浅谈音乐教学中导言设计的艺术

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声，学生轻轻聆听。请孩子们猜一猜听到 了什么。并让学生给它们起个名字： 如春雨姐姐 ，春 风妹妹 ，春雷伯伯 ，春水阿姨等。并模仿出来。） 师：我们来看看手边 的哪些物体是能发出声响的？ （ 我先拿铅笔敲 击装水的杯子 ，让杯 子发 出动听 的声音然后有节 奏地它唱。孩子们都听得入了迷，而 后，我就让孩 子们 自己动手 来寻找用 身边可以发出声音的东西来模仿，教室里 下热 闹了起来 ） 生 ：一边晃着 自己的铅笔盒一边说： “ 春水阿姨 鼓掌，哗啦 哗啦 。”
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满 “ 意境 ”的艺术空间，精彩的导言就是构筑意境的桥梁 ，它能在第一 时间抓 住学 生听课 的心 理，激发学生共同的兴趣，在启发思维 的同时，令学 生对音乐 产生更深一层 的感 知，用 心聆听、用心歌唱，在愉快的氛 围中自觉地参 与课堂 学习 ，从而进一步提 高音 乐课堂教学效率。那么，如何在音乐课 的前几分钟做 好师生 的沟通 ，吸 引学生注 意力，调动学习兴趣，达到 良性互动 的效果 昵？下 面我就结合平 日教学工作谈谈对导言的运用和体会： 导言需重视形式的趣味性 托尔斯泰 曾说过： “ 成功的教学需要的不是强制，而 是激发学 生的兴趣 。 我们常说 “ 教无定法 ”，音乐课上 导言的摄入方式也是多样性的，无论是通过
浅谈音乐教学 中导言设计的艺术
３ ３ ０ ０ ０ ２ 南昌市站 前路 小 学 江西 南 昌 朱 慧
摘 要 ：课堂教 学的导言是 小学音 乐课教 学的一个重要 环节，是课堂教 学的前奏，是教 师组 织教 学活动 的一项基本技能。 “ 好 的开端是成功的一半”，精妙 的导言，如 同桥梁 ，联 系着 旧课与新课 ，如 同序幕 ，预 示着后面的 高潮和结局 ，有利于调动学生学 习的积极性和注意力 ，有利于激发学生 的求知欲和兴趣 ，有利 于师生 良性互动的教学。在教 学实践 中我发 现小学音乐课导言的设计 多种多样 ，如 ：收集资料 ，观看录 象，学习新的教 学理念 ，挖掘教材 ，把握教材 ，在 平 日 教 学中都取得 了一定的成效。但无论采用何种形 式，设计 都要 遵循 儿童的 理特征 ，从教学实际 出发 ，坚持以激发 学生学 习兴趣为原则 ，创设 出符合 自 身教 学的课 堂导言。从 而提 高音乐课 堂教 学效率。
不 能堆砌词藻 ，为修辞而修辞 。 四 、运用动静结合 、虚实结合的手法 动静 结合的写法会 使描写 的景物 妙趣横 生，充满生机 。只 写静景，很容 易使文章呆滞 ；而只 写动 景，又可能失去稳定。只有将静态描写利于表现景物 形态特征和动态描写利于生动传神的长处结合起来，所绘景物才会具体、生动， 给读者 留下深刻 的印象 。比如 《 春 》一文中的 “ 春雨图 ”，写到 “ 地里，还有 工作的农 民，他们 的房屋 ，稀稀疏疏 的，在雨里静默着。”淅淅沥沥 的小雨 ， 密密的斜织着 ，人物 的行动在 雨中无形 中罩上了一层诗意，加上那些房屋的静 默和那黄晕的光更是衬 出了雨中的静谧 与祥和。增 添了画面的美感 。虚实结合 就是把抽象的述说与具体 的描 写结合起来 ，或者 是把眼前现实生活的描写与回 忆、想象结合起来。虚实结合 的重要作用 ，清朝唐彪 在 《 读书作文谱》中说得 很精辟： “ 文章非实不足 以阐发义理 ，非虚不足 以摇 曳神情，故虚实常宜相济 也。” 比如 《 春》一文的 “ 春花 图”，在写眼前 的春 花时，不 由得想 象了秋 后 丰收的景象 “ 闭了眼，树上彷佛 已经满是桃儿 、杏 儿、梨儿 。”使用虚实结 合 的方法更增添 了景物 的情趣 。 五 、突出量物 的特征 对所 写景物认真 观察，抓住特 点，是写景类文 章的前提 。而抓住景物 的
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导言是一 门教 学艺术 。在音 乐课上 ，导 言同样起着举 足轻重 的作 用。俗 话说 ： “ 良好 的开端是成功的一半。 ”一堂音乐课 的成败 ，很大程度 上取决于
老师课堂导入设计 的成功与否 。 如果把一堂成功 的音乐课 比作一 曲优美 的乐章 ， 段精 妙的导言便是让旋律引人入胜的关键 。高质量 的音 乐课能把孩 子带进充
特点，关键在于作者细心的观察，并将观察所得铭记于心。正所谓 静观 默察， 烂熟于心 。因此 ，要求在观 察中，善于抓住不 同季节 、不 同时间、不同地区 中景物呈现 出的颜色、形态、声响、气味等方面特有 的变化 ，善于通过眼、耳 、 鼻、舌 、身等 感官去观 察、体会 。这样 ，才 能抓住 景物特征加 以描写。为此， 要注意不 同季节 的特 征。一年有春 、夏、秋 、冬 四季，季节 的变化会引起 景 物 的变化 。每个季节 的景物都有各 自的特 征；二要注 意时间变化 的特 征。有 的
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景物在不 同的时间往往各有特征 。自昼 、夜晚 、早晨 、黄 昏都为景物涂上 了不 同的色彩 ；三要注意气候不 同的特征 。同一景物在 雨中、风 中、雾 中、雪 中所 展现的景观是不 同的，四要注意不 同的地理特征 。南方 、北方 、城 市、乡村 、 高原、平地 ，不同的地域 ，有着各 自不 同的景物特征 。也就是说上文 的五种方 法归根结底都得突出景物的特 点，为景物 的特点服务 。 在引导学 生初步把握 了这 些写景的方法之后 ，关键就在于教会 学生学会 运 用 。 我 先 让 学 生 认 真 观 察 某 一 处 景 物 ，然 后 找 同类 型 作 文 尝 试 仿 写 。接 着 ， 再要求学生尽量使用所学的写景方法，抓住景物的特征进行作文 。最后，有教 师点评、学生互评，从而完成一次真正意义上的作文。 教无定法 ，学无 止境；文无定法 ，常练有法 。这就 要求我们教师 在教学 中不断的积 累好 的方法 ，在学生一次次的练笔中形成作文能力。
关■ 诃：音乐课 堂 导言 趣味性 语 言艺术性 启发 式创造性 教 学形 式 雁 看， Ｉ 今天外面春光明媚 ， 再过几天百花都会盛开 ， 春天是个美丽的季节。 充满了勃勃的生机和活力 。现在就请你们 闭上眼睛，静静 的来听几个声音，听 听，在春天里大 自然都有哪些声音 ？ （ 点击课件播放雨声、风声 、雷声、水