谈音乐课堂教学的语言艺术
在音乐教学中巧妙运用“手势语言”
教改聚焦2012-12音乐是声音的艺术，它具有严密的科学性和抽象性，单纯用音乐或语言去表情达意，往往力不从心，倘若在唱歌、器乐、合唱、欣赏等教学中，我们借助于灵活多变的手势去描摹音乐情态，学生就会轻松愉快地把握音乐情绪，更好地感受、理解音乐形象，从而使音乐课上得生动活泼、丰富多彩、趣味横生。
手势是一种无声的语言，它可以状物、言志、传情。
法国大师罗丹说过，手有时比嘴还会说话。
如果我们将手势巧妙地运用到音乐教学中去，避免教师语言的絮絮叨叨，既激发了学生兴趣，创设了音乐教学所需的情境，同时也起到了示意、激情、引导等作用，使教学焕然一新。
一、示意手势在音乐教学中，为了把歌曲唱好，往往要进行声音的训练等内容。
如果教师总是用一大堆的语言来描述口型、要求和方法，那只是枯燥无味的叙述性语言。
即使有了新的要求，他们也会认为是老生常谈，注意力当然很难集中。
在这种情况下，教师如能借助非语言因素———手语来表示，使学生通过观察获得清晰分明的印象，便可增进他们的理解。
较之用单纯语言来描摹，比说要省力而见效。
例如，教师指导学生随音乐节拍进行呼吸训练的要求：吸气要“深”“匀”，然后慢慢“呼出”（师手势：手均速下沉至“胸腹”位→慢慢打开→一手从口旁向外延伸，一手在腹部位不动：表示气息呼出时腹不瘪。
）发声时要求：口型张“开”，舌根平，向外拉。
（师：手掌打开→曲指呈握球状→手腕下压）。
又如，讲旋律进行（歌曲、乐曲）时，我们可以用手在空中适当位置比划出一条随音乐来起伏不定，运用有致的旋律线条，让学生从这条看得见、听得着的旋律线上很直观地就能感知到这首歌（乐）曲的风格特点。
不同情绪、风格的歌曲，运用手势动作起伏的幅度、力度、高低等于运动轨迹，让学生很容易就能感知歌（乐）曲中音域的宽窄，情绪的张弛，节奏的疏密，高潮的布局，乐音的高低等等，从而进一步理解音乐的内涵，然后去更好地演唱（奏）它。
再如，在某一教学环节中，老师口令指挥，有时候受学生活动限制，如器乐练习。
音乐教学方法技巧有哪些
音乐教学方法技巧有哪些决定教学方法的基本要素是教学目的、教学对象、教学内容，由于音乐教学目的和教学内容的特殊性，音乐课的教学方法不同于一般学科普遍采用的教学方法。
下面是小编收集的音乐教学方法，希望对您有所帮助!音乐教学方法技巧1、体验性音乐教学方法技巧以音乐感受体验为主，通过激发学生音乐学习兴趣，感受鉴赏音乐美，情感体验外化等培养学生音乐审美情趣和审美能力。
(1)音乐欣赏法以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助音乐作品进行聆听、联想、想象、模仿、分析、比较等激发学生自觉地学习、促其形成对音乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。
(2)演示法教师在课堂上通过实际音响、示范、直观等方法，让学生获得感性知识，深化学习内容的方法。
(3)参观法2、实践性音乐教学方法以音乐实践活动为主，通过在老师指导下学生亲身参与的各项音乐实践活动，形成与完善音乐技能和发展音乐表现能力的方法。
(1)练习法将知识运用于实际、将知识转化为技能、技巧和发展音乐表现能力的方法。
(2)律动教学法是人体随着音乐做各种有规律的协调的动作。
(3)创作教学法培养学生音乐创造性思维、创造精神和实践能力为目的的教学方法。
包括即兴创作、表演创作等。
(4)游戏教学法3、语言性音乐教学方法以语言传递为主，通过老师和学生口头语言以及学生独立阅读书面语言为主的音乐教学方法。
(1)讲授法教师通过简明、生动的口头语言活动以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
包括讲述、讲读、讲解、讲演等。
(2)谈话法师生以口头语言问答的方式进行教学的方法。
包括启发式、问答式、指导式谈话。
(3)讨论法在教师的指导下，学生以全班或小组为单位围绕教材的中心问题，通过讨论或辩论进行学习的法。
4、探究性音乐教学方法以探究、发现为主，通过创设情景激发学生学习动机、观察、分析、综合、比较、收集、交流等方式，引导学生多角度学习并的出结论的方法。
发现法(研究性学习) ：在教师引导下，学生通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的知识技能的一种教学方法。
音乐教师的课堂语言艺术
Ｉ 关键词】 音乐教 师 课 堂语言 艺术 文学语 言艺术 形体语 言艺术 【 图分 类号 】 Ｃ ４２ 中 【 献标 识码 】 Ａ 文 【 文章编号 】１ ３ ０ （ １ ） ４ １ —０ ７ —８ ９ ２ ０ —０ ８ ｌ ６ ２ ００ ７ 语 占是人 相 交流 的 最 重要 的 手段 。 外 ，体现 在 教 师 身 ＿ 是 课堂 语 言 的组 织 。 卜就 语 占艺术 的 Ｌ 的是 使这一 交流 达剑最 想 的 因此课 堂 语言组织 的文学 十 和 艺术件 就 得 ］ 牛 状态 。 课堂语 言艺术 直接 关 系到课堂 教学 这 尤为 萤要 。一 常好 的 音乐课 ， 师的 课雀 语 教 双 边活 动的效 果 音乐课 不同 ｆ其他 文化 言‘ 该 紧扣 教学 『 容 。从激 发 学生 的 兴趣 ， 应 人 Ｊ 课， 音乐教 师的课 堂 语言 艺术 也应有 其特 色。 剑 带 领学 生邀 游丁 音 乐的 海洋 ， 该环 环紧 应 本 文拟就 乐 教师的 噪堂 语 占 艺术作 一 幸 扣 ， 于 逻辑 ，引 人人胜 。 一堂 没 有 语言 组 些 Ｊ Ｊ 富 浅的探索 织 、 东 拉 扯 、 废 话 连 篇 、 语 无 伦 次 、 信 ５ 由缰的 音乐课 ， 难以吸 引学生 ， 是 难以激 发 起 学生 趣的 。没 有 晤言 组织 的音 乐课 堂教 １音乐教 师的文学语言 艺术 １ １ 课堂 语言 要注重 文学色彩 ． 学， 也将破坏 音乐 作品本 身的完整性 ， 削弱其 虽然 语 言并不是 音乐课的主要 内容 ， 但标 艺 术 魅 力 。 准 、准 确、生动 、组织有 序的语 言无疑 可以为 １ ２ 课 堂语言 的语速 、语调要 适中 ． 堂 音乐课增 色不少 。 语 言所要表 达的 思想 感情 、塑造 的 人物 前先， 音乐教 师的课 堂语 言应 该是标准 、 性格 、烘 托的 艺术氛围很大程 度要 依靠语速 、 ‘ 流利 的普通 话。教 帅在范唱时 ， 如果不能 做剑 语调 来表 现 。音乐作 品是 通过旋 律 、节奏 、和 语音标 准、字正 圆 ， 不能准 ｆ 就 朔诠释歌 曲或 声 、曲式、配器等 冈素来塑 造艺术形象的 。 乐 曲所要表达的思想 感情 ， 其美 育的功 能也将 此 ， 教帅的课 堂语言的 浯速 、语调也要 与这一 轻重一致 ， 高低一致 ， 使 言 大为削弱 ， 至闹 出笑 话。记得 上 中时 ， 甚 音 塑造 手法相一致 ， 乐 课的 内容 就是 学歌 ， “ 只是一 遍遍 的 教 氛 围与 音乐 氛 围相 瓦交 融 、 泞 然 一体 。 而 ． 唱 ， 不展示歌 词。一 次 卜 乐课学 保 黄 １ ３ 课堂语言 要富有 节奏感与韵律 感 并 音 ． 音乐教 师的 课堂 语 言还 应 该富 ｊ 节奏 感 河 ， 忤乐 老帅是 个南方人 ， 教唱起来 让我仃Ｊ 很 是 不解 ， 又不敢提 问 ， 却 直剑 上 了大学才 明白 与 韵律 感。 前面说 过 ， 音乐是通 过旋律和 节奏 帅是 冈为发音不准 ， “ 把 风在吼 ，５ 叫， 黄 来 塑造艺术 形象的 ， 因此 ， 于音乐 课堂教学 用 河在咆哮 ……”中的 “ 乌”音发成 了 “ 妈”音 ， 的课 堂语 言 ， 其节奏 感是 常重要 的 ， 奏感 节 能 成 了 “ 在叫” 学仃 不仅对 内客不理解 ， 妈 。 Ｊ 而 把握得好 、应用得恰 如其分 ， 使音乐作 品塑 更加丰满 。 且对歌 词仓． Ｊ 作者人加不 满。 由此可见 ， 音乐教 造 的艺术形 象更加鲜 明 ， 帅的 课堂语 言必须标 准、字 正 圆 ， 才能很好 地诠释 作品的思想 内容 。 ２音乐教师的形体语言艺术 其次 ， 课堂语 言应该准 确地 表达音 乐作品 要 上好音乐 课， 音乐教 师除了要有 美的文 的 创作意 图 。音乐作品作为一 种艺术 皓 占， 学 学 语言 ， 还应 有恰剑 好处的形 体 语言 ， 即在教 生对 其 解并不容 易 ， 更谈 不 卜按 照艺 术规 律 学 过程 中肢体 动作 以及丰 富的 眼神 、 口型和 会给 音乐课带来 锦上添 进 行再 创作 。音乐 课 卜 师有 责任把 艺 术语 而 部表情等使 用得当 ， 教 言以导 语或解 晚等形式 转换为 文学 语 言 ， 日 而 ． 花 的效果 。 教 师的 言语要准 确有分寸 ， 让学生 在正确思想 ２． １肢体 动作语言 音 乐 课 上 教 ｆ 肢 体 动 作是 必 不可 少 Ｊ 巾的 的 引 导下 展开 充分 想象 的空 间 。 如 ：电｝ 剧 见 合 《 雪城 主题歌 曲里有一 句 ，我不知 道 ， “ 我不知 的。 唱时 的指挥 是显而易见 的肢体语言。除 道， 哪个更 圆， 哪个更亮 ” 这就是艺 术语 言， ， 想 此之外 ， 在教唱一首歌或是欣 赏一部作 品的过 教 想 ， 不 知道 太阳 和 月亮 哪一 个更 圆 更亮 程 中 ， 师都 不可避免地需要 用一些手势 或身 谁 以便 学生更直观 呢 。教师就应用 文学语 言把 它加以解说 ， 让学 体的动作 来传达 作品的情感 ， 阿拉小 生明 白它所表 达的 是 “ 哪一 个在 心中 占的分 更滦刻地理解作 品。例如 在学 习歌 曲 《 汗 》时 ， 师几 个简单的新疆 舞 蹈动作 ， 教 能使 量 更重 ”的意思 。 并 第三 ， 堂语 言应 该是 生动 、 形象 和富 学 生很快随教 师走进欢快活泼 的歌 唱氛 围 ， 课 肢体动 于感 染力。我们 知道 ， 音乐 本身具有极 强的表 准 确掌握新疆 音乐 的主要节奏 。当然 ， 现 力和感染 力。因此 ， 师的课堂 语占也相应 作的运用一定要 得当 ， 教 若是 过 于夸张 或不够准 地要 生动形象 、精辟凝炼 ， 把音 乐作品中所蕴 确 ， 达不 到预 期 目的 ， 就 甚 适 得其 反 。 含 的 艺术 形象 活 灵 活现 地 展现 在学 生 眼 前 。 ２ ２ 眼神 ． “ 青是 心 灵的 窗 户”， 眼Ｈ 运用 眼神 与学生 教 帅的课堂 晤占还 就富有感染 力 ， 这样才能激 是 发 学生 的想 象 力 ， 学生 能 真正 地融 人 肯乐 交流 ， 音乐 教师应该学会 的一 项本领 。当教 使 中， 受艺 术的感 染与熏 陶 ， 接 提高 学生 的膏乐 师对音乐作 品理 深刻时 ， 这部作 品的音乐情 欣赏能 力 ， 达剑美 育的 目的 。 绪 应 该可从教 师 Ｈ 砷中流 露 出来 。当音 乐响 艮 或欢喜 ， 或忧伤 ， 或激 昂 ， 或悲愤 ， 教帅的 第 四 ，课堂 语 占还 应 该是 组织 有序 的 。 起 时 ， 课 堂教 学 的组 织 ， 了完整 有序 的教 学 环节 眼神 对引导学 生初 步认识 作 品起到 了一 种辅 除
音乐《音乐要素及音乐语言》高中音乐鉴赏主题教学设计教案
2我们再来听一下浪漫主义音乐《轻骑兵序曲》，（播放《轻骑兵序曲》），（配音停顿）《轻骑兵序曲》描绘了轻骑兵的那种雄壮的气势以及抗争精神，使人仿佛看到了一支英武潇洒、精神焕发的轻骑兵队伍。
音乐包含以下几个方面：
1音乐的概念：音乐是声音的艺术。声音具有高低、长短、强弱和音色的物理属性。
2音乐的要素：节奏、节拍、力度、速度、旋律、调式、音阶、和声、曲式、织体、音色等。
3音乐语言：凭借音乐的形式要素来表现人类情感的艺术手段。
三、音乐鉴赏
好了同学们，我们现在已经了解了音乐的基本概念，接下来我们来欣赏两首音乐感受一下吧——
教 学 过 程
一、新课导入
同学们大家好，欢迎来到我的微课堂！
孔子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”完美的人生从音乐开始，音乐与人生有什么关系呢？音乐包含什么，指的又是什么呢？让我们带着这些问题走进今天的课堂——《音乐基本要素及音乐语言》
二、提出概念
同学们在生活中可以听到各式各样的音乐，也离不开音乐，那么同学们知道什么是音乐吗？
那么我们本节课就上到这里，同学们再见~
《音乐基本要素及音乐语言》教学设计
教学目标
1.了解音乐的基本要素及音乐语言的相关概念。
2．了解音乐作品中音乐要素的形式以及作用。
3．能够对比聆听出在不同的音乐作品中音乐要素所发挥的作用。
教学重难点
教学重点：
让学生了解音乐的基本要素及音乐语言的相关概念，引导学生分析作品所采用的音乐要素。
教学难点：
结合作品创作背景、音乐要素、文化内涵及风格特征，深入赏析，理解作品表达的思想情感内容及民族精神
音乐课程常用的教学方法有哪些
⾳乐课程常⽤的教学⽅法有哪些⾳乐教学是进⾏美育的重要⼿段之⼀,是培养学⽣德、智、体全⾯发展的有机组成部分。
下⾯是⼩编整理的⾳乐课程常⽤的有哪些，欢迎⼤家阅读分享借鉴，希望对⼤家有所帮助。
⾳乐课常⽤的教学⽅法1、体验性⾳乐教学⽅法以⾳乐感受体验为主，通过激发学⽣⾳乐学习兴趣，感受鉴赏⾳乐美，情感体验外化等培养学⽣⾳乐审美情趣和审美能⼒。
(1)法以欣赏活动为主，指教师在教学过程中借助⾳乐作品进⾏聆听、联想、想象、模仿、分析、⽐较等激发学⽣⾃觉地学习、促其形成对⾳乐学习的浓厚兴趣与求知欲望。
(2)演⽰法教师在课堂上通过实际⾳响、⽰范、直观等⽅法，让学⽣获得感性知识，深化学习内容的⽅法。
(3)参观法2、实践性⾳乐教学⽅法以⾳乐实践活动为主，通过在⽼师指导下学⽣亲⾝参与的各项⾳乐实践活动，形成与完善⾳乐技能和发展⾳乐表现能⼒的⽅法。
(1)练习法将知识运⽤于实际、将知识转化为技能、技巧和发展⾳乐表现能⼒的⽅法。
(2)律动教学法是⼈体随着⾳乐做各种有规律的协调的动作。
(3)创作教学法培养学⽣⾳乐创造性思维、创造精神和实践能⼒为⽬的的教学⽅法。
包括即兴创作、表演创作等。
(4)游戏教学法3、语⾔性⾳乐教学⽅法以语⾔传递为主，通过⽼师和学⽣⼝头语⾔以及学⽣独⽴阅读书⾯语⾔为主的⾳乐教学⽅法。
(1)讲授法教师通过简明、⽣动的⼝头语⾔活动以及学⽣独⽴阅读书⾯语⾔为主的教学⽅法。
包括讲述、讲读、讲解、讲演等。
(2)谈话法师⽣以⼝头语⾔问答的⽅式进⾏教学的⽅法。
包括启发式、问答式、指导式谈话。
(3)讨论法在教师的指导下，学⽣以全班或⼩组为单位围绕教材的中⼼问题，通过讨论或进⾏学习的的⽅法。
4、探究性⾳乐教学⽅法以探究、发现为主，通过创设情景激发学⽣学习动机、观察、分析、综合、⽐较、收集、交流等⽅式，引导学⽣多⾓度学习并的出结论的⽅法。
发现法(研究性学习) ：在教师引导下，学⽣通过观察、实验、思考、讨论、查阅资料等途径去独⽴探究，⾃⾏发现并掌握相应的知识技能的⼀种教学⽅法。
谈音乐课教学语言艺术
语 言 ， 能 做 好 教 育 和 教 学 工 作 。 一 堂 音 乐 课 ， 优 秀 的 教 才 ” 再 材 内 容 都 必 须 通 过 教 学 语 言 来 传 授 给 学 生 ， 先 进 的 教 学 方 再 法 也 只 有 通 过 教 学 语 言 才 能 付 诸 实 施 。 管 是 学 习 音 乐 理 论 不 知 识 ， 是 培 养 学 生 音 乐 技 能 、 巧 ， 必 须 借 助 于 教 学 语 言 还 技 都
模棱 两 可 、 是 而 非的教 学用 语 。 似
科 ｇ ［ 专 中图 分 类 号
范ｈ
音 乐 是 门 艺 术 课 程 ， 学 目 的 在 于 运 用 音 乐 艺 术 手 段 去 校 教 学 陶 冶 学 生 情 操 ， 发 学 生 智 力 。 出 于 此 目的 作 为 中 小 学 音 乐 开 报 教 师 必 须 具 备 弹 、 等 技 能 、 乐 理 论 知 识 和 教 育 学 、 理 学 唱 音 心
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［ 摘
要 ］ 乐教 学 要 求 教 师应 能 灵 活 掌握 和运 用 具 有 严 密 科 学性 、 极 启 发 性 和生 动 形 象 性 音 积
言 ， 好 发 挥 教 师 主 导性 和 学 生 主 动 性 ， 而 进 一 步提 高教 学质 量 。 更 从
家 Ｓ 教 学 语 的课 堂
庄 师 ．
三 、 动 的 形 象 性 生
音 乐 课 需 要 一 个 轻 松 活 泼 的 氛 围 ， 教 师 生 动 形 象 的 教 而 学 语 言 则 是 这 种 氛 围 的 催 化 剂 。 形 象 性 的 教 学 语 言 活 泼 有 趣 、 动 直 观 ， 可 以 用 通 俗 易懂 、 入 浅 出 的 形 式 来 再 现 教 生 它 浅 材 内 容 ， 抽 象 的 定 义 具 体 化 、 涩 的 概 念 浅 显 化 。 歌 课 上 把 枯 唱 的范 唱 范奏 在教学 最 初阶段 起 着重要 作用 ， 良好 的 范 唱 范 奏
高中音乐_音乐要素及音乐语言教学设计学情分析教材分析课后反思
[设计意图]：普通高中音乐课程标准的课程基本理念是以音乐审美为核心，培养学生的兴趣爱好：因为兴趣是学习音乐的基本动力，是用音乐美化人生的前提。
高中音乐课是人文学科的重要领域，其目标之一便是培养学生的人文精神。
在教学中有机地融入人文文化元素，有意识地引导学生对人文精神的思考、理解和追求。
设计环节激发学生参与的积极性和创造意识，淡化基本技能的学习过程，注重艺术实践，作为学生获得音乐审美体验和学习音乐知识与技能的基本途径，设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境等，发展学生想象力，进行音乐实践创造。
把基础知识作为切入点，把欣赏体验作为发力点、把情感熏陶作为落脚点，对学生进行多方面，多角度的艺术熏陶与音乐教育。
从而真正达到审美水平的提高。
[内容分析]一、教学内容分析高中一年级音乐鉴赏课程第一单元《学会聆听》第一节《音乐要素及音乐语言》。
这一节共两首作品，一是中国声乐作品《一杯美酒》（新疆维吾尔族民歌）和一首外国器乐作品《轻骑兵序曲》（德奥作曲家的轻歌剧序曲）。
其内容旨在通过学习音乐的基本要素（音的高低、长短、强弱、音色）及形式要素：节奏、力度、速度等，理解音乐语言，学会聆听、分析音乐作品。
作为中国高素质的年轻学子应学习一切对提高自身科学文化素质有益的东西，真正作到弘扬民族文化、尊重多元文化。
二、学生情况分析本课所面临的是高一年级的学生，这是他们步入高中之后的第二堂音乐课，对于本堂课都怀有较高的兴趣，同时相较于高中生来说，无论在心理还是在生理的认知上都有了一定的提高，能够较好地理解与把握课堂知识。
教师应好好把握这一学生情况，充分调动学生的自主能动性，上好这一堂课！[教学目标]一、“情感态度价值观”目标1、通过本节课的学习，培养和发展学生的音乐感受力和音乐表现力。
二、“过程与方法”目标1、在节奏练习中，体会节奏在音乐中的独立性和重要性2、在音乐作品中分析音乐要素。
三、“知识与技能”目标一、通过聆听音乐，能够在音乐作品中发现形式要素，并分析其作用。
常用的音乐教学方法
常⽤的⾳乐教学⽅法 ⾳乐教学⽅法是多种多样的,没有⼀种是万能的，教学要因才施教，所以掌握多种⾳乐教学⽅法就很有必要了，就让⼩编给⼤家介绍⼀下有哪些常⽤的⾳乐教学⽅法吧。
常⽤的⾳乐教学⽅法 1.讲授法 教授法⼜称“⼝述教学法”。
提⽰教师通过⼝头语⾔向学⽣传授知识的教学⽅法。
它包括：讲述法、讲解法两种。
优点：a.使⾳乐教师有较充分的主动性; b.易于把握所传递的⾳乐课程标准及教材中的所有的⾳乐知识及⾳乐常识: c.使学⽣在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识。
2.演⽰法 演⽰法是教师展⽰⾷物、图⽚等教具，进⾏⽰范性的演唱、演奏，或采⽤现代化视听⼿段，指导学⽣获得感性知识的⼀种教学⽅法。
3.练习法 练习法是为形成⼀定技能、技巧，培养创造能⼒，要求学⽣在教师指导下反复多次完成某些动作或活动的教学⽅法。
4谈话法 谈话法⼜称“问答法”、“提问法”，是师⽣通过相互提问引导学⽣运⽤已有的知识和经验，通过推理获得新知识，巩固旧知识，增进记忆的⼀种⽅法。
它包括：启发式谈话和问答式谈话。
5.讨论法 在教师指导下，学⽣为解决教学中某⼀问题，相互启发，讨论辩论，各抒⼰见的教学⽅法。
6.欣赏法 欣赏法式学⽣在⾳乐教师指导下，体验⾳乐作品的艺术表现⼒，借以陶冶情感和培养审美感的教学⽅法。
7.发现法 发现法⼜称“探索法”，是学⽣运⽤教师提供的按发现过程编制的教材或材料进⾏“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能⼒的⼀种教学⽅式。
8.情境法. 情境法是遵循反映论的原理，充分利⽤形象，创设具体⽣动的场景，激起学⽣的学习情绪的⼀种教学⽅法。
奥尔夫教学法 奥尔夫教学法是⼀种先进⽽独特的⾳乐教学法。
它⽤⼉童喜闻乐见的形式如说⼉歌、拍⼿、做游戏、讲故事、唱歌等，培养⼉童的乐感，尤其是节奏感和听⼒，使⼉童能够感受⾳乐带来的快乐，热爱⾳乐。
奥尔夫教学法的创建者卡尔·奥尔夫(1895-1982)是⼀位卓有成绩的德国作曲家，⾳乐作品经常在全世界上演。
谈民族声乐语言的艺术特征
谈民族声乐语言的艺术特征民族声乐语言是中国民族音乐中的一种重要形式，它具有独特的艺术特征。
下面将从声乐特征和语言特征两个方面谈论民族声乐语言的艺术特征。
一、声乐特征：1.饱满的气息控制：民族声乐语言中的歌唱技巧注重对气息的控制，发声饱满、有力度，能够让人听到歌手内心深处的情感表达。
2.丰富的音色变化：民族声乐语言常常通过音色的变化来表达不同的情感和意境，通过细腻的嗓音调动，使听众产生共鸣。
3.独特的音调模式：不同民族具有不同的音调模式，如云南少数民族的起京音调、西北民族的起北音调等。
这种音调模式与普通话的音调模式有所不同，给人一种独特的感觉，使其具有鲜明的民族特色。
4.灵活的音乐演唱技巧：民族声乐语言中常常运用各种音乐演唱技巧，如颤音、滚音、连音等，使歌曲更加生动有力。
二、语言特征：1.文化内涵丰富：民族声乐语言是直接表达各民族文化习俗和思维方式的载体，通过歌词的深意和形象描绘，让人对民族语言和文化有进一步的了解和认识。
2.神秘的韵味：民族声乐语言中常常运用多韵结构，在歌词中穿插使用同音的词语，形成回环的节奏感和韵味，给人以神秘的感觉。
3.富有节奏感的韵律：民族声乐语言中的歌词常常有明显的节奏感和韵律，通过音乐的律动，使歌曲更加有力度和感染力。
4.语言音质的特殊性：不同民族的声乐语言，他们的语言音质有时会带有一定的浑厚、粗犷或柔和、细腻的特点，这使得他们在表达情感时更具感染力。
民族声乐语言具有丰富多样的声乐特征和独特的语言特征。
它通过自己独有的演唱技巧和音色变化，通过歌词的文化内涵和语言特色，展现了民族音乐的独特魅力，不仅让人感受到民族文化的深厚底蕴，也能让人在音乐的艺术中享受到情感的升华和思想的启迪。
教师课堂语言艺术PPT_图文
有节奏感
抑：和风细雨，娓娓动听 扬：铿锵有力，激动人心 顿：戛然而止，形成悬念 挫：进入转折，别开意境
生动形象（反例）
●有的同学让我有犯罪感，让我觉得对不起他爸爸妈妈 爷爷奶奶列祖列宗。
●我们要感谢细菌微生物，如果没有它们，地球上将被 以前的尸体覆盖，你100代祖宗的样子现在还栩栩如 生。
●你们同学白天上课时的音量比晚自习时小多了，这是 极不正常的，如果这种情况出现在野生动物身上，那 就意味著大的自然灾害即将到来。
手势内容十分丰富,大致可分为 四类：
(1)象征性手势 (2)象形性手势 (3)号召性手势 (4)情绪性手势
体姿
教师的站姿、走姿等都 是教师表达情感与思想 的有力手段。只有正确 运用体姿语言，才能发 挥其良好的辅助教学作 用。
谢谢大家！
一是对概念的实质和术语的含义必须有透 彻的了解。
比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、 “切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背 了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等 于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等 高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这 两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画 成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶 数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语 言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
1．必须准确严谨
• 表达的内容必须准确，无任何知识性的错误，言之有史，言之 有据。这是对历史教学语言的科学性要求，是第一位的要求。
• 首先，必须做到内容准确。 • 秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称，称为
“秦王嬴政”；秦灭六国，嬴政称帝，秦朝的历史开始了。这样 ，称皇帝以后的嬴政，必须以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝” 、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果颠倒了时序，前后混 用，就是科学性的错误 • 《南京条约》“割香港岛给英国”，就绝对不能漏掉个“岛”字， 香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙、“新界”三 部分。“赔款2100万元”。教师必须向学生讲清白银“一两”比 银元“一元”昂贵，按当时一般比价，一银元大约相当于白银七 钱多，那么，2100万银元折算成白银大约1500万两。 • 帝国主义是资本主义发展中的一个特殊历史阶段，形成于19 世纪末20世纪初，如果在讲鸦片战争时说“帝国主义用武力打 开中国大门”那就违背了历史真实。 • 沙俄是1547～1917年二月革命以前俄国的通称，十月革命推 翻的不是沙俄，而是资产阶级临时政府。
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谈音乐课堂教学的语言艺术
音乐课堂的教学语言艺术，是教师在教学活动中以富有审美价值的独特方式方法创造性地组
织教学，使教师与学生双边活动协调进行，使学生能积极有效地学习并感受学科美的精湛的
教学技巧，它是教师学识和智慧的结晶，是教师创造性地运用教学方式方法的升华，是教学
规律性与教学独创性的完美结合，是求美和求真的和谐统一。
一、音乐课中的肢体语言
音乐教师的肢体语言是教学的语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。
研究表明，充满生气和激情的教
师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味。
音
乐教师的动态艺术可根据动作部位的不同分为以下若干种类：
1.身体动作：通过躯干和四肢的动作变化来传递信息。
2.面部表情：通过脸上肌肉变化、眉、眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。
教师的面
部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”。
3.眼神交流：眼睛是心灵的窗口，透过这扇窗口师生之间有效地交流了大量的情感信息。
二、风趣的语言艺术在音乐教学中的作用
“让教育充满思想，让思想充满智慧”是当前教育大讨论的一个论题。
前段时间我在书上看到
有位音乐老师把这个题目做了一些改动，即“让教育多些风趣，让风趣多些智慧”，我觉得挺
有道理的。
我认为能掌握风趣而富于艺术性的语言对于音乐教师来说实在是要去学习的方面。
三、发现、启迪、激趣，增长学生智慧
语言是人类交流思想、表达感情、传递信息、进行沟通的重要工具。
那么，是不是所有的语
言都能达到这样的效果呢？恐怕并不全是。
在音乐教学中，只有那些富有艺术性的风趣语言
才能粘住所有孩子的心，帮助学生发现音乐的美，启迪他们的思想，激发他们的兴趣爱好，
最终达到提高审美意识与情趣、增长智慧的目的。
1.帮助孩子发现音乐美。
音乐的意境体现着音乐的力量。
音乐能够表现最复杂、最深刻、最
细致的内心情感，而这些朦胧与多义的情感对于学生来说是难以把握的。
此外，音乐特有的
形式还显示着一种理性的力量。
这种特点与深刻的情感内容相结合，使得音乐具有深沉的哲
理性。
2.启迪学生的联想与想象。
在音乐教学中，唱歌是一个相当重要的内容。
歌曲是音乐与文学
相结合的综合艺术，运用生动风趣的语言，可以启迪学生对词义产生丰富的联想与想象，增
加歌曲本身的趣味性和艺术性，使歌曲更具美感。
3.激发学生学习音乐的兴趣。
音乐是声音的艺术，它是以一定特性的音响作为基本材料的。
音乐的音响有高低、长短、强弱、音色四种特性。
音乐课堂教学中的听、唱、动、奏、写等
内容自始至终离不开音乐的四种性质。
提高学生对音乐的认识，必须先解决好又难记忆又难
理解的读谱知识，它是学习音乐的基础。
诸如音符的长短名称、拍号的含义、半音全音知识、复杂节奏型等，在学习时，学生们总是提不起兴趣来。
如果教师在讲述这些知识时适当地运
用一些风趣的语言，那么就可以使之变得妙趣横生。
四、实现心灵陶冶，完善健康人格
风趣的语言可以让音乐课“活”起来，使学生在音乐中“动”起来；能够让所有的学生都有着美
的感受和体验，使他们的整个身心都充满快乐，在美的滋润下陶冶心灵、健全人格。
在音乐课堂教学中，我们教师面对的并不都是生活中充满阳光的学生。
他们当中，有的生活
在不快乐的单亲家庭中，有的是被语文老师和数学老师称为落后生的，也有些是有智力障碍的……几乎每个班中都有一些性格缺陷的学生，他们在课堂上或抑郁、或脆弱……教师如果能
适时、适度地使用风趣诙谐的语言感染他们，使孩子产生愉快的心理状态，加之音乐课的情
感熏陶，长此以往，定能帮助他们改变对生活的态度，引导他们形成良好的性情，完善他们
健康的人格。
使不快乐的孩子逐渐快乐起来，使快乐的孩子更加快乐，是音乐课堂教学的一
项基本任务；在快乐中陶冶情操、增进身心健康，是我们音乐教育工作者追求的最高境界。
新修订的音乐教学大纲也是这样倡导的：“一种成功的音乐教育将使学生会用审美的态度对待人群、人类，养成一种宽容与慈爱的情怀，从而成为真正意义上的现代人。
”
五、体现教育民主，达到师生平等
风趣的语言可以使教师对学生的批评显得委婉含蓄，使学生在愉快中接受教育。
学生在唱歌时，很多孩子含胸驼背，姿势很不好看。
这时，我随意地问了句：“你们看见过大虾吗？互相看看，咱们班就有。
”学生们意识到自己唱歌的姿势很像弯曲的大虾，马上自觉地挺直了身体。
课堂教学是由教师的教和学生的学共同完成的，这种特殊的关系决定了教师在学生的心目中
总是高高在上、威严可敬的。
风趣的语言，缩短了师生感情上的距离，融洽了师生关系，为
学生创造了一种宽松、民主的学习环境，能够体现师生平等的教学原则。
因此，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段
之一。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
”作为音乐教师，除了不断提高业务水平、认真钻研教材，还必须注重语言修养。
音乐教育的最终目的在一个“情”和“美”字，而正是这个“情”牵动了无数颗心。
教师要用语言激情，在演唱、创作、演奏中让学
生动情，从而使学生感受美、表现美、创造美。