中学班主任的批评艺术问题
新时期高中班主任工作艺术初探
新时期高中班主任工作艺术初探班主任是学校德育管理的中心环节，更是班级管理的核心。
有人说一个班主任就是一个教导主任、一个小校长。
一个班级的班风、学风和教育教学效果，都直接和班主任的管理水平有关。
也可以说一个好的班主任就能造就一个好班级。
这里，笔者结合自己多年的教育教学经验，认为一个优秀的班主任在管理学生方面一定要注意到三方面问题：一是和学生的距离艺术；二是奖惩要分明；三是对学生要有爱心。
首先是和学生的距离艺术问题，我们在教育上一直有一个误区，就是认为：好老师一定是和学生距离很近、关系很好、无话不说的。
实际上，教师如果和学生走得太近，久而久之，学生对该老师的各种情况和脾气就了如指掌，那么，教师的威信就自然大打折扣，这样，就降低了老师的权威性。
和学生走得太近的情况，最容易发生在新教师身上，因为新教师刚从高校出来，自己的学生身份还没有完全摆脱，很容易就和学生距离走得太近，导致班级管理混乱而无法收拾。
我校每年都有近20位教师是刚从高校毕业招聘到校的，他们中的很多人都担任了班主任工作，部分教师一般在开学一两个月内就会暴露出类似的问题，少数情况还特别严重。
所以新教师要注意不能和学生走得太近了，一定要把握好管理的分寸。
当然，在注意不和学生走得太近的同时，也要注意不能太过疏远学生，搞得离心离德。
如果这样，学生就和教师没有亲近感，同样不利于对学生的管理。
总之，班主任在管理班级的时候一定要注意分寸，把握好与学生的距离。
既不能和学生走得太近，降低教师的威信，又不能距离学生太远，太疏远学生。
如发现与学生走得太近了，就要逐渐和学生拉开距离，如发现与学生太过生疏，就要多和学生接触，缩短和学生的距离。
其次，好班主任还要注意奖惩分明。
随着社会法制意识的增强，学生的法律制度意识也大大增强。
因此，高中班主任在开学伊始就一定要充分发扬民主，组织班上班团干部和全班同学制定好班规班纪，明确班级的具体奖惩制度。
然后在此基础上结合具体实际做到奖惩分明。
班主任工作中的批评艺术 梅富军
班主任工作中的批评艺术梅富军班主任是学校中全面负责一个班集体学生教育工作的专职教师。
班主任只有把班级很好地组织起来并科学地管理，才能使学生在德、智、体、美、劳各方面得到发展，所以，班主任工作是学校教育工作的重要内容。
学生在日常生活中难免会出现违反校纪班规的行为，班主任要对学生这些不良行为进行批评教育，才能使其不良行为得到改正。
当班主任发现并指出学生的错误时，就会出现“批评”的问题了。
可是该怎样批评呢？批评是一种促进、改变性语言。
批评的语言不同于赞美，一般不易被学生接受，因为涉及到学生的心理、情绪、自尊心、思想状态等诸多因素，所以如果批评不当，很可能会适得其反。
作为班主任必须认识到批评具有责任与艺术双重性。
只有清楚地认识到这一点，班主任提出的批评才可能公平、有力、正确、中肯，学生才能乐于接受，批评才可能达到预期的效果。
因此班主任在班级日常管理中必须掌握并运用好以下几种方法：一、从赞赏入手我在对一位不想继续学习的学生进行批评的时候，首先对她的优点——书法写得好进行赞扬，我对她说：“你的字比我都写得好，如果继续学习和钻研，你一定会有成绩的。
”我运用心理学原理，学生在听到批评之前，先听到对自己优点的赞扬，会容易接受一些。
学生听我给她讲道理后，表示今后一定安心继续学习。
所以，批评学生从赞扬入手，效果比直接了当会更好。
二、以身作则暗示敏感的学生对直接了当的批评是深恶痛绝的，那么班主任可以间接地提醒学生注意错误，这样效果会意想不到。
我在担任一年级班主任时，由于学生刚到新学校，都不知做值日的责任，所以经常有学生忘记值日。
但是我只是向大家说：“今后一周我做值日。
”于是，每天放学时，学生都看到我在打扫教室、摆桌椅、关门窗等。
以后再让学生做值日时，学生都能自觉做好。
就这样，学生在没有教训批评的情况下学会了自觉值日，并且每人都做得很好。
这是非常精明的做法，暗示学生改变行为。
三、先提自己的错误我对一位学生说：“黄子华，上学时我也像你一样，自习课不遵守纪律，受到了老师严厉的批评。
中学生如何应对老师的批评
中学生如何应对老师的批评
中学生在应对老师的批评时，可以采取以下几个步骤：接受批评：首先要学会接受批评，不要将批评视为攻击或挫折，而是将其视为改进的机会。
理解老师的批评是出于对学生成长和提高的关心。
冷静应对：在接受批评的时候保持冷静，不要情绪化或抵触。
学会控制自己的情绪，以便能够理性地分析批评的内容并做出有效的回应。
听取意见：倾听老师的意见和建议，尽量理解他们的观点和期望。
如果不清楚批评的原因或内容，可以适时向老师请教，并寻求进一步的解释或指导。
反思反馈：对老师的批评进行反思，思考自己在哪些方面需要改进或提高。
诚实地面对自己的不足，并制定相应的改进计划和目标。
采取行动：将反思转化为行动，积极地努力改进自己的表现和行为。
通过实际行动来证明自己的改变和进步，以回应老师的批评并赢得信任和尊重。
寻求支持：如果批评造成了困扰或困难，可以寻求家长、同学或辅导员的支持和帮助。
与他人交流，分享自己的感受和困惑，也许可以得到新的见解和建议。
坚持努力：不要因为一次批评而灰心丧志，要坚持努力并持续改进自己。
将批评视为成长的机会，不断提升自己的能力和水平，以实现更好的表现和成就。
班主任工作中存在问题及整改措施
班主任工作中存在问题及整改措施班主任工作在学校教育中起着重要作用，在加强对班主任管理的过程中，我们发现班主任工作存在以下突出问题：1、抓学习胜于抓思想教育，往往是德育工作受到教学的冲击，以学习好代替了一切。
2、忽视了工作的艺术性。
例：在批评学生时多表现为头脑不冷静，有时把学生批得体无完肤，让学生无地自容，严重挫伤了学生的积极性，达不到教育学生的目的；在家访时，有的只是向家长告状，让家长也很没有面子，达不到家访的目的。
3、班主任工作中没有发挥桥梁纽带作用。
大家都知道班主任工作是学校开展教育工作的助手，是学校各部门联系学生的桥梁和纽带，是学校和学生家庭及社会教育因素的协调者。
学校对学生的教育意图要通过班主任落实到学生身上，但目前大部分班主任都没有发挥应有的作用，主观原因是班主任的观念落后，思想有问题。
4、班级活动开展少。
学习氛围沉闷，学生死读书，读死书，班级气氛不活跃。
这些问题的存在，会对我们的班级工作带来极大的危害，如何应对这些问题呢？我们采取了一系列措施：（一）、尽快提高班主任的自身素质1、提高班主任自身的道德素质。
（1）要忠诚于党的教育事业，树立全心全意为学生服务的观念；（2）从爱护学生出发，做到关心学生，服务于学生，以爱心去感化学生。
（3）要有团结合作的精神。
（4）要有严谨治学的态度。
（二）、抓好常规工作:１、了解学生思想状况,了解学生的学习和家庭情况,了解学生的爱好和特长.2、抓好班主任的日常工作,做好日常管理工作,也就是常规工作,建立好班委会，选出学生信任的老师得力帮手。
3、组织和培养班集体,教会学生干部学做事、能做事、会做事，培养学生干部的服务精神和工作能力，教育学生热心为班集体服务。
4、做好个别学生的教育工作，对个别学生要深入了解情况，找原因，多沟通，使全体学生都受到集体的关怀，乐意融入在班集体中。
（三）、教育班主任多从正面做学生的思想教育工作，懂得学生的心理。
做班主任工作，自然就要做学生的思想工作。
批评的艺术
批评的艺术1、批评要寓讲故事、打比方中。
低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。
老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、言语之中，促使学生深思、自责。
著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。
孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。
小树苗也会哭吗？是呀！你们折了它，它当然要哭。
它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。
孩子们听了，羞愧得脸也红了。
后来，他们自动组织起护林小组。
未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。
2、建议性的批评。
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。
一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。
学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。
对于这种由于想得不周到，顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。
老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。
或者老师带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度。
如你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜，你要是不犯这个错误，那该多好啊。
这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。
3、做好铺垫的批评批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。
利用晨会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德，要闻过则喜；讲讲闻过则悲、闻过则闹的危害。
从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。
4、先表扬，后批评。
著名教育家陈鹤琴说：无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，比较的是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。
浅谈批评的艺术
浅谈批评的艺术我国著名心理学家，教育家林崇德教授认为："表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。
"有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。
不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。
”如今的学生大多是独生子女，从小就在父母的精心呵护下长大，心理承受能力较差，班主任如果还是用暴风骤雨般的训斥来批评学生，不仅收不到预期的效果，而且还会适得其反，引起学生的逆反心理，甚至还可能造成师生间的感情对立，增加今后教育、转变的难度。
相反，恰如其分的批评，不仅能让学生改正错误，增强辨别是非的能力，而且还能增进师生感情，从而更好地接受老师的教育。
因此，怎样才能使批评恰如其分便显得尤为重要。
一、批评要注意场合。
批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。
然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。
那一种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式的批评，是根本要不得的。
要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。
一般情况下我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。
因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。
我班的小江，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，各科考试均在60分以下。
“水不激不跃，人不激不奋”怎样才能激起其奋发，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评小江贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕小江在同学中难堪，怕在各位老师面前不好意思。
同时用亲切入心入脑的话语：第一句就是“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试不及格呢？是不是只顾踢球？”首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心，接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪，最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教导处和他谈话，让老师们都听到小江的进步，使小江在众人面前尝试成功后的幸福，扩大进步的影响。
浅谈新形势下高中班主任的班级管理艺术
浅谈新形势下高中班主任的班级管理艺术随着社会的飞速发展，青少年学生越来越呈现出多样的个性，致使班主任在学生管理工作的实施过程中遇到了一定的困难。
因此，作为班主任应针对学生个性鲜明的特点和优势不断创新自己的班级管理理念。
如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、环境保护岗、文体活动岗等。
这样根据学生的兴趣、爱好、能力、特长、需要，把班上的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，力求使每个学生能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”，人人有价值，从而激发其参与班级管理的积极性、主动性，促进管理过程中学生主体作用的发挥。
二、注重合作，强化团队精神为使班级每名学生养成好的习惯、我主要抓好了两点。
一是把每个孩子的优点放大整合为班级特色，把一个孩子的缺点通过别人的优点来消解。
如宋云诚同学经常站在自己的立场上思考问题，我经常找他和他的同桌谈话，让他的同桌帮忙，后来在同桌的无声影响下，他逐步学会了如何与人友善相处；刘云同学不喜欢学习，也在韩佳同学的帮助下变得勤奋了。
二是创造好的学习环境。
好的学习环境，不仅有利于课堂教学的高效运转，还能陶冶学生情操，净化学生心灵，激发学生努力学习，促进学生全面发展，健康茁壮成长。
如我组织学生捐献花草美化教室，并将花草管理包干到个人、定期评比，利用班会时间举办花卉养殖心得分享会；每次考试后我把班级成绩前十名，进步前五名，单科状元等的学生彩照贴在班级宣传栏内并配上激励的语句；让学生自己选择名家名言做成广告贴贴在教室墙上等；利用班会时间，组织开展了《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》的辩论赛，列举同学身边发生的小事造成的危害，引导学生对班级中一些现象进行评价、议论，形成“好人好事有人夸，不良作风有人抓”好的风气；开展系列主题班会，让学生提前收集有关感恩教育的材料，让他们再把自己的感想和认识说出来，互相交流、分享，培养学生感恩的情怀。
通过这些主题班会，学生感知理解“感恩”的内涵，懂得“感恩”的方式，使学生真正领悟到“感恩”是传统美德，从而激发学生的感恩的情怀。
中小学班主任经验班主任管理班级的艺术
班主任管理班级的艺术上传: 万莺丽更新时间：2013-3-5 20:10:12班主任是一个班级的组织者、管理者、领导者，班主任的工作影响着每一个学生的成长，影响着学生的人生方向。
当一个班主任容易，当好一个班主任，管好一个班集体就不是一件容易的事情了。
德国诗人海涅曾这样写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。
”作为班主任，管理着全班几十个学生，所面对的已经不是一个“世界”或者几个“世界了”，这就需要班主任投入更多的时间与精力，关注学生的心理、生理、学习等各方面的情况，加强与学生之间的交流、沟通，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。
我们应该“捧着一颗心”来，做学生信赖和爱戴的班主任，同时，需要班主任在管理班级时讲究管理艺术，才能有效地管理好班级。
一、为人师表，率先垂范。
班主任工作是在塑造学生的灵魂，班主任对创设良好的班集体、全面提高学生素质、陶冶学生情操、培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。
在学校里，班主任在学生面前就是一面镜子、一本书。
因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。
在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范，用自身的人格魅力来引导学生。
作为一名班主任，在工作实践中，要求学生做到的，自己要首先带头做到：要求学生讲文明礼貌，自己首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，自己就和学生一块打扫教室清洁卫生；教育学生搞好团结，自己首先做到和各位教师搞好团结、和学生交知心朋友；要求学生书写认真工整，在板书时，就做到书写规范认真，使自己的一言一行成为一种无声的教育。
教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质、树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。
二、严格管理与宽松环境相结合。
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。
但“严”不是严厉、严酷。
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教育理论研究
中学班主任的批评艺术问题
刘波1彭泳力2
(1铁岭县高级中学，辽宁铁岭112000;!安徽师范大学马克思主义学院，安徽芜湖241000)
摘要：中学班主任对学生的批评要符合素质教育观、以人为本的学生观和新时代背景下的教师观。
讲究批评艺术对 学生的思想政治教育及班级管理具有重要意义。
中学班主任应克服“习惯”批评和不分场合、不注意措辞的批评等问题，讲究 批评的艺术，使批评升华为教育的艺术。
关键词：中学班主任批评艺术班级管理
2009年，教育部发布《中小学班主任工作规定》提出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主 要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成 为中小学生的人生导师。
”中学班主任作为班级管理的核心 领导人物，对班级学生教育管理的实效性关乎学生的健康 成长。
批评是中学班主任在班级日常管理工作中必不可少 的教育手段之一，根据B.F.斯金纳的操作条件反射理论，批 评可以对学生的不良行为做出否定评价，其教育意义在于 使学生认识到某些行为或思想品德的不，使其 、和 根 些不良行为。
批评 ，定，在 法，中学班主任在对学生行批评教育的过程中要讲究一定的批评艺术，样才会使思想 教育效和管理效果。
一、一些中学班主任批评存在的问题
中学班主任对学生的批评主要 中在以 ：学生的 成、学生的行为 、学生的生 和学生
的思想品德。
班主任 批评学生的 ，中学班主任批评学生的出发是为了学生想，是一些班主 任批评学生 在不可 的。
(一) 将批评当成一种“习惯”
些中学班主任因为经常批评学生，导致养成喜欢批 评学生的“”。
的养成会让班主任 批评学
生是 常的 ，会 小 不 。
外，还有一些中学班主任在批评学生时带有强烈的主 。
行为会学生，认为师不人，不
于和 师生关 的成 。
(二）不分场合地批评学生
些班主任认为中学生还未成年，就忽略他们的自尊 心和心理 ，在开班会的 或者在 学
的面批评，学生的 心会受到 ，
在 学 不 ;些班主任为 学生施
力，达到震慑的效，把学生家长找，家长的狠狠落学生的不是，做法一 家长和学生到难堪，另一方面家长 丢人就会不分青红皂白跟着班主任把学生训斥一顿，学生遭受来自班主任和家长两方面的压 力，内心到，可能导日后也不会再向班主任倾诉和交流；些班主任在批评学生的时候不关注学生 的，考试的失或某些其他特殊状学生需要
的不是批评，而是 班主任如亲人般的温暖，关心和安抚 。
(三）不注意措辞地批评学生
某些中学班主任在批评学生的时候会不自觉地使用一 些侮辱性的语言，例如说学生“草包”、“差生”或者其一些不文明词语的口语等，样辱学生的语言不不符合班主任为人师表的身份，会学生产生心理阴影，不于学生健康成长；某些中学班主任把批评当成了 “批斗会”“挑 会”，言辞过于犀，把学生说一是处，低 不说话，一言不发，但其实学生没真正意识
到己的错误究竟在何处；某些中学班主任批评学生时过 于激动，不 音量 ，引周围师和学不自，学生难堪的 己的 。
二、中学班主任批评问题产生的原因
(一）中学班主任的潜意识反应
学生 ，班主任会在他们的潜意识中觉得自己管理学生、批评学生是为了学生，己的任何教育行为 可以 成合乎 理的。
在 实学 生 中，
多数班主任批评学生是为了教育学生，出发点是好的，是 样不能代表可以用的对学生行难。
经常听到班主任训斥学生的 说“我骂你是为你”，
是常听到学生抱怨“我才不需要你对我好”。
在
批评教育中，班主任的批评没有达到预想的效果，反而背道 而 ，班主任 学生之 的。
(二）中学班主任的压力过大
实日常生中的生活压力外，作为一名中学班主任，不要对学校对于考试成、学率的力，要 对 学生家长对于学生成 的力，要 对 会 论的 力，其中 于学生学 成
的压力尤为明。
在中考、考 的压力下，中学班主
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2018年第伽(总第793期)大教货_
任自然要保证学生的成绩达到顺利升学的水平，当学生成
成长期没有的，主任有定 高学生成的。
此，主任 作为学生学的促 ，级 的管理，的建、班级 管理、学 的，。
这些 的相扣，主任 有一 。
(三）中学班主任的职业倦怠
，中学班主任 的，付出太多，但是无论是在 。
这长期，中学班主任理平衡，工作 ，学生发 。
中学主任因为学 学的 ，一任教师的和，完成 的教学任 ，班主任 监督学早读和晚自，处理级各种各的，这 的工作量，工资补贴 。
长此以往，部分中学班主任会失去努力工作的干劲，对待学生没 有那么耐，可做关爱学，用合合理的式批评
教育学。
三、中学班主任的批评艺术
中学主任在批评学生时除了遵循及时性与合理性原则、适度与宽原则、平行与 教育原则 ，掌 握一定的批评艺术。
因为只有学会了批评艺术，中学班主 任在级管理才 应手，教育学才显游刃
有余。
(一)加强自我情绪调控
有些中学主任“惯”批评学生，班主任可以通过参 加培训活、理辅导 式，高职业素养。
主任在意 识 别人醒下觉得自己的批评式存在问题时，自觉参加一些有针对性的修学习，如教育理念、管理学 —法的学习，，不断高学管理和绪调控。
学主任来自家庭生活 学校、级事务的过的，要及排遣郁闷的，及释放。
主任可以 一些休闲娱乐的活动，如去爬山、游泳、打球，或者和好朋友小聚，等等，假期还可以去旅行，以此 放。
(二) 提高语言沟通技巧
学 主任批评学 用 的通 ，讲究批评的艺术，才 的。
学一次做错，不代表次次皆错，因学生犯的一个错而性“”，这的主任在学的形象。
此外，在批评学 ，意场合，学生的自。
批评的过 循循 ，用 意 ，批评
实、理，而 用 性的 学。
(三) 妙用批评升华教育
学主任批评掌握分寸，适可而止。
在批评教育
过 用批评，为教育的艺术。
如 记、、、做 式，学 相的批评 。
主任的批评并 一种“体”，相，班主任的批评一种的表现。
人民教育家 ：“的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有 ，的有爱 。
”批评学生的 ：以关爱学生为前，中学主任于用的，循循善诱、春风化雨。
“良言一 ，人 ”，语言的量是强大的，作为与学 的班主任的的量，于中学班主任来，学
教育，学，学批评艺术的探讨可 任 而 。
参考文献：
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(上接第183页）高办学水平。
2.制定相关教师管理制度
当前，公办学校的教师有严格的聘任和职称评审制度，督促教师的专业成长。
辅导机构的教师作为民办教育机构 的员工并未纳人这一教师管理系统。
因此，辅导机构教师的 聘用及专业发展处于无法可依的状态。
建议教育主管部门 可以建立民办教育机构教师的实名备案制度，将所有辅导 机构的教师登记在册，允许这些教师参与官 的继续
教育。
，公办学校的职称评定 ，依教师的工
作年和专业技能，评定出教师层次和级别，从制度上激励 和关怀辅导机构教师专业成长和发展。
参考文献：
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[3] 方晨晨.课外补习对义务教育阶段学生成绩影响的 实证研究[J].上海教育科研，2014(12).
基金项目：本文系2018年度河北省社会科学发展研究课
题《小学生参加课外辅导的现状调查及对策研究》(课题编
号201803040134)的研究成果之一。
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