向、纵向联系，形成较完整的知识网络结构，并通过大量的针对性练习、比较性练习、综合性练习、发展性练习等，对学生进行查漏补缺，提高学生的综合能力。
那么，如何合理、灵活地设计复习课，增强复习课教学的有效性，全面提高小学数学教育教学质量？在此，结合自己在这几年的教学实践，把个人的几点体会进行阐述。
一、对知识要点的全面掌握是上好复习课的基础我们知道，《数学课程课标》把小学阶段的数学知识内容概括为“四大板块”，即：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合活动。
每个领域有较多的知识模块（如“数与代数”领域包括“效的认识、数的运算、式与方程”等知识模块），每个知识摸块也包括许多知识要点（如“式与方程”模块包括“用字母表示数、简易方程、比和比例”等知识要点），每个知识要点又包括许多知识点（如“比例”知识要点包括“比例的意义和基本性质、正、反比例的意义、比例尺、比例的应用”等知识点）。
所以在复习时，教师明确知识要点是基础。
数学知识复习时在内容上需要纵向的梳理归类和横向的沟通联系，因此，教师要明确、理顺每一模块的知识要点，为学生建构知识网络铺路架桥。
二、对复习思路的合理设计是上好复习课的关键学生在新授课中所获取的是单一、零散的知识，只有通过复习才能加以巩固。
甚至有些学生对知识的理解和掌握还存在一些缺陷，这就需要利用复习课来沟通知识之间的联系，构建知识网络或把所学的知识纳入原有知识的网络体系中去，达到查漏补缺，逐步提高的目的。
提高课堂教学的有效性之我见——《小学数学课堂教学有效性研讨暨培训》反思
教学课 堂 仃效 性研 讨会 的召 开 ， 过观 摩 四位 教师精 彩 的 通 朱 教学 和两 位 专家 的精辟 的讲 座 ， 以及 我们 老 师就平 常感 创 惑 的 问题 专家进 行 了互 动 交流 切 磋 。我 觉得 就 提高
在 身边 ， 发 了学生 探 究知 识 的欲望 。 激 她在 教 学学 生 记忆 较 难 的乘法 口诀 时 ， 用 了小 学生 熟悉而 且喜 爱 的西游 记 中的 运
孙悟 如 孙
看到 妖精 不管三 七 二十一 就打 等帮助 学 生记忆 ， 这样变 机械 记忆 为有 趣 的故 事 记忆 ， 生记得 牢 固也 记得 轻 松 。 学 引人入 胜 的教 学情 境 ， 能使 枯燥 乏 味 的数 学课 堂变 得 生动 形象 ， 激
没 有 学 到什 么或 学 生学 得 好不 好 。如 果 学 生不 想 学或 者
学Ｊ 没仃 收 扶 ， 即使 教师 教得 很 辛苦 ， 是无 效教 学 也 同时 ，
ｌ 学 学 得很 辛 苦 ， Ｉ 但没 有得 到 应有 的发展 ， 是 无效 或 也
效 教 学
我们 身边 ，很 多教 师 经 常抱 怨 自己教 得很 卖
敦 学 有效 性 以从 以 ＿方面 努 力 。 Ｆ
一
导演 ， 生是 演员 ， 师要 导得 巧 、 学 教 导得 活 、 导得适 时， 学生才 能学 得有 趣 、 学得 轻松 、 得生 动 活泼 ； 学 如果 教 师 当演 员 ， 学 生当观 众 ， 就很 容 易造 成 高耗 、 效 、 板 的课 堂 教学 。 低 死
程 的展 开 必然 会 有 新 的生成 ，这 就需要 教 师 灵活 的 作 出调
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总第 ２ ６ ５期 ）
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提高小学数学 总复 习教学 的有效性之我 见
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（ 柘 荣县城 关 小学 ， 福建
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要 小学数学复 习课是帮助 学生对某一阶段 所学知识进行 归纳整理 ， 是对小学阶段数 学知识的一个重构， 更是 一种提升 。复 小学数 学； 复习课 ； 有效性 ； 生生互动； 复 习策略 选择 ， 也可 以根据本人意愿给其他两人或多人做 ， 也可 以让他指 名给某一个人做 （ 当然老师要做好审题关 ） 。 这样 ， 原来被动的学 习就会呈现出开放 的状态 ， 对发展学生思维有更 大的促进作用 。 三、 讲究教学策略 ， 让复 习更精彩 在每个学期末 的复 习中， 大多数老师都是“ 满堂 练” ， 练习题 道接一道 ， 学生苦练 ， 教师苦讲。 在这种课堂中 ， 学生的学习是 被动 的， 因而也是低效的 。 在新课标 的指导下我复 习这一块内容 时， 主要 采用少题 量 、 高密度 的思维训 练 ， 以一题 多问 、 一题 多 解、 一题多变 、 一题多思 、 一 问多 变 促 进 知识 上 、 思维 上的联通 ，
一
、
个过程中， “ 练” 贯穿全过程并起到重要作用。 但我觉得教师不应该把 数学练习课纯粹让学生一味单调地练 、 练、 练， 使ｆ ］ 成为做题机器。 在教师的主导作用下， 合理运用信 息 技术 ， 巧妙设计练习， 这样能增 大教学 密度 ， 发展思 维 的灵活 Ｉ 生， 激 发学 生 “ 乐 学乐 做 ” 的情感 ， 让 学 生在练习中多一些数学思考 ， 多一些真实 的情感体验 ， 多一点生活 乐趣， 使我们的复习课多一些“ 春意” ， 一定可以让练习更有效 。在教 学 中， 发挥信 息技术手段可以为学生提供更多的练习素材 ， 更多的 表现 自己能力与成就 的机会 ， 也为教师提供了获得学生准确 、 真实 的学习成效和学习态度的信息反馈。 例如 ， 在 小数计算练习时 ， 我们 的学生会犯许 多的错误 ， 归 纳起 来有 以下 几种 ： （ １ ） 抄错题 目； （ ２ ） 列竖式 时不规范 ， 造 成对 位错误 ； （ ３ ） 小数点位置搞错 ； （ ４ ） 方法错误等 。 针对这些错误 ， 为 了保证练 习具有更强的针对性 ，我 注重发挥实物投影在计算练 习 反 馈 时 所产 生 的强 大 作 用 ，把学 生 中产 生 的典 型 错 误 一 一 展 现给全体学生 ， 让他们进行 找错误 、 改错误 ， 然后让 学生 讨论怎 样才能避免不 产生 同样 的错误的方法 ；另一方面让计算方 面比 较好的同学在实物投影上进行现场展示 ，然后再让他们说一说 提高计算 正确率 的具体做法 。 通过几节课 的计算练 习， 我发 现这 种做法对提高学生计算 的正确率发挥 了非常 巨大 的作用。 总之 ， 充分发挥信息技 术手段在数学复习课中的作用 ， 可以 帮助教师更好 地完成教学任务 ， 提高课堂练习实效 ， 培养学生练 习的兴趣 ， 变枯燥 的“ 题海战” 练习为生动活泼的“ 主动” 练习。 二、 师 生与 生 生 互 动 ， 让 复 习更 主 动 １ ． 转变 教师的思想 观念 ， 明确数学复 习是一个双 边教学 活 动， 对学 生复 习的形式和内容进行开放式教学 ， 激 发学 生复习的 积极性 ， 使学 生适应从机械操作到 自主复 习过渡 。 在复习过程中 建立求助机制 ， 拓宽求知渠道。一方 面教师进行分层次指导法 ， 加强对学 习 中差生复习的个别指导 ，另一方面 ，建立复习小 组， 让 优 等 生 互相 交 流 ， 同 时协 助 老 师 补 差 ， 防止 两 级 分 化 。 ２ ． 复习课 的教学 策略 ： 知识让学生 梳理 ， 规律让学 生寻找 ， 错误让学生判断 ， 充分调动学生学习的积极性 和主动性 ， 激发学 生学习兴趣 ， 唤起学生的灵性 。要让练习课上 出“ 风采” ， 就得改 变传统 的“ 教师出题 ， 学生做 题” 的练习模式 ， 需要根据不 同的练 习内容的特点 ， 重建练习课 的课堂生活。例如 ， 在练 习题 的出题
学生的素养 ， 提 高学生的学 习成绩是每 一位 小学教师所重点关注的 。
关键词 我经常听到小学数学教师这样感叹， 复习课太难上 ， 除了练习 还是练习， 学生没有新鲜感。古代教育家孔子日“ 温故而知新 ” ， 可见 “ 复习” 有巩固旧知和学习新知作铺垫的作用。小学数学毕业总复习 阶段， 是教师帮助小学生对六年来数学学习的一个系统的整理， 是对 小学阶段数学知识的一个重构厦 是一种提升。 下面我就结合本人多 年的毕业班总复习中的教学实践， 摸索出复习课的练习如何达到既 精炼又有效 ， 真正提升学生的素养 ， 提高学生的学习成绩。 发 挥 信 息 技 术 手段 ， 让 复 习更 充 分 有效 当学生对所学知识的吸收、 巩 固、 记 并转化为运用能力 的整
提 高解题的灵活性。 １ ． 一题多 问： 同一道 习题 ， 从 多角度 、 多方面去提出问题 ， 就 能“ 练一题 ， 带一串” ， 从 而有效沟通数学知识问的联 系。如进行 分 数应 用题复 习时 ， 我设 计这 样 的题 ： 咱们 六 （ ３ ） 班有 男生 ２ ６ 人， 女生 ２ ９人 。 （ 根据学过的知识 ， 你能提出哪些数学 问题 ？） 学 生可以从分数 、 百分数 、 比这三个角度提 出相应的问题。 这样 ， 既 复习 了分数 、 百分数 、 比等知识 ， 又让学生建立 了知识之间的联 系， 还培养了学生提出问题 、 分 析问题和解决问题的能力。 ２ ． ～ 题多思 ： 有些题 目， 可 以从不 同的角度去分 析 ， 得 到不 同的解 题方法 。 一题 多解可 以培养学生分析 问题 的能力 ， 灵 活解 题的能力 ， 不同的解题思路 ， 列式不 同， 结果 相同 ， 收到殊途 同归 的效果。如复习百分数应用题 ： 商店有一件衣服 ， 售价 ８ ４元 ， 比 原价便 宜 １ ５ ％， 问比原价便宜了多少元 ？ 鼓励学生用多种方 法解 答， 有 的学生想出了四五道列式 。可见 ， 只要教师善于 引导学生 灵 活 运 用所 学知 识 ， 合 理转 换 思 考 角 度 ， 就 可 以发 展 学 生 多 角 度 思考问题的能力。 ３ ． 一题多变 ： 在 复 习课 中 ， 要 十 分 注 意 沟 通 新 旧知 识 问 的联 系， 加强题组设计 ， 在复 习分数 、 百分数应 用题时 ， 学 生对于“ 分 率” 与“ 具体量” 容易混淆。 在复习课 中 ， 可以设计 如下题组练 习： （ １ ） 某加工厂运来 ４ ／ ５吨面粉 ， 已经用 去 １ ／ ２ ， 还剩多少吨？ （ ２ ） 某加 工厂运来 ４ ／ ５ 吨面粉 ， 已经用去 １ ／ ２吨 ， 还剩多 少吨？ （ ３ ） 某加 工厂运来 ４ ／ ５吨面粉 ， 用去一部分后还剩 １ ／ ２ ， 还剩